Luận văn: Kỹ năng của giáo viên quản lý lớp Tiếng Anh tại THPT Thạch Thành 3

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis necessary skills of an english teacher in managing english classes at thach thanh 3 high, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Trương Thị Thu Hiền
• Người hướng dẫn: Vũ Thúy Quỳnh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Foreign Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: Necessary skills of an English teacher in managing English classes at Thach Thanh 3 High school
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS AND TABLES
• PART I. INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Organization of the study
• PART II. DEVELOPMENT
• CHAPTER I. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Different views on the roles of an English language teacher
• 1.2. The importance of the language teacher in managing an English class
• 1.3. Characteristics of a good English language teacher
• 1.4. Communicative approach in English language teaching
• 1.5. Definition of Communication
• 1.6. The nature of Communicative Language Teaching
• 1.7. Kind of activities in English language teaching
• 1.7.1. Whole-class teaching
• 1.7.2. Pair work/Group work
• 1.8. Summary
• CHAPTER II. METHODOLOGY OF THE STUDY
• 2.1. Background of the study
• 2.2. Description of the English syllabus in TT3 high school
• 2.3. Description of the students at TT3 high school
• 2.4. Description of the teachers at TT3 high school
• 2.5. Description of physical setting
• 2.6. Design and methodology of the study
• 2.7. Methods of data analysis
• 2.8. Summary
• CHAPTER III. PRESENTATION AND ANALYSIS OF DATA
• 3.1. Summary
• CHAPTER IV. FINDINGS AND SUGGESTIONS
• 4.1. Research question 1: How did English teachers at TT3 high school manage their English language classes?
• 4.2. Research question 2: What are the difficulties in managing their English classes?
• 4.3. Research question 3: What are some suggestions to manage English classes more effectively?
• 4.4. Pedagogical implications
• PART III. CONCLUSIONS
• 3.1. Summary of the study
• 3.2. Limitations of the study
• 3.3. Suggestions for further study
• 3.4. Conclusions
• REFERENCES
• APPENDIXES

Tóm tắt

I. Tổng quan về các kĩ năng cần thiết của giáo viên tiếng Anh

Giáo viên tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý lớp học và tạo ra môi trường học tập hiệu quả. Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các kĩ năng cần thiết của giáo viên tiếng Anh trong việc quản lý lớp học tại trường THPT Thạch Thành 3. Việc hiểu rõ các kĩ năng này không chỉ giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn giúp học sinh phát triển tốt hơn trong việc học ngoại ngữ.

1.1. Vai trò của giáo viên tiếng Anh trong quản lý lớp học

Giáo viên tiếng Anh không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người quản lý lớp học. Họ cần phải biết cách tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh và duy trì trật tự trong lớp học.

1.2. Tầm quan trọng của kĩ năng giao tiếp trong giảng dạy

Kĩ năng giao tiếp là một trong những yếu tố quan trọng giúp giáo viên tương tác hiệu quả với học sinh. Việc sử dụng ngôn ngữ rõ ràng và dễ hiểu sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn.

II. Thách thức trong việc quản lý lớp học tiếng Anh tại Thạch Thành 3

Quản lý lớp học tiếng Anh tại trường THPT Thạch Thành 3 gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và sự tiếp thu của học sinh. Việc nhận diện và giải quyết các thách thức này là rất cần thiết để cải thiện tình hình.

2.1. Thiếu kĩ năng quản lý lớp học

Nhiều giáo viên tiếng Anh tại Thạch Thành 3 thiếu các kĩ năng cần thiết để quản lý lớp học hiệu quả. Điều này dẫn đến việc học sinh không được khuyến khích tham gia và học tập tích cực.

2.2. Khó khăn trong việc duy trì sự chú ý của học sinh

Một trong những thách thức lớn nhất là duy trì sự chú ý của học sinh trong suốt tiết học. Giáo viên cần tìm ra các phương pháp giảng dạy sáng tạo để giữ cho học sinh luôn hứng thú.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả cho giáo viên tiếng Anh

Để quản lý lớp học tiếng Anh hiệu quả, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện kĩ năng giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Phương pháp giảng dạy giao tiếp

Phương pháp giảng dạy giao tiếp giúp học sinh phát triển kĩ năng ngôn ngữ thông qua việc thực hành và tương tác. Giáo viên cần tạo ra các tình huống thực tế để học sinh có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể hỗ trợ giáo viên trong việc quản lý lớp học và tạo ra các hoạt động học tập thú vị. Việc sử dụng các công cụ trực tuyến giúp học sinh dễ dàng tiếp cận tài liệu học tập và tương tác với nhau.

IV. Ứng dụng thực tiễn của các kĩ năng quản lý lớp học

Việc áp dụng các kĩ năng cần thiết trong quản lý lớp học không chỉ giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Các nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên có kĩ năng quản lý tốt sẽ giúp học sinh phát triển tốt hơn.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng kĩ năng quản lý

Nghiên cứu cho thấy rằng giáo viên có kĩ năng quản lý lớp học tốt sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp học sinh tham gia nhiều hơn và cải thiện kết quả học tập.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp giảng dạy

Học sinh thường có phản hồi tích cực về các phương pháp giảng dạy mà giáo viên áp dụng. Việc lắng nghe ý kiến của học sinh sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho giáo viên tiếng Anh

Kết luận, việc phát triển các kĩ năng cần thiết cho giáo viên tiếng Anh trong quản lý lớp học là rất quan trọng. Các giáo viên cần liên tục học hỏi và cải thiện bản thân để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao trong giảng dạy tiếng Anh.

5.1. Tầm quan trọng của việc đào tạo liên tục

Đào tạo liên tục giúp giáo viên cập nhật các phương pháp giảng dạy mới và cải thiện kĩ năng quản lý lớp học. Điều này sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong công việc của mình.

5.2. Hướng phát triển cho giáo viên tiếng Anh tại Thạch Thành 3

Giáo viên cần tìm kiếm các cơ hội học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy. Việc này không chỉ giúp giáo viên phát triển mà còn nâng cao chất lượng giáo dục tại trường.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về kỹ năng quản lý lớp học của giáo viên tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông vùng nông thôn và miền núi đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ. Tại Việt Nam, việc triển khai chương trình Tiếng Anh hệ 7 năm theo định hướng giao tiếp đã đặt ra nhiều thách thức lớn cho đội ngũ sư phạm, đặc biệt là tại các địa bàn khó khăn. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (Mã số: 60.10) do tác giả Trương Thị Thu Hiền thực hiện dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Vũ Thuý Quỳnh tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2011 đã tập trung giải quyết triệt để bài toán thực tiễn này.

Vấn đề cốt lõi mà đề tài tiếp cận là tình trạng thiếu hụt và bất cập trong việc vận dụng các kỹ năng quản lý lớp học bộ môn ngoại ngữ của giáo viên tại Trường Trung học phổ thông Thạch Thành 3, huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa. Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận về vai trò của người dạy, khảo sát thực trạng thực hiện các vai trò quản lý trong giờ học tiếng Anh, nhận diện những khó khăn điển hình từ phía giáo viên và người học, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao hiệu quả sư phạm.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Trường Trung học phổ thông Thạch Thành 3 trong năm học 2010 – 2011 với sự tham gia của 8 giáo viên tiếng Anh và 120 học sinh từ khối 10 đến khối 12, trong đó có khoảng 80% học sinh là người dân tộc Mường. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp bức tranh số liệu xác thực về lớp học ngoại ngữ có quy mô lớn từ 40 đến 58 học sinh, hỗ trợ đắc lực cho việc cải tiến phương pháp giảng dạy giao tiếp và tối ưu hóa năng lực quản lý sư phạm tại các trường học miền núi.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) cùng các lý thuyết kinh điển về quản trị lớp học ngôn ngữ. Khung lý thuyết tích hợp quan điểm của Littlewood (1981) và Nunan (1991) về việc phối hợp đồng bộ giữa cấu trúc ngôn ngữ và chức năng giao tiếp thực tế. Quản lý lớp học được định nghĩa theo Alberto và Troutman (1986) là khả năng điều phối hài hòa giữa thời gian, không gian, tài nguyên và hành vi của học sinh nhằm tạo dựng môi trường học tập tích cực.

Mô hình nghiên cứu trung tâm kế thừa phân loại 8 vai trò của giáo viên tiếng Anh do Jeremy Harmer (1991, 1994) đề xuất:

1. Controller (Người kiểm soát và truyền đạt kiến thức)
2. Organizer (Người tổ chức hoạt động học tập)
3. Assessor (Người đánh giá và phản hồi kết quả)
4. Prompter (Người nhắc nhở, gợi mở tư duy)
5. Participant (Người cùng tham gia hoạt động với học sinh)
6. Resource (Nguồn cung cấp thông tin và tư liệu)
7. Tutor (Người hướng dẫn và kèm cặp cá nhân hoặc nhóm)
8. Observer (Người quan sát, ghi nhận tiến trình lớp học)

Bên cạnh đó, luận văn còn kết hợp các luận điểm của Stevick (1980, 1996) về tương tác lớp học, quan điểm của Smith (1988, 1995) về phong cách giảng dạy và xây dựng lòng tự trọng cho học sinh, cùng nguyên tắc tổ chức hoạt động cặp và nhóm theo Doff (1998) và Penny Ur (1999).

Phương pháp nghiên cứu

Công trình ứng dụng phương pháp nghiên cứu khảo sát kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy học thuật cao. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 8 giáo viên bộ môn tiếng Anh (độ tuổi từ 28 đến 35, gồm 1 nam và 7 nữ, được đào tạo từ các trường đại học uy tín) và 120 học sinh. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để chọn 40 học sinh từ mỗi khối lớp 10, 11 và 12 (chia đều 20 học sinh trình độ khá giỏi và 20 học sinh trình độ trung bình yếu, gồm 78 nữ và 42 nam).

Công cụ thu thập dữ liệu gồm hai bộ phiếu khảo sát chi tiết (10 câu hỏi dành cho giáo viên và 10 câu hỏi dành cho học sinh) tập trung vào nhận thức, thái độ, trải nghiệm và mức độ áp dụng các vai trò quản lý. Đồng thời, tác giả thực hiện các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc với 2 giáo viên được chọn ngẫu nhiên trong khung giờ giải lao suốt 2 tuần của học kỳ 2 năm học 2010 – 2011. Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng kỹ thuật thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm, xếp hạng mức độ ưu tiên và đối chiếu chéo giữa phản hồi của giáo viên và học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn mang lại những kết quả định lượng rõ nét về thực trạng quản lý lớp học tiếng Anh:

1. Nhận thức và sự phân hóa vai trò: 100% giáo viên xác nhận việc áp dụng cả 8 vai trò sư phạm trong giảng dạy. Tuy nhiên, mức độ khó khăn khi thực hiện từng vai trò có sự chênh lệch lớn: 87.5% giáo viên gặp khó khăn khi làm Organizer (Người tổ chức); 75.0% gặp trở ngại ở vai trò Prompter (Người gợi mở) và Participant (Người tham gia); 62.5% lúng túng trong vai trò Assessor (Người đánh giá).
2. Yếu tố quyết định sự thành công: 87.5% giáo viên và 100% học sinh khẳng định sự chuẩn bị giáo án kỹ lưỡng là nhân tố quan trọng nhất. Về các phẩm chất của người quản lý lớp học hiệu quả, 46.7% học sinh xếp hạng sự chuẩn bị bài chu đáo ở vị trí số 1, tiếp theo là sự sẵn lòng giúp đỡ (37.5%), khả năng truyền động lực (30.8%), và tính công bằng trong đánh giá (19.2%).
3. Rào cản từ quy mô lớp và trình độ học sinh: 100% giáo viên và 32.5% học sinh đánh giá quy mô lớp học quá đông (từ 40 đến 58 học sinh) là trở ngại lớn nhất. Thêm vào đó, 100% giáo viên và 27.5% học sinh chỉ ra sự chênh lệch trình độ đầu vào sâu sắc khi khoảng 80% học sinh là người dân tộc Mường, nhiều em chưa từng được học tiếng Anh ở bậc trung học cơ sở.
4. Hình thức hoạt động lớp học: 67.5% học sinh cho biết làm việc theo cặp (Pair work) là hoạt động phổ biến nhất, tiếp theo là làm việc nhóm (Group work) chiếm 20.0%, và làm việc cá nhân chiếm 12.5%. Đáng chú ý, 71.7% học sinh mong muốn được tham gia các trò chơi ngôn ngữ để tăng hứng thú học tập.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện phản ánh rõ nét sự chuyển giao chưa hoàn tất giữa phương pháp Ngữ pháp – Dịch truyền thống và phương pháp Giao tiếp hiện đại. Giáo viên dù ý thức được lợi ích của việc lấy người học làm trung tâm (100% đồng thuận lớp học vận hành trôi chảy hơn khi quản lý tốt) nhưng vẫn gặp khó khăn trong việc điều phối các hoạt động nhóm do rào cản sĩ số đông từ 40 đến 58 học sinh và cơ sở vật chất thiếu thốn (75.0% giáo viên phản ánh thiếu máy chiếu, băng đĩa, tranh ảnh).

Dữ liệu khảo sát được minh họa qua các bảng thống kê và biểu đồ cột đối sánh đã làm sáng tỏ khoảng cách giữa kỳ vọng sư phạm và năng lực tiếp nhận của học sinh miền núi. Do tâm lý tự ti và vốn từ vựng hạn chế, học sinh thường thụ động hoặc sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ học. Giáo viên vì áp lực thời gian 45 phút/tiết nên dễ quay lại vai trò kiểm soát độc thoại (Controller), làm giảm cơ hội tương tác thực tế của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa kỹ năng quản lý lớp học:

1. Thiết kế giáo án linh hoạt và cá thể hóa hoạt động: Giáo viên bộ môn cần lập kế hoạch bài dạy chi tiết với mục tiêu phân hóa rõ ràng cho từng nhóm đối tượng. Cần chia nhỏ tiến trình bài giảng 45 phút thành các hoạt động ngắn từ 5 đến 7 phút, hướng tới mục tiêu tăng 30% thời lượng thực hành khẩu ngữ của học sinh trong mỗi học kỳ.
2. Áp dụng kỹ thuật ghép cặp và chia nhóm đa trình độ: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần chỉ đạo sắp xếp chỗ ngồi khoa học, bố trí học sinh khá kèm học sinh yếu trong các nhóm 4 đến 5 thành viên. Giải pháp này giúp khắc phục triệt để trở ngại sĩ số 40-58 em/lớp, nâng tỷ lệ tham gia chủ động của học sinh lên mức trên 85% sau 2 tháng triển khai.
3. Đa dạng hóa trò chơi ngôn ngữ và giáo cụ trực quan: Giáo viên cần tích hợp tối thiểu 2 hoạt động trò chơi tương tác hoặc bài tập đóng vai (Role-play) trong mỗi bài học. Tận dụng tối đa tranh ảnh, bảng phụ tự làm và thiết bị nghe nhìn để trực quan hóa kiến thức, tạo môi trường học tập thân thiện và giảm bớt sự e ngại cho học sinh dân tộc thiểu số.
4. Đổi mới sinh hoạt chuyên môn và bồi dưỡng sư phạm định kỳ: Tổ chuyên môn tiếng Anh tại trường THPT Thạch Thành 3 cần duy trì các buổi sinh hoạt chuyên đề hàng tháng, tập trung vào kỹ năng làm mẫu, hướng dẫn ngắn gọn và kỹ thuật đánh giá động viên, giúp 100% giáo viên hoàn thiện năng lực ứng biến sư phạm trong vòng 1 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị thực tiễn cho nhiều nhóm độc giả:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Đặc biệt là các thầy cô đang công tác tại khu vực nông thôn, miền núi, có thể vận dụng trực tiếp các kỹ năng tổ chức lớp học đông người, kỹ thuật chuyển giao vai trò sư phạm và cách thức tạo động lực học tập.
2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Nắm bắt được những khó khăn đặc thù về cơ sở vật chất và phân hóa trình độ học sinh, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên và bố trí thời khóa biểu, sĩ số lớp học hợp lý hơn.
3. Học viên cao học và sinh viên sư phạm ngoại ngữ: Tiếp cận một mẫu hình nghiên cứu thực nghiệm chuẩn mực về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT), từ khâu thiết kế công cụ bảng hỏi đến phân tích định lượng số liệu.
4. Các nhà nghiên cứu và biên soạn chương trình: Có thêm cứ liệu thực tế về tác động của chương trình tiếng Anh tổng thể đối với học sinh dân tộc thiểu số để điều chỉnh sách giáo khoa và tài liệu bổ trợ phù hợp.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao vai trò Người tổ chức (Organizer) lại khó thực hiện nhất đối với giáo viên? Khảo sát chỉ ra 87.5% giáo viên gặp khó khăn ở vai trò này do sĩ số lớp học quá đông (40 đến 58 học sinh) và không gian phòng học chật hẹp. Việc chia nhóm, giao nhiệm vụ và kiểm soát thời gian trong 45 phút đòi hỏi kỹ năng bao quát rất lớn, trong khi học sinh lại có sự chênh lệch lớn về trình độ đầu vào.

Học sinh dân tộc Mường tại trường gặp rào cản ngôn ngữ nào lớn nhất? Khoảng 80% học sinh tham gia khảo sát là người dân tộc Mường, nhiều em chưa từng được học tiếng Anh ở cấp trung học cơ sở hoặc chịu ảnh hưởng của việc học tiếng Pháp trước đó. Rào cản lớn nhất là sự thiếu hụt vốn từ vựng, ngữ pháp cơ bản và tâm lý tự ti, sợ mắc lỗi phát âm trước tập thể.

Hình thức luyện tập nào mang lại hiệu quả cao nhất trong giờ học tiếng Anh? Nghiên cứu khẳng định hình thức làm việc theo cặp (Pair work) được 67.5% học sinh xác nhận diễn ra thường xuyên nhất vì dễ triển khai tại bàn học. Đồng thời, 71.7% học sinh đánh giá các trò chơi ngôn ngữ là hoạt động tạo hứng thú giao tiếp mạnh mẽ nhất.

Giáo viên cần chuẩn bị giáo án như thế nào để quản lý lớp học hiệu quả? Theo 100% học sinh và 87.5% giáo viên, giáo án cần xác định rõ mục tiêu giao tiếp, chuẩn bị chỉ dẫn ngắn gọn kèm ví dụ mẫu, dự liệu trước các tình huống phát sinh và phân tầng nhiệm vụ học tập phù hợp với từng đối tượng khá, giỏi hoặc trung bình, yếu.

Luận văn sử dụng phương pháp khảo sát nào để thu thập dữ liệu? Tác giả đã phối hợp hai phương pháp: phát phiếu câu hỏi khảo sát cho 8 giáo viên và 120 học sinh thuộc ba khối lớp 10, 11, 12 kết hợp phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 2 giáo viên trong 2 tuần nhằm đảm bảo tính toàn diện và xác thực cho kết quả nghiên cứu.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng kỹ năng quản lý lớp học tiếng Anh của 8 giáo viên tại Trường THPT Thạch Thành 3 theo khung 8 vai trò của Jeremy Harmer.
• Xác định rõ các điểm nghẽn sư phạm lớn nhất gồm: quy mô lớp học đông (40-58 học sinh), tỷ lệ 80% học sinh dân tộc thiểu số có trình độ không đồng đều, và sự thiếu thốn trang thiết bị dạy học.
• Khẳng định vai trò của sự chuẩn bị bài giảng công phu (được 100% học sinh đánh giá cao) và kỹ năng điều phối hoạt động cặp/nhóm trong việc thúc đẩy phương pháp dạy học giao tiếp.
• Đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm khả thi, giúp giáo viên chuyển đổi linh hoạt các vai trò quản lý, tăng cường trò chơi ngôn ngữ và xây dựng môi trường học tập hợp tác, tự tin.
• Độc giả, giáo viên và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu để ứng dụng trực tiếp các kỹ năng quản trị lớp học ngoại ngữ vào thực tiễn giảng dạy tại cơ sở.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ TRƢƠNG THỊ THU HIỀN M. MINOR THESIS Necessary skills of an English teacher in managing English classes at Thach Thanh 3 High school (Các kĩ năng cần thiết của giáo viên Tiếng Anh trong việc quản lí lớp học ngoại ngữ ở trường THPT Thạch Thành 3) Field: Methodology Code: 60.10 Hanoi, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------ TRƢƠNG THỊ THU HIỀN M. MINOR THESIS Necessary skills of an English teacher in managing English classes at Thach Thanh 3 High school (Các kĩ năng cần thiết của giáo viên Tiếng Anh trong việc quản lí lớp học ngoại ngữ ở trường THPT Thạch Thành 3) Field: Methodology Code: 60.10 Supervisor: VŨ THUÝ QUỲNH, M.A Hanoi, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 6 LIST OF ABBREVIATIONS TT: Thach Thanh TT3: Thach Thanh 3 CLT: Communicative Language Teaching LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1: The results of teachers’ attitudes Table 2: The results of the teachers’ experiences in English teaching Table 3: The results of dominant roles applied in English classes Table 4: The results of the roles which are difficult to apply in English classes at TT3 high school Table 5: Characteristics of the students participating in the English learning survey Table 6: The results of the students’ attitudes Table 7: Ranking and percentage of the importance of items contribute to an effective class manager Table 8: The results of the students’ experiences LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 7 TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT LIST OF ABBREVIATIONS AND TABLES PART I - INTRODUCTION 1. Aims of the study 3.

Scope of the study 4. Methods of the study 5. Significance of the study 7. Organization of the study PART II - DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.

Different views on the roles of an English language teacher 1. The importance of the language teacher in managing an English class 1. Characteristics of a good English language teacher 1. Communicative approach in English language teaching 1.

Definition of Communication 1. The nature of Communicative Language Teaching 1. Kind of activities in English language teaching 1. Whole-class teaching 1.

Pair work/Group work 1. Summary CHAPTER II: METHODOLOGY OF THE STUDY 2. Background of the study 2. Description of the English syllabus in TT3 high school 2.

Description of the students at TT3 high school 2. Description of the teachers at TT3 high school LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Description of physical setting 2. Design and methodology of the study 2.

Methods of data analysis 2. Summary CHAPTER III: PRESENTATION AND ANALYSIS OF DATA 3. Summary CHAPTER IV: FINDINGS AND SUGGESTIONS 4. Research question 1: How did English teachers at TT3 high school manage their English language classes? 4.

Research question 2: What are the difficulties in managing their English classes? 4. Research question 3: What are some suggestions to manage English classes more effectively? 4. Pedagogical implications PART III - CONCLUSIONS 1. Summary of the study 2.

Limitations of the study 3. Suggestions for further study 4. Conclusions REFERENCES APPENDIXES LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 9 PART I: INTRODUCTION 1. Rationale English is an international language; it has become a compulsory subject for students at schools in Vietnam nowadays.

In English classes, teachers have to take different roles in managing their students. Ince (2000) emphasized that teachers should know how to manage the classes and teach students to manage themselves. There are many common important roles that English teachers act in language teaching. Moreover, they need to know more about the skills to manage English classes well.

Like many English teachers in Vietnam, teachers of English at TT3 high school faced with a common problem: lack of necessary skills in managing classes. In fact, there are many reasons for the shortage of necessary skills. Thus the present study therefore, tries to find out the solutions to change the situation.