Luận văn: Khó khăn và giải pháp dạy tiếng Anh lớp 1 tại quận Hà Đông, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS phân tích khó khăn và giải pháp trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh lớp một tại huyện Hà Đông, Hà Nội.

• Tác giả: Đỗ Thị Phương Thúy
• Người hướng dẫn: Vũ Thúy Quỳnh, M.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Difficulties And Some Suggested Solutions In Teaching English To Grade One Students In Hadong District, Hanoi
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. The aims of the study
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. The methods of the study
• 1.5. The design of the thesis
• 2. CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Children’s characteristics
• 2.2. Children’s stages of development
• 2.2.1. Socio-emotional Development
• 2.2.2. Physical Development
• 2.2.3. Intellectual Development
• 2.2.4. Individual Differences
• 2.3. Children’s learning styles
• 2.3.1. Spatial visual style
• 2.3.2. Kinetic style
• 2.3.3. Language-oriented style
• 2.3.4. Logical style
• 2.4. An overview of English teaching methods for young learners
• 2.4.1. Listening skill
• 2.4.2. Speaking skill
• 3. CHAPTER THREE: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. The setting of the study
• 3.2. The school students
• 3.3. Instruments for collecting data
• 3.4. Data collecting procedure
• 3.5. The methods of analyzing data
• 4. CHAPTER FOUR: PRESENTATION AND ANALYSIS OF DATA
• 4.1. Presentation and analysis of data
• 4.2. Teachers’ opinions towards English teaching to 1st grade students
• 4.3. Children’s attitudes on learning English
• 4.4. Teachers' English teaching methods to 1st grade students
• 4.5. Professional training courses for teachers
• 4.6. Teaching materials and teaching aids
• 5. CHAPTER FIVE: SUGGESTED SOLUTIONS
• 5.1. Improving teachers' English proficiency
• 5.2. Strengthening teachers' teaching methodology for young learners
• 5.3. Equipping classroom management methods to teachers
• 5.4. For stake-holders
• 6. CHAPTER SIX: CONCLUSIONS
• 6.1. Limitations and suggestions for further studies
• Appendix

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh lớp một

Việc dạy tiếng Anh cho học sinh lớp một tại quận Hà Đông, Hà Nội đang gặp nhiều thách thức. Giáo dục tiếng Anh đã trở thành một phần quan trọng trong chương trình học, nhưng nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản để giảng dạy cho lứa tuổi này. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu những khó khăn mà giáo viên gặp phải và đề xuất các giải pháp khả thi.

1.1. Tầm quan trọng của việc dạy tiếng Anh từ sớm

Việc dạy tiếng Anh từ lớp một giúp trẻ em phát triển kỹ năng ngôn ngữ sớm, tạo nền tảng vững chắc cho việc học tập sau này. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em học ngoại ngữ sớm có khả năng giao tiếp tốt hơn và dễ dàng hơn trong việc tiếp thu kiến thức mới.

1.2. Đặc điểm của học sinh lớp một

Học sinh lớp một thường có đặc điểm tâm lý và sinh lý riêng biệt. Chúng thường hiếu động, dễ bị phân tâm và cần có phương pháp giảng dạy phù hợp để giữ sự chú ý. Việc hiểu rõ những đặc điểm này là rất quan trọng trong việc xây dựng chương trình giảng dạy hiệu quả.

II. Những khó khăn chính trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh lớp một

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có nhiều khó khăn trong việc dạy tiếng Anh cho học sinh lớp một. Những khó khăn này không chỉ đến từ phía học sinh mà còn từ giáo viên và môi trường học tập.

2.1. Khó khăn từ phía giáo viên

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em. Điều này dẫn đến việc họ không tự tin trong việc truyền đạt kiến thức và không biết cách tạo động lực cho học sinh.

2.2. Khó khăn từ phía học sinh

Học sinh lớp một thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu ngôn ngữ mới do chưa có nền tảng vững chắc. Các em có thể cảm thấy áp lực khi phải học một ngôn ngữ mới, dẫn đến sự chán nản và thiếu hứng thú.

III. Phương pháp giảng dạy hiệu quả cho học sinh lớp một

Để khắc phục những khó khăn trong việc dạy tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp giáo viên tự tin hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

3.1. Sử dụng phương pháp TPR Total Physical Response

Phương pháp TPR khuyến khích học sinh học thông qua hành động. Điều này giúp các em dễ dàng ghi nhớ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp. Nghiên cứu cho thấy rằng việc kết hợp hành động với ngôn ngữ giúp trẻ em tiếp thu nhanh hơn.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Sử dụng công nghệ như video, ứng dụng học tập có thể tạo ra sự hứng thú cho học sinh. Các em có thể học qua các trò chơi và hoạt động tương tác, giúp việc học trở nên thú vị hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có thể cải thiện đáng kể kết quả học tập của học sinh lớp một. Các giáo viên đã báo cáo rằng học sinh trở nên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phương pháp mới

Sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, nhiều giáo viên nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng giao tiếp của học sinh. Các em không chỉ học từ vựng mà còn biết cách sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế.

4.2. Phản hồi từ học sinh và phụ huynh

Phụ huynh cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của con em mình. Học sinh trở nên tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và có động lực học tập cao hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Việc dạy tiếng Anh cho học sinh lớp một tại quận Hà Đông cần được cải thiện hơn nữa. Các giải pháp đã được đề xuất trong nghiên cứu này có thể giúp giáo viên vượt qua khó khăn và nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên cần tham gia các khóa đào tạo chuyên sâu về giáo dục tiếng Anh cho trẻ em. Điều này sẽ giúp họ tự tin hơn trong việc giảng dạy và áp dụng các phương pháp mới.

5.2. Tương lai của việc dạy tiếng Anh tại Hà Đông

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy hiện đại, việc dạy tiếng Anh cho học sinh lớp một tại Hà Đông có thể đạt được nhiều thành công hơn trong tương lai. Cần có sự hỗ trợ từ các cơ quan giáo dục để nâng cao chất lượng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực hiện Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, việc triển khai dạy tiếng Anh từ bậc tiểu học, đặc biệt là lớp 1, đã trở thành nhiệm vụ chiến lược tại nhiều địa phương. Tại quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, chương trình tiếng Anh lớp 1 được thí điểm tại 20 trường tiểu học với quy mô hơn 90 lớp học và hơn 70 giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy. Tuy nhiên, việc áp dụng đại trà môn học tự chọn này đang tạo ra áp lực sư phạm nặng nề khi phần lớn đội ngũ giáo viên chưa từng được đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy tiếng Anh cho trẻ em nhỏ tuổi (Young Learners).

Vấn đề cốt lõi mà nghiên cứu tập trung giải quyết là những trở ngại thực tế trong công tác sư phạm, quản lý lớp học và cơ sở vật chất khi dạy tiếng Anh cho trẻ 6 tuổi – đối tượng lần đầu tiên tiếp xúc với ngôn ngữ thứ hai. Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát toàn diện các khó khăn mà giáo viên gặp phải, phân tích thái độ tiếp nhận của học sinh, và xây dựng hệ thống giải pháp sư phạm khả thi nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc đối với ngành giáo dục tiểu học tại Hà Nội. Kết quả khảo sát giúp các nhà quản lý nhìn nhận rõ thực trạng phân bổ giờ dạy, chuyển đổi phương pháp từ truyền thống sang giao tiếp, và định hướng giải pháp nâng tỷ lệ sử dụng tiếng Anh trong lớp từ mức 30% đến 50% hiện tại lên trên 70%, đồng thời thiết lập môi trường học tập chuẩn hóa cho học sinh ngay từ những năm đầu cấp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết phát triển tâm lý trẻ em của Pinter (1997) và Scott & Ytreberg (1991), khẳng định trẻ 6 tuổi có khả năng bắt chước ngữ điệu xuất sắc nhưng thời gian duy trì sự tập trung ngắn, tư duy chủ yếu qua hình ảnh trực quan và vận động thể chất. Quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai của học sinh tiểu học diễn ra từ vận động thô đến vận động tinh, đòi hỏi hoạt động học tập phải gắn liền với trải nghiệm thực tế thay vì giải thích ngữ pháp trừu tượng.

Bên cạnh đó, luận văn áp dụng mô hình đa trí thông minh và phong cách học tập của Armstrong (2000), phân chia người học nhỏ tuổi thành 4 nhóm chính: phong cách thị giác - không gian (Spatial visual), phong cách vận động (Kinetic), phong cách ngôn ngữ (Language-oriented) và phong cách tư duy logic (Logical). Để kích hoạt hiệu quả các phong cách này, nghiên cứu tích hợp phương pháp Dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và Phương pháp phản xạ toàn thân (Total Physical Response - TPR) theo định hướng của Richards & Rodgers (1986) cùng Vale & Feunteun (1995). Các khái niệm then chốt được vận dụng xuyên suốt bao gồm: can thiệp ngôn ngữ mẹ đẻ (L1/L2 interference), quản trị hành vi lớp học (classroom management) và phát triển năng lực giao tiếp sớm (early communicative competence).

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy cao của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và đối tượng nghiên cứu: Khảo sát được thực hiện trên 40 giáo viên tiếng Anh nữ tại 20 trường tiểu học công lập và dân lập trên địa bàn quận Hà Đông. Toàn bộ người tham gia đều có từ 5 năm kinh nghiệm giảng dạy trở lên, trong đó 25 giáo viên tốt nghiệp đại học ngoại ngữ và 15 giáo viên tốt nghiệp cao đẳng hoặc hệ vừa học vừa làm.
• Phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện, đảm bảo phản ánh đại diện đầy đủ các nhóm trường có điều kiện cơ sở vật chất và chương trình sách giáo khoa khác nhau.
• Thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi điều tra gồm 32 câu hỏi chuyên sâu được gửi trực tiếp đến 40 giáo viên. Đồng thời, tác giả thực hiện quan sát lớp học (dự giờ) trực tiếp trong 10 tuần liên tục tại 10 trường tiểu học khác nhau, tập trung quan sát đồng nhất vào các tiết dạy từ vựng để thu thập bằng chứng thực địa.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Việc phân tích dữ liệu định lượng qua bảng tần số và tỷ lệ phần trăm kết hợp với phân tích định tính từ ghi chép dự giờ giúp đối chiếu chính xác giữa nhận định chủ quan của giáo viên và thực hành sư phạm thực tế trên lớp học, triệt tiêu sai số trong quá trình đánh giá.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu từ bảng hỏi và hồ sơ dự giờ đã chỉ ra các phát hiện nổi bật về bức tranh giảng dạy tiếng Anh lớp 1:

• Trở ngại về phương pháp và rào cản ngôn ngữ: Có 52,5% giáo viên khẳng định phương pháp giảng dạy là khó khăn lớn nhất, vượt qua cả vấn đề quản lý lớp học (40%). Dù 57,5% giáo viên báo cáo sử dụng phương pháp giao tiếp (CLT), quan sát thực tế tại 10 trường cho thấy có tới 7 giáo viên (tương đương 70%) lạm dụng tiếng Việt lên tới 80% thời lượng tiết học thông qua phương pháp dịch ngữ pháp truyền thống. Về mức độ sử dụng tiếng Anh của giáo viên, 80% chỉ sử dụng ngoại ngữ ở mức 30% đến 50% thời lượng, chỉ có 20% giáo viên đạt mức sử dụng từ 60% đến 80%.
• Áp lực từ quy mô lớp học và bố trí không gian: Số liệu cho thấy 72,5% lớp học có sĩ số từ 30 đến 40 học sinh, và 27,5% lớp có trên 40 học sinh (điển hình như trường Tiểu học Đoàn Kết có 46 học sinh/lớp). Tỷ lệ này vượt xa mức khuyến nghị lý tưởng từ 20 đến 25 học sinh của các chuyên gia quốc tế. Thêm vào đó, 100% phòng học được sắp xếp bàn ghế theo hàng dọc cố định do dùng chung phòng với các môn học khác, triệt tiêu không gian tổ chức trò chơi vận động.
• Hình thức tổ chức hoạt động đơn điệu: Có đến 82,5% giáo viên không đa dạng hóa hình thức tổ chức lớp học mà phụ thuộc hoàn toàn vào việc đọc đồng thanh (choral repetition), trong khi hình thức luyện tập theo cặp chỉ đạt 22,5% và theo nhóm chỉ đạt 15%. Về nhu cầu bồi dưỡng nghiệp vụ, 47,5% giáo viên mong muốn được đào tạo chuyên sâu về dạy ngữ âm (Phonics) và 37,5% cần bồi dưỡng kỹ năng dạy Nghe.
• Thái độ của học sinh và sự phù hợp của học liệu: 80% học sinh tỏ ra rất hào hứng với môn học và 60% yêu thích tranh ảnh màu sắc trong sách giáo khoa. Kỹ năng học sinh yêu thích nhất là học từ vựng (60%) và nghe kể chuyện (25%). Ngược lại, kỹ năng khiến học sinh gặp nhiều khó khăn nhất là kể chuyện (42,5%) và nghe hiểu (40%).

Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn chi tiết qua hệ thống 9 biểu đồ trực quan (phản ánh độ khó kỹ năng, mức độ khả thi, thói quen sử dụng ngôn ngữ) và 5 bảng số liệu tổng hợp điều kiện giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Thực trạng giáo viên phụ thuộc vào phương pháp dịch thuật xuất phát từ việc 100% giáo viên được đào tạo ban đầu để dạy cấp trung học cơ sở hoặc trung học phổ thông, hoàn toàn thiếu hụt kỹ thuật sư phạm mầm non và tiểu học. Nỗi lo sợ học sinh không hiểu bài khiến giáo viên dịch từng câu mệnh lệnh sang tiếng Việt, vô tình làm mất đi môi trường tắm ngôn ngữ tự nhiên của trẻ.

Sự chênh lệch giữa thái độ tích cực của học sinh (80% yêu thích) và kết quả tiếp thu thực tế cho thấy tiềm năng ngôn ngữ của trẻ 6 tuổi chưa được khai thác đúng hướng. Trẻ em ở độ tuổi này tư duy mạnh về thị giác và vận động, nhưng việc bị gò bó trong không gian lớp học xếp hàng dọc cùng các bài tập nhắc lại thụ động đã cản trở phản xạ tự nhiên. Hơn nữa, việc chỉ có khoảng 30% giáo viên tiểu học tại Hà Nội đạt chuẩn B2 theo Khung năng lực ngoại ngữ Châu Âu (CEFR) là nguyên nhân trực tiếp dẫn đến tâm lý e ngại giao tiếp bằng tiếng Anh của giáo viên trên lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, tác giả đưa ra hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm và quản lý mang tính hành động cao:

• Nâng cao chuẩn năng lực ngôn ngữ và chỉnh âm cho giáo viên: Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hà Đông phối hợp với các trường đại học chuyên ngữ tổ chức các khóa luyện thi chuẩn hóa CEFR B2 và các lớp chỉnh âm bắt buộc trong lộ trình 12 tháng. Mục tiêu cụ thể là đưa 100% giáo viên tiểu học đạt chuẩn B2 và giảm tỷ lệ phát âm sai từ 71% hiện nay xuống dưới 10%.
• Đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng lứa tuổi: Ban giám hiệu các trường tiểu học cần tăng cường tần suất tập huấn sư phạm lên tối thiểu 3 lần mỗi năm học (đầu kỳ 1, giữa kỳ và học kỳ 2). Triển khai mô hình dạy học vi mô (micro-teaching), ứng dụng triệt để múa rối, thẻ tranh (flashcards), bài hát vận động và kỹ thuật TPR, cam kết nâng tỷ lệ giáo viên sử dụng tiếng Anh trên lớp lên 70% đến 80% trong vòng 6 tháng.
• Tái cấu trúc không gian lớp học và giảm tải định mức giảng dạy: Ban giám hiệu nhà trường cần sắp xếp lại phòng học tiếng Anh chuyên biệt với bàn ghế di động theo mô hình chữ U trước thềm năm học mới, gia tăng 50% diện tích sàn cho các hoạt động tương tác. Đồng thời, điều chỉnh phân công lao động để giảm số tiết dạy của giáo viên từ mức 25 đến 30 tiết/tuần xuống định mức chuẩn 18 đến 20 tiết/tuần nhằm đảm bảo thời gian chuẩn bị đồ dùng dạy học.
• Chuẩn hóa học liệu và trang thiết bị công nghệ: Tổ bộ môn tiếng Anh tại các trường cần thẩm định và lựa chọn thống nhất bộ giáo trình có đầy đủ đĩa hình VCD, flashcards và phần mềm tương tác. Các nhà trường cần hoàn thành việc trang bị máy chiếu, loa trợ giảng chất lượng cao cho 100% phòng học ngoại ngữ trong giai đoạn 1 năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị thực tiễn cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh tiểu học: Cung cấp cẩm nang phương pháp dạy từ vựng, ngữ âm Phonics qua trò chơi, các kỹ thuật quản lý hành vi lớp học tích cực và giải pháp thay thế hình phạt truyền thống bằng khen thưởng hành vi.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Hiệu trưởng trường tiểu học: Cung cấp căn cứ khoa học để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn định kỳ, phân bổ lịch giảng dạy hợp lý và đầu tư cơ sở vật chất phòng học tiếng Anh đạt chuẩn.
• Chuyên gia phát triển chương trình và Nhà xuất bản giáo trình: Nắm bắt các phản hồi thực tế về sự tương thích giữa sách giáo khoa với tâm lý tiếp nhận của học sinh lớp 1, từ đó tối ưu hóa hệ thống tài liệu bổ trợ và tranh ảnh minh họa.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngoại ngữ: Cung cấp khung lý thuyết hoàn chỉnh và phương pháp luận kết hợp định tính - định lượng đáng tin cậy cho các đề tài nghiên cứu tiếp theo về giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em (Teaching English to Young Learners - TEYL).

Câu hỏi thường gặp

Tại sao học sinh lớp 1 lại gặp khó khăn lớn nhất ở kỹ năng Kể chuyện và Nghe?
Số liệu nghiên cứu chỉ ra 42,5% giáo viên nhận thấy kể chuyện và 40% nhận thấy nghe hiểu là khó nhất đối với trẻ. Nguyên nhân do học sinh 6 tuổi có vốn từ vựng hạn chế, khả năng ghi nhớ câu dài chưa phát triển hoàn thiện và hệ thống ngữ điệu, trọng âm tiếng Anh hoàn toàn khác biệt với cấu trúc đơn âm của tiếng Việt.

Việc giáo viên lạm dụng dịch tiếng Việt trên lớp gây ra những hệ lụy gì?
Quan sát 70% tiết học lạm dụng tiếng mẹ đẻ cho thấy việc dịch nghĩa tức thì triệt tiêu thói quen suy đoán ngữ cảnh của trẻ. Học sinh hình thành phản xạ thụ động, chờ đợi giáo viên dịch nghĩa thay vì tập trung giải mã âm thanh và hình ảnh, làm mất đi thời gian vàng tiếp xúc với môi trường ngoại ngữ chuẩn.

Quy mô lớp học lý tưởng cho việc dạy tiếng Anh lớp 1 là bao nhiêu?
Theo các tài liệu phương pháp quốc tế, lớp học tiếng Anh trẻ em đạt hiệu quả cao nhất khi duy trì từ 20 đến 25 học sinh. Quy mô này cho phép giáo viên theo dõi, chỉnh sửa lỗi phát âm cho từng học sinh và tổ chức các trò chơi tương tác an toàn, thay vì tình trạng quá tải từ 30 đến 50 học sinh như thực tế khảo sát.

Giáo viên tiểu học cần được ưu tiên đào tạo kỹ năng sư phạm nào nhất?
Khảo sát cho thấy 47,5% giáo viên đề xuất được bồi dưỡng phương pháp dạy ngữ âm (Phonics) và 37,5% có nhu cầu tập huấn kỹ thuật dạy Nghe. Giáo viên cần được hướng dẫn cách chuyển hóa bài học thành các bài vè (chants), bài hát và trò chơi diễn kịch phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học.

Bố trí bàn ghế theo mô hình chữ U mang lại lợi thế gì cho lớp học ngoại ngữ?
Sắp xếp bàn ghế chữ U giải phóng toàn bộ không gian trung tâm lớp học, giúp giáo viên dễ dàng di chuyển tiếp cận từng học sinh và tạo diện tích rộng rãi để tổ chức các hoạt động vận động toàn thân (TPR), tăng mức độ tương tác trực quan giữa các học sinh lên 100%.

Kết luận

• Luận văn đã đánh giá toàn diện thực trạng giảng dạy tiếng Anh lớp 1 tại 20 trường tiểu học quận Hà Đông với sự tham gia của 40 giáo viên và dữ liệu quan sát thực địa kéo dài 10 tuần.
• Nhận diện 3 rào cản căn bản gồm: Phương pháp giảng dạy nặng về dịch nghĩa truyền thống, sĩ số lớp quá đông (30 đến 50 học sinh) và sự thiếu hụt trang thiết bị hỗ trợ trực quan.
• Khẳng định tiềm năng lớn từ phía người học khi 80% học sinh yêu thích môn học và tiếp thu vượt trội thông qua phong cách học tập thị giác - vận động.
• Đề xuất quy trình tập huấn giáo viên 3 giai đoạn (Chuẩn bị - Thực hành dạy vi mô - Đánh giá sau tập huấn) gắn liền với việc sinh hoạt chuyên môn định kỳ 3 lần mỗi năm.
• Thiết lập lộ trình chuẩn hóa năng lực giáo viên đạt chuẩn CEFR B2 và cải tạo không gian lớp học chuyên biệt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ toàn diện.

Các cơ sở giáo dục tiểu học và phòng ban quản lý cần nhanh chóng áp dụng đồng bộ các giải pháp trên trong 1 đến 2 học kỳ tới nhằm hiện thực hóa mục tiêu đổi mới giáo dục ngoại ngữ quốc gia, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển ngôn ngữ của học sinh ngay từ lớp đầu cấp.