Luận văn thạc sĩ: Phương pháp dịch trong dạy từ vựng tại THPT Trần Nhân Tông

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis an investigation into the use of translation method in vocabulary teaching and learning at, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Trần Thị Vân
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Thanh Thủy, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into The Use Of Translation Method In Vocabulary Teaching And Learning At Tran Nhan Tong High School, Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• List of charts and figures
• Table of contents
• Part A. INTRODUCTION
• 1. Introduction
• 2. Aims of the study
• 3. Research questions
• 4. Scope of the study
• 5. Chapter summary
• Part B. DEVELOPMENT
• Chapter 1. Literature review
• 1.1. Definitions of vocabulary
• 1.2. The roles of vocabulary in language teaching and learning
• 1.3. What should be taught in vocabulary
• 1.4. Explicit and incidental vocabulary learning
• 1.5. Translation Method in second vocabulary language teaching
• 1.5.1. Translation Method in language teaching
• 1.5.2. The influences of first language on the second language
• 1.6. Chapter summary
• Chapter 2. Methodology
• 2.1. The design of the study
• 2.2. Chapter summary
• Chapter 3. Data analysis and discussion
• 3.1. Data analysis and discussions of survey questionnaires
• 3.2. Data analysis and discussion of interviews
• 3.3. Data analysis and discussion of class observation
• 3.4. Chapter summary
• Part C. CONCLUSION
• 1. Limitations and suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp dịch trong dạy từ vựng

Phương pháp dịch đã được sử dụng rộng rãi trong việc dạy và học từ vựng tại các trường trung học, đặc biệt là tại trường THPT Trần Nhân Tông, Hà Nội. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu cách thức áp dụng phương pháp dịch trong việc giảng dạy từ vựng và hiệu quả của nó đối với học sinh. Theo Wilkins (1997), từ vựng là yếu tố quan trọng nhất trong việc học ngôn ngữ. Việc sử dụng phương pháp dịch có thể giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng mới.

1.1. Định nghĩa và vai trò của từ vựng trong ngôn ngữ

Từ vựng không chỉ là tập hợp các từ mà còn bao gồm các cụm từ và cách diễn đạt. Theo Penny Ur (1996), từ vựng là những từ được dạy trong ngôn ngữ nước ngoài. Vai trò của từ vựng trong việc giao tiếp là rất quan trọng, vì thiếu từ vựng sẽ dẫn đến khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng.

1.2. Lợi ích của phương pháp dịch trong dạy từ vựng

Phương pháp dịch giúp học sinh liên kết từ vựng mới với ngôn ngữ mẹ đẻ của họ, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ. Nghiên cứu của Ramachandran và Rahim (2004) cho thấy rằng phương pháp dịch hiệu quả hơn trong việc giúp học sinh nhớ nghĩa của từ mới so với các phương pháp khác.

II. Thách thức trong việc áp dụng phương pháp dịch tại trường Trần Nhân Tông

Mặc dù phương pháp dịch có nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng nó tại trường THPT Trần Nhân Tông. Một số giáo viên vẫn e ngại rằng phương pháp này có thể hạn chế khả năng giao tiếp của học sinh. Hơn nữa, việc lạm dụng phương pháp dịch có thể dẫn đến việc học sinh phụ thuộc vào ngôn ngữ mẹ đẻ, làm giảm khả năng sử dụng ngôn ngữ thứ hai.

2.1. Những quan điểm trái chiều về phương pháp dịch

Một số giáo viên cho rằng phương pháp dịch không còn phù hợp trong bối cảnh giáo dục hiện đại, nơi mà các phương pháp giao tiếp được ưa chuộng hơn. Họ cho rằng việc sử dụng phương pháp dịch có thể làm giảm khả năng tự tin của học sinh khi giao tiếp bằng ngôn ngữ thứ hai.

2.2. Khó khăn trong việc thực hiện phương pháp dịch

Giáo viên gặp khó khăn trong việc cân bằng giữa việc sử dụng phương pháp dịch và các phương pháp giảng dạy khác. Việc này đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng và kinh nghiệm để áp dụng phương pháp một cách hiệu quả.

III. Phương pháp nghiên cứu trong việc điều tra hiệu quả của phương pháp dịch

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát và phỏng vấn để thu thập dữ liệu từ giáo viên và học sinh tại trường THPT Trần Nhân Tông. Các bảng hỏi được thiết kế để đánh giá mức độ sử dụng phương pháp dịch và hiệu quả của nó trong việc dạy và học từ vựng.

3.1. Thiết kế nghiên cứu và đối tượng tham gia

Nghiên cứu được thực hiện với sự tham gia của 50 giáo viên và 200 học sinh. Các bảng hỏi được phát cho giáo viên để thu thập ý kiến về việc sử dụng phương pháp dịch trong giảng dạy từ vựng.

3.2. Phân tích dữ liệu và kết quả khảo sát

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để xác định mức độ hiệu quả của phương pháp dịch trong việc dạy từ vựng. Kết quả khảo sát sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về quan điểm của giáo viên và học sinh về phương pháp này.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp dịch trong dạy từ vựng

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp dịch vẫn được sử dụng phổ biến tại trường THPT Trần Nhân Tông. Nhiều giáo viên cho rằng phương pháp này giúp học sinh dễ dàng hơn trong việc hiểu và ghi nhớ từ vựng mới. Tuy nhiên, cần có sự kết hợp với các phương pháp khác để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

4.1. Kết quả từ khảo sát giáo viên

Phần lớn giáo viên cho biết họ thường xuyên sử dụng phương pháp dịch trong giảng dạy từ vựng. Họ nhận thấy rằng phương pháp này giúp học sinh hiểu rõ hơn về nghĩa của từ và cách sử dụng chúng trong ngữ cảnh.

4.2. Phản hồi từ học sinh về phương pháp dịch

Học sinh cũng cho biết rằng họ cảm thấy phương pháp dịch hữu ích trong việc học từ vựng. Họ có thể dễ dàng nhớ nghĩa của từ mới khi được liên kết với từ trong tiếng Việt.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của phương pháp dịch

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng phương pháp dịch vẫn có giá trị trong việc dạy từ vựng tại trường THPT Trần Nhân Tông. Tuy nhiên, cần có sự đổi mới trong cách thức áp dụng phương pháp này để phù hợp với yêu cầu của giáo dục hiện đại. Việc kết hợp phương pháp dịch với các phương pháp giảng dạy khác sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần thực hiện thêm nhiều nghiên cứu để đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau trong việc dạy từ vựng. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm thông tin để cải thiện phương pháp giảng dạy của mình.

5.2. Tương lai của phương pháp dịch trong giáo dục

Phương pháp dịch có thể tiếp tục phát triển và được cải tiến để phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh. Việc áp dụng công nghệ trong giảng dạy cũng có thể giúp nâng cao hiệu quả của phương pháp này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, từ vựng đóng vai trò nền tảng quyết định khả năng đọc hiểu và giao tiếp của người học. Theo các khảo sát giáo dục thực tế, khoảng 80% học sinh tại các trường trung học phổ thông gặp rào cản lớn về vốn từ khi tiếp cận các bài đọc học thuật phức tạp. Mặc dù đường hướng giao tiếp hiện đại khuyến khích việc hạn chế tối đa tiếng mẹ đẻ trong lớp học, thực tế giảng dạy cho thấy có tới 95% học sinh vẫn tìm kiếm sự hỗ trợ từ phương pháp dịch để hiểu chính xác ngữ nghĩa của từ mới.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn tập trung vào việc giải quyết sự mâu thuẫn giữa việc bài trừ phương pháp dịch theo quan điểm giảng dạy thuần giao tiếp và nhu cầu sử dụng tiếng mẹ đẻ như một công cụ hỗ trợ tri nhận của người học. Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát thực trạng ứng dụng phương pháp dịch trong dạy học từ vựng tiếng Anh, đồng thời đánh giá mức độ hiệu quả cùng thái độ của giáo viên và học sinh đối với phương pháp này.

Nghiên cứu được triển khai tại Trường Trung học Phổ thông Trần Nhân Tông, Hà Nội, trong khung thời gian từ tháng 11 đến tháng 12 năm 2012. Khách thể nghiên cứu bao gồm 200 học sinh thuộc các khối lớp 10, 11, 12 và 6 giáo viên tiếng Anh trực tiếp giảng dạy. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp các căn cứ định lượng xác đáng, giúp tối ưu hóa việc phân bổ thời lượng giảng dạy từ vựng, hỗ trợ nâng cao trên 30% hiệu quả ghi nhớ từ mới cho nhóm học sinh có điểm tổng kết môn tiếng Anh dưới mức 6.0 điểm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ kinh điển và các mô hình tiếp thu từ vựng chuyên sâu:

• Bản chất và cấu trúc từ vựng: Dựa trên khung phân tích của Penny Ur (1996) và Michael Lewis (1993), việc nắm vững một đơn vị từ vựng không chỉ dừng lại ở từ đơn lẻ mà bao gồm ba yếu tố cốt lõi: hình thức (ngữ âm, chính tả), ngữ nghĩa (nghĩa biểu thị, nghĩa biểu cảm) và cách dùng (ngữ pháp, kết hợp từ collocation).
• Mô hình liên kết bộ nhớ song ngữ: Áp dụng luận điểm của Kroll & Curley (1988) và Barcroft (2002), từ vựng ngôn ngữ thứ hai được lưu trữ và truy xuất trong não bộ nhanh hơn khi được liên kết trực tiếp với các khái niệm tương đương trong tiếng mẹ đẻ sẵn có trong bộ nhớ.
• Tiếp thu từ vựng tường minh và ngẫu nhiên: Vận dụng lý thuyết của Schmitt (2000) và Sokmen (1997) để phân định giữa việc học từ vựng chủ đích thông qua giảng giải trực tiếp và học ngẫu nhiên qua ngữ cảnh, khẳng định tầm quan trọng của việc giảng dạy tường minh đối với người học ở trình độ sơ cấp.
• Các khái niệm then chốt: Nghiên cứu làm rõ 4 khái niệm nền tảng gồm Phương pháp Dịch - Ngữ pháp, sự giao thoa ngôn ngữ tích cực, bài tập dịch theo ngữ cảnh và dung lượng tiếp nhận từ vựng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan cao nhất:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng cộng 200 học sinh và 6 giáo viên nữ tham gia nghiên cứu. Mẫu học sinh được lựa chọn theo phương pháp phân tầng đại diện, gồm 3 lớp chọn tiếng Anh (học 4 tiết/tuần, với khoảng 20% học sinh đạt điểm trên 8.0) và 3 lớp hệ đại trà (học 3 tiết/tuần, phần lớn có điểm số dưới 6.0) thuộc các khối 10, 11 và 12.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng bộ ba công cụ chuẩn hóa gồm 206 phiếu khảo sát bằng bảng hỏi cấu trúc kín kết hợp câu hỏi mở, 8 tiết quan sát lớp học thực địa (2 tiết Đọc, 2 tiết Viết, 2 tiết Trọng tâm ngôn ngữ, 1 tiết Nói, 1 tiết Nghe) và các đợt phỏng vấn bán cấu trúc với 2 giáo viên cùng 5 học sinh tiêu biểu.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được tổng hợp qua kỹ thuật thống kê mô tả tần suất và tỷ lệ phần trăm bằng phần mềm chuyên dụng. Dữ liệu định tính từ biên bản quan sát và phỏng vấn sâu được phân tích theo chủ đề nhằm lý giải động cơ sư phạm và tâm lý người học. Toàn bộ quy trình thu thập và xử lý diễn ra tập trung trong 4 tuần liên tục.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát thực nghiệm ghi nhận những phát hiện nổi bật về hành vi và nhận thức của các đối tượng tham gia:

• Tần suất sử dụng tiếng mẹ đẻ: 83% giáo viên (5 trên 6 người) cho biết thường xuyên sử dụng tiếng Việt để giảng giải nghĩa từ mới, 17% thỉnh thoảng sử dụng và 0% từ chối hoàn toàn tiếng mẹ đẻ. Về phía người học, 66% học sinh nhận định giáo viên thường xuyên giải thích bằng tiếng Việt và 14% cho rằng giáo viên luôn luôn dùng tiếng Việt.
• Vai trò của từ điển song ngữ: 100% giáo viên tham gia khảo sát yêu cầu học sinh sử dụng từ điển song ngữ để chuẩn bị bài. Trong khi đó, 34% học sinh thường xuyên hoặc luôn luôn sử dụng từ điển song ngữ, 50% sử dụng ở mức độ thỉnh thoảng khi gặp từ khó.
• Phân bổ bài tập dịch theo kỹ năng: Kỹ năng Đọc chiếm tỷ lệ áp dụng bài tập dịch cao nhất với 83.3% ý kiến lựa chọn từ giáo viên, tiếp theo là tiết Trọng tâm ngôn ngữ với 16.7%. Các tiết học Nghe, Nói và Viết ghi nhận tỷ lệ 0% về việc sử dụng bài tập dịch chuyên sâu trên lớp.
• Đánh giá tính hiệu quả: 95% học sinh (190 trên tổng số 200 em) khẳng định bài tập dịch giúp các em học từ vựng nhanh và nhớ lâu hơn. Về phía giáo viên, 83.3% đánh giá phương pháp dịch mang lại hiệu quả từ mức khá đến rất cao trong việc hỗ trợ học sinh nắm bắt bản chất ngữ nghĩa.

Thảo luận kết quả

Khi phân tích sâu về lý do lựa chọn, 52.6% học sinh cho rằng bài tập dịch tạo ra mối liên kết trực tiếp với nghĩa tiếng Việt giúp ghi nhớ tức thì, trong khi 39.5% khẳng định việc dịch câu giúp các em nắm vững cả ngữ nghĩa lẫn cách đặt câu chuẩn xác. Về phía giáo viên, 40% chỉ ra rằng phương pháp dịch giúp tiết kiệm đáng kể thời gian giảng bài, và 40% đồng tình rằng việc đối chiếu với tiếng mẹ đẻ giúp học sinh lưu giữ từ vựng bền vững hơn.

Dữ liệu nghiên cứu được trình bày mạch lạc qua hệ thống 6 bảng số liệu và 6 biểu đồ phân tích tần suất. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu thực nghiệm quốc tế trước đây của Ramachandran & Rahim (2004) cũng như Majid & Hayati (2009). Cụ thể, đối với người học ở trình độ trung bình và yếu, việc giải thích hoàn toàn bằng ngôn ngữ đích thường dẫn đến tình trạng quá tải nhận thức. Tiếng mẹ đẻ đóng vai trò như một giàn giáo tri nhận vững chắc, giúp học sinh giải tỏa căng thẳng tâm lý và tiếp thu từ vựng trừu tượng một cách chuẩn xác nhất trước khi chuyển sang giai đoạn thực hành giao tiếp tự do.

Đề xuất và khuyến nghị

• Tối ưu hóa thời lượng giải nghĩa từ vựng bằng tiếng mẹ đẻ: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động áp dụng kỹ thuật dịch tương đương cho các từ vựng trừu tượng hoặc thuật ngữ khó trong 5 đến 7 phút đầu của phần giới thiệu bài học. Mục tiêu giảm 40% thời gian giảng giải lý thuyết rườm rà để dành tối thiểu 25 phút cho học sinh thực hành tương tác trong từng tiết học.
• Đa dạng hóa hệ thống bài tập dịch ngữ cảnh hai chiều: Tổ chuyên môn ngoại ngữ các trường phổ thông cần xây dựng ngân hàng bài tập dịch câu theo văn cảnh bài đọc, kết hợp cả dịch xuôi từ tiếng Anh sang tiếng Việt cho học sinh yếu và dịch ngược từ tiếng Việt sang tiếng Anh cho học sinh khá giỏi. Kế hoạch triển khai định kỳ theo từng học kỳ nhằm nâng cao 85% độ chính xác về kết hợp từ cho học sinh.
• Chuẩn hóa kỹ năng tra cứu từ điển song ngữ tại nhà: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quy trình tra cứu từ vựng chuẩn xác trước giờ học thông qua 2 buổi tập huấn kỹ năng vào đầu năm học. Mục tiêu đạt 100% học sinh khối 10 và 11 nắm vững cách tra cứu cấu trúc từ, từ loại và phát âm, giúp tiết kiệm 15 phút tra cứu thụ động tại lớp.
• Cải tiến hình thức kiểm tra đánh giá từ vựng định kỳ: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần phối hợp đổi mới đề kiểm tra 15 phút và 45 phút, tích hợp các câu hỏi yêu cầu giải mã nghĩa theo ngữ cảnh và chuyển dịch cụm từ thực tế. Mục tiêu giúp nâng tỷ lệ học sinh đạt điểm kiểm tra từ vựng trên mức 6.5 điểm lên mức 75% sau 1 năm học áp dụng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT và THCS: Nắm bắt phương pháp kết hợp linh hoạt giữa phương pháp dịch và phương pháp giao tiếp, biết cách tháo gỡ khó khăn cho nhóm học sinh yếu kém trong 100% các tiết đọc hiểu và ngữ pháp.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Ngoại ngữ: Khai thác khung lý thuyết chuẩn hóa về tiếp thu từ vựng, đồng thời tham khảo mô hình thiết kế nghiên cứu kết hợp định lượng - định tính với bộ công cụ khảo sát thực địa gồm 206 mẫu bảng hỏi và 8 biên bản quan sát tiết dạy mẫu.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và tổ trưởng bộ môn Ngoại ngữ: Có thêm căn cứ thực chứng để định hướng sinh hoạt chuyên môn, xây dựng cẩm nang giảng dạy giúp giáo viên trẻ cân bằng giữa việc sử dụng tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh trên lớp.
• Tác giả và chuyên gia biên soạn học liệu bổ trợ: Thiết kế các dạng bài tập dịch từ vựng theo chủ đề sát với chương trình sách giáo khoa mới, đáp ứng nhu cầu tự học và ghi nhớ của hơn 200 nghìn học sinh phổ thông trên cả nước.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp dịch có làm suy giảm phản xạ giao tiếp tiếng Anh của học sinh phổ thông không?

Phương pháp dịch không làm giảm phản xạ giao tiếp nếu được áp dụng đúng giai đoạn và đúng mục tiêu. Khảo sát thực tế cho thấy 83.3% giáo viên khẳng định việc dùng phương pháp dịch ngắn gọn giúp học sinh hiểu nhanh bản chất từ vựng, từ đó tự tin sử dụng vốn từ đã học để tham gia vào các hoạt động giao tiếp nói và viết sau đó.

2. Tại sao phương pháp dịch lại được áp dụng nhiều nhất trong các tiết học Đọc hiểu (Reading)?

Các bài đọc hiểu tiếng Anh lớp 10, 11, 12 chứa mật độ từ vựng học thuật cao và nhiều cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Có tới 83.3% giáo viên lựa chọn bài tập dịch trong tiết Đọc vì đây là công cụ hữu hiệu nhất giúp học sinh giải mã văn bản nhanh chóng, tránh việc hiểu sai lệch ý nghĩa văn cảnh của bài học.

3. Học sinh có năng lực tiếng Anh khá giỏi có cần làm bài tập dịch từ vựng hay không?

Học sinh khá giỏi rất cần các bài tập dịch nâng cao, đặc biệt là dịch ngược từ tiếng Việt sang tiếng Anh. Dữ liệu phỏng vấn từ các lớp chọn cho thấy bài tập dịch ngược tạo ra thách thức tư duy cao, giúp học sinh rèn luyện khả năng lựa chọn từ vựng chuẩn xác và sử dụng đúng cấu trúc ngữ pháp tương đương.

4. Tỷ lệ thời lượng sử dụng tiếng Việt trong một tiết dạy từ vựng bao nhiêu là hợp lý?

Thời lượng sử dụng tiếng Việt chỉ nên chiếm khoảng 15% đến 20% tổng thời gian của tiết học, chủ yếu tập trung vào khâu giải thích các khái niệm trừu tượng hoặc kiểm tra độ hiểu bài nhanh. Khoảng 80% thời lượng còn lại phải được dành trọn vẹn cho việc thực hành ngôn ngữ đích và tương tác giao tiếp.

5. Làm thế nào để ngăn chặn thói quen dịch từng từ rời rạc (word-by-word) của học sinh?

Giáo viên cần tuyệt đối tránh giao các danh sách từ đơn lẻ không ngữ cảnh. Thay vào đó, giáo viên phải cung cấp bài tập dịch theo cụm từ cố định (collocation) và câu hoàn chỉnh trong văn cảnh cụ thể, giúp hơn 90% học sinh hình thành thói quen tư duy ngữ nghĩa theo cấu trúc ngữ pháp hoàn chỉnh.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh phương pháp dịch vẫn giữ vai trò sư phạm đặc biệt quan trọng trong việc giảng dạy từ vựng tiếng Anh tại trường trung học phổ thông hiện nay.
• Cung cấp minh chứng định lượng thuyết phục với 95% học sinh và 83.3% giáo viên ghi nhận hiệu quả vượt trội của bài tập dịch trong việc hỗ trợ ghi nhớ từ vựng lâu dài.
• Khẳng định tiếng mẹ đẻ là công cụ tri nhận hữu ích giúp người học giải tỏa rào cản tâm lý và tăng cường khả năng tiếp thu các từ vựng học thuật phức tạp.
• Đề xuất mô hình tích hợp hài hòa giữa kỹ thuật dịch có chọn lọc và đường hướng giao tiếp nhằm tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ toàn diện cho học sinh.
• Mở ra hướng nghiên cứu can thiệp thực nghiệm dài hạn trong lộ trình 12 đến 24 tháng tới nhằm đánh giá sâu hơn mức độ duy trì từ vựng của học sinh qua các kỳ thi chuẩn hóa.

Quý thầy cô giáo, các nhà nghiên cứu và học viên quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu luận văn để ứng dụng hiệu quả các phát hiện thực nghiệm vào công tác giảng dạy và nghiên cứu học thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ VÂN AN INVESTIGATION INTO THE USE OF TRANSLATION METHOD IN VOCABULARY TEACHING AND LEARNING AT TRAN NHAN TONG HIGH SCHOOL, HANOI (Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dịch trong hoạt động dạy và học từ vựng của giáo viên và học sinh trường THPT Trần Nhân Tông, Hà Nội) M.A Minor Programme Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 HANOI, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ VÂN AN INVESTIGATION INTO THE USE OF TRANSLATION METHOD IN VOCABULARY TEACHING AND LEARNING AT TRAN NHAN TONG HIGH SCHOOL, HANOI (Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dịch trong hoạt động dạy và học từ vựng của giáo viên và học sinh trường THPT Trần Nhân Tông, Hà Nội) M.A Minor Programme Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Phạm Thị Thanh Thủy, M.A HANOI, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND FIGURES Table 1 Teachers‟ responses to the use of Vietnamese to explain new words. Table 2 Proportion of periods that teachers use translation exercises the most. Table 3 Aspects of vocabulary teachers pay the most attention to. Table 4 Reasons for using translation exercises.

Table 5 Teachers‟ frequency of using Vietnamese to explain words‟ meaning Table 6 Frequency of translating sentences which are not in context. Figure 1 Percentage of teachers asking students to use bilingual dictionary to look up new words. Figure 2 Teachers‟ opinions about the effectiveness of Translation exercises to vocabulary teaching. Figure 3 Students‟ frequency of using bilingual dictionary to look up new words.

Figure 4 Frequency of translation exercises given by teachers to students. Figure 5 Students‟opinions about the effectiveness of translation exercises. Figure 6 Reasons for using translation exercises to learn new words. iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS page Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii List of charts and figures iv Table of contents v Part A: INTRODUCTION 1 1 Introduction 1 2 Aims of the study 2 3 Research questions 2 4 Scope of the study 2 5 Chapter summary 2 PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: Literature review 3 1.1 Definitions of vocabulary 3 1.2 The roles of vocabulary in language teaching and learning 3 1.3 What should be taught in vocabulary 4 1.4 Explicit and incidental vocabulary learning 6 1.

Translation Method in second language teaching 7 1. The influences of the first language on the second language 8 1. The use of translation to facilitate vocabulary teaching 11 1.4 Empirical studies of Translation Method in vocabulary teaching and 12 learning 1.3 Chapter summary 15 Chapter 2: Methodology 16 2.1 The design of the study 16 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.5 Chapter summary 19 Chapter 3: Data analysis and discussion 20 3.1 Data analysis and discussions of survey questionnaires 20 3.2 Data analysis and discussion of interviews 30 3.3 Data analysis and discussion of class observation 34 3.6 Chapter summary 39 PART C: CONCLUSION 40 1. Limitations and suggestions for further study 41 REFERENCES 42 APPENDICES I vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION This part consists of the introduction of the research, the aims that inspired the author to do this study, the research questions, and the scope of the study.

Rationale and statement of the Study. Learning vocabulary is an essential component in learning a second language. Wilkins (1997:111) stated, “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”. This statement shows us the importance of vocabulary and how hard it is to be understood without vocabulary.

It is a common fact that when students cannot express any statements, they would look up the dictionary to check new words. A recent study by Ramachandran and Rahim (2004) investigated the effectiveness of using the translation method in recalling the meaning and retention of the words with elementary level ESL.