Đánh giá hoạt động tiền đọc SGK Tiếng Anh 11 mới và hiệu quả tạo động lực

• Tác giả: Hoàng Thị Tâm Thành
• Người hướng dẫn: Phạm Thị Thanh Thủy, PhD.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Evaluation of Pre-Reading Activities in the New Textbook Tienganh 11 in Motivating and Improving Student’s Reading Performance
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LISTS OF ABBREVIATIONS
• LISTS OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 0.1. Rationale to the study
• 0.2. Aims and objectives of the research
• 0.2.1. Aims of the research
• 0.2.2. Objectives of the research
• 0.2.3. Research questions
• 0.3. Scope of the research
• 0.4. Methods of the research
• 0.5. Expected findings
• 0.6. Significance of the research
• 0.7. Limitations of the research
• 0.8. Outline of the research
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background about pre-reading activities
• 1.1.1. Definition and the importance of pre-reading activities in teaching reading
• 1.1.2. Types of pre-reading activities
• 1.2. Theoretical background about motivation
• 1.2.1. Definitions and types of motivation
• 1.2.2. The importance of motivation in learning reading
• 1.2.3. Common factors affecting students‟ motivation in learning the reading skill
• 1.2.3.1. The reading materials factors
• 1.2.3.2. The teacher‟s factors
• 1.3. Theoretical background about textbook evaluation
• 1.4. Theoretical background about textbook adaptation
• 1.4.1. The necessity of textbook adaptation when teaching foreign languages
• 1.4.2. Techniques for textbook adaptation
• 2. PART II: METHODOLOGY
• 2.1. Setting of the research
• 2.2. Subjects of the research
• 2.3. Data collection instruments
• 2.3.1. Survey questionnaire for students
• 2.3.2. Interview for teachers
• 2.3.3. Pre-test post-test experimental design
• 2.4. Data collection procedure
• 3. CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. Data collected from survey questionnaire for students
• 3.1.1. Students‟ experience of English learning
• 3.1.2. Students‟ beliefs towards the reading texts in the new English 11
• 3.1.3. Difficulties students encounter in reading lessons
• 3.1.4. The most frequently used activities to start a reading lesson
• 3.1.5. Students‟ attitudes to their teacher‟ pre-reading activities
• 3.1.6. Students‟ beliefs about good effects of pre-reading activities
• 3.1.7. Students‟ beliefs about bad effects of pre-reading activities
• 3.1.8. Frequency of undertaking extra pre-reading activities in reading class
• 3.1.9. Students‟ participation in pre-reading activities in reading lessons
• 3.1.10. Students‟ preference for participation in pre-reading activities
• 3.1.11. Frequency of using pre-reading activities by the teachers
• 3.1.12. Students‟ preferences for pre-reading activities
• 3.1.13. Students‟ evaluations on pre-reading activities in the textbook
• 3.1.14. Students‟ recommendation on pre-reading activities to make a reading lesson more interesting
• 3.2. Data collected from teacher interview
• 3.2.1. Teachers‟ evaluation of reading texts in the textbook
• 3.2.2. Teachers‟ evaluation on pre-reading activities in English 11
• 3.2.3. Teachers‟ beliefs about the purposes of carrying out pre-reading activities
• 3.2.4. Teachers‟ belief about students‟ participation and their suggestions to increase students‟ participation in pre-reading activities
• 3.2.5. Frequency of adapting pre-reading activities and methods of adaptation
• 3.2.6. Teachers‟ difficulties when undertaking pre-reading activities
• 3.3. Data collected from classroom observation
• 3.4. Data collected from pre-test post-test experimental design
• 3.5. Summary of the study
• 3.6. Recommendations for using and adapting pre-reading activities in reading class at grade 11 effectively
• 3.6.1. When and how to use pre-reading activities
• 3.6.1.1. When using pre-reading activities
• 3.6.1.2. How to use pre-reading activities
• 3.6.2. When and how to adapt pre-reading activities in reading class
• 3.6.2.1. When conducting pre-reading activity adaptation in reading class
• 3.6.2.2. The way of conducting pre-reading activity adaptation
• 3.7. Limitations of the study
• 3.8. Suggestions for further study
• PART C: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS và hoạt động tiền đọc

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS của Hoàng Thị Tâm Thành An tập trung vào việc đánh giá các hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa tiếng Anh 11. Mục tiêu chính của nghiên cứu là tìm hiểu vai trò của các hoạt động này trong việc khuyến khích và cải thiện hiệu suất đọc của học sinh. Nghiên cứu này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về tình hình hiện tại mà còn đưa ra những gợi ý thực tiễn cho giáo viên và nhà thiết kế sách giáo khoa.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động tiền đọc

Hoạt động tiền đọc là những hoạt động được thực hiện trước khi học sinh bắt đầu đọc văn bản. Chúng giúp học sinh chuẩn bị tâm lý và kiến thức cần thiết để tiếp cận nội dung văn bản một cách hiệu quả hơn.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu luận văn

Mục tiêu của nghiên cứu là phân tích các hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa tiếng Anh 11, từ đó đề xuất những cải tiến nhằm nâng cao động lực và hiệu suất đọc của học sinh.

II. Vấn đề và thách thức trong việc sử dụng hoạt động tiền đọc

Mặc dù hoạt động tiền đọc có vai trò quan trọng, nhưng thực tế cho thấy nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc áp dụng chúng một cách hiệu quả. Các hoạt động hiện tại trong sách giáo khoa thường bị coi là đơn điệu và không thu hút học sinh.

2.1. Những khó khăn trong việc áp dụng hoạt động tiền đọc

Nhiều giáo viên cho rằng các hoạt động tiền đọc trong sách giáo khoa không đủ hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh, dẫn đến việc học sinh không tham gia tích cực.

2.2. Tác động của động lực đến hiệu suất đọc

Động lực học tập có ảnh hưởng lớn đến khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. Nếu học sinh không cảm thấy hứng thú với các hoạt động tiền đọc, họ sẽ khó khăn trong việc hiểu và tiếp cận nội dung văn bản.

III. Phương pháp cải thiện hoạt động tiền đọc trong lớp học

Để nâng cao hiệu quả của hoạt động tiền đọc, cần áp dụng những phương pháp sáng tạo và phù hợp với nhu cầu của học sinh. Việc điều chỉnh các hoạt động này có thể tạo ra sự khác biệt lớn trong việc khuyến khích học sinh tham gia.

3.1. Các phương pháp giảng dạy sáng tạo

Sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo như trò chơi, thảo luận nhóm và các hoạt động tương tác có thể giúp học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học.

3.2. Điều chỉnh hoạt động tiền đọc theo nhu cầu học sinh

Giáo viên nên điều chỉnh các hoạt động tiền đọc để phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc điều chỉnh các hoạt động tiền đọc có thể làm tăng động lực và hiệu suất đọc của học sinh. Kết quả từ các lớp học thực nghiệm cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong khả năng đọc hiểu của học sinh.

4.1. Kết quả từ lớp học thực nghiệm

Các lớp học thực nghiệm cho thấy học sinh tham gia tích cực hơn và có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng đọc hiểu sau khi áp dụng các hoạt động tiền đọc được điều chỉnh.

4.2. Đánh giá từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy rằng các hoạt động tiền đọc được điều chỉnh không chỉ giúp tăng cường động lực mà còn cải thiện khả năng tiếp thu kiến thức.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về vai trò của hoạt động tiền đọc mà còn mở ra hướng đi mới cho việc cải thiện phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học. Việc áp dụng các hoạt động tiền đọc một cách hiệu quả sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng đọc một cách toàn diện.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện hoạt động tiền đọc

Cải thiện hoạt động tiền đọc không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng đọc mà còn tạo ra động lực học tập tích cực hơn.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các hoạt động tiền đọc mới và đánh giá hiệu quả của chúng trong các bối cảnh khác nhau.