Khảo sát phong cách học tiếng Anh của sinh viên năm nhất ĐH Kinh doanh và Công nghệ HN

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS khảo sát sở thích phong cách học tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội.

• Tác giả: Trần Nam Thiên Hương
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thụy Phương Lan, MA.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Survey On The First-Year Students’ English Language Learning Style Preferences At Hanoi University Of Business And Technology
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of graphs and table
• A. PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Significance of the study
• A.3. Scope of the study
• A.4. Organization of the study
• B. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of learning style
• 1.2. The origins of human’s learning style preference
• 1.3. Background history – Categorization of learning styles
• 1.3.1. Background
• 1.3.2. Categorization of learning styles – Definition of terms
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 4. CHAPTER 4: SUGGESTIONS FOR TEACHING DIFFERENT LEARNING STYLES
• 4.1. Suggestions for teaching visual style learners
• 4.2. Suggestions for teaching kinesthetic style learners
• 4.3. Suggestions for teaching read/write style learners
• 4.4. Suggestions for teaching auditory style learners
• PART C: CONCLUSION
• C.1. Contribution of the study
• C.2. Suggestions for further studies
• LIST OF GRAPHS AND TABLES

Tóm tắt

I. Tổng quan về Luận văn thạc sĩ VNU ULIS và phong cách học tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS về khảo sát phong cách học tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội là một nghiên cứu quan trọng. Nghiên cứu này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về phong cách học của sinh viên mà còn cung cấp thông tin hữu ích cho giáo viên trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Việc nắm bắt phong cách học của sinh viên sẽ giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy và học tập.

1.1. Định nghĩa phong cách học và tầm quan trọng của nó

Phong cách học được định nghĩa là cách mà mỗi cá nhân tiếp nhận và xử lý thông tin. Theo Reid (1987), phong cách học phản ánh cách mà sinh viên thích học tập và tiếp thu kiến thức. Việc hiểu rõ phong cách học của sinh viên là rất quan trọng để giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu về phong cách học tiếng Anh

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định phong cách học tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội. Nghiên cứu sẽ phân tích các yếu tố như độ tuổi, giới tính và sự nhận thức của giáo viên về phong cách học của sinh viên.

II. Thách thức trong việc nhận diện phong cách học của sinh viên

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc nhận diện phong cách học của sinh viên là sự khác biệt giữa cách mà sinh viên và giáo viên hiểu về phong cách học. Nhiều giáo viên có thể không nhận thức được phong cách học của sinh viên, dẫn đến việc áp dụng phương pháp giảng dạy không phù hợp. Điều này có thể gây ra sự chán nản và giảm hiệu quả học tập của sinh viên.

2.1. Sự khác biệt giữa phong cách học của sinh viên và giáo viên

Nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt rõ rệt giữa phong cách học của sinh viên và phương pháp giảng dạy của giáo viên. Nếu giáo viên không nhận thức được phong cách học của sinh viên, điều này có thể dẫn đến sự không hài lòng trong lớp học.

2.2. Tác động của sự không nhận thức đến kết quả học tập

Sự không nhận thức về phong cách học có thể dẫn đến việc sinh viên không đạt được kết quả học tập tốt. Theo Oxford (2003), nếu phong cách học của sinh viên không phù hợp với phương pháp giảng dạy, sinh viên có thể cảm thấy lo lắng và thiếu tự tin.

III. Phương pháp khảo sát phong cách học tiếng Anh của sinh viên

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát để thu thập dữ liệu từ sinh viên và giáo viên. Các câu hỏi trong bảng hỏi được thiết kế để xác định phong cách học của sinh viên trong các tình huống khác nhau, từ đó phân tích và đưa ra kết luận.

3.1. Thiết kế bảng hỏi và quy trình thu thập dữ liệu

Bảng hỏi được thiết kế với 20 câu hỏi nhằm thu thập thông tin về phong cách học của sinh viên. Quy trình thu thập dữ liệu bao gồm việc phát bảng hỏi cho sinh viên và giáo viên, sau đó phân tích kết quả.

3.2. Phân tích dữ liệu và kết quả khảo sát

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để xác định các xu hướng trong phong cách học của sinh viên. Kết quả khảo sát sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách mà sinh viên tiếp cận việc học tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu phong cách học

Kết quả từ nghiên cứu có thể được áp dụng để cải thiện phương pháp giảng dạy tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội. Việc hiểu rõ phong cách học của sinh viên sẽ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

4.1. Đề xuất phương pháp giảng dạy phù hợp với phong cách học

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng để phù hợp với nhiều phong cách học khác nhau. Việc sử dụng các hoạt động nhóm, trò chơi và bài thuyết trình có thể giúp sinh viên tiếp thu kiến thức tốt hơn.

4.2. Tác động tích cực đến môi trường học tập

Khi giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy theo phong cách học của sinh viên, môi trường học tập sẽ trở nên tích cực hơn. Sinh viên sẽ cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động học tập.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu về phong cách học tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội đã chỉ ra tầm quan trọng của việc hiểu rõ phong cách học. Kết quả nghiên cứu không chỉ có giá trị cho sinh viên mà còn cho giáo viên trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy.

5.1. Tóm tắt các phát hiện chính từ nghiên cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên có nhiều phong cách học khác nhau và giáo viên cần nhận thức được điều này để điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng phạm vi khảo sát để bao quát nhiều trường đại học khác nhau, từ đó có cái nhìn tổng quát hơn về phong cách học của sinh viên tại Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực tiễn giáo dục đại học hiện đại đòi hỏi người học không chỉ tiếp thu kiến thức thụ động mà phải phát triển toàn diện năng lực giao tiếp đa văn hóa và khả năng tự chủ. Tại Việt Nam, kể từ khi Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai chương trình đổi mới dựa trên phương pháp lấy người học làm trung tâm và giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp vào năm 2006, việc thấu hiểu sự khác biệt cá nhân về phong cách học tập đã trở thành nhân tố quyết định chất lượng đào tạo. Khảo sát thực tế tại Trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội năm 2012 ghi nhận có đến 81% sinh viên năm thứ nhất bày tỏ sự hứng thú rõ rệt đối với môn tiếng Anh. Đáng chú ý, tỷ lệ nam sinh yêu thích môn học đạt 89%, cao hơn mức 73% ở nữ sinh; đồng thời có 67% nam sinh hài lòng với kết quả học tập của bản thân dù điểm thi định kỳ của nữ sinh thường đạt mức cao hơn.

Vấn đề cốt lõi nảy sinh khi tồn tại sự lệch pha giữa phương pháp giảng dạy của giảng viên và sở thích tiếp nhận của người học, dẫn đến hiện tượng suy giảm động lực và giảm hiệu quả tương tác sư phạm. Nghiên cứu của tác giả Trần Nam Thiên Hương được triển khai nhằm xác định phong cách học tiếng Anh của 227 sinh viên năm thứ nhất, phân tích mức độ thấu hiểu của 10 giảng viên trực tiếp giảng dạy, đồng thời đánh giá tác động của yếu tố giới tính và lứa tuổi (từ 18 đến 26 tuổi) đối với thiên hướng tiếp nhận tri thức. Ý nghĩa của đề tài được khẳng định qua việc cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng chuẩn xác, giúp thu hẹp khoảng cách nhận thức sư phạm, nâng cao chỉ số gắn kết lớp học và tối ưu hóa kết quả đầu ra môn tiếng Anh cho các khối ngành kinh tế và kỹ thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết kinh điển về tâm lý học giáo dục và thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Trọng tâm là mô hình VARK do Neil Fleming và Mills công bố năm 1992, phân loại người học thành bốn phong cách cảm thụ giác quan: Thị giác (Visual), Thính giác (Aural), Đọc/Ghi chép (Read/Write) và Vận động/Trải nghiệm (Kinesthetic). Để giải quyết bài toán đa phương thức phức tạp trong môi trường học thuật, tác giả kết hợp khung phân loại toàn diện của Robert Feldman (2003) bao gồm bốn trục chính: phong cách tiếp nhận (thị giác/ngôn ngữ, thị giác/phi ngôn ngữ, thính giác, xúc giác/vận động), phong cách xử lý thông tin (phân tích hoặc tổng thể), phong cách nhân cách (hướng nội hoặc hướng ngoại) và phong cách xử lý não bộ (bán cầu não trái hoặc não phải).

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng Lý thuyết Học tập Trải nghiệm của David Kolb (1984) cùng giả thuyết của Joy Reid (1987) được kiểm chứng trên 1.234 học viên quốc tế đến từ 98 quốc gia, khẳng định mọi người học đều sở hữu điểm mạnh và điểm yếu phong cách riêng biệt. Theo Rebecca Oxford (2003), khi có sự hòa hợp giữa phương pháp sư phạm và thiên hướng tiếp nhận, người học đạt thành tích xuất sắc và giảm thiểu lo âu; ngược lại, xung đột phong cách sẽ tạo ra rào cản tâm lý nghiêm trọng và làm triệt tiêu hiệu quả giờ học.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng thông qua khảo sát bảng hỏi chuẩn hóa. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 227 sinh viên năm thứ nhất (76 nam chiếm 33,5% và 151 nữ chiếm 66,5%) được lựa chọn ngẫu nhiên từ 10 lớp học thuộc nhiều chuyên ngành như Kế toán, Tài chính - Ngân hàng, Quản trị Kinh doanh và Công nghệ Thông tin, đại diện cho sinh viên đến từ 47 tỉnh thành trên toàn quốc. Mẫu khảo sát giảng viên bao gồm 10 giảng viên nữ trong độ tuổi 26 đến 37, có thâm niên giảng dạy trung bình 7 năm và đều có trình độ thạc sĩ hoặc đang hoàn thiện luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng Anh.

Công cụ đo lường là bộ câu hỏi 20 mục phỏng theo bảng hỏi của Brindley (1984) và mô hình VARK của Fleming phiên bản 2011, được thiết kế thành hai phiên bản song song cho người học và giáo viên. Dữ liệu được đo lường bằng thang đo Likert 5 mức độ từ 1 (hoàn toàn không thích) đến 5 (rất thích) kết hợp các câu hỏi trắc nghiệm tình huống. Tiến trình thu thập dữ liệu diễn ra đồng loạt vào tuần cuối tháng 5 năm 2012. Việc lựa chọn phân tích thống kê mô tả, phân loại theo nhóm tuổi và đối sánh chéo phần trăm phản hồi cho phép lượng hóa chính xác mức độ tương thích trong nhận thức giữa hai chủ thể sư phạm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm đã chỉ ra những phát hiện định lượng mang tính đột phá về hành vi học tập của sinh viên:

• Sự khác biệt giữa đời sống thực tế và môi trường lớp học: Trong đời sống thường nhật, phong cách Đọc/Ghi chép chiếm tỷ lệ cao nhất với 35,5%, Vận động chiếm 31,1%, Thính giác chiếm 26,7%, trong khi Thị giác thuần túy chỉ chiếm 6,7%. Tuy nhiên, khi bước vào không gian lớp học, kênh Thị giác (nhìn hình ảnh, sơ đồ) vươn lên dẫn đầu với điểm đánh giá trung bình 4,16/5, bám sát là hình thức trò chơi và đối thoại đạt 4,15/5.
• Thiên hướng học tập tương tác nhóm: Sinh viên đánh giá cao nhất hình thức học theo nhóm nhỏ với 4,05/5 điểm và làm việc theo cặp đạt 3,43/5 điểm. Ngược lại, làm việc cá nhân nhận mức độ ưa thích thấp nhất khi có tới 30,9% sinh viên tuyên bố hoàn toàn không thích phương thức tự học đơn lẻ trên lớp.
• Chiến lược ghi nhớ từ vựng và giáo cụ trực quan: Để học từ vựng mới, sinh viên chuộng phương pháp viết lặp lại nhiều lần với 3,78/5 điểm, kế tiếp là liên tưởng từ mới với từ đã biết đạt 3,59/5 điểm; phương thức chỉ nhìn lướt từ vựng bị đánh giá thấp nhất ở mức 2,82/5 điểm. Về giáo cụ, sinh viên yêu thích học qua phim ảnh/video với 4,16/5 điểm và tranh ảnh/poster đạt 4,08/5 điểm, trong khi việc ghi chép thụ động từ bảng đen bị đánh giá tiêu cực với 2,92/5 điểm.
• Nhu cầu nhận xét và sửa lỗi: Có đến 71,6% sinh viên mong muốn nhận phản hồi trực tiếp qua lời nói từ người chấm, trong khi chỉ 11,3% chọn nhận xét bằng văn bản. Đặc biệt, đại đa số sinh viên mong muốn được giáo viên sửa lỗi phát âm và ngữ pháp ngay lập tức trước lớp thay vì sửa riêng tư sau giờ học.

+-------------------------------------------------------------------------+
|                  SO SÁNH ĐÁNH GIÁ GIỮA SINH VIÊN VÀ GIẢNG VIÊN          |
|                  (Thang đo mức độ ưa thích: 1 - 5 điểm)                 |
+------------------------------------+------------------+-----------------+
| Tiêu chí khảo sát                  | Sinh viên đánh giá| Giảng viên dự đoán|
+------------------------------------+------------------+-----------------+
| Tiếp nhận qua hình ảnh (Seeing)    |     4,16 / 5     |     3,53 / 5    |
| Học qua trò chơi & đối thoại       |     4,15 / 5     |     4,25 / 5    |
| Hoạt động làm việc nhóm nhỏ        |     4,05 / 5     |     3,29 / 5    |
| Học từ vựng bằng cách viết lại     |     3,78 / 5     |     3,40 / 5    |
| Học từ vựng bằng liên tưởng từ mới |     3,59 / 5     |     4,02 / 5    |
| Giáo cụ nghe nhìn (Video / Phim)   |     4,16 / 5     |     3,80 / 5    |
+------------------------------------+------------------+-----------------+

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát phản ánh sự lệch pha đáng kể giữa suy nghĩ của giáo viên và nhu cầu thực tế của người học. Điển hình ở phương thức chữa lỗi, có tới 62,5% giảng viên tin rằng sinh viên cảm thấy e ngại và thích được sửa lỗi kín đáo riêng tư. Thực tế cho thấy người học không hề sợ mất thể diện mà coi việc được chỉnh sửa trực tiếp trước tập thể là cơ hội quý báu để ghi nhớ lỗi sai và học hỏi lẫn nhau. Tương tự, 66,5% giảng viên tin rằng sinh viên chuộng nhận xét bằng văn bản, trái ngược hoàn toàn với nguyện vọng giao tiếp đối thoại trực tiếp của 71,6% người học.

Nghiên cứu cũng chứng minh sự chuyển dịch phong cách học tập rõ nét theo độ tuổi. Nhóm sinh viên trẻ tuổi (18–19 tuổi) thể hiện thiên hướng đọc và chép truyền thống lên tới 56,8%, nhưng nhóm sinh viên từ 20 đến 23 tuổi chuyển dịch mạnh mẽ sang phong cách vận động thực hành (chiếm 40–42%). Khi người học càng trưởng thành, họ có xu hướng phối hợp linh hoạt nhiều giác quan và đòi hỏi các hoạt động thảo luận mang tính ứng dụng thực tiễn cao hơn. Những phát hiện này tương đồng với các kết luận của Thái Thị Phương Nga (2009) và Lê Sa (2010), khẳng định giảng viên cần chủ động điều chỉnh thói quen áp đặt phong cách cá nhân lên lớp học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp hành động được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ:

• Tái cấu trúc bài giảng theo hướng đa phương thức trực quan: Giảng viên cần tích hợp video ngắn, sơ đồ tư duy (mind-mapping) và bảng biểu vào tối thiểu 60% thời lượng bài học trong giáo trình Market Leader. Thay vì yêu cầu sinh viên nhìn bảng đen thuần túy, hãy chuyển đổi các bài đọc thành bài tập ghép thẻ từ (card matching) hoặc phân tích tình huống thực tế qua hình ảnh để tối ưu hóa khả năng tiếp nhận thị giác (đạt mục tiêu điểm hứng thú trên 4,5/5).
• Đổi mới quy trình tương tác và phản hồi sư phạm: Bộ môn tiếng Anh cần chuẩn hóa quy trình nhận xét bằng lời nói trực tiếp ngay tại lớp học cho 100% các phần thuyết trình hoặc đóng vai (role-play). Giảng viên cần tự tin sửa lỗi phát âm và cấu trúc ngay tại thời điểm phát sinh lỗi với thái độ khích lệ, loại bỏ định kiến e ngại sinh viên bị tự ái.
• Tối ưu hóa hình thức tổ chức nhóm nhỏ và hoạt động vận động: Nhà trường cần sắp xếp không gian phòng học linh hoạt, duy trì cố định 70% thời lượng tiết thực hành cho các hoạt động thảo luận cặp và nhóm 3–5 người. Định kỳ mỗi học kỳ 15 tuần, giảng viên cần lồng ghép các dự án học tập thực tế và các bài hát tiếng Anh mở đầu giờ học để kích hoạt trạng thái tập trung của bán cầu não phải.
• Thiết lập quy trình chẩn đoán phong cách học tập đầu khóa: Phòng Đào tạo phối hợp với Trung tâm Ngoại ngữ tổ chức khảo sát phong cách học tập chuẩn hóa VARK cho 100% tân sinh viên ngay trong tuần sinh hoạt công dân đầu năm. Dữ liệu này cần được chuyển giao cho giảng viên phụ trách trước ngày 15 tháng 9 hàng năm để thiết kế giáo án phù hợp với đặc thù từng lớp học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc cho bốn nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học khối ngành kinh tế: Tiếp cận hệ thống phương pháp sư phạm trực quan và các kỹ thuật điều phối lớp học tương tác, giúp chuyển đổi các tiết dạy lý thuyết ngữ pháp khô khan thành môi trường giao tiếp sinh động, gia tăng chỉ số gắn kết của sinh viên.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Nắm bắt chính xác thị hiếu tiếp nhận của người học hiện đại để thiết kế học liệu bổ trợ, tích hợp hài hòa giữa kênh chữ, kênh hình, video tình huống và các bài tập mô phỏng kinh doanh.
• Cán bộ quản lý giáo dục và lãnh đạo khoa chuyên môn: Sử dụng số liệu khảo sát làm cơ sở khoa học để đầu tư trang thiết bị phòng học nghe nhìn đa phương tiện, đồng thời tổ chức các chuyên đề bồi dưỡng phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Sử dụng bộ công cụ khảo sát 20 mục phỏng theo chuẩn quốc tế cùng khung lý thuyết kết hợp giữa Fleming và Feldman làm tài liệu tham khảo đáng tin cậy cho các công trình nghiên cứu mở rộng trong tương lai.

Câu hỏi thường gặp

Phong cách học tập là gì và tại sao lại quan trọng trong việc học tiếng Anh?
Phong cách học tập là phương thức đặc trưng mang tính ổn định của mỗi cá nhân trong việc tiếp nhận, xử lý và lưu giữ tri thức mới. Trong môn tiếng Anh, sự tương thích giữa phong cách học và phương pháp giảng dạy giúp người học giảm bớt áp lực tâm lý, gia tăng mức độ tự tin và nâng cao kết quả ghi nhớ từ vựng cùng phản xạ giao tiếp.

Sự khác biệt chính về phong cách học giữa sinh viên nam và sinh viên nữ là gì?
Khảo sát chỉ ra 89% nam sinh yêu thích tiếng Anh và có xu hướng học từ vựng thông qua tư duy liên tưởng logic giữa từ đã biết và từ mới (đạt 3,62 điểm). Trong khi đó, 73% nữ sinh yêu thích môn học và thể hiện thiên hướng học từ vựng bằng phương pháp viết lặp lại nhiều lần trên giấy (đạt 3,70 điểm).

Tại sao có sự mâu thuẫn giữa phong cách tiếp nhận trong đời sống và trong lớp học?
Trong đời sống thực tế, sinh viên chuộng phong cách đọc và vận động (chiếm tổng cộng 66,6%) để giải quyết công việc hàng ngày. Tuy nhiên, trong không gian lớp học ngoại ngữ, kênh hình ảnh (4,16 điểm) và hoạt động giao tiếp (4,15 điểm) lại vượt trội do tính chất trực quan giúp giảm bớt độ phức tạp khi giải mã ngôn ngữ thứ hai.

Giảng viên nên phản hồi và sửa lỗi cho sinh viên như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất?
Thay vì nhận xét bằng văn bản dài dòng, giảng viên nên đưa ra nhận xét trực tiếp bằng lời nói tương tác (được 71,6% sinh viên ưa chuộng). Đồng thời, hãy tiến hành sửa lỗi trực tiếp ngay trước tập thể lớp học với thái độ tích cực, tạo điều kiện cho toàn bộ sinh viên cùng nhận diện và khắc phục lỗi sai.

Độ tuổi có ảnh hưởng như thế nào đến sự thay đổi phong cách học của sinh viên?
Sinh viên độ tuổi 18–19 thiên về phương thức đọc chép truyền thống (chiếm 56,8%), trong khi sinh viên từ 20 đến 26 tuổi chuyển dịch rõ rệt sang phong cách vận động trải nghiệm (chiếm trên 40%) và ưa chuộng các hoạt động thảo luận, phân tích tình huống thực tế đa giác quan.

Kết luận

• Đề tài đã khảo sát toàn diện 227 sinh viên và 10 giảng viên tại Trường Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội, cung cấp bức tranh định lượng chân thực về phong cách học tiếng Anh.
• Kết quả khẳng định sinh viên năm thứ nhất thuộc nhóm người học thị giác phi ngôn ngữ (Visual/nonverbal), hướng ngoại (Extrovert) và xử lý thông tin qua bán cầu não phải (Right-brain processing).
• Nghiên cứu chỉ ra những điểm lệch pha sâu sắc giữa dự đoán của giảng viên và nguyện vọng thực tế của người học trong khâu chữa lỗi, học từ vựng và nhận phản hồi sư phạm.
• Yếu tố giới tính và sự gia tăng độ tuổi từ 18 đến 26 có mối tương quan chặt chẽ với sự chuyển dịch từ phong cách đọc chép thụ động sang vận động trải nghiệm tích cực.
• Công trình đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm thực chứng, mở đường cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại hệ thống các trường đại học Việt Nam.

Trong giai đoạn tiếp theo, các nghiên cứu mở rộng cần triển khai phỏng vấn sâu định tính và đánh giá tác động của yếu tố văn hóa vùng miền đến phong cách học tập. Quý thầy cô, các nhà nghiên cứu và bạn đọc quan tâm có thể khai thác các khuyến nghị của luận văn để tối ưu hóa thiết kế bài giảng, tạo dựng môi trường giáo dục đại học nhân bản, hiện đại và đạt chuẩn chất lượng quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN NAM THIÊN HƯƠNG A SURVEY ON THE FIRST-YEAR STUDENTS’ ENGLISH LANGUAGE LEARNING STYLE PREFERENCES AT HANOI UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY (Khảo sát phong cách học tiếng Anh được yêu thích của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Kinh doanh và Công Nghệ Hà Nội) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN NAM THIÊN HƯƠNG A SURVEY ON THE FIRST-YEAR STUDENTS’ ENGLISH LANGUAGE LEARNING STYLE PREFERENCES AT HANOI UNIVERSITY OF BUSINESS AND TECHNOLOGY (Khảo sát phong cách học tiếng Anh được yêu thích của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Kinh doanh và Công Nghệ Hà Nội) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: NGUYỄN THỤY PHƯƠNG LAN, MA. Hanoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration ………………………………………………………………….

i Acknowledgements ………………………………………………………… ii Abstract ……………………………………………………………………. iii Table of contents …………………………………………………………… iv List of graphs and table …………………………………………………… vi PART A: INTRODUCTION 1. Aims of the study ………………………………………………………. Significance of the study ……………………………………………………… 2 5.

Scope of the study ………………………………………………………. Organization of the study ………………………………………………. 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. Definition of learning style ………………………………………………….

The origins of human‟s learning style preference ……………………. Background history – Categorization of learning styles ……………… …… 6 1. Categorization of learning styles …………………………………. Students‟ learning style preferences ………………………………….

Mismatch between students‟ and teachers‟ perception of learning style …. Methods of the study …………………………………………………. Methodology and procedures ………………………………………………. Instrument ………………………………………………………… 16 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Data collection procedure ………………………………………… 18 2. Data analysis procedure …………………………………………. 18 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS 3. Students‟ interest in learning English ……………………………………….

Perceiving and processing information in real life and in classroom ………. Perceiving and processing information in real life ………………. Perceiving and processing information in classroom ……………. Students‟ preferred classroom activities ………………….

Classroom activity frequency ……………………………………. Feedback and error correction ……………………………………………. The importance of learning style …………………………………………… 32 CHAPTER 4: SUGGESTIONS FOR TEACHING DIFFERENT LEARNING STYLES 4. Suggestions for teaching visual style learners ……………………………… 33 4.

Suggestions for teaching kinesthetic style learners ………………………… 34 4. Suggestions for teaching read/write style learners …………………………. Suggestions for teaching auditory style learners …………………………… 35 PART C: CONCLUSION 1. Contribution of the study ……………………………………………….

Suggestions for further studies ……………………. 39 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF GRAPHS AND TABLES GRAPHS: Graph 1: Students‟ interest in learning English Graph 2: Students' and teachers' perceiving style preferences in real life Graph 3: Students' perceiving information style preferences by age Graph 4: Students‟ and teachers‟ view on Perceiving style preferences in classroom Graph 5: Students‟ perceiving style preferences by age and gender Graph 6: Students' and teachers' view on learning mode Graph 7: Students‟ view on learning mode by age and gender Graph 8: Students and teachers‟ view on new words learning Graph 9: Students‟ view on new words learning by age and gender Graph 10: Students and teachers‟ view on learning aids Graph 11: Students‟ view on learning aids by age and gender Graph 12: Students and teachers‟ view on classroom activities Graph 13: Students‟ view on classroom activities by age and gender Graph 14: Students and teachers‟ view on getting feedback Graph 15: Students and teachers‟ view on error correction TABLE: Table 1: Students‟ characteristic of age and gender vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION In this first part, the author states the rationale for the study. Afterward, the aims, research questions, significance, scope of the study are discussed. The chapter ends with an overview of the thesis structure.

Rationale Today's employers expect employees to have varied skills to be able to adapt to different situations and to communicate with different people from different cultural backgrounds. Therefore, teaching students how to communicate effectively, cooperate with others and learn independently has become the basics of education.