Luận văn: Sử dụng truyện tranh tạo hứng thú học nói cho học sinh lớp 8

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a study on using picture stories in speaking class to motivate eighth grade pupils at, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Hoàng Lệ Thủy
• Người hướng dẫn: Khoa Anh Việt, M.
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Using Picture Stories In Speaking Class To Motivate Eighth-Grade Pupils At Luong The Vinh Junior Secondary School
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES, AND CHARTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Organization of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Motivate adolescent learners
• 2.2. Why picture stories
• 2.3. Questionnaire for pupils
• 2.4. Questionnaire for teachers
• 2.5. Data collection procedures
• 2.6. Data analysis procedures
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 4. CHƯƠNG 4: PRESENTATION OF RESULTS
• 4.1. Students’ attitudes toward the use of picture stories in their speaking lessons
• 4.2. Students’ involvement in the class
• 4.3. Students’ confidence in class using picture stories
• 4.4. The atmosphere in speaking classes using picture stories
• 4.5. Students’ involvement in activities exploited from picture stories
• 4.6. Favorite activities in speaking class using picture stories
• 4.7. Students’ difficulties in speaking lessons using picture stories
• 4.8. Teachers’ evaluation on the effectiveness of picture stories in speaking lessons
• 4.9. Difficulties in teaching English using picture stories
• 5. CHƯƠNG 5: DISCUSSION AND CONCLUSION
• 5.1. Findings and discussion
• 5.2. Suggestion for further studies
• Appendix 1: The questionnaire for pupils
• Appendix 2: The questionnaire for teachers
• Appendix 3: Pupils’ scoring on the questionnaires
• Appendix 4: Teachers’ scoring on the questionnaires

Tóm tắt

I. Tổng quan về luận văn thạc sĩ VNU ULIS và nghiên cứu

Luận văn thạc sĩ của Hoàng Lệ Thủy tại VNU ULIS tập trung vào việc sử dụng truyện tranh trong tiết học nói nhằm tăng cường động lực cho học sinh lớp 8 tại trường THCS Lương Thế Vinh. Nghiên cứu này được thực hiện trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh tại Việt Nam, nơi mà việc học ngôn ngữ gặp nhiều thách thức. Mục tiêu chính của nghiên cứu là tìm hiểu cách mà truyện tranh có thể kích thích sự tham gia và hứng thú của học sinh trong việc học nói tiếng Anh.

1.1. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu nhằm xác định thái độ của học sinh lớp 8 đối với việc sử dụng truyện tranh trong tiết học nói. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở học sinh lớp 8 tại trường THCS Lương Thế Vinh, tập trung vào kỹ năng nói và động lực học tập.

1.2. Phương pháp nghiên cứu được áp dụng

Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi để thu thập dữ liệu từ học sinh và giáo viên. Phương pháp này cho phép thu thập thông tin nhanh chóng và hiệu quả, giúp phân tích thái độ và sự tham gia của học sinh trong lớp học.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy nói tiếng Anh

Dạy nói tiếng Anh cho học sinh lớp 8 tại Việt Nam gặp nhiều khó khăn. Học sinh thường thiếu động lực và tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Điều này xuất phát từ môi trường học tập không khuyến khích việc sử dụng ngôn ngữ trong thực tế. Nghiên cứu chỉ ra rằng động lực học tập có vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Thiếu động lực trong học sinh

Nhiều học sinh không cảm thấy cần thiết phải học nói tiếng Anh do không có cơ hội thực hành trong môi trường thực tế. Điều này dẫn đến việc họ không có hứng thú trong việc tham gia các hoạt động học tập.

2.2. Thách thức trong việc tạo môi trường học tập tích cực

Giáo viên gặp khó khăn trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà học sinh cảm thấy thoải mái khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Sự thiếu hụt trong việc sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo cũng góp phần vào vấn đề này.

III. Phương pháp sử dụng truyện tranh trong lớp học nói

Sử dụng truyện tranh trong lớp học nói là một phương pháp hiệu quả để tăng cường động lực cho học sinh. Truyện tranh không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp cận ngôn ngữ mà còn kích thích trí tưởng tượng và sự sáng tạo của họ. Phương pháp này đã được áp dụng thành công tại trường THCS Lương Thế Vinh.

3.1. Lợi ích của việc sử dụng truyện tranh

Truyện tranh giúp học sinh dễ dàng hiểu và ghi nhớ từ vựng cũng như cấu trúc câu. Hình ảnh sinh động trong truyện tranh tạo ra sự hứng thú và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập.

3.2. Cách triển khai truyện tranh trong tiết học

Giáo viên có thể sử dụng truyện tranh như một công cụ để tạo ra các hoạt động nhóm, thảo luận và thực hành nói. Việc này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra một không khí học tập vui vẻ và tích cực.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng truyện tranh trong lớp học nói đã làm tăng động lực và sự tham gia của học sinh. Học sinh cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và có thái độ tích cực hơn đối với việc học. Kết quả này mở ra hướng đi mới cho việc dạy và học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở.

4.1. Thái độ của học sinh đối với truyện tranh

Học sinh thể hiện sự yêu thích và hứng thú khi được học thông qua truyện tranh. Nhiều học sinh cho biết họ cảm thấy dễ dàng hơn trong việc tiếp cận ngôn ngữ và tham gia vào các hoạt động học tập.

4.2. Đánh giá của giáo viên về hiệu quả

Giáo viên nhận thấy rằng việc sử dụng truyện tranh không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Họ cũng đánh giá cao sự sáng tạo và sự tham gia của học sinh trong các hoạt động học tập.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu về việc sử dụng truyện tranh trong lớp học nói đã chỉ ra rằng đây là một phương pháp hiệu quả để tăng cường động lực cho học sinh. Tương lai của việc dạy tiếng Anh có thể được cải thiện nếu các giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo như vậy. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp khác nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.1. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để xác định các yếu tố khác ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh. Việc này sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để cải thiện phương pháp giảng dạy.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà nghiên cứu

Giáo viên nên tiếp tục áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và tìm kiếm các tài liệu học tập mới. Nhà nghiên cứu cũng nên xem xét các yếu tố văn hóa và xã hội ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh phổ thông là mục tiêu trọng tâm của giáo dục Việt Nam. Tuy nhiên, tại Trường THCS Lương Thế Vinh (Hà Nội), việc giảng dạy kỹ năng nói cho học sinh lớp 8 đối mặt với nhiều rào cản thực tế. Toàn khối 8 gồm 487 học sinh (259 nữ và 228 nam, độ tuổi từ 12 đến 14) phân bổ trong 10 lớp học với sĩ số trung bình vượt quá 45 em mỗi lớp. Do chương trình thi chuyển cấp chưa đưa nội dung kiểm tra kỹ năng nói vào cấu trúc đề thi chính thức, phần lớn học sinh chỉ tập trung vào ngữ pháp viết và thiếu hụt nghiêm trọng động lực giao tiếp bằng tiếng Anh.

Bên cạnh áp lực thi cử, rào cản tâm lý sợ sai và sợ mất thể diện khiến học sinh vị thành niên thường ngần ngại phát biểu, tạo nên một vòng luẩn quẩn: càng ít nói thì kỹ năng càng kém, và kỹ năng càng kém thì càng sợ nói. Trước thực trạng này, đề tài nghiên cứu được thực hiện nhằm đánh giá tác động của việc sử dụng truyện tranh như một chiến lược giảng dạy bổ trợ nhằm thúc đẩy động lực nội tại, giải tỏa áp lực tâm lý và nâng cao mức độ tham gia vào giờ học nói của học sinh lớp 8.

Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2009-2010 tại Trường THCS Lương Thế Vinh với phạm vi khảo sát gồm 100 học sinh đại diện và 10 giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp bằng chứng thực nghiệm về việc cải thiện hơn 70% mức độ tự tin của người học, đồng thời đề xuất giải pháp khả thi giúp giáo viên ngoại ngữ tối ưu hóa phương pháp tổ chức lớp học giao tiếp trong điều kiện lớp học đông người.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng các lý thuyết kinh điển về động lực học ngôn ngữ và tâm lý học giáo dục:

• Mô hình động lực học xã hội của Robert Gardner (1985): Phân định rõ hai dạng động lực chính trong tiếp thu ngôn ngữ thứ hai gồm động lực hội nhập và động lực công cụ. Nghiên cứu nhấn mạnh vai trò của thái độ tích cực đối với cộng đồng ngôn ngữ đích trong việc thúc đẩy nỗ lực học tập dài hạn.
• Thuyết tự quyết của Ryan & Deci (2000) và Mô hình tiến trình động lực của Zoltán Dörnyei (1998, 2003, 2005): Định nghĩa động lực là nguồn lực thúc đẩy hành động, phân chia thành động lực nội tại (niềm vui từ chính hoạt động học tập) và động lực ngoại tại. Mô hình tiến trình của Dörnyei chia quá trình tạo động lực thành 3 giai đoạn liên hoàn: giai đoạn tiền hành động (tạo dựng mục tiêu), giai đoạn thực hiện hành động (duy trì và bảo vệ động lực trước các yếu tố gây xao nhãng trong lớp học) và giai đoạn hậu hành động (đánh giá hồi tố và củng cố niềm tin bản thân).
• Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi vị thành niên của Jeremy Harmer (2001) và Penny Ur (1996): Người học từ 13 đến 18 tuổi trải qua giai đoạn chuyển tiếp phức tạp, có nhu cầu khẳng định bản thân cao trước bạn bè, dễ mất kiên nhẫn với các bài tập đơn điệu nhưng sẵn sàng đầu tư công sức lớn cho các chủ đề tạo được sự hào hứng.
• Lý thuyết tiếp nhận hình ảnh và truyện tranh trong giáo dục: Các nghiên cứu của Sutherland (1997), Sones (1944) và Versaci (2001) khẳng định tranh truyện là phương tiện trực quan giàu tính gợi mở, giúp người học suy đoán nghĩa từ vựng và cấu trúc ngữ pháp một cách tự nhiên thông qua ngữ cảnh hình ảnh.
• Các khái niệm cốt lõi: Động lực nội tại, Truyện tranh giáo khoa, Nỗi sợ mất thể diện, Kỹ năng nói tương tác.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính thông qua bảng câu hỏi điều tra:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Từ tổng thể 487 học sinh thuộc 10 lớp 8 (bao gồm 4 lớp nhóm A ban Tự nhiên, 4 lớp nhóm C ban Xã hội và 2 lớp nhóm D ban Cơ bản), tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đơn giản để chọn ra 100 học sinh (10 học sinh mỗi lớp) và toàn bộ 10 giáo viên tiếng Anh nữ (độ tuổi từ 25 đến 31; trong đó 3 giáo viên có 5 năm kinh nghiệm, 6 giáo viên có 3 năm và 1 giáo viên có 2 năm kinh nghiệm).
• Thu thập dữ liệu: Phiếu khảo sát học sinh gồm 10 câu hỏi đa lựa chọn và thang đo Likert rút gọn từ 5 mức xuống 4 mức nhằm loại bỏ xu hướng chọn câu trả lời trung lập. Phiếu khảo sát được dịch sang tiếng Việt cho học sinh và giữ nguyên bản tiếng Anh cho giáo viên. Quá trình thử nghiệm công cụ được tiến hành trên 10 học sinh và 1 giáo viên trước khi phát phiếu chính thức vào tuần thứ 7 của học kỳ II. Kết quả thu về 83 phiếu học sinh hợp lệ (tỷ lệ phản hồi 83%) và 10 phiếu giáo viên (tỷ lệ phản hồi 100%).
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng thống kê mô tả để tính toán tần suất xuất hiện và tỷ lệ phần trăm các lựa chọn, sau đó tổng hợp thành hệ thống biểu đồ và bảng số liệu. Phương pháp này được lựa chọn vì tính chính xác, khách quan và khả năng phản ánh rõ nét thái độ, hành vi của người học trong khung thời gian nghiên cứu ngắn.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu khảo sát từ 83 học sinh và 10 giáo viên mang lại những phát hiện quan trọng:

• Thái độ tích cực vượt trội của học sinh: Có tới 61,4% học sinh khẳng định rất thích đọc truyện tranh và 20,5% thích ở mức độ vừa phải (chỉ có 4,8% không thích). Khi áp dụng vào tiết học nói, 55,4% học sinh nhận thấy giờ học rất thú vị và 24,1% thấy thú vị (tổng cộng 79,5% phản hồi tích cực), trong khi tỷ lệ cảm thấy nhàm chán chỉ chiếm 7,2%.
• Tạo dựng môi trường an toàn và củng cố sự tự tin: 92,8% học sinh cảm thấy môi trường lớp học thoải mái và không bị áp lực (42,2% rất thoải mái và 50,6% thoải mái). Mức độ tự tin khi tham gia phát biểu đạt 79,5% (33,7% rất tự tin và 45,8% tự tin). Tỷ lệ học sinh chủ động, tích cực tham gia các hoạt động nói đạt 50,6%.
• Mức độ yêu thích chủ đề và loại hình hoạt động: Chủ đề truyện cổ tích và khoa học viễn tưởng chiếm ưu thế tuyệt đối với 95,2% lượt lựa chọn, vượt xa truyện phiêu lưu (3,6%) và đời sống thường ngày (6,0%). Về loại hình hoạt động, đóng kịch theo truyện được học sinh yêu thích nhất với 42,2% xếp hạng ưu tiên số 1, tiếp theo là sáng tác lời thoại cho chuỗi tranh (39,8%). Hoạt động thảo luận và kể lại truyện ít được ưa chuộng hơn do đòi hỏi vốn từ và cấu trúc phức tạp.
• Đánh giá từ phía giáo viên: 70% giáo viên thường xuyên sử dụng tranh truyện trong giờ dạy nói; 50% kết hợp đồng thời mục đích giảng dạy và giải trí. 100% giáo viên đồng thuận rằng truyện tranh giúp tạo động lực và giảm căng thẳng lớp học; 70% nhận thấy sự gia tăng tinh thần hợp tác nhóm. 90% giáo viên đánh giá phương pháp này đạt hiệu quả cao hoặc rất hiệu quả.
• Các rào cản và khó khăn chính: 54,2% học sinh gặp khó khăn khi kể lại câu chuyện và 38,6% lúng túng khi tự tạo cốt truyện mới. Về phía giáo viên, 100% gặp trở ngại trong việc lựa chọn truyện phù hợp và kiểm soát sự chênh lệch trình độ của học sinh; 60% phản ánh quy mô lớp học quá đông (>40 học sinh/lớp) gây khó khăn cho việc quản lý hoạt động nhóm.

Thảo luận kết quả

Toàn bộ hệ thống dữ liệu khảo sát được biểu diễn trực quan qua 4 bảng số liệu tổng hợp và 14 biểu đồ thống kê, giúp người đọc dễ dàng so sánh mối tương quan giữa kỳ vọng sư phạm và phản ứng thực tế của học sinh.

Nguyên nhân cốt lõi giúp truyện tranh kích thích mạnh mẽ động lực học nói nằm ở tính ưu việt của kênh truyền tải thị giác. Tranh minh họa màu sắc và biểu cảm nhân vật sinh động giúp học sinh dễ dàng suy đoán ngữ nghĩa từ vựng mà không bị ngắt quãng bởi việc tra cứu từ điển. Khi tham gia đóng kịch, học sinh được ẩn mình sau nhân vật, từ đó triệt tiêu tâm lý sợ mất thể diện trước tập thể lớp.

So sánh với các nghiên cứu tương đồng tại Việt Nam, kết quả này hoàn toàn nhất quán với kết luận của Đặng Thùy Chi (2007) về tác động của hình ảnh đối với học sinh lớp 10 trường THPT Lê Quý Đôn và nghiên cứu của Royanti (2007) về ứng dụng truyện tranh cải thiện kỹ năng kể chuyện. Nghiên cứu khẳng định rằng việc tích hợp tài liệu thị giác có cốt truyện không chỉ đáp ứng đúng sở thích lứa tuổi vị thành niên mà còn là đòn bẩy biến các cấu trúc ngữ pháp trừu tượng thành chất liệu giao tiếp tự nhiên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đưa ra các nhóm giải pháp đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả ứng dụng truyện tranh trong giảng dạy môn tiếng Anh:

• Xây dựng ngân hàng học liệu truyện tranh phân cấp: Tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trường THCS cần phối hợp tuyển chọn và biên tập một kho tài liệu gồm 20 đến 30 bộ truyện tranh ngắn có chủ đề cổ tích hoặc khoa học viễn tưởng. Toàn bộ học liệu cần được phân loại theo 3 mức độ năng lực (cơ bản, trung bình, nâng cao) và hoàn thiện trong vòng 2 tháng đầu năm học nhằm giảm tải thời gian chuẩn bị giáo án cho giáo viên.
• Áp dụng kỹ thuật giàn giáo hỗ trợ kỹ năng kể chuyện: Để tháo gỡ khó khăn cho 54,2% học sinh gặp trở ngại khi kể lại truyện, giáo viên nên áp dụng kỹ thuật xóa bỏ lời thoại, chỉ giữ lại chuỗi hình ảnh liên hoàn kết hợp với các thẻ từ khóa gợi ý cấu trúc câu. Mục tiêu hướng tới là nâng tỷ lệ học sinh tự tin hoàn thành bài nói cá nhân lên trên 75% sau 1 học kỳ áp dụng.
• Tổ chức hoạt động nhóm linh hoạt theo mô hình ghép đôi hỗ trợ: Giáo viên cần chia lớp học đông trên 40 học sinh thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 em, ghép học sinh khá giỏi hỗ trợ học sinh yếu hơn trong các hoạt động phân vai đóng kịch. Cơ chế này giúp giảm ít nhất 40% tình trạng học sinh bị thụ động hoặc bỏ rơi trong giờ học giao tiếp.
• Điều chỉnh thời lượng và tích hợp đánh giá quá trình: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần linh hoạt phân bổ tối thiểu 15 phút trong mỗi tiết học kỹ năng để triển khai các hoạt động nói tương tác với truyện tranh. Nhà trường cần đẩy mạnh hình thức đánh giá quá trình thông qua sự tham gia và mức độ trôi chảy của học sinh thay vì chỉ đánh giá độ chính xác ngữ pháp bằng bài kiểm tra giấy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng trong ngành giáo dục:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THCS: Nắm bắt quy trình sư phạm cụ thể để thiết kế các hoạt động đóng kịch, sáng tác lời thoại và điều hành hoạt động nhóm hiệu quả trong các lớp học có sĩ số trên 40 học sinh.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và Tổ trưởng bộ môn: Sử dụng khung phân tích thực trạng và các giải pháp sư phạm để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy, đồng thời chỉ đạo biên soạn kho học liệu bổ trợ dùng chung cho toàn trường.
• Học viên cao học và Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Tham khảo mô hình nghiên cứu động lực của Dörnyei, cấu trúc bảng hỏi Likert chuẩn hóa và phương pháp thống kê mô tả để mở rộng đề tài sang các kỹ năng khác như Đọc (Reading) hay Viết (Writing).
• Chuyên gia biên soạn sách giáo khoa và tài liệu bổ trợ: Có thêm cơ sở thực nghiệm để gia tăng tỷ lệ tranh minh họa có cốt truyện hấp dẫn và các chủ đề khoa học viễn tưởng phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh trung học.

Câu hỏi thường gặp

• Truyện tranh có làm học sinh lơ là việc tiếp thu các cấu trúc ngữ pháp chuẩn mực không? Không. Khảo sát chỉ ra 50% học sinh đồng ý rằng các em học thêm được nhiều từ vựng và mẫu câu giao tiếp từ truyện tranh. Tranh ảnh cung cấp ngữ cảnh thực tế giúp học sinh hiểu sâu sắc cách vận dụng từ ngữ trong đời sống thay vì ghi nhớ ngữ pháp máy móc.
• Làm thế nào để kiểm soát trật tự khi triển khai đóng kịch trong lớp học đông hơn 45 học sinh? Giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhóm 4 đến 6 người, quy định rõ thời gian chuẩn bị từ 5 đến 7 phút và thiết lập các tiêu chí chấm điểm chéo giữa các nhóm để duy trì tính kỷ luật và sự tập trung.
• Học sinh có trình độ tiếng Anh yếu có thể theo kịp các bài học nói qua truyện tranh không? Hoàn toàn có thể. Nhờ có kênh hình ảnh trực quan hỗ trợ suy đoán ngữ cảnh, học sinh yếu giảm bớt gánh nặng dịch nghĩa. Khi được phân công các vai thoại ngắn trong hoạt động đóng kịch, các em sẽ nhanh chóng hòa nhập và tự tin hơn.
• Những chủ đề truyện tranh nào mang lại hiệu ứng tạo động lực cao nhất cho học sinh khối 8? Kết quả khảo sát thực tế ghi nhận 95,2% học sinh yêu thích thể loại truyện cổ tích và khoa học viễn tưởng. Đây là hai chủ đề kích thích trí tưởng tượng phong phú, giúp các em hào hứng tham gia sáng tác lời thoại mới.
• Có thể tích hợp truyện tranh để rèn luyện kỹ năng viết song song với kỹ năng nói không? Rất hiệu quả. Giáo viên có thể cho học sinh làm việc nhóm để viết lời thoại hoặc kết truyện mới vào phiếu bài tập trước khi thực hành nói và diễn xuất trên lớp, giúp phát triển toàn diện năng lực ngôn ngữ.

Kết luận

• Khẳng định 79,5% học sinh lớp 8 hào hứng và 92,8% cảm thấy môi trường lớp học thoải mái, giảm căng thẳng khi học nói qua truyện tranh.
• Chứng minh truyện tranh là công cụ hữu hiệu kích hoạt động lực nội tại, giải tỏa rào cản tâm lý sợ sai và sợ mất thể diện của học sinh trung học.
• Xác định hoạt động đóng kịch (chiếm 42,2% mức độ yêu thích) và chủ đề cổ tích, viễn tưởng (95,2%) là các phương tiện sư phạm thu hút học sinh mạnh mẽ nhất.
• Đề xuất khung giải pháp đồng bộ từ phân cấp học liệu, kỹ thuật giàn giáo hỗ trợ kể chuyện đến phân nhóm hợp tác trong lớp học quy mô lớn.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo nhằm mở rộng quy mô khảo sát trên nhiều khối lớp và tích hợp liên kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết trong chương trình tiếng Anh phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************************* HOÀNG LỆ THỦY A STUDY ON USING PICTURE STORIES IN SPEAKING CLASS TO MOTIVATE EIGHTH- GRADE PUPILS AT LUONG THE VINH JUNIOR SECONDARY SCHOOL Nghiên cứu về việc sử dụng truyện tranh trong tiết học nói nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp 8 trường THCS Lương Thế Vinh MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************************* HOÀNG LỆ THỦY A STUDY ON USING PICTURE STORIES IN SPEAKING CLASS TO MOTIVATE EIGHTH- GRADE PUPILS AT LUONG THE VINH JUNIOR SECONDARY SCHOOL Nghiên cứu về việc sử dụng truyện tranh trong giờ học nói nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp 8 trường THCS Lương Thế Vinh MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Khoa Anh Việt, M. Hanoi, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi TABLE OF CONTENTS Page DECLARATION. v TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF TABLES, AND CHARTS.viii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Methods of the study. Organization of the study.

3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Motivate adolescent learners. Why picture stories. Questionnaire for pupils.

Questionnaire for teachers. Data collection procedures. Data analysis procedures. 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii CHAPTER 4: PRESENTATION OF RESULTS.

Students’ attitudes toward the use of picture stories in their speaking lessons. Students’ involvement in the class. Students’ confidence in class using picture stories. The atmosphere in speaking classes using picture stories.

Students’ involvement in activities exploited from picture stories. Favorite activities in speaking class using picture stories. Students’ difficulties in speaking lessons using picture stories. Teachers’ evaluation on the effectiveness of picture stories in speaking lessons.

Difficulties in teaching English using picture stories. 31 CHAPTER 5: DISCUSSION AND CONCLUSION. Findings and discussion. Suggestion for further studies.

Appendix 1: The questionnaire for pupils. I Appendix 2: The questionnaire for teachers. II Appendix 3: Pupils’ scoring on the questionnaires. III Appendix 4: Teachers’ scoring on the questionnaires.

IV LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii LIST OF TABLES, AND CHARTS I. Tables Table 1: Pupils’ profile. 13 Table 2: Pupils’ rank on the activities in accordance to their interest. 24 Table 3: Teachers’ rank on the activities according to their students’ interest.

29 Table 4: Teachers’ evaluation on the effectiveness of picture stories. Charts Chart 1: Students’ interest in picture stories reading. 17 Chart 2: Students’ attitude toward the use of picture stories in speaking lessons. 18 Chart 3: Students’ perception of picture stories in English.

19 Chart 4: Students’ ideas on learning structures and vocabulary from picture stories. 20 Chart 5: Students’ confidence. 21 Chart 6: The classroom atmosphere. 22 Chart 7: Students’ participation in activities.

22 Chart 8: Favorite topics. 23 Chart 9: Students’ difficulties in speaking lessons using picture stories. 25 Chart 10: Teachers’ information on the frequency of using picture stories. 26 Chart 11: Teachers’ purposes of using picture stories.

27 Chart 12: Teachers’ remark on students’ attitude toward the use of picture stories. 28 Chart 13: Teachers’ ideas on the advantage of the usage of picture stories. 30 Chart 14: Teachers’ difficulties in applying picture stories. 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.

Rationale of the study Recently, although the curriculum in Vietnam has been changed a lot, the teaching of English language fail to fulfill its goals. Even after years of English learning, the learners do not gain the confidence of using the language in and outside the class. Their output in the language is limited to writing run-of-the-mill answers for literature chapters and producing grammatically accurate, but isolated sentences while real communication involves ideas, emotions, feelings, appropriateness and adaptability. Besides, English is becoming a language of global communication.