Luận Văn Thạc Sĩ Về Phương Pháp Đàm Thoại Phát Hiện Trong Dạy Học Hóa Học Vô Cơ Lớp 11

• Tác giả: Đinh Thanh Tú
• Người hướng dẫn: PGS. TS. Đặng Thị Oanh
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Hóa học
• Đề tài: Sử Dụng Phương Pháp Đàm Thoại Phát Hiện Nhằm Phát Huy Tính Tích Cực Học Tập Của Học Sinh Thông Qua Dạy Học Hóa Học Vô Cơ Lớp 11 Chương Trình Nâng Cao Trung Học Phổ Thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hà Nội

• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Phương pháp nghiên cứu
• Giới hạn đề tài
• Đóng góp mới của đề tài
• Cấu trúc của luận văn
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
• 1.1. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Phương hướng đổi mới phương pháp dạy học hoá học
• 1.2.1. Cơ sở Tâm lý học và Lí luận dạy học hiện đại
• 1.2.2. Phương hướng đổi mới dạy học hoá học
• 1.3. Phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh qua giảng dạy hoá học ở trường phổ thông
• 1.3.1. Tính tích cực nhận thức (TTCNT)
• 1.4. Phương pháp dạy học tích cực
• 1.5. Phương pháp đàm thoại (phương pháp vấn đáp)
• 1.5.1. Phân loại phương pháp đàm thoại
• 1.5.2. Các loại câu hỏi sử dụng trong phương pháp đàm thoại
• 1.5.3. Phương pháp đàm thoại phát hiện
• 1.5.4. Ý nghĩa, tác dụng của phương pháp đàm thoại phát hiện
• 1.5.5. Hạn chế của phương pháp đàm thoại phát hiện
• 1.5.6. Yêu cầu sư phạm
• 1.6. Thực trạng việc sử dụng câu hỏi trong dạy học của giáo viên hoá học
• 1.7. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÀM THOẠI PHÁT HIỆN TRONG DẠY HỌC PHẦN HOÁ HỌC VÔ CƠ LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 2.1. Phân tích đặc điểm cấu trúc nội dung phần hóa học vô cơ lớp 11 chương trình nâng cao
• 2.2. Cấu trúc chương trình
• 2.3. Một số đặc điểm và lưu ý khi dạy học phần hóa học vô cơ lớp 11 chương trình nâng cao
• 2.4. Các cơ sở khoa học của việc sử dụng phương pháp đàm thoại phát hiện trong dạy học hóa học ở trường THPT
• 2.5. Nguyên tắc lựa chọn PPĐT phát hiện trong dạy học hóa học ở trường THPT
• 2.6. Quy trình sử dụng PPĐT phát hiện trong dạy học hóa học phổ thông
• 2.7. Kỹ thuật đặt câu hỏi trong PPĐT phát hiện
• 2.8. Sử dụng phương pháp đàm thoại dạy học trong dạy học phần hóa học vô cơ lớp 11 chương trình nâng cao
• 2.9. Vận dụng quy trình sử dụng PPĐT phát hiện trong dạy học dạng bài về thuyết và định luật hóa học
• 2.10. Vận dụng quy trình sử dụng PPĐT phát hiện trong dạy học dạng bài về chất và nguyên tố
• 2.11. Vận dụng quy trình sử dụng PPĐT phát hiện trong dạy học dạng bài luyện tập
• 2.12. Vận dụng quy trình sử dụng PPĐT phát hiện trong dạy học dạng bài thực hành
• 2.13. Xây dựng hệ thống câu hỏi sử dụng trong PPĐT phát hiện cho một số bài phần hóa học vô cơ lớp 11 chương trình nâng cao
• 2.13.1. Cơ sở sắp xếp hệ thống câu hỏi
• 2.13.2. Hệ thống câu hỏi sử dụng trong PPĐT phát hiện
• 2.14. Tổ chức hoạt động học tập của học sinh trong phương pháp đàm thoại phát hiện
• 2.15. Thiết kế một số giáo án sử dụng PPĐT phát hiện cho một số bài phần hóa học vô cơ lớp 11 chương trình nâng cao
• 2.16. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Chọn địa bàn và đối tượng thực nghiệm
• 3.5. Tiến trình thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.7. Xử lí kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.7.1. Xử lí theo phương pháp thống kê toán học
• 3.7.2. Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (dự án Việt – Bỉ)
• 3.8. Phân tích kết quả thực nghiệm
• 3.9. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng quan về phương pháp đàm thoại phát hiện trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11

Phương pháp đàm thoại phát hiện là một trong những phương pháp dạy học tích cực, giúp học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng giao tiếp. Trong bối cảnh dạy học hóa học vô cơ lớp 11, việc áp dụng phương pháp này trở nên cần thiết hơn bao giờ hết.

1.1. Định nghĩa và vai trò của phương pháp đàm thoại phát hiện

Phương pháp đàm thoại phát hiện là một kỹ thuật dạy học mà trong đó giáo viên sử dụng các câu hỏi để dẫn dắt học sinh khám phá kiến thức. Vai trò của phương pháp này là kích thích sự tò mò và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

1.2. Lịch sử phát triển của phương pháp đàm thoại trong giáo dục

Phương pháp đàm thoại đã có từ thời Socrates, với mục tiêu khuyến khích học sinh tự tìm ra kiến thức thông qua các câu hỏi. Qua thời gian, phương pháp này đã được cải tiến và áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực giáo dục, đặc biệt là trong dạy học hóa học.

II. Những thách thức trong việc áp dụng phương pháp đàm thoại phát hiện

Mặc dù phương pháp đàm thoại phát hiện mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11 cũng gặp phải một số thách thức. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình dạy học.

2.1. Khó khăn trong việc thiết kế câu hỏi

Thiết kế câu hỏi phù hợp là một trong những yếu tố quan trọng để phương pháp đàm thoại phát hiện thành công. Giáo viên cần phải có kỹ năng đặt câu hỏi để kích thích tư duy của học sinh, điều này không phải lúc nào cũng dễ dàng.

2.2. Sự khác biệt trong khả năng tiếp thu của học sinh

Mỗi học sinh có một khả năng tiếp thu khác nhau, điều này có thể tạo ra sự không đồng đều trong lớp học. Giáo viên cần phải điều chỉnh phương pháp dạy học để phù hợp với từng đối tượng học sinh.

III. Phương pháp đàm thoại phát hiện Giải pháp cho dạy học hóa học vô cơ

Để khắc phục những thách thức đã nêu, việc áp dụng phương pháp đàm thoại phát hiện một cách hiệu quả là rất cần thiết. Các giải pháp cụ thể có thể giúp giáo viên tối ưu hóa quá trình dạy học.

3.1. Xây dựng hệ thống câu hỏi hiệu quả

Hệ thống câu hỏi cần được xây dựng một cách khoa học, từ những câu hỏi đơn giản đến phức tạp, nhằm dẫn dắt học sinh từ kiến thức cơ bản đến kiến thức nâng cao.

3.2. Tích cực hóa hoạt động nhóm trong lớp học

Khuyến khích học sinh làm việc theo nhóm để thảo luận và giải quyết các vấn đề hóa học. Điều này không chỉ giúp học sinh học hỏi lẫn nhau mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp đàm thoại phát hiện trong dạy học

Việc áp dụng phương pháp đàm thoại phát hiện trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11 đã cho thấy những kết quả tích cực. Nhiều giáo viên đã chia sẻ kinh nghiệm và kết quả từ việc sử dụng phương pháp này.

4.1. Kết quả từ thực nghiệm sư phạm

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp đàm thoại phát hiện giúp nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh. Học sinh không chỉ nhớ lâu hơn mà còn hiểu sâu hơn về các khái niệm hóa học.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với môn học khi được tham gia vào các hoạt động đàm thoại. Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng tư duy và giao tiếp của học sinh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp đàm thoại phát hiện

Phương pháp đàm thoại phát hiện không chỉ là một công cụ dạy học hiệu quả mà còn là một phương pháp giúp phát triển toàn diện kỹ năng của học sinh. Tương lai của phương pháp này trong dạy học hóa học vô cơ lớp 11 hứa hẹn sẽ mang lại nhiều điều tích cực.

5.1. Tương lai của phương pháp đàm thoại trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ và phương pháp dạy học hiện đại, phương pháp đàm thoại phát hiện sẽ tiếp tục được cải tiến và áp dụng rộng rãi hơn trong giáo dục.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên cần thường xuyên cập nhật kiến thức và kỹ năng để áp dụng phương pháp đàm thoại phát hiện một cách hiệu quả nhất, từ đó nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường phổ thông.