Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tại các trường thpt trên địa bàn thành phố phan rang tháp chàm tỉnh ninh thuận

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tại Phan Rang, Ninh Thuận.

• Tác giả: Trần Mai Hồng
• Người hướng dẫn: PGS.TS Phạm Thị Thu Hoa
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Phan Rang Tháp Chàm, Ninh Thuận
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Các nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.3. Một số khái niệm cơ bản
• 1.4. Quản lý giáo dục
• 1.5. Quản lý nhà trường
• 1.6. Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục
• 1.7. Nội dung quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh THPT
• 1.8. Xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội
• 1.9. Tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội
• 1.10. Chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội
• 1.11. Kiểm tra đánh giá sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội
• 1.12. Tầm quan trọng của việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh THPT
• 1.13. Vai trò của quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong giáo dục học sinh THPT
• 1.14. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh THPT
• 1.15. Điều kiện kinh tế, xã hội, văn hoá địa phương
• 1.16. Trình độ nhận thức của thầy cô giáo, gia đình, học sinh và các tổ chức xã hội về phối hợp
• 1.17. Vai trò chủ động của nhà trường
• 1.18. Những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh trung học phổ thông
• 1.19. Vị trí vai trò của giáo dục trường THPT đối với phát triển giáo dục thời kỳ CNH - HĐH
• 1.20. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN TP. PHAN RANG THÁP CHÀM, NINH THUẬN
• 2.1. Vài nét về khách thể nghiên cứu
• 2.2. Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên và tình hình kinh tế - xã hội TP. Phan Rang Tháp Chàm, Ninh Thuận
• 2.3. Khái quát về giáo dục và đào tạo Tp. Phan Rang Tháp Chàm, Ninh Thuận
• 2.4. Giới thiệu về khảo sát
• 2.5. Mục tiêu khảo sát
• 2.6. Địa bàn khảo sát
• 2.7. Đối tượng khảo sát
• 2.8. Nội dung khảo sát
• 2.9. Phương pháp khảo sát
• 2.10. Nhận thức về sự cần thiết phải phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong giáo dục học sinh THPT
• 2.11. Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tại các trường THPT trên địa bàn TP. Phan Rang Tháp Chàm, Ninh Thuận
• 2.12. Thực trạng việc xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục hàng năm
• 2.13. Thực trạng tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội
• 2.14. Thực trạng chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội
• 2.15. Quản lý kiểm tra, đánh giá sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội
• 2.16. Hiệu quả quản lý phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Phan Rang Tháp Chàm, Ninh Thuận
• 2.17. Một số nhận xét khái quát qua khảo sát
• 2.18. Mặt hạn chế
• 2.19. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.20. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ PHAN RANG THÁP CHÀM, TỈNH NINH THUẬN
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp
• 3.2. Xuất phát từ những quy luật của giáo dục
• 3.3. Đảm bảo tính thống nhất thực hiện mục tiêu giáo dục THPT nói riêng, giáo dục các giá trị của con người Việt Nam thời kỳ CNH-HĐH
• 3.4. Hệ thống biện pháp phải tác động vào các khâu của hoạt động quản lý, các yếu tố của các lực lượng xã hội
• 3.5. Phải phát huy được tính tích cực chủ động của các lực lượng xã hội, tính tự giác rèn luyện của học sinh
• 3.6. Các giải pháp phải đồng bộ
• 3.7. Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tại các trường THPT trên địa bàn TP Phan Rang Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận
• 3.8. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường về sự cần thiết của phối hợp
• 3.9. Nâng cao khả năng lập kế hoạch phối hợp nhằm thực hiện mục tiêu, nội dung, biện pháp hoạt động giáo dục
• 3.10. Biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức và chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội
• 3.11. Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội
• 3.12. Biện pháp xây dựng cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục cho học sinh ở trường THPT
• 3.13. Biện pháp nâng cao khả năng huy động cơ sở vật chất, trang thiết bị của toàn xã hội
• 3.14. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.15. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi các biện pháp
• 3.16. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý sự phối hợp giữa nhà trường gia đình và xã hội

Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Tại Phan Rang Tháp Chàm, việc này không chỉ giúp học sinh phát triển toàn diện mà còn tạo ra một môi trường giáo dục tích cực. Sự phối hợp này cần được thực hiện một cách đồng bộ và hiệu quả để đạt được mục tiêu giáo dục.

1.1. Khái niệm và vai trò của sự phối hợp trong giáo dục

Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là quá trình kết hợp các nguồn lực để hỗ trợ học sinh trong việc học tập và phát triển. Vai trò của sự phối hợp này không chỉ giúp học sinh có được kiến thức mà còn hình thành nhân cách và kỹ năng sống.

1.2. Tình hình hiện tại của sự phối hợp tại Phan Rang Tháp Chàm

Tại Phan Rang Tháp Chàm, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội vẫn còn nhiều hạn chế. Nhiều gia đình chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của mình trong giáo dục, dẫn đến việc thiếu sự hỗ trợ cho học sinh.

II. Vấn đề và thách thức trong quản lý sự phối hợp giáo dục

Mặc dù có nhiều nỗ lực trong việc quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Những vấn đề này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả giáo dục.

2.1. Những khó khăn trong việc phối hợp

Một trong những khó khăn lớn nhất là sự thiếu đồng bộ trong các hoạt động giáo dục giữa nhà trường và gia đình. Nhiều phụ huynh không tham gia vào các hoạt động giáo dục của con em mình, dẫn đến sự thiếu hụt thông tin và hỗ trợ.

2.2. Tác động của xã hội đến giáo dục học sinh

Các yếu tố xã hội như văn hóa, kinh tế và môi trường sống có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của học sinh. Những tác động tiêu cực từ xã hội có thể làm giảm hiệu quả giáo dục nếu không có sự phối hợp chặt chẽ.

III. Phương pháp nâng cao hiệu quả quản lý sự phối hợp giáo dục

Để nâng cao hiệu quả quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội, cần áp dụng các phương pháp cụ thể. Những phương pháp này sẽ giúp tạo ra một môi trường giáo dục tích cực và hỗ trợ cho học sinh.

3.1. Tổ chức các hoạt động giáo dục cộng đồng

Tổ chức các hoạt động giáo dục cộng đồng sẽ giúp tăng cường sự tham gia của phụ huynh và xã hội trong quá trình giáo dục. Những hoạt động này có thể bao gồm các buổi hội thảo, tọa đàm và các chương trình giao lưu.

3.2. Đào tạo nâng cao nhận thức cho phụ huynh

Đào tạo và nâng cao nhận thức cho phụ huynh về vai trò của họ trong giáo dục là rất cần thiết. Các chương trình đào tạo này sẽ giúp phụ huynh hiểu rõ hơn về cách hỗ trợ con em mình trong học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Phan Rang Tháp Chàm

Việc áp dụng các phương pháp quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những kết quả này không chỉ thể hiện qua sự tiến bộ của học sinh mà còn qua sự thay đổi trong nhận thức của phụ huynh và cộng đồng.

4.1. Kết quả đạt được từ sự phối hợp

Sự phối hợp hiệu quả đã giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THPT ở Phan Rang Tháp Chàm. Học sinh có kết quả học tập tốt hơn và tham gia tích cực hơn vào các hoạt động xã hội.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các bài học kinh nghiệm từ thực tiễn cho thấy rằng sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội là yếu tố quyết định đến thành công trong giáo dục học sinh.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong giáo dục

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội là rất cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc cải thiện sự phối hợp này.

5.1. Định hướng phát triển trong giáo dục

Định hướng phát triển trong giáo dục cần chú trọng đến việc xây dựng một môi trường giáo dục tích cực, nơi mà sự phối hợp giữa các bên liên quan được thực hiện một cách hiệu quả.

5.2. Khuyến nghị cho các bên liên quan

Các bên liên quan cần có những khuyến nghị cụ thể để cải thiện sự phối hợp trong giáo dục. Điều này bao gồm việc tăng cường giao tiếp, chia sẻ thông tin và tổ chức các hoạt động giáo dục chung.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục trung học phổ thông giữ vị trí bản lề trong việc định hình nhân cách và chuẩn bị hành trang lập nghiệp cho thế hệ trẻ. Tại thành phố Phan Rang Tháp Chàm, tỉnh Ninh Thuận, quy mô giáo dục trung học phổ thông trong năm học 2017 - 2018 đạt 6.625 học sinh phân bổ tại 178 lớp học cùng đội ngũ 422 giáo viên thuộc 6 trường trung học phổ thông. Mặc dù đạt được nhiều thành tựu về chuyên môn, công tác giáo dục đạo đức và lối sống cho học sinh đang đối mặt với nhiều thách thức từ mặt trái kinh tế thị trường, bạo lực học đường và tệ nạn xã hội.

Vấn đề cốt lõi xuất phát từ sự thiếu đồng bộ và lỏng lẻo trong mối liên kết giữa ba lực lượng giáo dục trọng yếu: nhà trường, gia đình và xã hội. Mục tiêu nghiên cứu tập trung làm sáng tỏ cơ sở lý luận, khảo sát đánh giá toàn diện thực trạng quản lý sự phối hợp giữa ba lực lượng này tại 6 trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố, từ đó đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại 6 cơ sở giáo dục bao gồm Trung học phổ thông Chu Văn An, Trung học phổ thông Nguyễn Trãi, Trung học phổ thông Tháp Chàm, Trung học phổ thông Chuyên Lê Quý Đôn, Trung học phổ thông iSchool Ninh Thuận và Phổ thông Dân tộc Nội trú Tỉnh Ninh Thuận. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp luận cứ khoa học giúp các cấp quản lý tối ưu hóa chỉ số liên kết giáo dục, nâng cao tỷ lệ đồng thuận xã hội và giảm thiểu tối đa các hành vi lệch chuẩn trong học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý luận Mác - Lênin về bản chất con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội và thuyết phát triển nhân cách chịu sự tác động đồng thời của bốn yếu tố: bẩm sinh di truyền, môi trường tự nhiên, hoạt động xã hội và tính tích cực cá nhân. Bên cạnh đó, đề tài kế thừa tư tưởng giáo dục Hồ Chí Minh về tính toàn diện của các môi trường giáo dục, tinh thần Nghị quyết Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII và quy định tại Điều 93 Luật Giáo dục năm 2005 về trách nhiệm chủ động phối hợp của nhà trường.

Hệ thống khái niệm công cụ được chuẩn hóa gồm:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm vận hành các mắt xích giáo dục đạt mục tiêu chất lượng.
• Quản lý nhà trường: Hoạt động điều hành, tổ chức và huy động tối ưu các nguồn lực nội bộ và bên ngoài để nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục.
• Quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục: Quá trình thiết lập cơ chế, phân công trách nhiệm, định hướng và kiểm soát mối quan hệ tương tác giữa nhà trường, cha mẹ học sinh và các tổ chức xã hội nhằm tạo sức mạnh tổng hợp.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng mẫu khảo sát gồm 850 khách thể được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu phân tầng đại diện, bao gồm 260 phụ huynh học sinh, 255 giáo viên trung học phổ thông, 185 cán bộ quản lý giáo dục và quản lý xã hội, cùng 150 học sinh tại 6 trường trung học phổ thông trên địa bàn.

Phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa nghiên cứu lý luận qua văn bản quy phạm pháp luật với các phương pháp thực tiễn như điều tra bằng bảng hỏi an-két, phỏng vấn sâu cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm, cùng phương pháp phân tích sản phẩm quản lý. Dữ liệu được xử lý bằng thống kê toán học, xác định tỷ lệ phần trăm và tính điểm trung bình theo thang đo 3 mức độ (Thường xuyên: 3 điểm, Thỉnh thoảng: 2 điểm, Không bao giờ: 1 điểm). Lý do lựa chọn tổ hợp phương pháp này nhằm đảm bảo tính khách quan, đo lường chính xác khoảng cách giữa nhận thức và hành động quản lý trong mốc thời gian khảo sát năm học 2017 - 2018 đến 2019.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng chỉ ra sự phân hóa sâu sắc về nhận thức giữa các nhóm chủ thể giáo dục. Khi đánh giá về sự cần thiết phải phối hợp giữa các lực lượng, có 82,3% cán bộ quản lý và giáo viên đồng ý rằng phối hợp là điều kiện để giáo dục toàn diện, trong khi tỷ lệ này ở phụ huynh chỉ đạt 58,4% và học sinh là 53,2%. Tương tự, 84,6% giáo viên nhận thức rõ phối hợp giúp thống nhất mục tiêu giáo dục, nhưng tỷ lệ đồng thuận ở phụ huynh chỉ dừng lại ở mức 63,8%, cho thấy khoảng trống nhận thức lên tới 20,8%.

Trong khâu lập kế hoạch phối hợp, mức độ thực hiện của giáo viên chủ nhiệm đạt điểm trung bình 1,93 với hiệu quả đạt 2,01. Việc phê duyệt kế hoạch định kỳ đạt mức độ 2,21 nhưng hiệu quả thực tế chỉ đạt 1,95 điểm. Đáng chú ý, chỉ số về biện pháp xử lý vi phạm kế hoạch phối hợp có hiệu quả thấp nhất, chỉ đạt điểm trung bình 1,83.

Trong công tác tổ chức và chỉ đạo, việc lựa chọn giáo viên chủ nhiệm có năng lực đạt điểm đánh giá cao nhất với mức độ 2,52 và hiệu quả 2,54. Ngược lại, hoạt động tổ chức chuyên đề thảo luận kinh nghiệm phối hợp giữa ba lực lượng đạt mức thấp nhất trong toàn bộ khảo sát với mức độ 1,42 và hiệu quả 1,44. Hoạt động thành lập Ban chỉ đạo quản lý phối hợp chỉ đạt mức độ 2,05 và hiệu quả 1,82, cho thấy tính hành chính hóa vẫn chi phối công tác điều hành.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu khảo sát phản ánh thực trạng phối hợp giáo dục tại địa phương còn mang nặng tính thời điểm và hình thức. Phần lớn hoạt động phối hợp chỉ diễn ra trong 3 kỳ họp phụ huynh mỗi năm hoặc khi học sinh phát sinh vi phạm kỷ luật nghiêm trọng. Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ tâm lý phó thác việc giáo dục cho nhà trường của một bộ phận phụ huynh, sự thiếu chủ động của giáo viên chủ nhiệm trong việc thiết lập kênh liên lạc thường xuyên và sự thiếu vắng quy chế phối hợp liên ngành chặt chẽ giữa nhà trường với chính quyền địa phương.

Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của tác giả Lê Gia Thanh năm 2011 và tác giả Bùi Đức Thảo năm 2008 khi chỉ ra rằng nếu thiếu cơ chế kiểm tra và tổng kết định kỳ, sự phối hợp sẽ nhanh chóng rơi vào lỏng lẻo. Để minh họa trực quan các phát hiện này, dữ liệu nghiên cứu có thể được biểu diễn hiệu quả thông qua biểu đồ cột so sánh mức độ nhận thức giữa các nhóm khách thể, biểu đồ radar thể hiện tương quan giữa mức độ thực hiện và hiệu quả thực tế của 5 khâu quản lý, cùng bảng ma trận đối chiếu nguyên nhân và thực trạng.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm hoàn thiện công tác quản lý phối hợp tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Phan Rang Tháp Chàm, hệ thống 4 nhóm giải pháp trọng tâm cần được triển khai đồng bộ:

• Nâng cao nhận thức và năng lực phối hợp: Tổ chức định kỳ 2 khóa bồi dưỡng chuyên đề mỗi năm học cho 100% cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm và ban đại diện cha mẹ học sinh về phương pháp sư phạm gia đình và kỹ năng phối hợp xã hội. Mục tiêu nâng tỷ lệ đồng thuận nhận thức của phụ huynh từ 58,4% lên trên 85% trong giai đoạn 2019 - 2021. Chủ thể thực hiện là Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp với Hội đồng giáo dục thành phố.
• Chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch và giám sát: Xây dựng và ban hành khung kế hoạch phối hợp 4 giai đoạn chi tiết theo tuần, tháng, học kỳ và năm học. Thiết lập cơ chế duyệt kế hoạch phối hợp của giáo viên chủ nhiệm và áp dụng chế tài thi đua cụ thể, phấn đấu nâng điểm trung bình hiệu quả quản lý kế hoạch từ 1,95 lên 2,60 trong vòng 12 tháng. Chủ thể thực hiện là Hiệu trưởng và các tổ chuyên môn.
• Thiết lập kênh thông tin tương tác đa chiều: Đổi mới hình thức liên lạc truyền thống thông qua việc ứng dụng công nghệ số, sổ liên lạc điện tử và nâng tần suất tổ chức các hội thảo chuyên đề từ mức 1,42 điểm lên tối thiểu 4 buổi/năm. Đảm bảo 90% phụ huynh nhận được thông tin phản hồi thường xuyên về sự tiến bộ của học sinh. Chủ thể điều phối là Đoàn Thanh niên, giáo viên chủ nhiệm và Ban đại diện cha mẹ học sinh.
• Thể chế hóa cơ chế liên kết và huy động nguồn lực xã hội: Ký kết nghị quyết liên tịch giữa nhà trường với Ủy ban nhân dân các phường, xã, lực lượng Công an, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh và Hội Liên hiệp Phụ nữ. Thiết lập quỹ hỗ trợ giáo dục và xã hội hóa cơ sở vật chất, hướng tới mục tiêu tăng trưởng 30% nguồn lực tài trợ ngoài ngân sách phục vụ hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong 2 năm học tiếp theo. Chủ thể chủ trì là Ban Giám hiệu và cấp ủy Đảng địa phương.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý giáo dục: Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông có thể sử dụng khung biện pháp và các biểu mẫu quy trình trong luận văn để chuẩn hóa hoạt động điều hành, phân công nhiệm vụ và xây dựng kế hoạch liên kết giáo dục hàng năm.
• Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn: Đội ngũ nhà giáo trực tiếp làm công tác chủ nhiệm tìm thấy các kỹ năng tương tác thực tiễn, phương pháp thiết lập mối quan hệ với cha mẹ học sinh và cách xử lý tình huống sư phạm đối với học sinh cá biệt.
• Ban đại diện cha mẹ học sinh và các tổ chức đoàn thể: Tài liệu cung cấp cơ sở pháp lý và phương thức tham gia giám sát, hỗ trợ nhà trường tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hướng nghiệp và phòng chống tệ nạn xã hội.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận nghiên cứu thực chứng, kỹ thuật thiết kế bảng hỏi khảo sát quy mô lớn 850 mẫu và cách xử lý dữ liệu thống kê chuyên sâu.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao nhận thức của phụ huynh về sự phối hợp giáo dục lại thấp hơn nhiều so với giáo viên?

Số liệu khảo sát 260 phụ huynh cho thấy nhận thức chỉ đạt 58,4% do nhiều gia đình mải mê kinh tế và mang nặng tư tưởng khoán trắng trách nhiệm cho nhà trường. Một bộ phận phụ huynh vẫn giữ quan niệm truyền thống về việc dạy dỗ hoàn toàn thuộc về thầy cô, dẫn đến việc thiếu chủ động tương tác.

Khâu quản lý nào trong công tác phối hợp hiện đạt hiệu quả thấp nhất?

Nội dung tổ chức các hoạt động chuyên đề thảo luận và trao đổi kinh nghiệm phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội ghi nhận điểm số thấp nhất với mức độ 1,42 và hiệu quả 1,44. Điều này phản ánh sự thiếu vắng các diễn đàn mở để các bên cùng thảo luận phương pháp giáo dục.

Luận văn đã khảo sát trên cỡ mẫu bao nhiêu và phân bổ ra sao?

Nghiên cứu thực hiện khảo sát toàn diện trên 850 khách thể tại thành phố Phan Rang Tháp Chàm. Mẫu phân bổ gồm 260 phụ huynh học sinh (125 nam, 135 nữ), 255 giáo viên trung học phổ thông (115 nam, 140 nữ), 185 cán bộ quản lý giáo dục và xã hội (100 nam, 85 nữ) cùng 150 học sinh (75 nam, 75 nữ).

Giải pháp nào mang tính đột phá để nâng cao hiệu quả phối hợp của giáo viên chủ nhiệm?

Giải pháp đột phá là chuẩn hóa quy trình phân công, tập huấn kỹ năng và gắn kết quả phối hợp với tiêu chí đánh giá thi đua định kỳ. Việc duyệt kế hoạch chi tiết ngay từ đầu năm học và thiết lập kênh liên lạc đa phương tiện giúp giáo viên chủ nhiệm chuyển từ bị động sang chủ động tương tác.

Làm thế nào để huy động hiệu quả nguồn lực từ các tổ chức xã hội địa phương?

Nhà trường cần chủ động tham mưu với cấp ủy, chính quyền địa phương để xây dựng quy chế phối hợp liên ngành bằng văn bản chính thức. Việc công khai, minh bạch các khoản đóng góp và chứng minh hiệu quả giáo dục thực tế là chìa khóa thu hút sự tham gia bền vững của các tổ chức kinh tế - xã hội.

Kết luận

• Công trình khẳng định tính tất yếu khách quan của việc liên kết ba môi trường giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho 6.625 học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Phan Rang Tháp Chàm.
• Kết quả khảo sát 850 khách thể làm sáng tỏ khoảng cách nhận thức giữa giáo viên (82,3%) và phụ huynh (58,4%), chỉ ra điểm nghẽn lớn nhất nằm ở khâu tổ chức chuyên đề phối hợp (điểm trung bình 1,42).
• Luận văn đóng góp hệ thống lý luận hoàn chỉnh về quản lý phối hợp giáo dục cấp trung học phổ thông, đồng thời cung cấp 6 nhóm biện pháp mang tính khả thi cao gắn liền với đặc thù kinh tế - xã hội địa phương.
• Lộ trình triển khai ứng dụng các giải pháp được xác định theo 3 giai đoạn: hoàn thiện quy chế và bồi dưỡng nhận thức trong 6 tháng đầu, chuẩn hóa quy trình lập kế hoạch và kết nối đa kênh trong 12 tháng tiếp theo, và đánh giá tổng kết mở rộng trong 24 tháng.
• Các cơ sở giáo dục trung học phổ thông cần nhanh chóng chuyển hóa các đề xuất của luận văn thành chương trình hành động thực tế, chủ động kiến tạo môi trường sư phạm lành mạnh vì sự phát triển bền vững của thế hệ trẻ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, mục lục, phụ lục, danh mục tài liệu tham khảo. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý sự phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh THPT Chƣơng 2: Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tại các trƣờng THPT trên địa bàn TP. Phan Rang Tháp Chàm, Ninh Thuận Chƣơng 3: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý sự phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh tại các trƣờng THPT trên địa bàn Tp Phan Rang Tháp Chàm, Ninh Thuận. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.

Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Nhà giáo dục lỗi lạc J. Nhiều nhà giáo dục lỗi lạc của Liên Xô đã nhấn mạnh đến tầm quan trọng của sự phối hợp giữa nhà trƣờng và gia đình trong việc thực hiện mục đích giáo dục của nhà nƣớc xã hội chủ nghĩa. Sự hợp tác thống nhất giữa cha mẹ và thầy cô giáo không những định hƣớng mà còn là động lực giúp cho trẻ có niềm tin vững chắc trong quá trình học tập và rèn luyện [34, tr 289].S Makarenco (1888-1939) đã phân tích sâu sắc mối quan hệ biện chứng giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội.

Cha mẹ, gia đình phải có trách nhiệm cùng với nhà trƣờng và xã hội kết hợp, giúp đỡ và thống nhất trong việc giáo dục trẻ [34, tr 277]. Ở Việt Nam Giáo dục là quá trình tác động tới thế hệ trẻ về tƣ tƣởng, đạo đức, lý tƣởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, động cơ, thói quen, thái độ ứng xử đúng đắn trong xã hội. Chủ tịch Hồ Chí Minh là một nhà giáo dục lớn của dân tộc, Bác đã nhấn mạnh đến vai trò của giáo dục, tại hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục tháng 6/1957 Bác căn dặn: "Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình, đã giúp cho việc 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giáo dục trong nhà trường tốt hơn. Giáo dục dù trong nhà trường có tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn" [3, tr 79].

Giáo dục giúp hình thành nhân cách tốt đẹp của con ngƣời thông qua các mối quan hệ trong gia đình, học ở trƣờng, việc dạy học, tham gia các hoạt động xã hội. Đảng và nhà nƣớc đã có những chỉ đạo, định hƣớng về cách thức, phƣơng pháp và nội dung giáo dục nhằm ngày càng hoàn thiện hơn về lý luận về phối hợp giáo dục phù hợp với sự phát triển của khoa học hiện nay. Điều 93, Luật Giáo dục năm 2005 qui định về trách nhiệm của nhà trƣờng: “Nhà trường có trách nhiệm chủ động phối hợp với gia đình và xã hội để thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục” [32, tr 31] Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Ban chấp hành trung ƣơng Đảng khóa X đã nhấn mạnh tầm quan trọng của các lực lƣợng giáo dục: “Kết hợp và phát huy đầy đủ vai trò của xã hội, gia đình, nhà trường, từng tập thể lao động, các đoàn thể và cộng đồng dân cư trong việc chăm lo xây dựng con người Việt Nam giàu lòng yêu nước, có ý thức làm chủ, trách nhiệm công dân, có tri thức, sức khỏe, lao động giỏi, giàu lòng nhân ái…” Và văn kiện đã nêu cao vai trò của gia đình: “Xây dựng gia đình no ấm, tiến bộ, hạnh phúc, thật sự là tế bào lành mạnh của xã hội, là môi trường quan trọng, trực tiếp giáo dục nếp sống và hình thành nhân cách” [13, tr 77]. Các công trình nghiên cứu về phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội: - Tạp chí Giáo dục số 267 (kì 1-tháng 8/2011) của tác giả Lê Gia Thanh nhận định: “Nhà trường phải tổ chức tuyên truyền, bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho toàn xã hội về mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức.

Xây dựng một môi trường giáo dục tốt cần phải chủ động phối hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương để đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng với những đổi mới của đất nước” [36]. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Trong những năm vừa qua cũng có nhiều luận văn thạc sỹ nghiên cứu về vấn đề phối hợp giáo dục giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội ở tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông của một số tác giả nhƣ: “Một số giải pháp quản lý phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh Tiểu học ở quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh” của thạc sĩ Võ Thị Trúc Mai (năm 2014), “Một số giải pháp kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác quản lý giáo dục học sinh trung học cơ sở trên địa bàn Thành phố Vinh” của thạc sĩ Nguyễn Khắc An (năm 2010), “ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong thực hiện chương trình giáo dục nhà trường ở trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên Quang” của thạc sĩ Trần Văn Bút (năm 2015), “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội ở trường THPT Tân Yên 2, tỉnh Bắc Giang” của thạc sĩ Nguyễn Hữu Tân (năm 2010) “Biện pháp tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Mỹ Đức, Hà Tây hiện nay” của thạc sĩ Bùi Đức Thảo (năm 2008), “Các biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Giao Thủy Huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định” của thạc sĩ Vũ Văn Hùng (năm 2011), “Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình trong công tác giáo dục học sinh ở các trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An” của thạc sĩ Hồ Văn Thơm (năm 2009), "Biện pháp quản lý của lãnh đạo trường THPT về việc phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục ở thành phố Thái Bình hiện nay" Thạc sĩ Trần Anh Dân (năm 2009). Phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội phải ngày càng chặt chẽ hơn trƣớc tiên vì mục đích nhằm tập trung sức mạnh thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của học sinh, phải đảm bảo thống nhất trong nhận thức cũng nhƣ hành động giáo dục cùng một hƣớng, tránh sự tách rời, vô hiệu hóa, mâu thuẫn lẫn nhau gây cho các em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trƣớc việc định hƣớng, lựa chọn các giá trị tốt đẹp của nhân cách. Những ý kiến của các tác giả về vấn đề phối hợp giữa nhà trƣờng với gia đình và xã hội trong việc giáo dục học sinh tuy có khác nhau, song vấn đề quan trọng nhất và cấp thiết nhất là: cần phải đánh giá đúng thực trạng, từ đó đƣa ra các giải pháp phù hợp với thực tế nhà trƣờng, với gia đình và xã hội nơi đang nghiên cứu.

Nghiên cứu quản lý sự phối hợp trong giáo dục học sinh ở trƣờng THPT trên địa bàn Tp Phan Rang Tháp Chàm là bƣớc tiếp tục làm phong phú thêm lí luận, cơ sở thực triển về quản lý giáo dục, đồng thời cũng góp phần đề ra đƣợc một số biện pháp thiết thực, cụ thể, có hiệu quả, phù hợp với thực trang hơn đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày càng của giáo dục ở Ninh Thuận; tạo ra bƣớc chuyển biến cơ bản về chất lƣợng giáo dục, phục vụ thiết thực cho sự phát triển kinh tế trong thời kỳ hội nhập của đất nƣớc. Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý - Theo Harold Koolz: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm, và sau đó là hiểu được rằng học đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [15]. Theo Bùi Minh Hiển: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra” [16].

Với những định nghĩa trên, quản lý bao gồm các yếu tố sau: - Quản lý nhằm đƣa ra các biện pháp để tổng hợp đƣợc nỗ lực của nhiều ngƣời, sao cho từ mục tiêu của từng cá nhân đƣợc tổng hợp lại biến thành thành tựu của xã hội. - Muốn hoạt động quản lý đƣợc tiến hành thành công, thì trƣớc tiên nhà quản lý cần phải xác định rõ đối tƣợng, chủ thể và khách thể quản lý. - Quản lý là hoạt động hƣớng tới mục tiêu là quản lý con ngƣời. - Chủ thể có thể là một nhóm ngƣời, một ngƣời; còn đối tƣợng có thể là nhiều ngƣời hoặc con ngƣời, giới sinh vật hoặc giới vô sinh.

9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Từ những ý chung của các định nghĩa, ta hiểu theo nghĩa chung nhất là: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong một tổ chức để vận hành tổ chức nhằm đạt mục đích nhất định” [20]. Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục là hoạt động có tổ chức rất khoa học của con ngƣời nhằm theo đuổi những mục đích của tập thể, mục đích của cá nhân. Mục đích giáo dục cũng chính là mục đích quản lý, cũng là mục đích có tính khách quan. Nhà quản lý, cùng với phụ huynh học sinh, các tổ chức, cá nhân trong xã hội, cùng với đông đảo đội ngũ giáo viên v.v…bằng hành động của mình thực hiện hóa mục đích đó trong hiện thực.

Quản lý giáo dục có hai cấp độ chủ yếu: cấp vi mô và cấp vĩ mô Đối với cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục đƣợc hiểu là những tác động tự giác (có kế hoạch, có mục đích, có hệ thống, có ý thức, hợp quy luật) có chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cao cấp nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trƣờng) nhằm đạt mục tiêu phát triển giáo dục có chất lƣợng.