Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường THCS Tân Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích vnu ued quản lý hoạt động dạy học môn toán ở trường thcs tân định quận hoàng mai thành phố hà nội, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Phạm Thanh Minh
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Thị Yến Phương
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Ở Trường Trung Học Cơ Sở Tân Định, Quận Hoàng Mai, Thành Phố Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Khái niệm về dạy học và hoạt động dạy học ở trường THCS
• 1.3. Khái niệm về dạy học và hoạt động dạy học ở trường THCS (tiếp tục)
• 1.4. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG THCS TÂN ĐỊNH
• 2.1. Khái quát về trường THCS Tân Định, Hoàng Mai, Hà Nội
• 2.2. Sơ lược về trường
• 2.3. Đội ngũ cán bộ quản lý, GV, nhân viên. Cơ sở vật chất nhà trường
• 2.4. Vài nét về hoạt động khảo sát
• 2.4.1. Mục đích của khảo sát
• 2.4.2. Đối tượng khảo sát
• 2.4.3. Nội dung khảo sát. Qui trình đánh giá khảo sát
• 2.4.4. Phương pháp đánh giá
• 2.5. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở trường THCS Tân Định, Hoàng Mai, Hà Nội
• 2.5.1. Thực trạng thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Toán
• 2.5.2. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán
• 2.5.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém môn Toán
• 2.5.4. Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá và lưu trữ kết quả học tập môn Toán của HS
• 2.6. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường THCS Tân Định, Hoàng Mai, Hà Nội
• 2.6.1. Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình dạy học môn Toán
• 2.6.2. Quản lý việc đổi mới sử dụng phương pháp dạy học, phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong dạy học môn Toán
• 2.6.3. Quản lý hoạt động học tập môn Toán của học sinh
• 2.6.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém môn Toán
• 2.6.5. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá và lưu trữ kết quả học tập môn Toán của HS
• 2.7. Đánh giá chung thực trạng quản lý HĐDH môn Toán ở trường THCS Tân Định
• 2.8. Những yếu tố thuận lợi trong quản lý HĐDH môn Toán ở trường THCS Tân Định
• 2.9. Những yếu tố không thuận lợi trong quản lý HĐDH môn Toán ở trường THCS Tân Định
• 2.10. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG THCS TÂN ĐỊNH
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường THCS Tân Định
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.3. Quy trình khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học môn Toán tại THCS Tân Định

Quản lý dạy học môn Toán tại trường THCS Tân Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Môn Toán không chỉ cung cấp kiến thức cơ bản mà còn phát triển tư duy logic cho học sinh. Việc quản lý hiệu quả các hoạt động dạy học sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách tốt nhất.

1.1. Vai trò của môn Toán trong giáo dục THCS

Môn Toán là nền tảng cho nhiều môn học khác và giúp học sinh phát triển tư duy phản biện. Việc học Toán không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề.

1.2. Đặc điểm của học sinh THCS trong việc học Toán

Học sinh THCS thường có tâm lý thay đổi, cần sự khuyến khích và hỗ trợ từ giáo viên. Việc hiểu rõ tâm lý học sinh sẽ giúp giáo viên áp dụng phương pháp dạy học phù hợp.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học môn Toán tại THCS Tân Định

Quản lý dạy học môn Toán tại THCS Tân Định gặp nhiều thách thức, từ việc áp dụng phương pháp dạy học đến việc đánh giá học sinh. Những khó khăn này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao chất lượng giáo dục.

2.1. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới

Nhiều giáo viên vẫn còn sử dụng phương pháp truyền thống, dẫn đến việc học sinh không phát huy được tính tích cực trong học tập. Cần có sự đổi mới trong phương pháp dạy học để phù hợp với yêu cầu hiện đại.

2.2. Vấn đề trong việc đánh giá học sinh

Đánh giá học sinh không chỉ dựa vào điểm số mà còn cần xem xét đến sự tiến bộ và khả năng tư duy của học sinh. Việc đánh giá toàn diện sẽ giúp giáo viên có cái nhìn chính xác hơn về năng lực của học sinh.

III. Phương pháp dạy học Toán hiệu quả tại THCS Tân Định

Để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, khuyến khích sự tham gia của học sinh. Các phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề.

3.1. Phương pháp dạy học tích cực

Phương pháp dạy học tích cực khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập, từ đó giúp các em phát triển tư duy độc lập và sáng tạo.

3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Công nghệ thông tin có thể hỗ trợ giáo viên trong việc giảng dạy và tạo ra môi trường học tập hấp dẫn cho học sinh. Việc sử dụng phần mềm dạy học sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại THCS Tân Định

Việc áp dụng các biện pháp quản lý và phương pháp dạy học mới đã mang lại những kết quả tích cực tại trường THCS Tân Định. Học sinh không chỉ cải thiện điểm số mà còn phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề.

4.1. Kết quả khảo sát về chất lượng dạy học

Khảo sát cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kết quả học tập của học sinh sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với môn Toán.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy sự thay đổi tích cực trong quá trình dạy và học. Sự hợp tác giữa giáo viên và học sinh đã được cải thiện, tạo ra môi trường học tập thân thiện.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho môn Toán tại THCS Tân Định

Quản lý dạy học môn Toán tại THCS Tân Định cần tiếp tục được cải tiến để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại và công nghệ thông tin sẽ là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trường THCS Tân Định sẽ tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học mới, đồng thời tăng cường đào tạo cho giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học.

5.2. Tầm quan trọng của việc đổi mới quản lý giáo dục

Đổi mới quản lý giáo dục là yếu tố quyết định đến sự thành công trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bên liên quan để đạt được mục tiêu giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo, việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán cấp trung học cơ sở trở thành yêu cầu cấp thiết. Môn Toán giữ vị trí nền tảng trong hệ thống giáo dục phổ thông với định mức 140 tiết cho mỗi năm học từ lớp 6 đến lớp 9 theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Cấp học này đánh dấu bước chuyển tiếp tâm sinh lý quan trọng của học sinh từ 11 đến 15 tuổi, khi tư duy chuyển dần từ trực quan sinh động sang tư duy trừu tượng và logic.

Tại trường Trung học cơ sở Tân Định, quận Hoàng Mai, Hà Nội – đơn vị đạt chuẩn quốc gia với quy mô 20 phòng học tiêu chuẩn, 9 phòng chức năng và đội ngũ 54 giáo viên có 85,97% trình độ trên chuẩn – hoạt động quản lý dạy học môn Toán đã đạt nhiều thành tựu nhưng vẫn đối mặt không ít thách thức. Tỷ lệ giáo viên lập kế hoạch bài dạy đạt chất lượng tốt chỉ ở mức 57,1%, trong khi mức độ ứng dụng công nghệ thông tin và phần mềm dạy học chuyên sâu mới đạt 60,7%.

Đề tài nghiên cứu của tác giả Phạm Thanh Minh tập trung giải quyết bài toán: Làm thế nào để hoàn thiện cơ chế quản lý, chuẩn hóa hồ sơ chuyên môn và tối ưu hóa phương pháp giảng dạy môn Toán trong giai đoạn 2013-2016. Mục tiêu cụ thể là hệ thống hóa lý luận, đánh giá thực trạng quản lý và đề xuất hệ thống biện pháp khả thi. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn to lớn, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi môn Toán lên trên 75%, giảm tỷ lệ học sinh yếu kém xuống dưới 3% và chuẩn hóa 100% quy trình sinh hoạt chuyên môn tại nhà trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại kết hợp với lý luận dạy học môn Toán của các nhà khoa học giáo dục tiêu biểu như Nguyễn Bá Kim và Bùi Văn Nghị. Tiếp cận từ quan điểm của Comenius về nguyên tắc trực quan và tính tích cực của người học, kết hợp tư tưởng giáo dục phương Đông của Khổng Tử với phương châm "dùng cách gợi mở, đi từ gần tới xa", đề tài khẳng định hoạt động dạy học là quá trình sư phạm tương tác kép. Trong đó, giáo viên giữ vai trò chủ đạo tổ chức, điều khiển, còn học sinh giữ vai trò chủ động, tự giác chiếm lĩnh tri thức.

Khung lý thuyết của đề tài tập trung vào 4 khái niệm trung tâm:

1. Hoạt động dạy học môn Toán: Quá trình truyền thụ tri thức, rèn luyện tư duy thuật toán, kỹ năng tính toán và giải quyết vấn đề thực tiễn.
2. Quản lý hoạt động dạy học: Sự tác động có định hướng của chủ thể quản lý thông qua 4 chức năng cốt lõi gồm lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.
3. Quản trị chuyên môn cấp tổ: Thiết chế quản lý trực tiếp theo Điều lệ trường trung học ban hành tại Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, điều hành kế hoạch bài dạy, dự giờ và bồi dưỡng đội ngũ.
4. Đổi mới phương pháp dạy học: Sự dịch chuyển từ phương pháp truyền thụ một chiều sang dạy học giải quyết vấn đề, dạy học nhóm và ứng dụng phần mềm toán học chuyên dụng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu toàn bộ đối với trường hợp điển hình. Cỡ mẫu khảo sát thực tế gồm N = 28 đối tượng, chia thành 2 nhóm độc lập: 14 cán bộ quản lý (gồm Ban giám hiệu, giáo vụ, tổ trưởng và nhóm trưởng chuyên môn) và 14 giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Toán tại trường Trung học cơ sở Tân Định.

Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng thu thập qua phiếu hỏi cấu trúc chuẩn hóa theo thang đo 4 mức độ (Tốt, Khá, Trung bình, Yếu) dựa trên hai tiêu chí: mức độ thường xuyên thực hiện và kết quả đạt được. Dữ liệu được xử lý bằng phương pháp thống kê toán học trên phần mềm Microsoft Excel nhằm so sánh tỷ lệ phần trăm tương đối giữa nhận định của cấp quản lý và giáo viên đứng lớp.

Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm đảm bảo tính khách quan, triệt tiêu độ lệch nhận thức giữa chủ thể điều hành và đối tượng thực thi. Về mặt định tính, tác giả thực hiện phỏng vấn sâu, đối soát sổ đầu bài, lịch báo giảng và dự giờ trực tiếp 4 tiết/giáo viên/năm. Toàn bộ dữ liệu thực trạng được thu thập và phân tích liên tục trong phạm vi 3 năm học từ 2013-2014 đến 2015-2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại trường Trung học cơ sở Tân Định đã làm sáng tỏ 4 nhóm phát hiện then chốt:

Thứ nhất, việc thực hiện kế hoạch phân phối chương trình môn Toán đạt mức độ nghiêm túc rất cao. Có 83,3% cán bộ quản lý và 71,4% giáo viên đánh giá hoạt động này ở mức tốt, bảo đảm dạy đủ 140 tiết/năm cho mỗi khối lớp, bám sát khung chuẩn kiến thức và kỹ năng.

Thứ hai, khâu chuẩn bị kế hoạch bài dạy và cập nhật tri thức mới còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn. Tỷ lệ đánh giá mức tốt đối với việc soạn giáo án chi tiết chỉ đạt 57,1% ở giáo viên và 50,0% ở cán bộ quản lý. Tỷ lệ cập nhật các thành tựu mới trong toán học đạt mức thấp nhất trong các chỉ số, với 42,9% ở giáo viên và 50,0% ở cán bộ quản lý, cho thấy tình trạng dạy học nặng tính an toàn, chưa mở rộng liên hệ thực tiễn.

Thứ ba, việc ứng dụng công nghệ thông tin và tự làm đồ dùng dạy học chưa đồng đều. Tỷ lệ giáo viên đạt mức tốt khi sử dụng các phần mềm toán học như Geometer's Sketchpad, Maple hay bài giảng điện tử chỉ đạt 57,1%, trong khi cán bộ quản lý đánh giá 62,5%. Đặc biệt, chỉ có 42,9% giáo viên đạt mức tốt về việc tự làm đồ dùng và mô hình không gian.

Thứ tư, công tác phân luồng học sinh đạt kết quả khả quan ở khâu cơ sở vật chất với 85,7% giáo viên và 83,3% cán bộ quản lý đánh giá cao việc bố trí phòng học. Tuy nhiên, khâu lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu chỉ đạt 42,9% mức tốt từ phía giáo viên.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những tồn tại trên bắt nguồn từ việc định mức giảng dạy cao khiến giáo viên thiếu thời gian nghiên cứu công nghệ mới. Thêm vào đó, tâm lý ỷ lại vào thiết bị có sẵn khiến tỷ lệ tự tạo đồ dùng dạy học sụt giảm. Công tác quản lý của Ban giám hiệu và tổ chuyên môn đôi lúc còn mang tính hành chính hóa, chưa tạo đủ động lực thúc đẩy tính sáng tạo cá nhân.

So sánh với các nghiên cứu giáo dục cùng giai đoạn tại các trường nội thành Hà Nội, thực trạng tại trường Trung học cơ sở Tân Định phản ánh một nghịch lý phổ biến: cơ sở vật chất đạt chuẩn (3621 m2 với 9 phòng học chức năng) nhưng công suất khai thác vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy môn Toán chưa đạt mức tương xứng.

Để minh chứng cho các kết luận, toàn bộ dữ liệu khảo sát được tổng hợp chi tiết qua hệ thống bảng thống kê trong luận văn:

• Bảng 2.1 thể hiện thực trạng thực hiện chương trình với tỷ lệ tốt trung bình đạt 65,3% ở giáo viên và 66,7% ở cán bộ quản lý.
• Bảng 2.2 mô tả việc sử dụng phương tiện và công nghệ thông tin với mức tốt trung bình đạt 60,7%.
• Bảng 2.3 phản ánh công tác bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu kém đạt mức tốt trung bình 65,7%.
• Biểu đồ 3.1 trực quan hóa sự tương quan đồng thuận trên 85% giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý được đề xuất.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực trạng, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ:

Thứ nhất, nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên dạy Toán. Tổ chuyên môn duy trì sinh hoạt định kỳ 2 tuần/lần, tổ chức tối thiểu 4 chuyên đề chuyên sâu/năm học về phương pháp dạy học tích cực và phân hóa đối tượng. Mục tiêu đặt ra là 100% giáo viên nắm vững kỹ thuật dạy học giải quyết vấn đề trước học kỳ I năm học mới, do Ban giám hiệu chỉ đạo và Tổ trưởng chuyên môn thực hiện.

Thứ hai, chuẩn hóa quy trình quản lý kế hoạch bài dạy và hồ sơ giáo án. Ban giám hiệu và tổ trưởng chuyên môn tăng cường kiểm tra định kỳ kết hợp kiểm tra đột xuất, thực hiện dự giờ tối thiểu 4 tiết/giáo viên/năm. Giải pháp này hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ kế hoạch bài dạy đạt loại tốt từ 57,1% lên trên 85% trong vòng 6 tháng triển khai.

Thứ ba, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác tối đa 9 phòng học chức năng. Nhà trường cần trang bị bổ sung các phần mềm hình học động, xây dựng kho học liệu số dùng chung, đồng thời đặt chỉ tiêu tối thiểu 30% tổng số tiết dạy Toán trong năm có ứng dụng công nghệ thông tin do nhóm giáo viên cốt cán chủ trì thực hiện.

Thứ tư, đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá và quản lý kết quả học tập. Triển khai ngân hàng đề kiểm tra 1 tiết đồng loạt theo ma trận nhận thức, tổ chức chấm chéo và quản lý điểm số hoàn toàn bằng phần mềm điện tử. Mục tiêu cụ thể là giảm tỷ lệ học sinh yếu kém môn Toán xuống dưới 3%, nâng tỷ lệ khá giỏi lên trên 75% trong niên khóa 2016-2017 do Ban giám hiệu và toàn thể giáo viên bộ môn phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng chuyên môn:

1. Cán bộ quản lý trường trung học cơ sở (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng khung biện pháp để hoàn thiện quy chế chuyên môn, phân công lao động sư phạm khoa học và tối ưu hóa việc sử dụng 20 phòng học cùng trang thiết bị hiện có.
2. Tổ trưởng và nhóm trưởng chuyên môn Toán: Vận dụng quy trình điều hành sinh hoạt tổ chuyên môn 2 lần/tháng, tiêu chí đánh giá giờ dạy 4 tiết/giáo viên và phương pháp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh mũi nhọn, phụ đạo học sinh yếu kém.
3. Giáo viên giảng dạy môn Toán cấp trung học cơ sở: Khai thác các mô hình kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phần mềm hỗ trợ giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng từng tiết dạy 45 phút trên lớp.
4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo phương pháp thiết kế nghiên cứu trường hợp điển hình, cách thức xử lý số liệu điều tra qua 28 khách thể và mô hình đối sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi trong khoa học quản lý.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động quản lý dạy học môn Toán cấp trung học cơ sở có điểm gì khác biệt so với các môn học khác? Môn Toán có tính trừu tượng và logic rất cao với thời lượng lớn 140 tiết/năm. Quản lý môn Toán đòi hỏi cán bộ quản lý phải kiểm soát chặt chẽ cả 4 bậc nhận thức từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng thấp và vận dụng cao, đảm bảo tính liên tục của mạch kiến thức từ số học, đại số đến hình học không gian.

Tại sao trường có 85,97% giáo viên trên chuẩn nhưng việc đổi mới phương pháp dạy học vẫn còn hạn chế? Trình độ đào tạo chuẩn và trên chuẩn (10,53% thạc sĩ, 75,44% đại học) là điều kiện cần nhưng chưa đủ. Việc đổi mới phương pháp còn phụ thuộc vào áp lực thời gian giảng dạy, thói quen sư phạm truyền thống và việc thiếu các chế tài kiểm tra đột xuất đối với hồ sơ bài dạy.

Những rào cản lớn nhất khi ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Toán tại trường là gì? Khảo sát chỉ ra tỷ lệ giáo viên tự làm đồ dùng chỉ đạt 42,9% và ứng dụng phần mềm đạt 57,1%. Rào cản chính là kỹ năng sử dụng phần mềm toán học chuyên sâu của một số giáo viên lớn tuổi còn hạn chế, cùng với thời gian chuẩn bị một tiết giáo án điện tử gấp 2 đến 3 lần tiết dạy thông thường.

Tính khả thi của các biện pháp quản lý trong luận văn được kiểm chứng qua cơ sở nào? Tính khả thi được kiểm chứng qua khảo sát lấy ý kiến chuyên gia và đội ngũ sư phạm tại trường với tỷ lệ đồng thuận đánh giá cao đạt trên 85%, đồng thời các biện pháp đều dựa trên nguồn lực cơ sở vật chất sẵn có gồm 20 phòng học và 9 phòng chức năng của trường.

Làm thế nào để nâng cao hiệu quả sinh hoạt của tổ chuyên môn Toán trong nhà trường? Cần duy trì nghiêm túc chế độ sinh hoạt 2 tuần/lần theo Điều lệ trường trung học, chuyển đổi nội dung từ hành chính sự vụ sang sinh hoạt chuyên đề, tập trung giải quyết các bài toán khó, bài học có khái niệm trừu tượng và tổ chức ít nhất 4 chuyên đề đổi mới phương pháp mỗi năm.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường trung học cơ sở theo tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW.
• Phân tích thực trạng tại trường Trung học cơ sở Tân Định qua khảo sát 28 khách thể, chỉ rõ điểm nghẽn ở khâu lập kế hoạch bài dạy (57,1% tốt) và ứng dụng công nghệ thông tin (60,7% tốt).
• Khẳng định tính tất yếu của việc chuẩn hóa quy trình phân công giảng dạy dựa trên năng lực và bảo đảm chuẩn 140 tiết/năm cho mỗi khối lớp.
• Xây dựng 4 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ với mức độ đồng thuận về tính cần thiết và khả thi đạt trên 85%.
• Cung cấp mô hình thực tiễn giúp nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi môn Toán lên trên 75% và giảm tỷ lệ yếu kém xuống dưới 3%.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp bộ giải pháp quản lý mang tính ứng dụng cao, giúp giải quyết triệt để sự mất cân đối giữa trình độ giáo viên và hiệu quả giờ dạy thực tế. Các nhà quản lý giáo dục và tổ chuyên môn có thể tham khảo, áp dụng ngay quy trình quản lý hồ sơ chuyên môn và kế hoạch hóa công tác bồi dưỡng giáo viên để tạo bước chuyển biến vững chắc về chất lượng giáo dục trong năm học tới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu về hình học phẳng: Quan hệ vuông góc và song song, quan hệ bằng nhau và đồng dạng, quan hệ giữa các yếu tố của lượng giác, một số vật thể trong không gian. + Những hiểu biết ban đầu về một số phương pháp Toán học: Dự đoán và 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] chứng minh, quy nạp và suy diễn, phân tích và tổng hợp. - Hình thành và rèn luyện các kĩ năng: Tính toán, sử dụng bảng số, máy tính bỏ túi, thực hiện các phép biến đổi biểu thức, giải phương trình và bất phương trình bậc nhất một ẩn, giải phương trình bậc hai một ẩn, giải hệ phương trình bậc nhất hai ẩn, vẽ hình, đo đạc, ước lượng. Bước đầu hình thành khả năng vận dụng kiến thức Toán học vào đời sống và các môn học khác.

- Rèn luyện khả năng suy luận hợp lí và hợp lôgic, khả năng quan sát, dự đoán, phát triển trí tưởng tượng không gian. Rèn luyện kĩ năng sử dụng ngôn ngữ chính xác, bồi dưỡng các phẩm chất tư duy như linh hoạt, độc lập và sáng tạo. Bước đầu hình thành thói quen tự học, diễn đạt chính xác ý tưởng của mình và hiểu được ý tưởng của người khác. Hoạt động dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở 1.

Vai trò của hoạt động dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở HĐDH môn Toán ở trường THCS có vai trò: - Truyền thụ tri thức, kĩ năng, phương pháp Toán học phổ thông cơ bản, hiện đại sát thực tiễn Việt Nam theo tinh thần giáo dục kĩ thuật tổng hợp, đồng thời trau dồi cho HS khả năng vận dụng những hiểu biết Toán học vào việc học tập các môn học khác, vào đời sống lao động sản xuất, chiến đấu và tạo tiềm lực tiếp thu khoa học kĩ thuật. - Phát triển năng lực trí tuệ chung như: Tư duy trừu tượng và trí tưởng tượng, tư duy logic và tư duy biện chứng, rèn luyện các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát., các phẩm chất tư duy linh hoạt, độc lập, sáng tạo v. - Giáo dục tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức và thẩm mĩ. Thông qua HĐDH môn Toán góp phần bồi dưỡng cho HS thế giới quan duy vật biện chứng, rèn luyện cho HS phẩm chất của người lao động mới đó là: Làm việc có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp, có kiểm tra, tính cẩn thận, chính xác, kỷ luật, tiết kiệm, sáng tạo, dám nghĩ dám làm, có óc thẩm mĩ, có sức khỏe, dũng cảm bảo vệ chân lí, xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc.

- Bảo đảm chất lượng phổ cập giúp cho HS có kiến thức Toán học phổ thông, bất kể sau này họ làm nghề gì và hoạt động trong lĩnh vực nào. Đồng thời chú trọng phát hiện và bồi dưỡng một số HS có năng khiếu, tài năng về Toán để góp phần xây dựng nền khoa học kĩ thuật và nền Toán học Việt Nam, mau chóng rút ngắn khoảng 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] cách giữa nước ta với các nước tiên tiến. - Tạo điều kiện cho HS nghiên cứu cơ sở của những môn học khác với sự phong phú và đa dạng của các bộ môn với khối lượng nội dung lớn và phức tạp hơn, hệ thống hơn ở bậc tiểu học, đáp ứng nhu cầu giáo dục toàn diện. Đặc điểm của hoạt động dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở HĐDH môn Toán là hoạt động kép gồm hoạt động dạy của GV Toán và hoạt động học môn Toán của HS.

Trong đó, hoạt động dạy của GV Toán giữ vai trò chủ đạo, truyền thụ, tổ chức, điều khiển, hướng đến hoạt động học môn Toán của HS, thúc đẩy và làm cho việc học môn Toán của HS thành công. Nhờ hoạt động dạy của GV mà HS được tiếp xúc, giao lưu, tham gia vào các hoạt động học tập như thảo luận nhóm, thực hành, áp dụng các bài Toán vào thực tế. Điều đó góp phần mở rộng nhãn quan, tầm hiểu biết của HS. Đồng thời GV cũng đòi hỏi HS phải nhanh nhẹn, khéo léo cải tiến phương pháp học tập, cải tiến hoạt động học tập của mình để thích ứng với từng nội dung bài học.

Trong trường hợp đó, HS ở THCS đặc biệt là HS đầu cấp học sẽ gặp những khó khăn nhất định đòi hỏi người GV phải tính đến để giúp HS tìm cách khắc phục. Vì lứa tuổi HS ở THCS là lứa tuổi thiếu niên, lứa tuổi có những thay đổi đột biến về tâm sinh lý. Điều đó có liên quan đến việc xây dựng lại một cách cơ bản hoạt động dạy phù hợp với tâm lý của HS. Vì vậy đòi hỏi người GV phải có những điều chỉnh mang tính chất quyết định trong HĐDH, nếu vẫn áp dụng những hình thức và PPDH như ở bậc tiểu học cho bậc học này sẽ dẫn đến việc trẻ tỏ ra không bằng lòng dưới nhiều biểu hiện khác nhau.

Hoạt động học môn Toán của HS giữ vai trò chủ động, lĩnh hội, tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo nhằm lĩnh hội những kiến thức Toán học cơ bản, hình thành kĩ năng và thái độ tương ứng, tạo lập những phẩm chất nhân cách. Hoạt động học môn Toán của HS ở THCS diễn ra ở trình độ cao hơn, phong phú hơn, hoàn thiện hơn, biểu hiện ở những nội dung sau: - Động cơ học tập môn Toán của HS THCS rất phong phú, đa dạng, nhưng chưa bền vững, nhiều khi còn thể hiện mâu thuẫn. Đối với các em HS ở trường THCS học Toán là khó, nó đòi hỏi HS cần phải nắm vững kiến thức có hệ thống, làm nhiều bài tập nhưng đa số các em thường ít chú ý tới vấn đề này hoặc có biết nhưng lười học, không chịu làm nhiều bài tập. - Thái độ học tập của HS ở THCS đối với môn Toán cũng rất khác nhau.

Các 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] em đều ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của môn Toán, nhưng thái độ rất khác nhau: Có em tích cực, có trách nhiệm cao, có em rất lười biếng, thờ ơ. - Phương thức học tập môn Toán của HS THCS có những nét khác biệt so với HS tiểu học. Ở THCS hoạt động học tập môn Toán diễn ra theo phương thức học và hành, học và hành luôn đi với nhau qua đó để hình thành các kỹ năng cần thiết. - Nội dung học tập môn Toán ở THCS được mở rộng và chuyên sâu hơn.

Bởi vì, THCS là cấp học có tính lý luận gắn với thực hành theo từng môn học, có tính chuyên sâu, từng bước HS nắm được những khái niệm khoa học và nhận thức được các quy luật về tự nhiên, xã hội và con người. Hoạt động dạy của GV và hoạt động học môn Toán của HS tồn tại trong sự thống nhất và tương tác lẫn nhau, cùng hướng đến thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học môn Toán. Tóm lại, từ những đặc điểm nêu trên cho thấy hoạt động dạy của GV và hoạt động học môn Toán của HS ở trường THCS có những nét riêng, do vậy HĐDH môn Toán cũng phải chú ý đến những nét riêng đó và mang nét đặc trưng của cấp học trong dạy học môn Toán ở trường THCS. Vấn đề đổi mới các yếu tố của hoạt động dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở 1.

Đổi mới về mục tiêu dạy học môn Toán a) Đổi mới mục tiêu chung của dạy học môn Toán - Mục tiêu chung của dạy học môn Toán hướng tới thực hiện mục tiêu giáo dục của cấp học THCS, đó là: HS có trình độ học vấn THCS, hiểu biết ban đầu về kĩ thuật- hướng nghiệp (Để có thể phân luồng: Học tiếp phổ thông, kĩ thuật, hướng nghiệp hoặc đi vào cuộc sống). Mục tiêu giáo dục cấp THCS đã được mở rộng, nhấn mạnh tính toàn diện: “Dạy chữ- Dạy người - Dạy nghề”. Các kiến thức và kĩ năng thực hành được củng cố để tạo ra bốn năng lực chủ yếu sau: “Năng lực hành động; Năng lực thích ứng; Năng lực cùng sống và làm việc; Năng lực tự khẳng định mình”. Phù hợp với bốn yếu tố của giáo dục thế giới thế kỉ XXI: “Học để biết; Học để làm việc; Học để làm người; Học để hòa nhập”.

Bốn yếu tố này phải dựa trên nền tảng, cũng là hai đặc trưng cơ bản của giáo dục thế kỉ XXI: “Học tập suốt đời và xã hội học tập”. 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Mục tiêu của môn Toán trong chương trình dạy học ở cấp THCS là cung cấp cho HS một hệ thống kiến thức, kĩ năng, phương pháp Toán học phổ thông cơ bản, hiện đại, thiết thực, sát với thực tế; góp phần phát triển năng lực trí tuệ, tư duy trừu tượng, tư duy logic và ngôn ngữ chính xác, đồng thời rèn luyện các phẩm chất của tư duy như tính linh hoạt, tính mềm dẻo, tính sáng tạo, góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất lao động khoa học cần thiết của người lao động mới. b) Đổi mới về mục tiêu của bài học môn Toán Mục tiêu bài học của môn Toán ở cấp THCS thay đổi theo các yêu cầu: - Mục tiêu đề ra cho HS, yêu cầu HS thực hiện, HS đạt được mục tiêu đề ra (GV chỉ đạo, tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ). - Mục tiêu cần phải cụ thể về nội dung và mức độ phải đạt được, khả năng tự thực hiện, phối hợp thành thạo các động tác, giao tiếp, hành vi ngôn ngữ.

+ Kiến thức: Biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá. + Kĩ năng: Làm được, thông thạo. + Thái độ: Tiếp nhận, phản ứng, đánh giá, sắp xếp, tổ chức giá trị, trở thành tính cách. Đổi mới về nội dung chương trình dạy học môn Toán a) Chương trình Toán THCS hiện nay Chương trình Toán THCS hiện nay theo quyết định số 16/2006/QĐ BGD- ĐT ngày 05/5/2006 của Bộ trưởng Bộ GD& ĐT.

Phân phối nội dung chương trình môn Toán được thực hiện chi tiết, bao gồm 140 tiết/1 năm học cho mỗi khối lớp. Cụ thể: Lớp 6 (4 tiết/tuần x 35 tuần = 140 tiết) Lớp 7 (4 tiết/tuần x 35 tuần = 140 tiết) Lớp 8 (4 tiết/tuần x 35 tuần = 140 tiết) Lớp 9 (4 tiết/tuần x 35 tuần = 140 tiết). b) Yêu cầu của chương trình dạy học môn Toán ở THCS hiện nay - Chương trình dạy học môn Toán phải thực sự là một kế hoạch hành động sư phạm kết nối mục tiêu giáo dục với các lĩnh vực nội dung, phương pháp, PTDH, tiến trình giờ học và cách thức đánh giá kết quả học tập của HS.