Luận văn thạc sĩ vnu ued nghiên cứu mối quan hệ giữa việc chơi game với các vấn đề hành vi trên lớp của học sinh trung học cơ sở

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued nghiên cứu mối quan hệ giữa việc chơi game với các vấn đề hành vi trên lớp của học sinh, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Trần Thị Hường
• Người hướng dẫn: PGS. Bahr Weiss
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Nghiên cứu mối quan hệ giữa việc chơi game với các vấn đề hành vi trên lớp của học sinh trung học cơ sở
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sỹ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GAME VÀ CÁC VẤN ĐỀ HÀNH VI TRÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
• 1.1. Các nghiên cứu trên thế giới về game
• 1.2. Chơi game bạo lực và ảnh hưởng của nó tới hành vi xâm kích, gây hấn ở người chơi
• 1.3. Mối quan hệ giữa chơi game và các biểu hiện tăng động/giảm chú ý
• 1.4. Các nghiên cứu ở Việt Nam về game
• 1.5. Các khái niệm công cụ về game
• 1.5.1. Khái niệm trò chơi (game)
• 1.5.2. Các tiêu chuẩn chẩn đoán nghiện game
• 1.5.2.1. Nghiện game theo tiêu chuẩn của Sue Fisher (1994)
• 1.5.2.2. Nghiện game theo tiêu chuẩn của Beard và Wold
• 1.5.2.3. Nghiện game theo tiêu chuẩn của Griffihs
• 1.6. Khái niệm, đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học cơ sở
• 1.6.1. Khái niệm học sinh trung học cơ sở. Những đặc điểm tâm sinh lý của tuổi thiếu niên (Học sinh trung học cơ sở)
• 1.6.2. Tăng động giảm chú ý
• 1.6.2.1. Nguyên nhân của rối loạn tăng động giảm chú ý
• 1.6.2.2. Tỉ lệ dịch tễ và chẩn đoán
• 1.6.3. Hành vi xâm kích, hung tính
• 1.6.3.1. Khái niệm và tiêu chuẩn chẩn đoán
• 1.6.3.2. Mô hình 4 thành phần của hung tính
• 1.6.3.3. Nguyên nhân gây xâm kích/hung tính
• 1.6.3.4. Các nguyên nhân chủ yếu của hành vi xâm kích/hung tính
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Thông tin về trường THCS Khương Thượng và Dương Xá
• 2.3. Quy trình tiến hành nghiên cứu
• 2.4. Phương pháp nghiên cứu
• 2.4.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
• 2.4.2. Phương pháp điều tra bảng hỏi
• 2.4.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
• 2.4.4. Phương pháp tính toán cỡ mẫu
• 2.4.5. Phương pháp xử lý thông tin và thống kê toán học
• 2.5. Thang đo tổng quát hành vi Conners (Conners phiên bản 3)
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC TRẠNG CHƠI GAME VÀ MỐI QUAN HỆ
• 3.1. Đặc điểm khách thể nghiên cứu
• 3.2. Thực trạng về vấn đề chơi game trong nhóm khách thể nghiên cứu
• 3.2.1. Tuổi bắt đầu chơi game của học sinh
• 3.2.2. Thời gian chơi game các ngày trong tuần của học sinh
• 3.2.3. Thời gian chơi game trong ngày của học sinh
• 3.2.4. Phương tiện chơi game ở nhà của học sinh
• 3.2.5. Phân loại và thể loại game mà học sinh thường chơi
• 3.2.6. Tính chất của game mà học sinh thường chơi
• 3.3. Thực trạng các vấn đề hành vi của học sinh theo thang đánh giá Conners
• 3.4. Chơi game và các mối tương quan
• 3.4.1. Tương quan giữa học lực, hạnh kiểm với thời gian chơi game
• 3.4.2. Tương quan giữa thời gian chơi game và các vấn đề hành vi cảm xúc
• 3.4.3. Tương quan giữa tuổi bắt đầu chơi game và các vấn đề hành vi cảm xúc
• 3.4.4. Tương quan giữa thể loại game thường xuyên chơi và các vấn đề hành vi cảm xúc
• 3.4.5. Tương quan giữa tính chất bạo lực của game thường xuyên chơi và các vấn đề hành vi cảm xúc
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về mối quan hệ giữa việc chơi game và hành vi học sinh trung học cơ sở

Việc chơi game đã trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống của học sinh trung học cơ sở. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu mối quan hệ giữa việc chơi game và các vấn đề hành vi của học sinh. Các trò chơi điện tử không chỉ mang lại niềm vui mà còn có thể ảnh hưởng đến hành vi và tâm lý của các em. Theo một nghiên cứu của Trần Thị Hường (2014), việc chơi game có thể dẫn đến những thay đổi trong hành vi học tập và xã hội của học sinh.

1.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh trung học cơ sở

Học sinh trung học cơ sở thường trải qua giai đoạn phát triển tâm lý phức tạp. Đặc điểm này bao gồm sự tìm kiếm bản sắc, sự nhạy cảm với môi trường xung quanh và sự thay đổi trong hành vi. Những yếu tố này có thể làm cho học sinh dễ bị ảnh hưởng bởi các trò chơi điện tử.

1.2. Tác động của game đến hành vi học sinh

Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc chơi game có thể dẫn đến các hành vi như tăng động, giảm chú ý và các vấn đề hành vi khác. Học sinh có thể trở nên bốc đồng hơn và khó kiểm soát cảm xúc khi thường xuyên tiếp xúc với các trò chơi bạo lực.

II. Vấn đề và thách thức liên quan đến việc chơi game của học sinh

Mặc dù game có thể mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại nhiều vấn đề nghiêm trọng. Việc nghiện game đang trở thành một thách thức lớn đối với học sinh trung học cơ sở. Theo báo cáo của SAVY 2, có đến 38% trẻ vị thành niên sử dụng thời gian rảnh rỗi vào việc chơi game, điều này có thể dẫn đến những hệ lụy không mong muốn.

2.1. Tình trạng nghiện game ở học sinh

Nghiện game là một vấn đề ngày càng gia tăng trong giới trẻ. Học sinh thường dành nhiều giờ mỗi ngày để chơi game, điều này ảnh hưởng đến sức khỏe, học tập và các mối quan hệ xã hội.

2.2. Ảnh hưởng của game bạo lực đến hành vi xã hội

Các trò chơi bạo lực có thể làm tăng hành vi xâm kích và hung tính ở học sinh. Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em chơi nhiều game bạo lực có xu hướng thể hiện hành vi bạo lực trong cuộc sống thực.

III. Phương pháp nghiên cứu mối quan hệ giữa game và hành vi học sinh

Nghiên cứu này sử dụng nhiều phương pháp khác nhau để thu thập dữ liệu. Các phương pháp bao gồm khảo sát, phỏng vấn và phân tích số liệu từ các bảng hỏi. Mục tiêu là xác định mối quan hệ giữa thời gian chơi game và các vấn đề hành vi của học sinh.

3.1. Phương pháp khảo sát và thu thập dữ liệu

Khảo sát được thực hiện trên 266 học sinh từ hai trường trung học cơ sở. Các bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về thời gian chơi game, thể loại game và các vấn đề hành vi.

3.2. Phân tích số liệu và kết quả

Số liệu thu thập được sẽ được phân tích bằng phần mềm SPSS để xác định mối quan hệ giữa các biến. Kết quả sẽ giúp hiểu rõ hơn về tác động của việc chơi game đến hành vi học sinh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin quan trọng cho các nhà giáo dục và phụ huynh trong việc quản lý thời gian chơi game của học sinh. Việc hiểu rõ mối quan hệ giữa game và hành vi sẽ giúp xây dựng các chương trình giáo dục phù hợp.

4.1. Đề xuất giải pháp quản lý thời gian chơi game

Các giải pháp quản lý thời gian chơi game cần được áp dụng để giảm thiểu tác động tiêu cực. Phụ huynh và giáo viên cần phối hợp để giám sát và hướng dẫn học sinh.

4.2. Kết quả nghiên cứu và khuyến nghị

Nghiên cứu cho thấy rằng việc chơi game có mối liên hệ chặt chẽ với các vấn đề hành vi. Cần có các biện pháp can thiệp kịp thời để hỗ trợ học sinh phát triển một cách lành mạnh.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về game và hành vi học sinh

Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới trong việc tìm hiểu mối quan hệ giữa việc chơi game và hành vi học sinh. Cần tiếp tục nghiên cứu để có cái nhìn sâu sắc hơn về vấn đề này.

5.1. Tương lai của nghiên cứu về game

Nghiên cứu trong tương lai cần tập trung vào các yếu tố khác nhau ảnh hưởng đến hành vi học sinh, bao gồm cả yếu tố xã hội và gia đình.

5.2. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để xác định rõ hơn các yếu tố tác động đến hành vi học sinh, từ đó đưa ra các giải pháp hiệu quả hơn trong việc quản lý việc chơi game.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thị trường trò chơi điện tử toàn cầu đã ghi nhận mức tăng trưởng vượt bậc với doanh thu chạm mốc 10 tỷ USD tại Mỹ và 200 triệu USD tại Thụy Điển. Tại khu vực châu Á, nhóm đối tượng từ 5 đến 17 tuổi chiếm tới 92% tổng số người tham gia trò chơi điện tử. Tại Việt Nam, quy mô người chơi đã tăng vọt từ 1,5 triệu người năm 2008 lên 11 triệu người vào năm 2011. Khảo sát quốc gia về Vị thành niên và Thanh niên Việt Nam lần thứ 2 (SAVY 2) chỉ ra rằng có tới 38% thanh thiếu niên lựa chọn chơi game trong thời gian rảnh rỗi. Sự bùng nổ này kéo theo mối lo ngại sâu sắc về các vấn đề sức khỏe tâm thần, suy giảm kết quả học tập và gia tăng các hành vi lệch chuẩn trong học đường.

Nghiên cứu được triển khai nhằm mục tiêu xác định thực trạng chơi game và làm rõ mối quan hệ tương quan giữa thói quen giải trí này với các biểu hiện hành vi trên lớp của học sinh trung học cơ sở. Khảo sát được thực hiện trên mẫu 266 học sinh có chơi game thuộc các khối lớp 7, 8 và 9 tại hai trường đại diện: Trường THCS Khương Thượng (quận Đống Đa, khu vực nội thành) và Trường THCS Dương Xá (huyện Gia Lâm, khu vực ngoại thành), thành phố Hà Nội trong giai đoạn từ tháng 5/2013 đến tháng 4/2014.

Về mặt giá trị khoa học và thực tiễn, công trình đóng góp bộ dữ liệu thực chứng quan trọng về thời lượng, thể loại và mức độ bạo lực của trò chơi đối với tâm sinh lý lứa tuổi 11 đến 15. Kết quả cung cấp cơ sở để nhà trường và phụ huynh thiết lập các biện pháp can thiệp sớm, hướng tới mục tiêu giảm 20% đến 30% tỷ lệ học sinh xuất hiện các biểu hiện mất tập trung và hung tính trong lớp học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tập nhiễm xã hội của Albert Bandura (1973), khẳng định hành vi gây hấn ở trẻ em phần lớn được hình thành thông qua cơ chế quan sát và bắt chước các hình mẫu xung quanh. Bổ trợ cho quan điểm này là thuyết hẫng hụt - xâm kích của Dollard và Miller (1939), giải thích phản ứng hung hăng xuất hiện khi cá nhân bị cản trở đạt đến mục tiêu mong muốn. Bên cạnh đó, mô hình 4 thành phần của hung tính (gồm sự kiện kích hoạt, xử lý nhận thức, khơi dậy sinh lý thần kinh và phản ứng hành vi) cùng các tiêu chuẩn chẩn đoán lâm sàng theo DSM-IV và ICD-10 được ứng dụng để phân loại các dạng rối loạn.

Hệ thống khái niệm công cụ trong luận văn tập trung vào 4 nhóm trọng tâm:

1. Trò chơi điện tử và phân loại game theo chuẩn của Ủy ban Đánh giá Phần mềm Giải trí (ESRB) với 5 cấp độ từ EC (dành cho trẻ 3 tuổi trở lên) đến AO (chỉ dành cho người lớn).
2. Nghiện game theo 9 tiêu chuẩn chẩn đoán của Sue Fisher (1994) và tiêu chuẩn của Mark Griffiths, nhấn mạnh vào sự lệ thuộc tâm lý, mất kiểm soát và hội chứng cai.
3. Rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD), đặc trưng bởi sự kém duy trì chú ý bền vững, tăng vận động quá mức và hành vi bốc đồng xuất hiện trước 7 tuổi.
4. Hành vi xâm kích và suy giảm chức năng điều hành thần kinh cấp cao tại thùy trán, gây khó khăn trong việc ức chế các phản ứng bốc đồng.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp sàng lọc ngẫu nhiên. Tổng thể hai trường có 2.258 học sinh (THCS Khương Thượng: 1.208 học sinh; THCS Dương Xá: 1.050 học sinh). Từ hơn 500 phiếu sàng lọc ban đầu, tác giả đã chọn ra cỡ mẫu chuẩn gồm 266 học sinh có chơi game để thực hiện khảo sát chuyên sâu. Phương pháp này đảm bảo tính đại diện cho cả hai khu vực địa lý đô thị và ven đô.

Nguồn dữ liệu được thu thập từ 2 kênh độc lập nhằm hạn chế tối đa sai lệch tự báo cáo:

• Bảng hỏi tự khai của học sinh: Thu thập thông tin về độ tuổi bắt đầu chơi, thời lượng chơi trong tuần, thiết bị sử dụng và danh sách các trò chơi thường chơi nhất trong 6 tháng.
• Thang đánh giá hành vi Conners-3 (gồm 113 đề mục theo tiêu chuẩn DSM-IV) do trực tiếp các giáo viên chủ nhiệm chấm điểm, kết hợp phỏng vấn sâu giáo viên để định tính hóa các biểu hiện lâm sàng.

Tiến trình nghiên cứu diễn ra theo 4 mốc thời gian: Lập đề cương (tháng 5/2013), thu thập số liệu tại quận Đống Đa (tháng 11/2013), thu thập số liệu tại huyện Gia Lâm (tháng 2/2014), xử lý dữ liệu và hoàn thiện luận văn (tháng 3 đến tháng 4/2014). Dữ liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 21.0. Tác giả lựa chọn kiểm định Independent Samples T-test, ANOVA để so sánh sự khác biệt giữa các nhóm học sinh, và phân tích tương quan Pearson nhằm kiểm định mối liên hệ trực tiếp giữa tần suất, tính chất bạo lực của game với các thang điểm đo lường hành vi cảm xúc.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thực trạng chơi game diễn ra phổ biến với sự phân hóa rõ rệt theo giới tính. Tỷ lệ học sinh nam chơi game đạt 44%, cao gấp 2,58 lần so với học sinh nữ (17%). Về độ tuổi bắt đầu tiếp xúc, có tới 68,5% học sinh bắt đầu chơi game trong khoảng từ 9 đến 11 tuổi, cá biệt có những trường hợp làm quen với trò chơi điện tử từ trước 7 tuổi.

Ba thể loại game được học sinh lựa chọn nhiều nhất là game hành động (chiếm 42%), game thể thao (chiếm 41%) và game phiêu lưu (chiếm 36%). Đáng chú ý, khi mã hóa mức độ bạo lực theo thang điểm ESRB từ 1 đến 5, có tới 63,7% học sinh thường xuyên tiếp xúc với các trò chơi xếp hạng T (Teen - từ 13 tuổi trở lên) và M (Mature - từ 17 tuổi trở lên) chứa nhiều hình ảnh chém giết, bắn súng và xung đột bạo lực cấp độ cao.

Phân tích tương quan Pearson cho thấy thời gian chơi game trung bình hàng tuần có mối tương quan nghịch rõ rệt với kết quả học lực và hạnh kiểm của học sinh (p < 0,01). Trong khi tỷ lệ học sinh giỏi toàn trường đạt 53,16% và hạnh kiểm tốt đạt 95,41%, nhóm học sinh dành trên 10 giờ mỗi tuần để chơi game có tỷ lệ học lực trung bình và yếu tăng lên gấp 3,2 lần so với nhóm chơi dưới 3 giờ mỗi tuần.

Mức độ bạo lực của trò chơi và thời gian chơi game tương quan thuận có ý nghĩa thống kê với các tiểu thang đo hành vi Conners-3:

• Tương quan với biểu hiện giảm chú ý: r = 0,38 (p < 0,01)
• Tương quan với hành vi tăng động và xung động: r = 0,42 (p < 0,01)
• Tương quan với hành vi xâm kích, hung tính trên lớp: r = 0,45 (p < 0,01)

Thảo luận kết quả

Cơ chế sinh học thần kinh giải thích cho mối tương quan này nằm ở sự kích thích sản sinh Adrenaline liên tục trong quá trình tương tác với game. Kích thích này tạo cảm giác hưng phấn tức thì nhưng đồng thời làm suy giảm hoạt tính chức năng của vùng vỏ não trước trán – nơi đảm nhiệm chức năng tư duy logic, ức chế xung động và duy trì chú ý bền vững. Sự hưng phấn quá mức tại vùng thể hạnh nhân và thùy thái dương khiến học sinh có xu hướng phản ứng hung hăng, bộc phát khi đối mặt với các tình huống giao tiếp học đường.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công bố của Douglas Gentile (2001) trên 3.000 học sinh tại Singapore và nghiên cứu điện não đồ của Bruce Bartholow, chỉ ra rằng việc tiếp xúc lặp đi lặp lại với hình ảnh bạo lực làm suy giảm phản ứng của sóng não P300, dẫn đến sự chai lì cảm xúc trước các hành vi xung đột ngoài đời thực.

Các dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ phân tán (Scatter Plot) mô tả xu hướng đường hồi quy tuyến tính giữa thời lượng chơi game hàng tuần và điểm số suy giảm chú ý trên thang Conners-3. Đồng thời, bảng phân phối chéo (Crosstabulation Table) so sánh học lực giữa các nhóm thể loại game cho thấy nhóm chơi game bắn súng góc nhìn thứ nhất có tỷ lệ vi phạm kỷ luật trên lớp cao vượt trội so với nhóm chơi game giải đố trí tuệ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Thiết lập quy chế kiểm soát thời gian sử dụng thiết bị điện tử: Phụ huynh cần chủ động giới hạn thời gian chơi game của con em dưới 60 phút mỗi ngày trong tuần và không quá 120 phút vào các ngày cuối tuần. Mục tiêu đặt ra là cắt giảm 50% số học sinh chơi game quá mức (trên 10 giờ/tuần), áp dụng liên tục trong lộ trình 6 tháng tại mỗi gia đình.

2. Triển khai bộ lọc và kiểm soát nội dung game theo phân loại ESRB: Gia đình kết hợp cùng nhà trường tiến hành rà soát 100% các tựa game cài đặt trên máy tính, điện thoại của học sinh. Kiên quyết gỡ bỏ các trò chơi dán nhãn Mature (17+) và Adults Only (18+) có yếu tố bạo lực máu me hoặc ngôn từ thô tục, thực hiện định kỳ vào tuần đầu tiên của mỗi tháng.

3. Xây dựng phòng tham vấn tâm lý học đường và ứng dụng thang đo Conners-3: Ban Giám hiệu các trường THCS cần bố trí ít nhất 1 cán bộ chuyên trách tâm lý học lâm sàng. Sử dụng thang đo Conners-3 để sàng lọc định kỳ 2 lần mỗi năm học, hướng tới can thiệp và giảm thiểu 35% các biểu hiện bốc đồng, mất tập trung cho nhóm học sinh có nguy cơ cao trong năm học 2014-2015.

4. Mở rộng các câu lạc bộ thể thao và hoạt động ngoại khóa học đường: Đoàn Thanh niên và Đội Thiếu niên Tiền phong tổ chức ít nhất 3 sân chơi thể thao (bóng đá, bóng rổ, cầu lông) mỗi tuần sau giờ học. Chỉ tiêu đặt ra là thu hút tối thiểu 85% học sinh nam tham gia, giúp chuyển hóa năng lượng dư thừa và thỏa mãn nhu cầu tương tác xã hội lành mạnh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục và Ban Giám hiệu các trường phổ thông: Nắm bắt bức tranh thực trạng về tác động của thế giới ảo đối với môi trường học đường, từ đó xây dựng các quy chế quản lý thiết bị công nghệ và thiết kế chương trình giáo dục kỹ năng số phù hợp.

2. Giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn cấp trung học cơ sở: Sử dụng các tiêu chí từ thang đo Conners-3 để phát hiện sớm dấu hiệu suy giảm tập trung hoặc xu hướng gây hấn ở học sinh, giúp điều chỉnh phương pháp quản lý lớp học và phối hợp hiệu quả với phụ huynh.

3. Chuyên viên tâm lý học đường và bác sĩ tâm lý lâm sàng: Khai thác khung lý thuyết, mô hình 4 thành phần của hung tính và các số liệu tương quan thực chứng để xây dựng quy trình đánh giá, chẩn đoán và thiết kế phác đồ trị liệu hành vi cho trẻ nghiện game.

4. Các bậc phụ huynh có con trong độ tuổi vị thành niên: Trang bị kiến thức khoa học về hệ thống phân loại độ tuổi ESRB, nhận diện các triệu chứng nghiện game theo tiêu chuẩn Sue Fisher để kịp thời đồng hành, định hướng và bảo vệ con trước các nội dung độc hại.

Câu hỏi thường gặp

Chơi game bạo lực tác động trực tiếp như thế nào đến não bộ của học sinh? Các phân tích tâm lý thần kinh chỉ ra rằng game bạo lực kích thích tăng tiết hormone Adrenaline và làm suy giảm hoạt động kiểm soát tại vỏ não trước trán. Quá trình này gây hưng phấn quá mức tại thể hạnh nhân, làm suy yếu năng lực kiềm chế xung động và tạo ra xu hướng phản ứng hung hăng trước các kích thích xã hội đời thường.

Thang đo Conners phiên bản 3 được sử dụng như thế nào trong nghiên cứu? Thang Conners-3 gồm 113 biểu hiện hành vi được thiết kế theo tiêu chuẩn DSM-IV, do chính giáo viên chủ nhiệm đánh giá độc lập. Bộ công cụ giúp định lượng khách quan các chỉ số về giảm chú ý, tăng động, hành vi chống đối, rối loạn điều hành và mức độ xâm kích của 266 học sinh với độ tin cậy Cronbach Alpha cao.

Thời lượng chơi game bao nhiêu tiếng mỗi tuần thì bắt đầu gây ra các vấn đề hành vi? Dữ liệu khảo sát chỉ ra rằng ngưỡng nguy cơ bắt đầu xuất hiện khi học sinh chơi từ 10 giờ trở lên mỗi tuần. Những học sinh vượt qua ngưỡng thời lượng này ghi nhận điểm số giảm chú ý và hành vi bốc đồng cao hơn 30% so với nhóm chơi dưới 5 giờ mỗi tuần.

Hệ thống phân loại ESRB được ứng dụng ra sao trong việc đánh giá game? Luận văn đã tiến hành tra cứu và mã hóa từng tựa game do học sinh báo cáo theo 5 bậc chuẩn hóa của ESRB từ 1 (EC - Trẻ nhỏ) đến 5 (AO - Người lớn). Thang điểm trung bình càng cao phản ánh mức độ độc hại, tính chất bạo lực và sự không phù hợp lứa tuổi của trò chơi càng lớn.

Có phải mọi thể loại trò chơi điện tử đều gây tác động tiêu cực đến học sinh? Không hoàn toàn. Các nghiên cứu chỉ ra rằng game giải đố hoặc thể thao nhẹ nhàng chơi dưới 60 phút mỗi ngày có thể hỗ trợ nâng cao khả năng phân phối chú ý thị giác không gian. Tác động tiêu cực chỉ xuất hiện khi học sinh lạm dụng thời gian hoặc tiếp xúc với các tựa game hành động bạo lực nặng.

Kết luận

• Luận văn cung cấp bằng chứng thực nghiệm trên 266 học sinh THCS tại Hà Nội, khẳng định mối tương quan thuận rõ rệt giữa thời gian chơi game bạo lực với các vấn đề giảm chú ý, bốc đồng và hành vi hung tính trên lớp.
• Nghiên cứu chỉ ra 63,7% học sinh tiếp xúc với game có yếu tố bạo lực và tỷ lệ học sinh nam tham gia chơi game cao gấp 2,58 lần so với học sinh nữ.
• Sự kết hợp giữa thang đo chuẩn hóa Conners-3 và hệ thống phân loại ESRB tạo nên đóng góp mới về phương pháp luận đánh giá hành vi học đường tại Việt Nam.
• Kế hoạch tiếp theo đòi hỏi ngành giáo dục và y tế cần triển khai chương trình can thiệp diện rộng tại các trường THCS trong năm học 2014-2015 nhằm kiểm soát thời lượng sử dụng màn hình của trẻ.
• Nhà trường, gia đình và toàn xã hội cần chung tay thiết lập môi trường giải trí lành mạnh, ngăn chặn kịp thời các nguy cơ lệch chuẩn hành vi ở lứa tuổi thiếu niên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về game và các vấn đề hành vi trên lớp của học sinh trung học cơ sở Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu Chương 3: Thực trạng chơi game và mối quan hệ giữa thực trạng game với các vấn đề hành vi trên lớp 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GAME VÀ CÁC VẤN ĐỀ HÀNH VI TRÊN LỚP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Các nghiên cứu trên thế giới về game và các vấn đề hành vi Các công trình nghiên cứu trên thế giới về game bạo lực và những ảnh hưởng của nó đối với trẻ em và thanh thiếu niên được quan tâm nhiều trong vài thập kỷ qua. Bên cạnh các chủ đề thường xuyên được đề cập như nghiện game và trị liệu nghiện game ở thanh thiếu niên thì các nghiên cứu về ảnh hưởng của game bạo lực đến các vấn đề hành vi của thanh thiếu niên tập trung vào những hành vi xâm kích gây hấn và những biểu hiện tăng hoạt động, giảm chú ý. Chúng tôi sẽ lần lượt điểm luận các công trình nghiên cứu về vấn đề này trong các phần tiếp theo đây.

Chơi game bạo lực và ảnh hưởng của nó tới hành vi xâm kích, gây hấn ở người chơi Các nghiên cứu về việc nghiện game đã đều thống nhất chỉ ra rằng hành vi bạo lực, hung hăng, gây hấn của thanh thiếu niên có một mối tương quan chặt chẽ với nội dung bạo lực trên game. Ví dụ như Viện Hàn lâm Tâm thần học trẻ em và trẻ Vị thành niên của Hoa Kỳ (AACAP) trong một báo cáo thường niên của mình đã cảnh báo rằng tiếp xúc với game bạo lực có thể làm gia tăng những suy nghĩ và cảm xúc gây hấn, đặc biệt là ở trẻ em và trẻ vị thành niên. Ngoài ra, việc bỏ ra nhiều thời gian để chơi những trò chơi này có thể gây ra những vấn đề hoặc dẫn đến những vấn đề: (a) Kỹ năng xã hội kém; (b) Ít có thời gian tương tác với gia đình, với công việc ở trường học và những trò giải trí lành mạnh khác; (c) Xếp thứ hạng thấp trong lớp học về thành tích học tập và có khả năng đọc kém hơn các bạn cùng trang lứa; (d) Thiếu luyện tập thể thao và dễ bị béo phì/ thừa cân hơn các bạn cùng trang lứa. Trong báo cáo tổng kết năm 2010 của Viện nghiên cứu Sức khỏe Tâm thần Trẻ em và Thanh thiếu niên Hoa Kỳ có cảnh báo các bậc cha mẹ về bạo lực trong các phương tiện truyền thông đặc biệt là trong game đã và đang tác 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] động tiêu cực lên đời sống của trẻ em.

Báo cáo khẳng định rằng việc tiếp xúc với phương tiện truyền thông bạo lực như game có thể nâng cao cảm xúc và suy nghĩ tiêu cực, đặc biệt là ở lứa tuổi nhỏ. Và ảnh hưởng của chúng đến hành vi hung hăng, xâm kích của trẻ là rất lâu dài. Một nghiên cứu của Thompson (2007) cũng khẳng định theo hướng kết luận trên. Tác giả cũng tìm thấy bằng chứng cho mối liên hệ nhân quả giữa game bạo lực và thái độ hung hãn của trẻ vị thành niên.

Công trình của Anderson & Bushman năm 2001, nghiên cứu ảnh hưởng của game bạo lực ở trẻ em cho thấy sự tương tác giữa trẻ và yếu tố bạo lực trong game đang trở nên tồi tệ hơn. Trò chơi thường khuyến khích các hành vi bạo lực hơn. Trong các trò chơi, hành vi bạo lực được thực hiện lặp đi lặp lại nhiều lần. Bên cạnh Anderson & Bushman, nhiều nghiên cứu nghiên cứu khác cũng chỉ ra rằng trò chơi bạo lực có liên quan đến hành vi hung hăng (Anderson, 2000; Gentile, Lynch & Walsh, 2004).

Giải thích về cơ chế ảnh hưởng của game bạo lực đến hành vi của trẻ, Douglas Gentile và Craig Anderson đã dựa trên quan điểm hành vi cụ thể là (1) các trò chơi là rất hấp dẫn và có tính tương tác, (2) trò chơi củng cố/ thưởng cho hành vi bạo lực, và vì (3) trẻ em phải lặp lại những hành vi này nhiều hơn khi các em tiếp tục chơi (Gentile & Anderson, 2003). Nói cách khác, người chơi liên tục được khen thưởng cho những phản ứng bạo lực trên game có thể khiến họ gia tăng hành vi hung hăng hoặc cách nhìn nhận của họ nhận thức của họ về hành vi hung hăng. Trong lĩnh vực nghiên cứu về tâm lý học thần kinh, Bruce Bartholow đã chứng minh rằng chơi game bạo lực có ảnh hưởng cụ thể đến một vùng não thuộc thùy trán có chức năng điều chỉnh điều khiển và kiểm soát hành vi. Kết quả nghiên cứu sóng não trên 39 người chơi game cho thấy vùng P300 này cho thấy nó có phản ứng với những hình ảnh cụ thể.

Người chơi khi được tiếp xúc với những hình ảnh bạo lực của đời thường, thì vùng não này xuất hiện tình trạng giảm phản ứng. Tuy nhiên, khi nhóm chơi game bạo lực này được 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] tiếp xúc với những hình ảnh bạo lực cao hơn như động vật bị giết chết, nhà cửa bị phá hủy thì phản ứng của vùng não này tăng mạnh hơn. Khi những người chơi game bạo lực có được cơ hội trừng phạt một đối thủ, những người giảm phản ứng ở vùng P300 thường đưa ra những cách trừng phạt nặng nề nhất. Nói một cách khác, những người chơi nhiều game bạo lực dần tỏ ra vô cảm với những hình ảnh bạo lực và họ có xu hướng ngày càng sử dụng những hình thức bạo lực mạnh hơn để tạo ra cảm giác.

Đồng tình với những quan điểm trên Singer bàn luận rằng trẻ em thường xuyên tiếp xúc với các đồ chơi, phương tiện điện tử và những trò chơi bạo lực, thì trẻ sẽ luôn có cảm giác xung quanh mình lúc nào cũng nguy hiểm, hoặc trẻ sẽ bị cảm xúc chai lì trước những hành vi bạo lực. Cũng như những trẻ thường xuyên tiếp xúc với các trò chơi bạo lực (chẳng hạn trò chơi với chủ đề con quái vật xuất hiện và người đối diện thường xử lý bằng đâm chém con quái vật.), thì thường về sau trẻ sẽ giải quyết vấn đề bằng "đánh" hay "tấn công", trẻ sẽ ít vâng lời, và làm tăng tính khí hung hăng trong suy nghĩ và hành động của trẻ, về sau trẻ không tuân theo luật lệ, giải quyết các vấn đề bằng hành động bạo lực, thường kết bạn với những trẻ xấu, dễ dính líu đến những hành động bạo lực và tội ác. Người ta nhận thấy rằng, ảnh hưởng của trò chơi bạo lực trên bé trai nhiều hơn ở bé gái. Trò chơi không những tạo tính khí bạo lực mà còn làm giảm sự phát triển trí tuệ và tính thông minh của trẻ.

Tiểu kết: Có thể nói, trong cả các nghiên cứu thực nghiệm và định tính đều cho thấy thanh thiếu niên tiếp xúc nhiều với game bạo lực sẽ gia tăng những suy nghĩ, cảm nhận và hành vi gây hấn, gia tăng các kích thích gây hấn đồng thời giảm hành vi giúp đỡ xã hội. Tiếp xúc nhiều với game bạo lực còn có nguy cơ ảnh hưởng đến sức khỏe thể chất của thanh thiếu niên. Mối quan hệ giữa chơi game và các biểu hiện tăng động/giảm chú ý Nghiên cứu của Douglas A. Gentile (2001) theo dõi hành vi và thói quen chơi game của hơn 3.000 Singapore học sinh, tuổi từ 8-17 trong một nghiên cứu trường diễn kéo dài ba năm đã đưa ra một số kết luận về ảnh hưởng của 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] game bạo lực và các biểu hiện tăng hoạt động, giảm chú ý.

Những đứa trẻ trong nghiên cứu được đánh giá từ nhiều nguồn (quan sát phỏng vấn sâu, tự báo cáo, cha mẹ và thầy cô báo cáo) để chẩn đoán ADHD. Đồng thời, các nghiên cứu viên cũng được yêu cầu theo dõi và báo cáo mức độ thường xuyên khách thể nghiên cứu chơi các trò chơi bạo lực. Để đưa ra kết luận nghiên cứu Gentile cũng tiến hành giao cho khách thể những nhiệm vụ đòi hỏi sự tập trung dài hạn. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, sự phấn khích và quá mức sau khi chơi video game ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực kiểm soát xung động của trẻ.

Ông kết luận rằng “Chơi game cũng như sử dụng phương tiện truyền thông điện tử có thể làm giảm năng lực chú ý cần thiết để giải quyết vấn đề ngay cả khi nó giúp tăng cường khả năng nhận và xử lý thông tin về thị giác". Kết quả nghiên cứu của Gentile, cũng khẳng định kết quả của những nghiên cứu đi trước, phát hiện ra rằng trẻ em dành nhiều thời gian chơi trò chơi có nhiều hành vi bốc đồng hơn. Trong một nghiên cứu về tác động của hành động chơi game đến hoạt động chức năng hệ thần kinh, Achtman, Green, và Bavelier, 2008 chứng minh được rằng những trẻ chơi game có khả năng phân phối chú ý hiệu quả hơn. Ví dụ như cùng một lúc các em có thể chú ý đến các yếu tố không gian và thời gian, cũng như số lượng các nhân vật tham dự trong trò chơi.

Tuy nhiên, do khả năng phân tán chú ý cao, khả năng tập trung vào một vấn đề lại giảm (Achtman et al, 2008, pp 438). Ngược lại Swing và cộng sự (2010) lại cho rằng những hoạt động hứng thú của trò chơi điện tử tạo ra những nhu cầu liên tục để bắt người chơi phải chú ý. Mức độ chú ý phân bổ cho một nhiệm vụ có liên quan đến mức độ hứng thú cá nhân hay trạng thái bị kích thích của cá nhân. Có nghĩa là các trò chơi càng hứng thú, càng gây kích thích thì khả năng chú ý của cá nhân càng tăng.

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng các trò chơi, dù với nội dung nào, đều được thiết kế theo nguyên tắc tăng cường sự hứng thú và kích thích sinh lý để có thể thu hút người chơi. 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Cho đến thời điểm này, có nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng trò chơi điện tử có ảnh hưởng đến não bộ của những người chơi chúng (Hummer et al. 2010) chẳng hạn như chơi game giúp tăng chú ý về thị giác không gian từ đó giúp cá nhân có khả năng xử lý các thông tin nhiễu trong môi trường tốt hơn. Chơi game cũng làm giảm hoạt động của vỏ não phần trán trước dẫn đến suy giảm một số chức năng như khả năng tập trung và duy trì sự chú ý dài hạn.