Luận văn: Quản lý thi, đánh giá ngành trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra

Luận văn thạc sĩ phân tích quản lý thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập học viên trung cấp chuyên ngành trinh sát an ninh tại trường cao đẳng an ninh nhân dân I.

• Trường học: Trường Cao Đẳng An Ninh Nhân Dân I
• Chuyên ngành: Quản Lý Thi Kiểm Tra Đánh Giá Kết Quả Học Tập
• Đề tài: Luận Văn Thạc Sĩ Quản Lý Thi Kiểm Tra Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Học Viên Đào Tạo Trung Cấp Chuyên Ngành Trinh Sát An Ninh Theo Chuẩn Đầu Ra Tại Trường Cao Đẳng An Ninh Nhân Dân I
• Loại tài liệu: Luận Văn

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA NGƯỜI HỌC THEO CHUẨN ĐẦU RA
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Vấn đề thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo hệ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh nhân dân theo chuẩn đầu ra
• 1.2.1. Mục đích của thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập
• 1.2.2. Vai trò của thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập
• 1.2.3. Nguyên tắc và yêu cầu của thi kiểm tra, đánh giá
• 1.2.4. Yêu cầu thi kiểm tra, đánh giá theo ngành Trinh sát An ninh hệ Trung cấp theo chuẩn đầu ra
• 1.3. Quản lý về thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học theo chuẩn đầu ra
• 1.3.1. Khái niệm quản lý, quản lý thi kiểm tra đánh giá, quản lý thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập
• 1.3.2. Nội dung quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học theo chuẩn đầu ra
• 1.3.3. Chỉ đạo thi, giám sát thi và đánh giá
• 1.3.4. Chỉ đạo công tác quản lý thanh tra, kiểm tra, đánh giá, xử lý vi phạm quy chế thi
• 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo Trung cấp Trinh sát an ninh nhân dân theo chuẩn đầu ra
• 1.5. Tiểu kết Chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THI, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CẤP CHUYÊN NGÀNH TRINH SÁT AN NINH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I
• 2.1. Khái quát về Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 2.1.1. Sơ lược về quá trình phát triển của Nhà trường
• 2.1.2. Cơ cấu tổ chức, quy mô đào tạo, chất lượng đào tạo của Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 2.1.3. Vài nét về chuẩn đầu ra hệ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh
• 2.2. Khái quát quá trình khảo sát
• 2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2.2. Nội dung khảo sát
• 2.2.3. Đối tượng khảo sát
• 2.3. Thực trạng về xây dựng và tổ chức đào tạo theo chuẩn đầu ra hệ trung cấp tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 2.3.1. Quá trình xây dựng chuẩn đầu ra
• 2.3.2. Tổ chức đào tạo theo chuẩn đầu ra
• 2.3.3. Kết quả triển khai các điều kiện đảm bảo thực hiện chuẩn đầu ra
• 2.4. Thực trạng hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra
• 2.5. Thực trạng quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra
• 2.5.1. Quản lý quy trình thi, kiểm tra, đánh giá của Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng
• 2.5.2. Quản lý nội dung thi, kiểm tra, đánh giá của Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng
• 2.5.3. Quản lý hình thức thi, kiểm tra, đánh giá của Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo
• 2.5.4. Quản lý việc xây dựng đề thi của Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng
• 2.5.5. Đánh giá chung về quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh
• 2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành TSAN theo chuẩn đầu ra ở Trường Cao đẳng ANNDI
• 2.7. Đánh giá chung về thực trạng
• 2.7.1. Những tồn tại
• 2.7.2. Những nguyên nhân của thực trạng
• 2.8. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
• 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.2. Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT của HV theo tiếp cận chuẩn đầu ra ở Trường CĐANNDI
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, GV và HV về việc tổ chức hoạt động KTĐG KQHT của HV theo tiếp cận chuẩn đầu ra
• 3.2.2. Cải tiến quy trình KTĐG KQHT của HV
• 3.2.3. Quản lý nội dung kiểm tra KTĐG KQHT của HV theo chuẩn đầu ra theo tiêu chí
• 3.2.4. Quản lý hình thức thi, KTĐG KQHT của HV theo chuẩn đầu ra của từng môn học

Tóm tắt

I. Hướng dẫn quản lý thi kiểm tra đánh giá theo chuẩn đầu ra

Quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là một yếu tố then chốt quyết định chất lượng đào tạo tại bất kỳ cơ sở giáo dục nào. Tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, hoạt động này có mối quan hệ chặt chẽ với toàn bộ quá trình dạy và học, đặc biệt trong bối cảnh đào tạo chuyên ngành Trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra. Chuẩn đầu ra (CĐR) được định nghĩa là những tuyên bố rõ ràng về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học phải đạt được sau khi hoàn thành chương trình đào tạo. Đây là cam kết của nhà trường đối với xã hội về năng lực thực tiễn của học viên. Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng, CĐR là “lời cam kết của Nhà trường đối với xã hội về những kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi của người học”. Do đó, việc quản lý thi kiểm tra đánh giá không chỉ là đo lường kiến thức mà còn là công cụ để đảm bảo học viên đáp ứng trọn vẹn các tiêu chí này. Hoạt động này phải được tổ chức một cách khoa học, khách quan và toàn diện. Nó giúp điều chỉnh phương pháp giảng dạy của giảng viên (GV) và phương pháp học tập của học viên (HV). Một hệ thống đánh giá hiệu quả sẽ cung cấp thông tin phản hồi chính xác, giúp nhà trường, giảng viên và cả học viên nhận biết điểm mạnh, điểm yếu để cải thiện. Trong môi trường đặc thù của ngành Công an, việc đánh giá đúng năng lực của học viên Trinh sát an ninh càng trở nên quan trọng, góp phần xây dựng lực lượng Công an nhân dân chính quy, tinh nhuệ, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới.

1.1. Khái niệm cốt lõi về chuẩn đầu ra trong đào tạo an ninh

Chuẩn đầu ra trong đào tạo ngành an ninh là hệ thống các tiêu chí cụ thể về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà một học viên cần có khi tốt nghiệp. Đây không chỉ là danh sách các môn học đã hoàn thành. CĐR mô tả khả năng thực hành nghề nghiệp, năng lực giải quyết vấn đề và phẩm chất đạo đức cần thiết cho một sĩ quan Trinh sát an ninh. Theo luận văn, CĐR được xây dựng dựa trên yêu cầu thực tiễn của công tác công an và vị trí việc làm sau khi tốt nghiệp. Nó bao gồm kiến thức chung về chính trị, pháp luật và kiến thức chuyên môn sâu về nghiệp vụ trinh sát, chống gián điệp, bảo vệ an ninh nội bộ. Về kỹ năng, CĐR yêu cầu học viên thành thạo các kỹ năng cứng như điều tra cơ bản, lập hồ sơ nghiệp vụ, và các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, giao tiếp, sử dụng công nghệ thông tin. Do đó, CĐR là thước đo chất lượng và là cơ sở để thiết kế chương trình, phương pháp giảng dạy và quan trọng nhất là phương pháp kiểm tra đánh giá.

1.2. Mục đích và nguyên tắc của hoạt động kiểm tra đánh giá

Mục đích chính của thi, kiểm tra, đánh giá là xác định mức độ đạt được các mục tiêu của chuẩn đầu ra. Hoạt động này không chỉ để xếp loại học viên mà còn mang nhiều ý nghĩa khác. Đối với học viên, nó cung cấp thông tin phản hồi để tự điều chỉnh hoạt động học tập, củng cố kiến thức và phát triển tư duy. Đối với giảng viên, kết quả đánh giá là cơ sở để cải tiến phương pháp giảng dạy, điều chỉnh nội dung cho phù hợp. Đối với cán bộ quản lý (CBQL), nó cung cấp dữ liệu thực trạng để đưa ra các quyết định quản lý kịp thời. Các nguyên tắc cơ bản cần tuân thủ bao gồm: tính khách quan, tính toàn diện, tính hệ thống và tính công bằng. Tính khách quan yêu cầu việc đánh giá phải phản ánh trung thực năng lực người học, không bị chi phối bởi các yếu tố chủ quan. Tính toàn diện đòi hỏi phải đánh giá đủ các mặt kiến thức, kỹ năng, thái độ. Tính hệ thống yêu cầu việc kiểm tra phải được tiến hành thường xuyên, có kế hoạch. Tính công bằng đảm bảo mọi học viên đều có cơ hội như nhau để thể hiện năng lực của mình.

II. Thực trạng quản lý thi kiểm tra Thách thức tại CĐ ANND I

Trong những năm qua, công tác quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I đã đạt được nhiều kết quả tích cực. Hoạt động này đã góp phần tạo ra không khí học tập sôi nổi, định hướng phát triển cho học viên. Tuy nhiên, qua khảo sát và phân tích thực tiễn từ năm 2013-2018, luận văn của tác giả Vũ Thanh Thủy chỉ ra rằng hoạt động này vẫn còn nhiều tồn tại và hạn chế. Một trong những nguyên nhân chính là chất lượng tuyển sinh đầu vào chưa đồng đều, một bộ phận học viên chưa có phương pháp học tập hợp lý. Bên cạnh đó, việc đổi mới phương pháp dạy học của giảng viên còn một số bất cập. Quá trình tổ chức thi, kiểm tra đánh giá vẫn còn những biểu hiện chưa thực sự khách quan, công bằng. Chất lượng đào tạo ở một số khóa học đầu tiên thực hiện theo chuẩn đầu ra còn hạn chế, chưa đảm bảo đúng lộ trình đề ra. Nhận thức của một bộ phận cán bộ quản lý, giảng viên và học viên về vai trò, ý nghĩa của việc đánh giá theo CĐR chưa đầy đủ và sâu sắc. Những thách thức này đòi hỏi nhà trường phải có những giải pháp quản lý đồng bộ và quyết liệt hơn để nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của ngành Công an và xã hội.

2.1. Hạn chế trong quy trình xây dựng và tổ chức đào tạo CĐR

Mặc dù nhà trường đã ban hành các kế hoạch và quyết định về việc xây dựng chuẩn đầu ra từ năm 2013, quá trình triển khai vẫn gặp phải một số hạn chế. Luận văn chỉ ra rằng việc tổ chức lấy ý kiến rộng rãi từ các đơn vị thực tiễn, các nhà tuyển dụng (các đơn vị trong ngành Công an) đôi khi còn mang tính hình thức. Điều này dẫn đến một số nội dung trong CĐR chưa hoàn toàn bám sát yêu cầu công tác. Hơn nữa, các điều kiện đảm bảo thực hiện chuẩn đầu ra như cơ sở vật chất, giáo trình, tài liệu tham khảo còn khiêm tốn. Chương trình, tài liệu giảng dạy chưa được cập nhật kịp thời để tương thích hoàn toàn với các tiêu chí của CĐR đã công bố. Sự liên kết giữa các khoa, bộ môn trong việc tích hợp các nội dung đào tạo để đạt CĐR cũng chưa thực sự chặt chẽ, dẫn đến tình trạng kiến thức, kỹ năng bị trùng lặp hoặc bỏ sót.

2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng kiểm tra đánh giá

Nhiều yếu tố đã tác động đến chất lượng của hoạt động kiểm tra đánh giá (KTĐG) tại trường. Yếu tố chủ quan bao gồm nhận thức của CBQL, GV và HV. Khi nhận thức chưa đầy đủ, việc tổ chức và tham gia vào hoạt động KTĐG sẽ thiếu nghiêm túc và hiệu quả. Về phía khách quan, hệ thống quy chế, quy định hiện hành tuy đã có nhưng đôi khi chưa được thực thi triệt để. Năng lực của một bộ phận giảng viên trong việc xây dựng ngân hàng câu hỏi thi theo hướng đánh giá năng lực còn hạn chế. Các hình thức thi, kiểm tra chưa thực sự đa dạng, chủ yếu vẫn là tự luận và vấn đáp, chưa có nhiều hình thức đánh giá thực hành, xử lý tình huống nghiệp vụ phức tạp. Cơ sở vật chất phục vụ cho thi cử, như phòng thi trắc nghiệm trên máy tính hay hệ thống giám sát hiện đại, chưa được đầu tư đồng bộ. Tất cả những yếu tố này tạo thành rào cản, ảnh hưởng trực tiếp đến tính khách quan và chính xác của kết quả học tập.

III. Cách nâng cao nhận thức quản lý kiểm tra đánh giá theo CĐR

Để giải quyết các tồn tại, giải pháp đầu tiên và mang tính nền tảng là nâng cao nhận thức của tất cả các chủ thể tham gia vào quá trình đào tạo. Luận văn nhấn mạnh rằng, một hệ thống quản lý thi kiểm tra đánh giá chỉ có thể vận hành hiệu quả khi cán bộ quản lý, giảng viên và học viên hiểu đúng, hiểu đủ về tầm quan trọng của việc đánh giá theo chuẩn đầu ra. Đối với cán bộ quản lý, cần nhận thức rõ đây là khâu then chốt để kiểm soát chất lượng đào tạo và điều chỉnh chiến lược phát triển của nhà trường. Đối với giảng viên, cần xem kiểm tra đánh giá là công cụ thu thập thông tin phản hồi để tự hoàn thiện phương pháp giảng dạy, chứ không đơn thuần là cho điểm. Đối với học viên, cần hiểu rằng kết quả đánh giá phản ánh năng lực thực chất của bản thân, là cơ sở để định hướng phấn đấu và rèn luyện. Để làm được điều này, nhà trường cần tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm, tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật xây dựng ma trận đề thi, các phương pháp đánh giá hiện đại. Đồng thời, cần đẩy mạnh công tác truyền thông, phổ biến rộng rãi các quy chế, quy định về KTĐG để mọi thành viên trong trường đều nắm rõ và thực hiện nghiêm túc. Chỉ khi nhận thức được thống nhất, các giải pháp tiếp theo về quy trình và nội dung mới có thể được triển khai một cách thuận lợi và hiệu quả.

3.1. Tầm quan trọng của việc thống nhất nhận thức cho CBQL GV

Sự thống nhất trong nhận thức là tiền đề cho mọi cải cách. Cán bộ quản lý cần là người tiên phong, nhận thức đúng đắn rằng đánh giá theo chuẩn đầu ra là xu thế tất yếu để nâng cao vị thế của nhà trường. Từ đó, họ sẽ có những chỉ đạo quyết liệt và đầu tư nguồn lực phù hợp. Giảng viên cần thay đổi tư duy, chuyển từ việc dạy để học viên thi đỗ sang dạy để học viên hình thành năng lực. Họ cần hiểu rằng mỗi câu hỏi trong đề thi, mỗi hình thức đánh giá đều phải hướng tới một tiêu chí cụ thể trong chuẩn đầu ra. Khi nhận thức được thống nhất, sự phối hợp giữa các phòng chức năng, các khoa, bộ môn sẽ trở nên đồng bộ hơn, tránh được tình trạng “mạnh ai nấy làm”. Việc này giúp tạo ra một môi trường giáo dục minh bạch, công bằng, nơi mà mọi nỗ lực của cả thầy và trò đều được ghi nhận một cách chính xác.

3.2. Đề xuất cải tiến quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Trên cơ sở nhận thức đã được nâng cao, luận văn đề xuất cải tiến toàn diện quy trình kiểm tra đánh giá. Quy trình này cần được chuẩn hóa từ khâu lập kế hoạch, ra đề, tổ chức thi, chấm thi cho đến phân tích và sử dụng kết quả. Cụ thể, kế hoạch KTĐG phải được xây dựng chi tiết cho từng học phần ngay từ đầu năm học và công bố công khai cho học viên. Việc ra đề thi cần tuân thủ một quy trình chặt chẽ, từ việc xây dựng ma trận đặc tả đề thi bám sát CĐR, đến việc lựa chọn câu hỏi từ ngân hàng đề thi đã được chuẩn hóa. Khâu tổ chức thi cần tăng cường giám sát, ứng dụng công nghệ thông tin để đảm bảo tính nghiêm túc, ngăn chặn tiêu cực. Đặc biệt, quy trình chấm thi cần được cải tiến theo hướng “hai vòng độc lập” và có cơ chế phúc khảo minh bạch để đảm bảo tính khách quan tối đa. Cuối cùng, kết quả thi phải được phân tích sâu để tìm ra nguyên nhân của các điểm yếu trong kết quả học tập, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện cho cả hoạt động dạy và học.

IV. Phương pháp quản lý nội dung hình thức thi theo chuẩn đầu ra

Sau khi thống nhất về nhận thức và quy trình, việc đổi mới nội dung và hình thức thi là bước đi cụ thể để hiện thực hóa mục tiêu đánh giá theo năng lực. Quản lý thi kiểm tra đánh giá theo chuẩn đầu ra đòi hỏi nội dung thi phải bao quát toàn bộ các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng được quy định. Điều này có nghĩa là đề thi không chỉ kiểm tra khả năng ghi nhớ lý thuyết mà phải tập trung vào năng lực vận dụng, phân tích, tổng hợp và giải quyết các tình huống nghiệp vụ thực tiễn của ngành Trinh sát an ninh. Để làm được điều này, việc xây dựng và quản lý một ngân hàng câu hỏi thi phong phú, chất lượng cao là nhiệm vụ cấp bách. Ngân hàng này phải được phân loại rõ ràng theo từng mục tiêu, từng chuẩn đầu ra cụ thể của chương trình đào tạo. Bên cạnh đó, cần đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá. Thay vì chỉ phụ thuộc vào các bài thi viết truyền thống, nhà trường cần kết hợp linh hoạt nhiều hình thức khác nhau như trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, thực hành, tiểu luận, báo cáo dự án. Mỗi hình thức có ưu điểm riêng và phù hợp để đánh giá các khía cạnh khác nhau của năng lực học viên, từ đó mang lại một bức tranh toàn diện và chính xác về kết quả học tập.

4.1. Tối ưu hóa việc xây dựng và sử dụng ngân hàng câu hỏi thi

Xây dựng và quản lý ngân hàng câu hỏi thi là một công việc đòi hỏi sự đầu tư nghiêm túc về chuyên môn và công sức. Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo cần đóng vai trò chủ trì, phối hợp với các khoa, bộ môn để tổ chức biên soạn, thẩm định và cập nhật ngân hàng câu hỏi một cách thường xuyên. Mỗi câu hỏi đưa vào ngân hàng phải được gắn thẻ (tagging) với các thông tin chi tiết: thuộc học phần nào, kiểm tra chuẩn đầu ra cụ thể nào, mức độ nhận thức (biết, hiểu, vận dụng, phân tích). Việc này giúp cho quá trình tổ hợp đề thi từ ngân hàng trở nên khoa học, nhanh chóng và đảm bảo đề thi có độ phủ tốt, đáp ứng đúng ma trận đã thiết kế. Nhà trường cần đầu tư phần mềm quản lý ngân hàng câu hỏi để tự động hóa các khâu, đảm bảo tính bảo mật và hiệu quả trong sử dụng. Định kỳ, cần có hoạt động rà soát, loại bỏ các câu hỏi lỗi thời, không còn phù hợp và bổ sung các câu hỏi mới, cập nhật.

4.2. Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập

Việc đa dạng hóa hình thức KTĐG là yêu cầu bắt buộc để đánh giá toàn diện năng lực của học viên. Đối với ngành Trinh sát an ninh, các kỹ năng thực hành nghiệp vụ là cực kỳ quan trọng. Do đó, bên cạnh thi viết, cần tăng cường các bài kiểm tra thực hành, diễn tập xử lý tình huống, thi vấn đáp trực tiếp để đánh giá khả năng phản ứng, tư duy logic và kỹ năng giao tiếp. Các môn học lý luận có thể sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra kiến thức trên diện rộng, kết hợp với các bài tiểu luận, nghiên cứu tình huống để đánh giá khả năng phân tích và lập luận chuyên sâu. Việc kết hợp nhiều hình thức đánh giá trong một học phần (đánh giá quá trình và đánh giá cuối kỳ) sẽ giúp theo dõi sự tiến bộ của học viên một cách liên tục, đồng thời giảm áp lực thi cử và phản ánh chính xác hơn kết quả học tập cuối cùng.

V. Đánh giá tính khả thi và kết quả ứng dụng giải pháp quản lý thi

Các giải pháp đề xuất trong luận văn không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà đã được khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi thông qua việc lấy ý kiến từ các đối tượng liên quan trực tiếp. Tác giả đã tiến hành khảo sát 30 cán bộ quản lý, 30 giảng viên và 50 học viên tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I. Kết quả khảo nghiệm (được trình bày trong Bảng 3 của luận văn) cho thấy sự đồng thuận cao của các nhóm đối tượng về sự cần thiết phải triển khai các giải pháp đã nêu. Đa số ý kiến cho rằng việc nâng cao nhận thức, cải tiến quy trình và đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá là những bước đi cấp bách và phù hợp với thực tiễn của nhà trường. Tính khả thi của các giải pháp cũng được đánh giá ở mức cao, bởi chúng không đòi hỏi sự đầu tư quá lớn về tài chính trong giai đoạn đầu mà chủ yếu tập trung vào việc thay đổi tư duy, tối ưu hóa quy trình và tận dụng nguồn lực con người sẵn có. Kết quả này là một cơ sở khoa học quan trọng, khẳng định rằng việc áp dụng các giải pháp này vào thực tiễn quản lý thi kiểm tra đánh giá sẽ mang lại những chuyển biến tích cực cho chất lượng đào tạo chuyên ngành Trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra.

5.1. Phân tích kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của giải pháp

Kết quả khảo nghiệm cho thấy các giải pháp được đề xuất đều được đánh giá là rất cần thiết. Cụ thể, giải pháp “Nâng cao nhận thức” nhận được sự ủng hộ tuyệt đối, cho thấy đây là nút thắt cần được tháo gỡ đầu tiên. Các cán bộ quản lý và giảng viên đều nhận thấy rằng nếu không có sự thay đổi từ tư duy, mọi cải tiến về kỹ thuật sẽ khó có thể thành công. Tương tự, giải pháp “Cải tiến quy trình KTĐG” và “Quản lý nội dung, hình thức thi” cũng được đánh giá cao về tính cấp thiết. Điều này phản ánh đúng thực trạng rằng quy trình hiện tại còn những kẽ hở và hình thức thi còn đơn điệu, chưa đo lường được đầy đủ năng lực của học viên theo yêu cầu của chuẩn đầu ra. Sự đồng thuận này tạo ra một động lực lớn và điều kiện thuận lợi để Ban Giám hiệu nhà trường quyết tâm triển khai các cải cách.

5.2. Lộ trình ứng dụng các giải pháp quản lý vào thực tiễn đào tạo

Để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả, việc ứng dụng các giải pháp cần được thực hiện theo một lộ trình cụ thể, có từng bước đi rõ ràng. Giai đoạn đầu (ngắn hạn) nên tập trung vào công tác nâng cao nhận thức thông qua các hoạt động tập huấn, hội thảo và ban hành, phổ biến các văn bản chỉ đạo. Song song đó, cần rà soát và hoàn thiện lại hệ thống quy chế về thi, kiểm tra, đánh giá. Giai đoạn tiếp theo (trung hạn) sẽ tập trung vào việc cải tiến quy trình và xây dựng ngân hàng câu hỏi thi cho các học phần cốt lõi. Giai đoạn cuối (dài hạn) là triển khai đồng bộ việc đa dạng hóa các hình thức đánh giá trên toàn trường, đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất, công nghệ thông tin và tiến hành đánh giá, điều chỉnh định kỳ để hệ thống quản lý ngày càng hoàn thiện. Lộ trình này giúp nhà trường phân bổ nguồn lực hợp lý, tránh sự xáo trộn đột ngột và đảm bảo sự thay đổi diễn ra một cách bền vững.

VI. Kết luận và định hướng tương lai cho quản lý thi kiểm tra đánh giá

Nghiên cứu về “Quản lý thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận, phân tích sâu sắc thực trạng và đề xuất các nhóm giải pháp mang tính hệ thống và khả thi. Công trình đã khẳng định rằng, đổi mới công tác KTĐG là một nhiệm vụ trọng tâm, có ý nghĩa quyết định đến việc nâng cao chất lượng đào tạo trong các trường Công an nhân dân. Các giải pháp được đưa ra, từ nâng cao nhận thức, cải tiến quy trình, đến đổi mới nội dung và hình thức thi, đều bám sát thực tiễn và yêu cầu của việc đào tạo theo năng lực. Việc áp dụng thành công các giải pháp này không chỉ giúp nhà trường đánh giá chính xác, khách quan năng lực của học viên mà còn tạo động lực thúc đẩy sự đổi mới trong hoạt động dạy và học. Hướng tới tương lai, công tác quản lý KTĐG cần tiếp tục được hoàn thiện, gắn liền với quá trình kiểm định chất lượng giáo dục và bám sát sự thay đổi nhanh chóng của tình hình an ninh, trật tự. Đây là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực không ngừng của toàn thể đội ngũ cán bộ quản lý, giảng viên và học viên nhà trường.

6.1. Tóm tắt những đóng góp chính của nghiên cứu luận văn

Luận văn đã có những đóng góp quan trọng cả về lý luận và thực tiễn. Về lý luận, nghiên cứu đã hệ thống hóa và làm rõ các khái niệm về quản lý thi kiểm tra đánh giá trong bối cảnh đào tạo theo chuẩn đầu ra, đặc biệt là trong lĩnh vực đặc thù như an ninh. Về thực tiễn, công trình đã tiến hành một cuộc khảo sát chi tiết, vẽ nên một bức tranh toàn cảnh về thực trạng công tác KTĐG tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, chỉ ra những thành tựu, hạn chế và nguyên nhân. Quan trọng nhất, luận văn đã xây dựng được một hệ thống các giải pháp đồng bộ, có cơ sở khoa học và đã được kiểm chứng về tính khả thi. Những giải pháp này có thể được sử dụng làm tài liệu tham khảo quý giá cho Ban Giám hiệu và các phòng, khoa chức năng trong việc hoạch định chính sách cải tiến chất lượng đào tạo.

6.2. Khuyến nghị nhằm hoàn thiện hệ thống quản lý chất lượng đào tạo

Để phát huy những kết quả đã đạt được, luận văn đưa ra một số khuyến nghị. Thứ nhất, nhà trường cần xây dựng một chiến lược dài hạn về đổi mới kiểm tra đánh giá, coi đây là một phần không thể tách rời của chiến lược phát triển chung. Thứ hai, cần tăng cường đầu tư nguồn lực cho Phòng Khảo thí và đảm bảo chất lượng đào tạo, cả về con người và trang thiết bị, để đơn vị này thực sự trở thành hạt nhân trong công cuộc cải cách. Thứ ba, cần thiết lập cơ chế hợp tác chặt chẽ hơn với các đơn vị nghiệp vụ của Bộ Công an để liên tục cập nhật chuẩn đầu ra và các yêu cầu đánh giá cho phù hợp với thực tiễn chiến đấu. Cuối cùng, cần đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học về đo lường và đánh giá trong giáo dục ngay tại trường, nhằm tạo ra một đội ngũ chuyên gia có đủ năng lực để dẫn dắt quá trình đổi mới một cách bền vững.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập giữ vai trò cốt lõi trong việc bảo đảm chất lượng đào tạo sĩ quan thực hành tại các cơ sở giáo dục Công an nhân dân. Tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, quy mô đào tạo bình quân đạt 500 học viên mỗi năm, với tỷ lệ tốt nghiệp đạt loại khá và giỏi duy trì ở mức khoảng 65%. Tuy nhiên, trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục theo tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW, phương thức đánh giá truyền thống bộc lộ nhiều hạn chế về tính đồng bộ và độ bao phủ năng lực thực tiễn.

Nghiên cứu này tập trung giải quyết vấn đề tối ưu hóa quy trình quản lý thi, kiểm tra, đánh giá nhằm đáp ứng chuẩn đầu ra của học viên đào tạo hệ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh. Mục tiêu trọng tâm là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng giai đoạn 2013 - 2018 và đề xuất hệ thống 4 nhóm giải pháp quản lý mang tính đột phá.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trực tiếp tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I với dữ liệu điều tra thực nghiệm thực hiện vào đầu năm 2019. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi trực tiếp góp phần chuẩn hóa 100% các tiêu chí trong bộ chuẩn đầu ra 4 thành tố, tạo nền tảng vững chắc để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực an ninh trinh sát trong bối cảnh toàn cầu hóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết đo lường và đánh giá giáo dục hiện đại của Mechrers, Lehmann và Dương Thiệu Tống, kết hợp chặt chẽ với lý thuyết quản lý tổ chức của Đặng Quốc Bảo và Harold Koontz. Đề tài vận dụng mô hình đánh giá năng lực tích hợp theo tiếp cận chuẩn đầu ra CDIO, xem xét hoạt động quản lý theo chu trình khép kín gồm 4 chức năng: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra giám sát.

Khung lý luận làm sáng tỏ 4 khái niệm khoa học then chốt:

1. Chuẩn đầu ra (Learning Outcomes): Lời cam kết của nhà trường về hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ và thể chất mà học viên phải đạt được sau khóa học.
2. Kiểm tra và đánh giá: Quá trình thu thập dữ liệu định lượng, định tính để phán đoán mức độ đạt mục tiêu đào tạo.
3. Quản lý kiểm tra đánh giá: Tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến toàn bộ các khâu khảo thí.
4. Đánh giá theo chuẩn đầu ra ngành Trinh sát an ninh: Hoạt động đo lường năng lực hành động thực tế, kỹ chiến thuật nghiệp vụ chuyên ngành và bản lĩnh chính trị của người chiến sĩ công an.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp đa dạng các nguồn dữ liệu thứ cấp từ văn bản chỉ đạo của Bộ Công an, Bộ Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2013 - 2018 cùng dữ liệu sơ cấp thu thập trong đợt khảo sát chuyên sâu từ tháng 1 đến tháng 2 năm 2019.

Cỡ mẫu khảo sát gồm 110 khách thể, được phân bổ cụ thể:

• 30 cán bộ quản lý (gồm 20 nam và 10 nữ)
• 30 giảng viên (gồm 15 nam và 15 nữ)
• 50 học viên trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh (gồm 45 nam và 5 nữ)

Phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên có chủ đích được áp dụng nhằm bảo đảm tính đại diện cao cho các khoa chuyên môn và phòng ban chức năng. Dữ liệu định lượng được xử lý qua thang đo khoảng cách 4 mức độ (từ 1 điểm đến 4 điểm) để xác định điểm trung bình và độ lệch chuẩn. Đồng thời, nghiên cứu sử dụng phương pháp tọa đàm, phỏng vấn sâu chuyên gia với xác suất kiểm chứng từ 5% đến 9% so với tổng mẫu phiếu điều tra, giúp đối chiếu đa chiều và nâng cao độ tin cậy của các kết luận khoa học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã ghi nhận những kết quả nổi bật cùng các điểm nghẽn thực tiễn trong công tác quản lý khảo thí tại nhà trường:

1. Đội ngũ cán bộ và giảng viên có trình độ chuyên môn cao: Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I sở hữu 238 cán bộ, giáo viên với 85% đạt trình độ từ đại học trở lên, bao gồm 10 tiến sĩ, 95 thạc sĩ, 115 cử nhân, 1 Phó giáo sư, 13 giảng viên chính và 15 Nhà giáo Ưu tú. Đây là nguồn lực nòng cốt để đổi mới phương pháp giảng dạy và đánh giá.
2. Mức độ nhận thức cao về chuẩn đầu ra: Hơn 90% cán bộ quản lý và giảng viên đánh giá đúng tầm quan trọng của Quyết định số 683/QĐ-T33 năm 2016 về ban hành chuẩn đầu ra ngành Trinh sát an ninh.
3. Quy trình tổ chức thi chặt chẽ: Tỷ lệ tuân thủ quy trình chấm thi 2 vòng độc lập đạt xấp xỉ 95%, công tác giám sát 4 giai đoạn (trước, trong, sau thi và thu nộp bài) được duy trì nền nếp.
4. Hạn chế về ngân hàng đề thi và chuẩn kỹ năng: Ngân hàng câu hỏi tình huống thực tế mới chỉ đáp ứng khoảng 60% yêu cầu; các tiêu chí kỹ năng mềm như ngoại ngữ bậc 2 theo Khung 6 bậc và kỹ năng tin học theo Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT còn khoảng 20% học viên đạt mức trung bình.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ việc phân bổ nguồn lực cơ sở vật chất, phòng thực hành mô phỏng nghiệp vụ trinh sát còn hạn chế. Bên cạnh đó, tính chất đặc thù của công tác bảo vệ bí mật nhà nước gây khó khăn nhất định trong việc đa dạng hóa các tình huống trinh sát thực chiến vào đề thi.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu quản lý giáo dục của tác giả Vũ Thị Hòa và Nguyễn Đức Anh, kết quả tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I cho thấy sự tương đồng về thách thức trong việc chuẩn hóa ngân hàng đề thi theo năng lực. Dữ liệu khảo sát được tổng hợp chi tiết qua hệ thống bảng thống kê cơ cấu mẫu 110 khách thể và biểu đồ so sánh điểm trung bình nhận thức, minh chứng rõ nét khoảng cách giữa nhận thức lý thuyết và năng lực ứng dụng thực hành của học viên. Việc đổi mới khâu ra đề và chấm thi vấn đáp có ghi âm trực tiếp là bước tiến quan trọng giúp nâng cao tính minh bạch, khách quan trong toàn trường.

Đề xuất và khuyến nghị

Hệ thống 4 giải pháp quản lý đồng bộ được đề xuất nhằm tạo bước chuyển biến mạnh mẽ về chất lượng đào tạo:

1. Nâng cao nhận thức và năng lực kiểm tra đánh giá cho cán bộ, giảng viên: Ban Giám hiệu chủ trì tổ chức 100% các khóa tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật biên soạn đề thi theo chuẩn đầu ra trong giai đoạn 2020 - 2022.
2. Chuẩn hóa quy trình 6 bước trong quản lý khảo thí: Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng đào tạo phối hợp với Phòng Quản lý đào tạo thực hiện tối ưu hóa quy trình từ khâu lập kế hoạch, duyệt đề đến chấm thi, phấn đấu rút ngắn thời gian xử lý và công bố điểm thi xuống dưới 7 ngày làm việc.
3. Đổi mới nội dung, phương pháp và nâng cấp ngân hàng câu hỏi: Các Khoa nghiệp vụ và Bộ môn chuyên ngành tiến hành rà soát, bổ sung 100% câu hỏi tình huống trinh sát an ninh phản gián, an ninh nội bộ vào ngân hàng đề thi trước năm 2023.
4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và chuyển đổi số công tác khảo thí: Trang bị hệ thống máy ghi âm kỹ thuật số đồng bộ cho 100% phòng thi vấn đáp, ứng dụng phần mềm chấm thi tự động và quản lý ngân hàng đề thông minh, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học viên tốt nghiệp loại khá, giỏi đạt trên 75% vào năm 2025.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Cán bộ quản lý tại các cơ sở đào tạo Công an nhân dân: Sử dụng khung quản lý 4 chức năng và quy trình khảo thí 6 bước để chuẩn hóa công tác quản trị đào tạo tại 19 đơn vị chi bộ, khoa, phòng trực thuộc.
2. Giảng viên các môn nghiệp vụ an ninh: Vận dụng kỹ thuật xây dựng ma trận đề thi tình huống, phương pháp chấm thi thực hành điều tra cơ bản, xác minh tin báo và hồ sơ nghiệp vụ.
3. Chuyên viên Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng đào tạo: Tham khảo quy chuẩn tổ chức giám sát thi 4 giai đoạn và giải pháp quản lý ngân hàng đề thi bảo mật, khách quan.
4. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Khai thác bộ công cụ 110 phiếu điều tra mẫu, phương pháp xử lý số liệu định lượng và hệ thống tài liệu lý luận để phục vụ các công trình nghiên cứu chuyên sâu.

Câu hỏi thường gặp

Chuẩn đầu ra ngành Trinh sát an ninh gồm những cấu phần cốt lõi nào?

Theo Quyết định số 683/QĐ-T33, chuẩn đầu ra bao gồm 4 khối thành tố: kiến thức chuyên môn nghiệp vụ trinh sát, kỹ năng tác chiến thực hành (bơi 50m, võ thuật CAND, lập hồ sơ), phẩm chất đạo đức chính trị tuyệt đối trung thành và tiêu chuẩn thể lực đáp ứng yêu cầu công tác an ninh.

Quy mô khảo sát thực nghiệm của luận văn được thực hiện như thế nào?

Khảo sát thực hiện trên 110 khách thể tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I, bao gồm 30 cán bộ quản lý, 30 giảng viên và 50 học viên chuyên ngành Trinh sát an ninh, bảo đảm tính đại diện khoa học với độ tin cậy kiểm chứng đạt từ 5% đến 9%.

Quy trình tổ chức chấm thi viết được kiểm soát bằng biện pháp nào để bảo đảm khách quan?

Nhà trường áp dụng quy trình kiểm bài, rọc phách bảo mật nghiêm ngặt. Bài thi viết được chấm độc lập qua 2 vòng bởi 2 giảng viên khác nhau, điểm chính thức là trung bình cộng của 2 cán bộ chấm thi theo đúng biên bản quy định.

Điểm nghẽn lớn nhất trong hoạt động đánh giá theo chuẩn đầu ra hiện nay là gì?

Hạn chế lớn nhất nằm ở việc ngân hàng câu hỏi thi tình huống thực hành mới đạt khoảng 60% dung lượng kỳ vọng, cùng với sự phân hóa khoảng 20% học viên ở các chuẩn kỹ năng bổ trợ như ngoại ngữ A2 và tin học văn phòng.

Hệ thống giải pháp của luận văn hướng đến mục tiêu chất lượng nào đến năm 2025?

Giải pháp hướng tới chuẩn hóa 100% ngân hàng đề thi tích hợp tình huống, số hóa toàn diện quy trình khảo thí và nâng tỷ lệ học viên tốt nghiệp đạt phân loại rèn luyện, học tập khá, giỏi từ mức 65% hiện nay lên trên 75% vào năm 2025.

Kết luận

• Luận văn đã hoàn thành việc hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá theo chuẩn đầu ra trong khối trường Công an nhân dân.
• Phân tích sâu sắc thực trạng khảo thí tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trên quy mô 931 học viên và đội ngũ 238 cán bộ, giáo viên.
• Nhận diện chính xác các khoảng trống về ngân hàng câu hỏi thực hành và công tác ứng dụng công nghệ trong giám sát thi.
• Đề xuất hệ thống 4 giải pháp đồng bộ gắn với lộ trình triển khai rõ ràng từ năm 2020 đến năm 2025, định hướng tầm nhìn đến năm 2030.
• Khẳng định mô hình quản lý khảo thí theo chuẩn đầu ra là chìa khóa then chốt giúp nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan thực hành, đáp ứng hoàn hảo yêu cầu bảo vệ an ninh quốc gia trong tình hình mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương: Chuong 1: CO SO LY LUAN VE QUAN LY THI, KIEM TRA, DANH GIA KET QUA HOC TAP CUA HOC VIEN THEO CHUAN DAU RA Chuong 2: THUC TRANG QUAN LY THI, KIEM TRA, DANH GIA KET QUA HOC TAP CUA HOC VIEN DAO TAO TRUNG CAP CHUYEN NGANH TRINH SAT AN NINH THEO CHUAN DAU RA TAI TRUONG CAO ĐĂNG AN NINH NHÂN DÂN I. Chương 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUÁ QUẢN LÝ THỊ, KIEM TRA, DANH GIA KET QUÁ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CAP CHUYEN NGANH TRINH SAT AN NINH THEO CHUAN ĐẦU RA TẠI TRUONG CAO DANG AN NINH NHÂN DÂN I CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY THI, KIEM TRA, DANH GIA KET QUA HOC TAP CUA NGUOI HOC THEO CHUAN DAU RA 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Giáo dục Việt Nam đang từng bước chuyên mình theo hướng hội nhập trên tinh thần chuyên mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toản diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, đổi mới phương pháp dạy va hoc dé hướng đến mục tiêu đáp ứng chuẩn đầu ra theo nhu cầu của xã hội.

Mechrers va Lehmann trong “Measurement and evaluation in education and psychology” (Do luong va đánh giá trong giáo dục và tâm lý) có viết: “Kiểm tra, đánh giá là giải thích miêu tả thành tích học tập, rèn luyện của sinh viên” [21]. Quả thật, mọi hoạt động giáo dục đều bắt đầu từ việc xác định mục tiêu và kết thúc bằng đánh giá. Đánh giá có liên quan chặt chẽ với kiểm tra, dựa vào kết quả của kiểm tra và là kết quả của kiểm tra. Do đó kiểm tra, đánh giá thường đi liền với nhau, kiểm tra là để đánh giá và đánh giá phải dựa vào kiểm tra, là mục đích của kiểm tra [21].

Cùng với sự ra đời của lý luận dạy học, lý luận kiểm tra, đánh giá là một phạm trù được các nhà nghiên cứu và hoạt động thực tiễn về giáo dục rất quan tâm vì nó có chức năng quan trọng trong hoạt động giáo dục. Nắm bắt được xu thế này, có rất nhiều công trình, đề tài, bài viết hướng vào phân tích, nghiên cứu để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học theo chuẩn đầu ra đáp ứng nhu cầu của xã hội. Đã có những tác giả nghiên cứu về lĩnh vực này mang lại những kết quả đóng góp không nhỏ cho sự nghiệp giáo dục nước nhà. Đó có thể nhắc đến với những công trình khoa học như: Dương Thiệu Tống trong cuốn Trắc nghiệm và ẩo lường thành quả học tập đã đi sâu nghiên cứu những nguyên lý căn bản về đo lường và đưa ra nhận định: Kiểm tra, đánh giá phải dựa trên mục tiêu dạy học [36] Đoàn Thị Minh Trịnh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014), Hướng dẫn thiết kế và phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đâu ra, Nxb Đại học Quốc gia TP.Hồ Chí Minh.

Cuốn sách này trình bày khá chỉ tiết về cách thiết kế chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra và đề cập đến vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá trong xây dựng chương trình đảo tạo. Những nội dung được trình bày trong cuốn sách này cũng phần nào giúp tác giả có thêm cơ sở lý luận khi nghiên cứu đề tài. Đặng Bá Lãm, Kiểm tra, đánh giá trong dạy học đại học, đã nêu: “Kiểm tra, đánh giá trong giảng dạy đại học là chất xúc tác để tạo sự thay đổi của chính bản thân người học với đây đủ ý nghĩa của nó. Nó giúp cho sinh viên nhận ra chính mình, giúp họ tìm cách cúng cố, phát triển những kinh nghiệm, những tiềm năng săn có” [20, tr.12]; Trần Thị Tuyết Oanh trong tác phẩm "Đánh giá trong giáo dục" đã đề cập đến những van dé cơ bản về kiểm tra, đánh giá một cách hệ thống [23]; Nguyễn Đình Chỉnh trong cuốn “Kiểm tra, đánh giá việc học tập của học sinh" đã nêu ý nghĩa, mục đích, yêu cầu của kiểm tra đánh giá việc học tập của học sinh [8];.

Hầu hết các công trình nghiên cứu này trang bị về lý luận dạy học, lý luận quản lý dạy học, quản lý chất lượng giáo dục; công trình nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập. Các bài viết của tác giả Ngô Văn Khánh (2016), Xây dựng chuẩn đầu ra đáp ứng yêu cẩu xã hội, Tạp chí Giáo dục và Xã hội số 689129), tr.43 hay nhóm tác giả Vũ Anh Dũng, Phùng Xuân Nhạ (2010), Tích hợp chuẩn đâu ra theo tiếp cận CDIO vào đề cương môn học trong khung chương trình đào tạo, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế về CDIO, ĐH Quốc gia TP. Hồ Chí Minh. Mặc dù chỉ là một bài viết khoa học nhưng nhóm tác giả cũng khăng định, đổi mới 7 cách thức thi, kiểm tra, đánh giá cũng sẽ là công cụ hữu ích để chương trình đào tạo đạt được mục tiêu đề ra.

Ngoài ra, còn có các công trình là luận án, luận văn nghiên cứu về KTĐG kết quả học tập như: Vũ Thị Hòa “Giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương”. Nguyễn Đức Anh, Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Hùng Vương theo tiếp cận chuẩn đầu ra, Luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục. Các công trình khoa học kế trên đã xây dựng được hệ thống lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng và đề ra các giải pháp quản lý phù hợp với mỗi trường, địa phương, đơn vị. Trong những năm qua, trường CÐ ANNDI đã có nhiều giải pháp nhằm đổi mới, cải tiễn nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên, bước đầy đã đạt được những kết quả đáng khích lệ.

Các hoạt động kiểm tra, đánh giá được triển khai trong thời gian qua đã tạo ra không khí học tập sôi nồi trong các khóa học viên của Nhà trường, tạo ra động cơ học tập đúng đắn, định hướng phát triển và giúp học viên hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm và ý chí vươn lên trong học tập. Kết quả học tập của học viên cũng ngày càng được cải thiện và ý chí vươn lên trong học tập. Kết quả học tập của học viên ngày càng được cải thiện và phản ánh một cách khách quan, chính xác đi vào thực chất hơn. Như vậy, nghiên cứu về công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết quả của người học theo chuẩn đầu ra hiện nay ở Việt Nam nói chung tương đối nhiều và ngành CAND cũng đã nhận được nhiều sự quan tâm của Nhà nước về công tác kiểm tra đánh giá trong giáo dục đào tạo.

Tuy nhiên để nghiên cứu sâu về công tác này trong giảng dạy khối trường ANND thì chưa có đề tài nào đề cập đến. Do đó, chúng tôi cũng mong muốn, thông qua nghiên cứu đề tài luận văn này, sẽ góp phân nâng cao hiệu quả hơn nữa công tác thi, kiêm tra, đánh giá 8 kết quả người học tại trường Cao đăng ANND đáp ứng chuẩn đầu ra mà nhà trường đã xây dựng. Vấn đề thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo hệ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh nhân dân theo chuẩn đầu ra 1. Chuẩn đầu ra Khái niệm “chuẩn đâu ra” (Learning outcomes) duge sử dụng ngày càng phô biến trong nền giáo dục trên thế giới và Việt Nam.

Đã có nhiều quan niệm khác nhau về chuẩn đầu ra (dưới đây thống nhất viết tắt là CĐR). Theo từ điển Tiếng Việt, Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng, cái được định ra thành phần tiêu chuẩn, cái được công nhận là đúng theo quy định hoặc theo thói quen phổ biến trong xã hội [30]. Theo đó, CĐR bao gồm một hệ thong các giá trị, tiêu chí chuẩn về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học sẽ đạt được sau khi hoản thành một khóa học hay chương trình đào tạo. Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng trong bài viết “bàn vé CDR ngành quản lý giáo dục trình độ đại học trong bối cảnh mới”, Tạp chí Giáo dục số 402 có viết “CĐÐR là tuyên bố rõ ràng về cái mà người học được mong đợi sẽ đạt được, lời cam kết của Nhà trường đối với xã hội về những kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi của người học, qua đó khăng định những năng lực lao động cụ thể mà người học sẽ thực hiện sau khi được đào tạo ở nhà trường” [13].

Như vậy, CĐR được xây dựng dựa trên năng lực thực hiện của người học theo vị trí việc làm ngành học sau khi tốt nghệp. “Chuan dau ra là lời khăng định của những điều mà chúng ta muốn sinh viên của chúng ta có khả năng làm, biết, hoặc hiểu nhờ hoàn thành một khóa đào tạo”[13] “Chuan dau ra thê hiện mục tiêu đào tạo trong đó bao gồm các nội dung và mức độ về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức; công việc mà người học có thể đảm nhận sau khi tốt nghiệp và các yêu cầu đặc thù khác đối với từng chương trình và ngành đào tạo” [17] Từ những định nghĩa trên, có thể nhận thấy CĐR có đặc điểm sau: - Là kết quả mong đợi của nhà tuyên dụng, của nhà trường và của người học về nhân cách nghề nghiệp của người học sau một quá trình đào tạo. - Kết quả mong đợi đó là hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để họ có thê tham gia vào hoạt động nghè nghiệp trong thực tiễn và đáp ứng yêu cầu của công việc được giao. - CDR là bản mô tả hệ thống các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết đối với sinh viên sau khi kết thúc một chương trình đào tạo [17].

Thị, kiểm tra, đánh giá Theo Từ điển Tiếng Việt thì kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá nhận xét [30, tr. Tác giả Đặng Bá Lãm cho răng: Kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn, tập hợp những số liệu, bằng chứng dé xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập [20]. Qua phân tích ở trên, có thê hiểu kiểm tra là quá trình thu thập thông tin, dữ liệu, bằng chứng đề xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập và rèn luyện.