phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương: Chuong 1: CO SO LY LUAN VE QUAN LY THI, KIEM TRA, DANH GIA KET QUA HOC TAP CUA HOC VIEN THEO CHUAN DAU RA Chuong 2: THUC TRANG QUAN LY THI, KIEM TRA, DANH GIA KET QUA HOC TAP CUA HOC VIEN DAO TAO TRUNG CAP CHUYEN NGANH TRINH SAT AN NINH THEO CHUAN DAU RA TAI TRUONG CAO ĐĂNG AN NINH NHÂN DÂN I. Chương 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUÁ QUẢN LÝ THỊ, KIEM TRA, DANH GIA KET QUÁ HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO TRUNG CAP CHUYEN NGANH TRINH SAT AN NINH THEO CHUAN ĐẦU RA TẠI TRUONG CAO DANG AN NINH NHÂN DÂN I CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE QUAN LY THI, KIEM TRA, DANH GIA KET QUA HOC TAP CUA NGUOI HOC THEO CHUAN DAU RA 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Giáo dục Việt Nam đang từng bước chuyên mình theo hướng hội nhập trên tinh thần chuyên mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toản diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, đổi mới phương pháp dạy va hoc dé hướng đến mục tiêu đáp ứng chuẩn đầu ra theo nhu cầu của xã hội.
Mechrers va Lehmann trong “Measurement and evaluation in education and psychology” (Do luong va đánh giá trong giáo dục và tâm lý) có viết: “Kiểm tra, đánh giá là giải thích miêu tả thành tích học tập, rèn luyện của sinh viên” [21]. Quả thật, mọi hoạt động giáo dục đều bắt đầu từ việc xác định mục tiêu và kết thúc bằng đánh giá. Đánh giá có liên quan chặt chẽ với kiểm tra, dựa vào kết quả của kiểm tra và là kết quả của kiểm tra. Do đó kiểm tra, đánh giá thường đi liền với nhau, kiểm tra là để đánh giá và đánh giá phải dựa vào kiểm tra, là mục đích của kiểm tra [21].
Cùng với sự ra đời của lý luận dạy học, lý luận kiểm tra, đánh giá là một phạm trù được các nhà nghiên cứu và hoạt động thực tiễn về giáo dục rất quan tâm vì nó có chức năng quan trọng trong hoạt động giáo dục. Nắm bắt được xu thế này, có rất nhiều công trình, đề tài, bài viết hướng vào phân tích, nghiên cứu để tìm ra những giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học theo chuẩn đầu ra đáp ứng nhu cầu của xã hội. Đã có những tác giả nghiên cứu về lĩnh vực này mang lại những kết quả đóng góp không nhỏ cho sự nghiệp giáo dục nước nhà. Đó có thể nhắc đến với những công trình khoa học như: Dương Thiệu Tống trong cuốn Trắc nghiệm và ẩo lường thành quả học tập đã đi sâu nghiên cứu những nguyên lý căn bản về đo lường và đưa ra nhận định: Kiểm tra, đánh giá phải dựa trên mục tiêu dạy học [36] Đoàn Thị Minh Trịnh, Nguyễn Hội Nghĩa (2014), Hướng dẫn thiết kế và phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chuẩn đâu ra, Nxb Đại học Quốc gia TP.Hồ Chí Minh.
Cuốn sách này trình bày khá chỉ tiết về cách thiết kế chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra và đề cập đến vai trò của công tác kiểm tra, đánh giá trong xây dựng chương trình đảo tạo. Những nội dung được trình bày trong cuốn sách này cũng phần nào giúp tác giả có thêm cơ sở lý luận khi nghiên cứu đề tài. Đặng Bá Lãm, Kiểm tra, đánh giá trong dạy học đại học, đã nêu: “Kiểm tra, đánh giá trong giảng dạy đại học là chất xúc tác để tạo sự thay đổi của chính bản thân người học với đây đủ ý nghĩa của nó. Nó giúp cho sinh viên nhận ra chính mình, giúp họ tìm cách cúng cố, phát triển những kinh nghiệm, những tiềm năng săn có” [20, tr.12]; Trần Thị Tuyết Oanh trong tác phẩm "Đánh giá trong giáo dục" đã đề cập đến những van dé cơ bản về kiểm tra, đánh giá một cách hệ thống [23]; Nguyễn Đình Chỉnh trong cuốn “Kiểm tra, đánh giá việc học tập của học sinh" đã nêu ý nghĩa, mục đích, yêu cầu của kiểm tra đánh giá việc học tập của học sinh [8];.
Hầu hết các công trình nghiên cứu này trang bị về lý luận dạy học, lý luận quản lý dạy học, quản lý chất lượng giáo dục; công trình nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập. Các bài viết của tác giả Ngô Văn Khánh (2016), Xây dựng chuẩn đầu ra đáp ứng yêu cẩu xã hội, Tạp chí Giáo dục và Xã hội số 689129), tr.43 hay nhóm tác giả Vũ Anh Dũng, Phùng Xuân Nhạ (2010), Tích hợp chuẩn đâu ra theo tiếp cận CDIO vào đề cương môn học trong khung chương trình đào tạo, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế về CDIO, ĐH Quốc gia TP. Hồ Chí Minh. Mặc dù chỉ là một bài viết khoa học nhưng nhóm tác giả cũng khăng định, đổi mới 7 cách thức thi, kiểm tra, đánh giá cũng sẽ là công cụ hữu ích để chương trình đào tạo đạt được mục tiêu đề ra.
Ngoài ra, còn có các công trình là luận án, luận văn nghiên cứu về KTĐG kết quả học tập như: Vũ Thị Hòa “Giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương”. Nguyễn Đức Anh, Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Hùng Vương theo tiếp cận chuẩn đầu ra, Luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục. Các công trình khoa học kế trên đã xây dựng được hệ thống lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng và đề ra các giải pháp quản lý phù hợp với mỗi trường, địa phương, đơn vị. Trong những năm qua, trường CÐ ANNDI đã có nhiều giải pháp nhằm đổi mới, cải tiễn nội dung, hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên, bước đầy đã đạt được những kết quả đáng khích lệ.
Các hoạt động kiểm tra, đánh giá được triển khai trong thời gian qua đã tạo ra không khí học tập sôi nồi trong các khóa học viên của Nhà trường, tạo ra động cơ học tập đúng đắn, định hướng phát triển và giúp học viên hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra, đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm và ý chí vươn lên trong học tập. Kết quả học tập của học viên cũng ngày càng được cải thiện và ý chí vươn lên trong học tập. Kết quả học tập của học viên ngày càng được cải thiện và phản ánh một cách khách quan, chính xác đi vào thực chất hơn. Như vậy, nghiên cứu về công tác thi, kiểm tra, đánh giá kết quả của người học theo chuẩn đầu ra hiện nay ở Việt Nam nói chung tương đối nhiều và ngành CAND cũng đã nhận được nhiều sự quan tâm của Nhà nước về công tác kiểm tra đánh giá trong giáo dục đào tạo.
Tuy nhiên để nghiên cứu sâu về công tác này trong giảng dạy khối trường ANND thì chưa có đề tài nào đề cập đến. Do đó, chúng tôi cũng mong muốn, thông qua nghiên cứu đề tài luận văn này, sẽ góp phân nâng cao hiệu quả hơn nữa công tác thi, kiêm tra, đánh giá 8 kết quả người học tại trường Cao đăng ANND đáp ứng chuẩn đầu ra mà nhà trường đã xây dựng. Vấn đề thi kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên đào tạo hệ trung cấp chuyên ngành Trinh sát an ninh nhân dân theo chuẩn đầu ra 1. Chuẩn đầu ra Khái niệm “chuẩn đâu ra” (Learning outcomes) duge sử dụng ngày càng phô biến trong nền giáo dục trên thế giới và Việt Nam.
Đã có nhiều quan niệm khác nhau về chuẩn đầu ra (dưới đây thống nhất viết tắt là CĐR). Theo từ điển Tiếng Việt, Chuẩn là cái được chọn làm căn cứ để đối chiếu, để hướng theo đó mà làm cho đúng, cái được định ra thành phần tiêu chuẩn, cái được công nhận là đúng theo quy định hoặc theo thói quen phổ biến trong xã hội [30]. Theo đó, CĐR bao gồm một hệ thong các giá trị, tiêu chí chuẩn về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học sẽ đạt được sau khi hoản thành một khóa học hay chương trình đào tạo. Theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng trong bài viết “bàn vé CDR ngành quản lý giáo dục trình độ đại học trong bối cảnh mới”, Tạp chí Giáo dục số 402 có viết “CĐÐR là tuyên bố rõ ràng về cái mà người học được mong đợi sẽ đạt được, lời cam kết của Nhà trường đối với xã hội về những kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi của người học, qua đó khăng định những năng lực lao động cụ thể mà người học sẽ thực hiện sau khi được đào tạo ở nhà trường” [13].
Như vậy, CĐR được xây dựng dựa trên năng lực thực hiện của người học theo vị trí việc làm ngành học sau khi tốt nghệp. “Chuan dau ra là lời khăng định của những điều mà chúng ta muốn sinh viên của chúng ta có khả năng làm, biết, hoặc hiểu nhờ hoàn thành một khóa đào tạo”[13] “Chuan dau ra thê hiện mục tiêu đào tạo trong đó bao gồm các nội dung và mức độ về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất đạo đức; công việc mà người học có thể đảm nhận sau khi tốt nghiệp và các yêu cầu đặc thù khác đối với từng chương trình và ngành đào tạo” [17] Từ những định nghĩa trên, có thể nhận thấy CĐR có đặc điểm sau: - Là kết quả mong đợi của nhà tuyên dụng, của nhà trường và của người học về nhân cách nghề nghiệp của người học sau một quá trình đào tạo. - Kết quả mong đợi đó là hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để họ có thê tham gia vào hoạt động nghè nghiệp trong thực tiễn và đáp ứng yêu cầu của công việc được giao. - CDR là bản mô tả hệ thống các kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết đối với sinh viên sau khi kết thúc một chương trình đào tạo [17].
Thị, kiểm tra, đánh giá Theo Từ điển Tiếng Việt thì kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá nhận xét [30, tr. Tác giả Đặng Bá Lãm cho răng: Kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn, tập hợp những số liệu, bằng chứng dé xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập [20]. Qua phân tích ở trên, có thê hiểu kiểm tra là quá trình thu thập thông tin, dữ liệu, bằng chứng đề xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập và rèn luyện.