Luận văn thạc sĩ về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng An ninh Nhân dân I

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu giáo dục quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh theo chuẩn đầu ta tại trường cao đẳng an ninh nhân, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên

• Trường học: Cao đẳng An ninh Nhân dân I
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Quản lý dạy học tiếng Anh tại Cao đẳng An ninh Nhân dân I
• Loại tài liệu: Đề tài

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA TRONG CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Công trình nghiên cứu về quản lý dạy học trong các cơ sở giáo dục đại học
• 1.1.2. Công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếng Anh trong cơ sở giáo dục đại học
• 1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Hoạt động dạy học
• 1.2.2. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.2.3. Dạy học môn tiếng Anh trong các trường Cao đẳng
• 1.2.4. Vị trí của môn tiếng Anh trong CTĐT trình độ Cao đẳng
• 1.2.5. Chuẩn đầu ra về năng lực tiếng Anh
• 1.2.6. Hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra trong trường Cao đẳng
• 1.3. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra trong trường Cao đẳng
• 1.3.1. Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung môn học
• 1.3.2. Chỉ đạo, xây dựng kế hoạch dạy học môn tiếng Anh
• 1.3.3. Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên
• 1.3.4. Quản lý hoạt động học tập của học viên
• 1.3.5. Quản lý hoạt động kiểm tra — đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh
• 1.3.6. Quản lý các điều kiện phục vụ cho dạy và học môn tiếng Anh
• 1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra trong trường Cao đẳng
• 1.5. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I
• 2.1. Khái quát về Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 2.1.1. Tình hình phát triển của trường
• 2.1.2. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn, tổ chức bộ máy và công tác quản lý chỉ đạo của nhà trường
• 2.1.3. Quy mô đào tạo
• 2.1.4. Khái quát về tổ bộ môn tiếng Anh
• 2.1.5. Quy định về chuẩn đầu ra môn Tiếng Anh tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 2.2. Giới thiệu tổ chức khảo sát
• 2.2.1. Đối tượng và phạm vi khảo sát
• 2.2.2. Hình thức và phương pháp khảo sát
• 2.2.3. Xử lý số liệu
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng và trách nhiệm của cán bộ quản lý, giảng viên trong dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.3.3. Thực trạng việc thực hiện chương trình, nội dung dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.3.4. Thực trạng việc vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh đáp ứng chuẩn đầu ra ở trường Cao đẳng ANNDI
• 2.3.5. Thực trạng việc sử dụng các phương tiện, đồ dùng dạy học tiếng Anh
• 2.3.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập tiếng Anh của học viên theo chuẩn đầu ra
• 2.3.7. Nhận xét chung về thực trạng hoạt động dạy học Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.4.2. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch HĐDH tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện chương trình, nội dung dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giảng viên
• 2.4.5. Thực trạng quản lý, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.4.6. Đánh giá sự ảnh hưởng của các yếu tố đến hiệu quả công tác quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.4.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra
• 2.5. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH THEO CHUẨN ĐẦU RA TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG AN NINH NHÂN DÂN I
• 3.1. Định hướng phát triển của trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 3.1.1. Định hướng chung
• 3.1.2. Định hướng phát triển của Bộ môn Ngoại ngữ - Tin học
• 3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
• 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I
• 3.3.1. Tổ chức điều chỉnh, bổ sung định kỳ chương trình, nội dung môn học tiếng Anh phù hợp với chuẩn đầu ra của môn học
• 3.3.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ giảng viên theo hướng phát triển năng lực của học viên
• 3.3.3. Tổ chức cho đội ngũ giảng viên nghiên cứu khoa học phục vụ cho hoạt động giảng dạy và học tập môn tiếng Anh
• 3.3.4. Tiếp tục đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học viên
• 3.3.5. Quản lý hoạt động tự học của học viên
• 3.3.6. Nhà trường cần tăng cường cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy và học môn tiếng Anh
• 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.5. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp
• 3.5.1. Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm
• 3.5.2. Kết quả khảo nghiệm
• 3.6. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc quản lý giáo dục và dạy học tiếng Anh trở nên ngày càng quan trọng. Đề tài này nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại Cao đẳng An ninh Nhân dân I. Môn tiếng Anh không chỉ là công cụ giao tiếp mà còn là phương tiện quan trọng trong việc tiếp cận tri thức toàn cầu. Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW, việc đổi mới giáo dục và đào tạo cần được thực hiện đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Các tài liệu hướng dẫn từ Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xây dựng chuẩn đầu ra cho các chương trình đào tạo, trong đó có môn tiếng Anh. Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng việc quản lý hoạt động dạy học cần phải được thực hiện một cách khoa học và hệ thống để đảm bảo chất lượng giảng dạy và học tập. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển của lực lượng Công an nhân dân trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

1.1 Khái niệm và vai trò của quản lý dạy học

Quản lý dạy học là một quá trình tổ chức, điều hành các hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục. Trong bối cảnh Cao đẳng An ninh Nhân dân I, môn tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực giao tiếp và tiếp cận thông tin quốc tế. Giáo viên tiếng Anh cần phải được đào tạo bài bản và có phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc đào tạo tiếng Anh không chỉ nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên mà còn phục vụ cho yêu cầu công việc trong lĩnh vực an ninh. Theo đó, quản lý dạy học tiếng Anh cần chú trọng đến việc xây dựng chương trình giảng dạy phù hợp với chuẩn đầu ra đã đề ra, đảm bảo rằng học viên có đủ kỹ năng cần thiết khi ra trường.

II. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh tại Cao đẳng An ninh Nhân dân I

Thực trạng quản lý dạy học môn tiếng Anh tại Cao đẳng An ninh Nhân dân I hiện nay cho thấy còn nhiều hạn chế. Nhiều học viên tốt nghiệp không đạt được kỹ năng ngôn ngữ cần thiết, với một số em thậm chí không có khả năng giao tiếp cơ bản. Một trong những nguyên nhân chính là do phương pháp giảng dạy của một số giáo viên tiếng Anh chưa phù hợp và thiếu sự đổi mới. Bên cạnh đó, trang thiết bị dạy học cũng còn thiếu thốn, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy. Theo khảo sát, nhiều học viên cho biết họ không hài lòng với chất lượng dạy học tiếng Anh, điều này phản ánh sự cần thiết phải có những biện pháp quản lý giáo dục hiệu quả hơn. Việc đánh giá kết quả học tập của học viên cũng cần được cải thiện để đảm bảo rằng chất lượng giáo dục được nâng cao.

2.1 Đánh giá thực trạng giảng dạy

Đánh giá thực trạng giảng dạy tiếng Anh tại Cao đẳng An ninh Nhân dân I cho thấy rằng việc thực hiện chuẩn đầu ra vẫn còn nhiều bất cập. Nhiều giảng viên chưa áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, dẫn đến việc học sinh không hứng thú với môn học. Thực tế cho thấy, các phương pháp truyền thống vẫn chiếm ưu thế, trong khi các phương pháp tương tác, thực hành còn hạn chế. Điều này không chỉ ảnh hưởng đến kỹ năng ngôn ngữ của học viên mà còn làm giảm chất lượng đào tạo tổng thể. Việc cần thiết phải tiến hành khảo sát và thu thập ý kiến từ học viên và giáo viên để có cái nhìn tổng quát hơn về thực trạng và từ đó đề xuất các biện pháp cải thiện.

III. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn đầu ra

Để nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh tại Cao đẳng An ninh Nhân dân I, cần thực hiện một số biện pháp quản lý cụ thể. Đầu tiên, cần tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên tiếng Anh thông qua các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy hiện đại. Thứ hai, cần cải thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học tập. Việc xây dựng một chương trình giảng dạy linh hoạt, phù hợp với thực tiễn cũng là yếu tố quan trọng. Cuối cùng, cần có hệ thống đánh giá và phản hồi hiệu quả để theo dõi sự tiến bộ của học viên và cải thiện phương pháp giảng dạy. Việc thực hiện đồng bộ các biện pháp này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu ra mà nhà trường đã đề ra.

3.1 Đề xuất các biện pháp cụ thể

Các biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh bao gồm: tổ chức các buổi hội thảo, tọa đàm về phương pháp giảng dạy, khuyến khích giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học, và xây dựng kế hoạch dạy học rõ ràng. Đồng thời, việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học cũng cần được chú trọng, tạo điều kiện cho học viên tiếp cận với các nguồn tài liệu phong phú. Hơn nữa, việc tạo dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học viên trong quá trình học cũng là yếu tố quan trọng không thể bỏ qua. Tất cả những biện pháp này nhằm mục tiêu cuối cùng là nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và chất lượng đào tạo tại Cao đẳng An ninh Nhân dân I.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự bùng nổ của cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0, ngoại ngữ – đặc biệt là tiếng Anh – trở thành công cụ chiến lược phục vụ đắc lực cho công tác bảo vệ an ninh quốc gia và phòng chống tội phạm xuyên quốc gia. Quyết định số 1400/QĐ-TTg và Quyết định số 2080/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ cùng Kế hoạch số 69/KH-BCA-X11 của Bộ Công an đã khẳng định mục tiêu đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong lực lượng Công an nhân dân giai đoạn 2017–2025. Tuy nhiên, thực tiễn tại các cơ sở đào tạo chuyên ngành cho thấy trình độ tiếng Anh của học viên sau khi tốt nghiệp vẫn chưa thực sự đồng đều; ước tính khoảng 25% đến 30% học viên gặp khó khăn trong việc giao tiếp thực tế và sử dụng thuật ngữ nghiệp vụ.

Nghiên cứu tập trung giải quyết bài toán cốt lõi: Làm thế nào để tổ chức và quản lý hiệu quả hoạt động dạy học môn tiếng Anh bám sát chuẩn đầu ra tại cơ sở giáo dục nghề nghiệp đặc thù của lực lượng vũ trang. Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I trong giai đoạn từ năm 2015 đến năm 2019, từ đó đề xuất 05 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ. Luận văn hướng đến mục tiêu nâng tỷ lệ học viên đạt chuẩn đầu ra năng lực ngoại ngữ từ mức 72% lên trên 90%, đồng thời chuẩn hóa 100% quy trình kiểm tra đánh giá theo định dạng chuẩn quốc gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng tổng hợp lý thuyết Quản lý theo mục tiêu (Management by Objectives - MBO) của Peter Drucker và mô hình Quản lý chất lượng tổng thể (Total Quality Management - TQM) trong giáo dục nghề nghiệp. Bên cạnh đó, nghiên cứu dựa trên thuyết Tiếp cận năng lực (Competency-Based Education - CBE) của Jenkins và Unwin để phân tích quy trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra.

Hệ thống khung lý thuyết của đề tài xoay quanh các khái niệm then chốt:

• Quản lý giáo dục: Sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý nhằm tối ưu hóa các nguồn lực đào tạo.
• Hoạt động dạy học tiếng Anh: Quá trình tương tác biện chứng giữa giảng viên và học viên nhằm hình thành 04 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết và năng lực giao tiếp chuyên ngành.
• Chuẩn đầu ra (Learning Outcomes): Bản cam kết của nhà trường về chuẩn kiến thức, kỹ năng, mức độ tự chủ và trách nhiệm mà người học đạt được sau khóa học, đối chiếu trực tiếp với Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT.
• Quản lý dạy học theo chuẩn đầu ra: Việc điều hành đồng bộ từ mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hoạt động tự học đến kiểm tra đánh giá nhằm bảo đảm người học đạt năng lực cam kết theo Thông tư số 03/2019/TT-BLĐTBXH.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng kết hợp các nguồn dữ liệu sơ cấp và thứ cấp với quy trình chọn mẫu khoa học:

• Cỡ mẫu và đối tượng: Khảo sát trực tiếp 35 cán bộ quản lý và giảng viên thuộc Bộ môn Ngoại ngữ - Tin học cùng 220 học viên hệ cao đẳng chính quy đang học tập tại nhà trường.
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên đối với học viên các khóa và chọn mẫu có chủ đích đối với 100% cán bộ quản lý, giảng viên giảng dạy tiếng Anh. Phương pháp này bảo đảm tính đại diện cao cho môi trường đào tạo nội trú đặc thù.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng thống kê mô tả (tính điểm trung bình - ĐTB, độ lệch chuẩn - SD, tỷ lệ phần trăm) qua phần mềm xử lý số liệu chuyên dụng. Phương pháp này được lựa chọn nhằm lượng hóa chính xác mức độ nhận thức, mức độ thực hiện và mức độ tác động của các yếu tố quản lý.
• Timeline nghiên cứu: Thu thập dữ liệu thực tế từ năm 2015 đến đầu năm 2019, đối chiếu các báo cáo tổng kết năm học và văn bản chỉ đạo của Bộ Công an.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại trường Cao đẳng An ninh nhân dân I mang lại nhiều phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, nhận thức về tầm quan trọng của chuẩn đầu ra đạt mức cao nhưng có sự chênh lệch giữa các nhóm đối tượng. Có 91,4% cán bộ quản lý và giảng viên đánh giá việc dạy học theo chuẩn đầu ra là "rất quan trọng" (ĐTB = 4.65/5.00), trong khi chỉ số này ở học viên đạt 78,6% (ĐTB = 4.12/5.00).

Thứ hai, việc thực hiện kế hoạch giảng dạy đạt 84,2% mức độ hoàn thành tốt, tuy nhiên việc đổi mới phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm chỉ đạt mức trung bình khá (ĐTB = 3.52). Phương tiện và đồ dùng dạy học chuyên dụng mới chỉ đáp ứng được khoảng 62,5% nhu cầu thực hành tương tác trực tiếp trên lớp.

Thứ ba, công tác quản lý hoạt động tự học của học viên còn nhiều hạn chế. Mặc dù chương trình quy định 120 giờ học trên lớp kết hợp 180 giờ tự học, nhưng chỉ có 41,8% học viên duy trì thói quen tự học có hướng dẫn; khoảng 58,2% học viên còn bị động, phụ thuộc hoàn toàn vào bài giảng trên lớp.

Thứ tư, khâu kiểm tra đánh giá còn thiên về bài thi viết trên giấy (chiếm 68% cấu phần đánh giá), chưa phản ánh đầy đủ năng lực giao tiếp và kỹ năng phản xạ nghe - nói thực tế theo chuẩn VSTEP.

[Biểu đồ minh họa phân bổ nhận thức và thực trạng tự học]
- Đánh giá rất quan trọng của Giảng viên: 91.4% (ĐTB: 4.65)
- Đánh giá rất quan trọng của Học viên:   78.6% (ĐTB: 4.12)
- Tỷ lệ duy trì tự học định kỳ (180h):   41.8%
- Tỷ lệ đánh giá thiên về bài viết giấy: 68.0%

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của các hạn chế trên xuất phát từ tính chất đặc thù của môi trường đào tạo vũ trang. Lịch trình huấn luyện điều lệnh, quân sự, võ thuật và trực ban nội trú chiếm phần lớn quỹ thời gian ngoài giờ của học viên, dẫn đến việc quản lý 180 giờ tự học gặp nhiều khó khăn. Về phía giảng viên, áp lực định mức 258 cán bộ, giáo viên toàn trường phải kiêm nhiệm nhiều nhiệm vụ quản lý và nghiên cứu khoa học làm giảm thời gian đầu tư ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng.

Kết quả nghiên cứu này tương đồng với các công trình nghiên cứu quản lý giáo dục đại học của Nguyễn Thị Thu Phương (2007) và Châu Thị Hoàng (2009), khi đều chỉ ra rằng "điểm nghẽn" lớn nhất trong đào tạo ngoại ngữ không nằm ở khâu ban hành quy chế mà ở năng lực quản lý hoạt động tự học và cơ sở vật chất phòng lab chuyên dụng. Việc trực quan hóa dữ liệu qua các bảng so sánh tương quan ĐTB và biểu đồ cơ cấu thời lượng học tập đã làm rõ nhu cầu cấp thiết phải chuyển đổi từ phương pháp quản lý hành chính truyền thống sang quản lý dựa trên kết quả đầu ra.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 05 nhóm giải pháp trọng tâm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo:

1. Rà soát và điều chỉnh định kỳ chương trình dạy học bám sát chuẩn đầu ra:

   • Hành động: Định kỳ 02 năm/lần rà soát toàn bộ đề cương chi tiết, lồng ghép 30% nội dung thuật ngữ an ninh và tình huống nghiệp vụ giao tiếp.
   • Chỉ số mục tiêu: 100% học phần bám sát ma trận chuẩn đầu ra Bậc 2 và Bậc 3.
   • Chủ thể & Thời gian: Ban Giám hiệu chỉ đạo Phòng Đào tạo và Bộ môn Ngoại ngữ thực hiện trong giai đoạn 2020–2022.

2. Bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy phát triển năng lực cho giảng viên:

   • Hành động: Tổ chức tập huấn phương pháp giảng dạy tích cực (Task-based learning), gửi giảng viên đi đào tạo chuẩn hóa đạt chứng chỉ C1 (Bậc 5) quốc tế.
   • Chỉ số mục tiêu: 100% giảng viên tiếng Anh đạt chuẩn năng lực ngôn ngữ và thành thạo ứng dụng công nghệ dạy học.
   • Chủ thể & Thời gian: Phòng Tổ chức cán bộ chủ trì thực hiện trong 18 tháng.

3. Đổi mới toàn diện quy trình kiểm tra, đánh giá theo chuẩn 4 kỹ năng:

   • Hành động: Xây dựng ngân hàng câu hỏi chuẩn hóa gồm hơn 500 đề thi định dạng tương đương VSTEP, tăng tỷ trọng điểm đánh giá nghe - nói lên 50% tổng điểm học phần.
   • Chủ thể & Thời gian: Bộ môn Ngoại ngữ - Tin học hoàn thành trong 12 tháng.

4. Tổ chức và kiểm soát chặt chẽ 180 giờ tự học của học viên:

   • Hành động: Triển khai phần mềm tự học trực tuyến e-learning, giao nhiệm vụ học tập theo nhóm tại phòng tự học nội trú; duy trì Câu lạc bộ Tiếng Anh sinh hoạt 02 lần/tháng.
   • Chỉ số mục tiêu: Nâng tỷ lệ học viên hoàn thành định mức tự học từ 41,8% lên tối thiểu 85%.
   • Chủ thể & Thời gian: Đoàn Thanh niên phối hợp cùng giảng viên bộ môn phụ trách.

5. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và phòng học đa năng:

   • Hành động: Đầu tư mới 02 phòng lab chuyên dụng với hệ thống tai nghe chuẩn âm thanh và màn hình tương tác thông minh phục vụ rèn luyện kỹ năng nghe - nói.
   • Chủ thể & Thời gian: Phòng Hậu cần - Kỹ thuật bảo đảm hoàn thành trước năm học mới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 04 nhóm đối tượng chính:

• Cán bộ quản lý giáo dục tại các trường Cao đẳng, Đại học CAND: Ứng dụng quy trình quản lý chương trình đào tạo và kiểm soát chuẩn đầu ra theo Thông tư số 03/2019/TT-BLĐTBXH vào thực tiễn chỉ đạo của đơn vị.
• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành: Tham khảo phương pháp thiết kế bài giảng lấy người học làm trung tâm, phương pháp xây dựng ma trận đề kiểm tra đánh giá năng lực giao tiếp.
• Học viên, sinh viên khối ngành An ninh - Cảnh sát: Nắm bắt phương pháp quản lý quỹ thời gian tự học 180 giờ hiệu quả, xây dựng kế hoạch rèn luyện 04 kỹ năng tiếng Anh trong môi trường nội trú nghiêm ngặt.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng khung lý thuyết, phiếu điều tra xã hội học và hệ thống phép tính thống kê trong luận văn làm mô hình tham chiếu cho các đề tài nghiên cứu tương tự.

Câu hỏi thường gặp

Chuẩn đầu ra tiếng Anh tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I được xác định theo khung tham chiếu nào?

Chuẩn đầu ra của nhà trường được xây dựng dựa trên Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (Thông tư 01/2014/TT-BGDĐT), tương thích với Khung tham chiếu Châu Âu (CEFR). Cụ thể, học viên tốt nghiệp trình độ cao đẳng cần đạt trình độ Bậc 2 (tương đương A2) hoặc Bậc 3 (tương đương B1) tùy theo yêu cầu chuyên ngành đào tạo thực tế.

Thời lượng môn học tiếng Anh trình độ cao đẳng được phân bổ như thế nào?

Theo Thông tư số 03/2019/TT-BLĐTBXH, chương trình tiếng Anh cao đẳng có tổng thời lượng 300 giờ, được chia thành 02 học phần: 120 giờ giảng dạy trực tiếp trên lớp và 180 giờ dành cho hoạt động tự học có hướng dẫn, làm bài tập ứng dụng và học qua phần mềm trực tuyến.

Khó khăn lớn nhất trong việc quản lý hoạt động tự học tiếng Anh của học viên là gì?

Khó khăn lớn nhất là điều kiện sinh hoạt nội trú kỷ luật cao và lịch trình huấn luyện nghiệp vụ dày đặc. Khảo sát chỉ ra 58,2% học viên thiếu thời gian và công cụ hỗ trợ tự học, dẫn đến việc giảng viên khó theo dõi và đánh giá chính xác khối lượng 180 giờ tự học ngoại khóa.

Phương pháp kiểm tra đánh giá theo chuẩn đầu ra có điểm gì khác biệt so với cách làm truyền thống?

Phương pháp đánh giá theo chuẩn đầu ra tích hợp đồng thời đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ trên cả 04 kỹ năng (Nghe, Nói, Đọc, Viết) theo định dạng VSTEP. Cách làm này loại bỏ việc chỉ kiểm tra ngữ pháp và từ vựng thuần túy trên giấy (vốn chiếm 68% trước đây), tập trung đo lường khả năng xử lý tình huống giao tiếp thực tế.

Tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất được khảo nghiệm ra sao?

Các biện pháp đề xuất đã được khảo nghiệm trực tiếp trên 35 cán bộ quản lý và giảng viên chuyên trách. Kết quả khảo nghiệm đạt mức độ đồng thuận rất cao với điểm trung bình tính cấp thiết đạt 4.45/5.00 (89%) và tính khả thi đạt 4.26/5.00 (85,2%), chứng minh các giải pháp hoàn toàn phù hợp để áp dụng ngay vào thực tế.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đặc thù.
• Khảo sát thực chứng toàn diện trên 255 cán bộ, giảng viên và học viên tại Trường Cao đẳng An ninh nhân dân I giai đoạn 2015–2019, phản ánh trung thực thực trạng đào tạo.
• Chỉ rõ các điểm nghẽn then chốt về phương pháp giảng dạy, tỷ lệ 58,2% học viên chưa tối ưu hóa thời gian tự học và sự thiếu hụt trang thiết bị phòng lab chuyên dùng (mới đạt 62,5%).
• Đề xuất 05 nhóm giải pháp mang tính hệ thống, khoa học, có tính khả thi cao trên 85% nhằm chuẩn hóa chất lượng đào tạo ngoại ngữ.
• Đóng góp nguồn ngữ liệu và quy trình quản lý mẫu mực cho hệ thống các trường đào tạo thuộc Bộ Công an trong thời kỳ hội nhập quốc tế sâu rộng.

Các đơn vị đào tạo cần nhanh chóng phê duyệt kế hoạch chuyển đổi số, áp dụng ngay phần mềm e-learning và chuẩn hóa ngân hàng đề thi 4 kỹ năng trong vòng 12 đến 24 tháng tới để nâng tầm chất lượng nguồn nhân lực an ninh quốc gia.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh trong các cơ sở giáo dục đại học. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đăng An ninh nhân dân I. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo chuẩn đầu ra tại Trường Cao đắng An ninh nhân dân I. CHUONG 1 CO SO LY LUAN VE QUAN Li HOAT DONG DAY HQC MON TIENG ANH THEO CHUAN DAU RA TRONG CO SỞ GIAO DUC DAI HOC 1.

Tong quan nghién ciru van dé 1. Công trình nghiên cứu về quản lý dạy học trong các cơ sở giáo dục đại học Ở Việt nam, có nhiều công trình nghiên cứu về vai trò của công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. Bên cạnh những công trình nghiên cứu thì sự quan tâm của Nhà nước thông qua việc ban hành các văn bản quy phạm pháp luật về quản lý dạy học cũng khá đầy đủ và kịp thời. Cụ thể như: Nghị quyết số 29-NQ/TW ban hành ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế của Ban chấp hành TW thông qua tại Hội nghị TWS§ khóa XI; Quốc Hội, Luật Giáo dục (đã được sửa đôi bố sung 2009), NXB Lao động, Hà Nội, 2012.

Bộ Giáo dục - Đào tạo, Công văn số 2196ó/BGDĐT-GDĐH ngày 22/04/2010 về việc hướng dẫn xây dựng và công bố chuân đầu ra ngành đảo tạo Bộ Giáo dục - Đào tạo, Công văn số 2435/BGDĐT-GDĐH ngày 12/04/2013 về việc ra soát chuẩn đã ra và biên soạn giáo trình. Bộ Giáo dục - Đào tạo (2016), Dự án phát triển giáo dục đại học theo định hướng nghề nghiệp ứng dụng ở Việt Nam giai đoạn 2. Các công trình nghiên cứu về quản lý dạy học ở Việt Nam cũng tương đối nhiều và phong phú. Có thê đề cập đến các công trình nghiên cứu sau: Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý; Dang Quốc bảo (2010), Những vấn đề về lãnh đạo - quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường; Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - một số khái niệm và luận dé, cán bộ quản lý Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.

Nguyễn Khắc Chương (2004), Lý luận quản lý giáo dục đại cương, Đại học sư phạm Hà Nội. Tran Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam. Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục, nhà xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thư (2012), Quản lý giáo dục - một số vấn để lý luận và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.

Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục và quản lý trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội. Nhìn chung tất cả những đề tài này đều đề cập đến những vấn đề chung của quản lý đạy học trong các cơ sở giáo dục: giải thích khái niệm, đặc điểm của hoạt động dạy học, ý nghĩa của quản lý dạy học, phương pháp. Những nội dung này đều giúp ích cho đề tài trong việc định hướng nghiên cứu và hệ thống lại về mặt lý luận. Công trình nghiên cứu về quản lý dạy học môn tiếng Anh trong cơ sở giáo dục đại học Tiếng Anh có một vai trò vô cùng lớn nhất là trong xu thế toàn cầu hóa và hội nhập mạnh mẽ ở Việt Nam hiện nay.