Luận văn: Quản lý bồi dưỡng giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp ở Hà Nam

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông ở huyện lý nhân tỉnh hà nam theo, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Trần Văn Tuấn
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Thị Minh Hằng
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông ở huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo chuẩn nghề nghiệp để phát triển năng lực dạy học
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông (THPT) là một trong những yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Đặc biệt, ở huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam, việc bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp không chỉ giúp phát triển năng lực dạy học mà còn góp phần vào sự nghiệp giáo dục toàn diện. Nghiên cứu này sẽ phân tích các khái niệm cơ bản liên quan đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên, từ đó đưa ra những giải pháp hiệu quả.

1.1. Khái niệm về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên được hiểu là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động nhằm nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức các khóa học, và đánh giá kết quả bồi dưỡng.

1.2. Vai trò của chuẩn nghề nghiệp trong bồi dưỡng giáo viên

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT là tiêu chí quan trọng để đánh giá năng lực và chất lượng giáo dục. Việc áp dụng chuẩn nghề nghiệp trong bồi dưỡng giáo viên giúp xác định rõ các yêu cầu cần thiết, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

II. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở huyện Lý Nhân

Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại huyện Lý Nhân cho thấy nhiều vấn đề cần được giải quyết. Mặc dù đã có những nỗ lực trong việc bồi dưỡng giáo viên, nhưng vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế trong công tác quản lý và tổ chức bồi dưỡng. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục và năng lực dạy học của giáo viên.

2.1. Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên

Đội ngũ giáo viên tại huyện Lý Nhân hiện nay có nhiều điểm mạnh, nhưng cũng tồn tại những hạn chế về năng lực chuyên môn. Việc đánh giá năng lực dạy học của giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp là cần thiết để xác định các nhu cầu bồi dưỡng.

2.2. Những thách thức trong quản lý bồi dưỡng giáo viên

Các thách thức trong quản lý bồi dưỡng giáo viên bao gồm thiếu nguồn lực, sự không đồng bộ trong các chương trình bồi dưỡng, và sự thiếu hụt trong việc đánh giá kết quả bồi dưỡng. Những vấn đề này cần được giải quyết để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng giáo viên.

III. Phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên hiệu quả

Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiện đại và phù hợp với thực tiễn. Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng rõ ràng, tổ chức các khóa học đa dạng và đánh giá kết quả bồi dưỡng là những yếu tố quan trọng.

3.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên

Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cần được xây dựng dựa trên nhu cầu thực tế và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp. Việc này giúp đảm bảo rằng các hoạt động bồi dưỡng sẽ đáp ứng được nhu cầu phát triển năng lực dạy học của giáo viên.

3.2. Tổ chức các khóa bồi dưỡng đa dạng

Các khóa bồi dưỡng nên được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hội thảo, lớp học trực tuyến, và thực hành tại lớp. Điều này giúp giáo viên có cơ hội học hỏi và áp dụng kiến thức vào thực tiễn giảng dạy.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Năng lực dạy học của giáo viên đã được cải thiện rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại huyện Lý Nhân.

4.1. Kết quả đạt được từ hoạt động bồi dưỡng

Năng lực dạy học của giáo viên đã được nâng cao, thể hiện qua sự cải thiện trong kết quả học tập của học sinh. Các giáo viên đã áp dụng hiệu quả các phương pháp dạy học mới vào giảng dạy.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các bài học kinh nghiệm từ thực tiễn cho thấy rằng việc quản lý bồi dưỡng giáo viên cần phải linh hoạt và phù hợp với từng đối tượng giáo viên. Sự tham gia của các bên liên quan cũng là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả bồi dưỡng.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên là một yếu tố then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Hướng phát triển tương lai cần tập trung vào việc cải thiện các phương pháp quản lý và bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp.

5.1. Đề xuất các giải pháp cải thiện

Cần đề xuất các giải pháp cải thiện công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên, bao gồm việc tăng cường nguồn lực, cải thiện chương trình bồi dưỡng và nâng cao năng lực cho đội ngũ quản lý.

5.2. Tương lai của hoạt động bồi dưỡng giáo viên

Tương lai của hoạt động bồi dưỡng giáo viên cần được định hướng rõ ràng, với sự tham gia của các bên liên quan và sự hỗ trợ từ các cơ quan chức năng. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại huyện Lý Nhân và các địa phương khác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN THPT THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề Yếu tố đóng vai trò then chốt, quyết định chất lượng và hiệu quả GD&ĐT chính là đội ngũ GV. Để có được đội ngũ GV đủ mạnh, đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT thì vấn đề đào tạo và bồi dưỡng GV là hết sức cần thiết và quan trọng, như một trong những giải pháp để nâng cao chất lượng của giáo dục.Từ trước đến nay, vấn đề đào tạo và bồi dưỡng GV đã được nhiều tập thể và cá nhân nghiên cứu. Nghiên cứu ở nước ngoài Ở Liên Xô cũ, có rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu về nghề dạy học, tiêu biểu là N.L Boondurep với tác phẩm “Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục ở trường phổ thông”.

Trong tác phẩm này, vai trò của kĩ năng sư phạm đối với nghề dạy học được tác giả đặc biệt quan tâm và nhấn mạnh “những kĩ năng đó chỉ được hình thành và củng cố trong hoạt động thực tiễn của người thầy giáo”. Theo tác giả này, những yêu cầu về chuyên môn của người thầy giáo tất nhiên không chỉ có kiến thức phong phú mà còn phải có những kĩ năng cần thiết để tổ chức và thực hành công tác giáo dục, vấn đề không phải chỉ ở chỗ tiếp thu kiến thức về tâm lý học và giáo dục học mà điều cần thiết là phải biết vận dụng chúng vào thực tế. Muốn làm công tác giáo dục tốt phải có kĩ năng giáo dục và phải có cả thời gian. Như vậy, việc bồi dưỡng GV nhất thiết phải làm thường xuyên.

Ở các nước phát triển, yêu cầu về chất lượng GV cũng được đặt ra theo yêu cầu của sự phát triển GD&ĐT và nhu cầu tăng trưởng kinh tế. Công trình nghiên cứu chung của các nước thành viên OECD đã chỉ ra yêu cầu về phẩm chất đối với người GV: kiến thức phong phú về phạm vi chương trình và nội dung bộ môn mình dạy; kĩ năng sư phạm, kể cả việc có được "kho kiến thức" về phương pháp giảng dạy, về năng lực sử dụng những phương pháp đó; có tư duy phản ánh trước mỗi vấn đề, có năng lực tự phê - nét rất đặc trưng của nghề dạy học; biết cảm thông và cam kết tôn trọng phẩm giá của người khác; có năng lực quản lý, kể cả trách nhiệm quản lý trong và ngoài lớp học. 16 Tháng 4 năm 2000, tại Dakar –Senégal, diễn đàn giáo dục cho mọi người do UNESCO tổ chức đã coi chất lượng GV là một trong mười yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục, tức là GV có động cơ tốt, được động viên tốt và có năng lực chuyên môn cao. Năng lực chuyên môn mà người GV cần phải có để đảm bảo chất lượng giáo dục gồm: hiểu biết sâu sắc về nội dung môn học, có tri thức sư phạm, có tri thức về sự phát triển, có sự hiểu biết về sự khác biệt, hiểu biết về động cơ, có tri thức về việc học tập, làm chủ được các chiến lược dạy học, hiểu biết về việc đánh giá HS, hiểu biết về các nguồn của chương trình và công nghệ, am hiểu và sự đánh giá cao về sự cộng tác, có khả năng phân tích và phản ánh trong thực tiễn dạy học.

Nghiên cứu trong nước Trong thư gửi hội nghị giáo dục toàn quốc (tháng 3-1955), Người viết: “Trách nhiệm nặng nề và vẻ vang của người thầy dạy học là: chăm lo dạy dỗ con em của nhân dân thành công dân tốt, người lao động tốt, người chiến sĩ tốt, người cán bộ tốt của nước nhà”. Người còn nói: “Các thầy giáo có nhiệm vụ nặng nề và vẻ vang là đào tạo cán bộ cho dân tộc. Vậy giáo dục cần nhằm vào mục đích là thật thà phụng sự nhân dân. Các cháu thì học tập cần gắn liền với thực hành để mai sau thực hiện mục đích cao quý: thật thà phụng sự nhân dân”.

Thực hiện tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, suốt nửa thế kỷ qua, Đảng và Nhà nước ta đã không ngừng chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ GV. Tại hội thảo khoa học “Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo GV” do khoa sư phạm -Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức, nhiều báo cáo tham luận của các tác giả như Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng, Đặng Xuân Hải. cũng đã đề cập đến việc đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ GV trước nhiệm vụ mới của GD&ĐT. Trong bài viết “Chất lượng giáo viên” đăng trên tạp chí giáo dục tháng 11/2001, tác giả Trần Bá Hoành đã đề xuất cách tiếp cận chất lượng GV từ các góc độ: đặc điểm lao động của người GV, sự thay đổi chức năng của người GV trước yêu cầu đổi mới giáo dục, mục tiêu sử dụng GV, chất lượng từng GV và chất lượng đội ngũ GV.

Các thành tố tạo nên chất lượng GV là phẩm chất và năng lực. Theo tác giả Trần Bá Hoành, phẩm chất của GV biểu hiện ở thế giới quan, lòng yêu trẻ và yêu nghề; năng lực người GV bao gồm: năng lực chẩn đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học, năng lực thiết kế kế hoạch, năng lực tổ chức thực hiện kế hoạch 17 dạy học, năng lực quan sát, đánh giá kết quả các hoạt động dạy học, năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tế dạy học. Ba nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng GV là: quá trình đào tạo, sử dụng và bồi dưỡng GV; hoàn cảnh và điều kiện lao động sư phạm của GV; ý chí, thói quen và năng lực tự học của GV. Tác giả cũng đề ra ba giải pháp cho vấn đề GV: phải đổi mới công tác đào tạo, đổi mới công tác bồi dưỡng và đổi mới việc sử dụng GV.

Trong bài “Nghề và Nghiệp của người GV” đăng tải trong kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ 2, tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã đề cập tính chất nghề nghiệp của người GV. Tác giả đã nhấn mạnh đến vấn đề “lý tưởng sư phạm”, cái tạo nên động cơ cho việc thực hành nghề dạy học của GV, thôi thúc người GV sáng tạo, thúc đẩy người GV không ngừng học hỏi và nâng cao trình độ. Từ đó, tác giả đề nghị cần phải xây dựng tập thể sư phạm theo mô hình “đồng thuận” mà ở đó GV trong quan hệ với nhau có sự chia sẻ “bí quyết nhà nghề”; đồng thời, những yêu cầu về năng lực chuyên môn của người GV là nền tảng của mô hình đào tạo GV thế kỷ XXI: sáng tạo và hiệu quả. Trong bài viết “Chất lượng giáo viên và những chính sách cải thiện chất lượng giáo viên” đăng trên tạp chí phát triển giáo dục số 2 năm 2003, tác giả Nguyễn Thanh Hoàn đã trình bày khái niệm chất lượng GV bằng cách phân tích kết quả nghiên cứu về chất lượng GV của các nước thành viên OECD.

Tác giả đưa ra những đặc điểm và năng lực đặc trưng của một GV qua sự phân tích năng lực cụ thể trên góc độ tiếp cận năng lực giảng dạy và giáo dục. Tác giả cũng đề cập những chính sách cải thiện và duy trì chất lượng GV ở cấp vĩ mô và vi mô; từ đó, tác giả nhấn mạnh đến ba vấn đề nguồn quyết định chất lượng GV là: bản thân người GV, nhà trường, môi trường chính sách bên ngoài. Trong thời kì đổi mới, vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV được Đảng và Nhà nước ta coi là một trong các giải pháp cho việc phát triển GD&ĐT; để giáo dục trở thành "quốc sách hàng đầu" trong sự nghiệp đổi mới đất nước; vừa đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp phát triển đất nước vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2012 –2020 đã xác định một trong những giải pháp quan trọng để phát triển giáo dục quốc gia.

Trong chương trình đào tạo sau đại học chuyên ngành quản lý giáo dục, vấn đề ĐNGV cũng được triển khai nghiên cứu một cách tương đối có hệ thống. Nhiều 18 luận văn tốt nghiệp đã chọn đề tài nghiên cứu là vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng GV: luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp ở huyện Cao Lộc, tỉnh Lạng Sơn” của tác giả Triệu Thị Hồng Vân; luận văn “Quản lý bồi dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường tiểu học Uy Nỗ, huyện Đông Anh – Hà Nội” của tác giả Vũ Thị Kim Oanh; luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở Nguyễn Huy Tưởng – Đông Anh, Hà Nội” của tác giả Nguyễn Thị Thu Hà; luận văn “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường trung học phổ thông Quất Lâm, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” của tác giả Mai Văn Nghiêm; luận văn “Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên trường trung học phổ thông Hải An, thành phố Hải Phòng đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp” của tác giả Vũ Văn Huy; luận văn “Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV trường trung học phổ thông Tam Đảo, Vĩnh Phúc” của tác giả Phạm Kim Thành;… Các luận văn kể trên đã nghiên cứu một số khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, bồi bưỡng, Chuẩn và Chuẩn nghề nghiệp GV. từ mầm non, tiểu học, THCS đến THPT; đã nghiên cứu, phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV; từ đó đề xuất nhiều biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV phù hợp với đơn vị mình công tác. Tiếp thu, kế thừa những thành tựu đã có, chúng tôi tiến hành nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo trường trung học phổ thông huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam theo Chuẩn nghề nghiệp để phát triển năng lực dạy học”.

Đề tài này tiếp tục nghiên cứu cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV các trường THPT trên địa bàn mà tác giả đang công tác, đưa ra các biện pháp thiết thực, khả thi nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV theo Chuẩn nghề nghiệp để phát triển năng lực dạy học, đáp ứng mục tiêu đổi mới căn bản và toàn diện của GD&ĐT tỉnh Hà Nam. Một số khái niệm cơ bản 1. Khái niệm quản lý Theo C.Marx: “Quản lý là lao động điều khiển lao động”.