Luận văn thạc sĩ a study on students attitudes towards learning to speak english and their classroom speaking practices at northern water resource college 002

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on students attitudes towards learning to speak english and their classroom speaking, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Chúc Quỳnh
• Người hướng dẫn: Dr. Mai Thị Loan
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Students’ Attitudes Towards Learning To Speak English And Their Classroom Speaking Practices At Northern Water Resource College
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENT
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Methodology of the study
• 1.7. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Definitions of attitude
• 2.1.2. Components of attitudes
• 2.1.3. Functions of attitudes
• 2.1.4. Definitions of speaking
• 2.1.5. The role of speaking in foreign language teaching and learning
• 2.1.6. Problems with speaking skill
• 2.1.7. The techniques and activities in teaching speaking skills
• 2.1.8. Review of previous studies on attitude
• 2.2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.2.1. The setting of the study
• 2.2.2. Data collection instruments
• 2.2.3. Data analysis procedure
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION
• 2.3.1. Questionnaires for students
• 2.3.2. General attitudes of students at NWRC towards learning English
• 2.3.3. Students’ attitudes towards learning to speak English
• 2.3.4. Students’ awareness of the importance of speaking skill
• 2.3.5. Students’ assessment of their English speaking ability
• 2.3.6. Students’ feelings of speaking English
• 2.3.7. Factors affecting students’ learning to speak English
• 2.3.8. Students’ preferences for practising English
• 2.3.9. Students’ expectations for learning to speak English
• 2.3.10. Students’ classroom practices
• 2.3.10.1. The frequency of students’ speaking in English class
• 2.3.10.2. The things that students often do in English speaking classes
• 2.3.10.3. Students’ ways to speak English in classroom
• 2.3.10.4. Teacher’s teaching activities in English speaking classes
• 2.3.10.5. Teacher’s methods and speaking activities
• 3. PART III: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS
• 3.1. Summary of findings
• 3.2. Students’ attitudes towards English and learning to speak English
• 3.3. Students’ classroom speaking practices
• 3.4. Implications for teachers
• 3.5. Suggestions for further study
• 3.6. Questionnaire for students
• 3.7. Class observation sheets

Tóm tắt

I. Tổng quan cách nghiên cứu thái độ học nói tiếng Anh tại Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ

Nghiên cứu về thái độ học nói tiếng Anh tại Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ nhằm tìm hiểu quan điểm, cảm nhận và hành vi của sinh viên đối với việc học kỹ năng nói tiếng Anh. Thái độ đóng vai trò quan trọng trong việc tiếp thu ngôn ngữ, ảnh hưởng đến động lực và hiệu quả học tập. Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính, gồm khảo sát bằng bảng hỏi với 100 sinh viên và quan sát thực tế các tiết học nói tiếng Anh. Kết quả cho thấy sinh viên có xu hướng thái độ tiêu cực đối với việc học nói tiếng Anh, mặc dù nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng này trong giao tiếp và công việc tương lai. Nghiên cứu cũng chỉ ra nhiều khó khăn như thiếu tự tin, hạn chế về từ vựng, phát âm và môi trường thực hành tiếng Anh hạn chế tại trường.

1.1. Định nghĩa và vai trò của thái độ học tiếng Anh trong nghiên cứu thái độ sinh viên

Thái độ được hiểu là sự đánh giá tích cực hoặc tiêu cực của cá nhân đối với một đối tượng cụ thể. Trong học tiếng Anh, thái độ học tiếng Anh ảnh hưởng trực tiếp đến sự hứng thú, động lực và kết quả học tập. Các thành phần của thái độ gồm nhận thức, cảm xúc và hành vi, trong đó thái độ tích cực giúp sinh viên chủ động và tự tin hơn trong việc học nói tiếng Anh.

1.2. Mục tiêu và phạm vi nghiên cứu thái độ học nói tiếng Anh tại Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ

Nghiên cứu nhằm xác định thái độ học nói tiếng Anh của sinh viên tại Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ, khảo sát thực hành nói trong lớp học và đề xuất giải pháp nâng cao kỹ năng nói. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm nhất với 100 mẫu khảo sát và 4 tiết học được quan sát nhằm đảm bảo tính khách quan và toàn diện.

II. Phân tích các khó khăn và thách thức trong học nói tiếng Anh tại Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ

Sinh viên tại Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ gặp nhiều khó khăn trong học nói tiếng Anh như thiếu từ vựng, phát âm kém, sợ sai và mất tự tin khi giao tiếp. Môi trường học tập hạn chế, lớp học đông và thiếu thời gian thực hành cũng là những rào cản lớn. Thái độ tiêu cực và thiếu động lực học tập khiến sinh viên ít chủ động tham gia các hoạt động nói tiếng Anh, dẫn đến hiệu quả học tập thấp.

2.1. Các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học nói tiếng Anh của sinh viên

Các yếu tố như sợ mất mặt khi nói sai, không quen sử dụng tiếng Anh trong lớp, thiếu sự quan tâm đến kỹ năng nói do không có bài kiểm tra nói chính thức, và môi trường thiếu thực hành sau giờ học ảnh hưởng tiêu cực đến thái độ học nói tiếng Anh của sinh viên.

2.2. Khó khăn về kỹ năng và môi trường học tiếng Anh tại Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ

Sinh viên thiếu vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp để diễn đạt ý tưởng, phát âm chưa chuẩn, lớp học đông với 50-60 sinh viên làm giảm cơ hội thực hành nói. Thư viện thiếu tài liệu tham khảo và không có phòng học chuyên biệt cho tiếng Anh cũng làm hạn chế việc phát triển kỹ năng nói.

III. Phương pháp và bí quyết nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh hiệu quả tại Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh và thay đổi thái độ học tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp như sử dụng hoạt động nhóm, cặp đôi, trò chơi giao tiếp và các bài tập tương tác. Giáo viên cần tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sinh viên phát biểu, sửa lỗi một cách tích cực và cung cấp từ vựng, cấu trúc liên quan trước khi vào bài tập nói.

3.1. Phương pháp dạy học tiếng Anh hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng nói

Sử dụng phương pháp học tiếng Anh hiệu quả như hoạt động nhóm, thảo luận, đóng vai, và trò chơi giúp sinh viên tăng cơ hội thực hành nói, giảm áp lực và tăng sự tự tin. Giáo viên nên áp dụng kỹ thuật luyện phát âm, mẫu câu và từ vựng trước khi vào phần nói để sinh viên chuẩn bị tốt hơn.

3.2. Bí quyết tạo môi trường học tiếng Anh tích cực tại Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ

Tạo môi trường học tập thân thiện, không áp lực, khuyến khích sinh viên phát biểu và chấp nhận sai sót là yếu tố then chốt. Giáo viên cần quan tâm đến tất cả sinh viên, không chỉ những người giỏi, và sử dụng các trò chơi giao tiếp để tăng hứng thú học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu thái độ học nói tiếng Anh tại Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ

Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên có thái độ tiêu cực nhưng nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh. Thực tế, sinh viên thường chỉ nói khi được yêu cầu, ít chủ động giao tiếp. Các hoạt động nhóm và cặp đôi được đánh giá cao và giúp tăng sự tham gia. Giáo viên tại trường đã áp dụng nhiều hoạt động đa dạng như thảo luận, kể chuyện, sắp xếp câu, đóng vai để kích thích sinh viên nói tiếng Anh.

4.1. Thực trạng thực hành nói tiếng Anh trong lớp học tại Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ

Quan sát lớp học cho thấy sinh viên tích cực hơn khi làm việc nhóm hoặc cặp đôi, tuy nhiên vẫn còn nhiều sinh viên ngại phát biểu, sử dụng tiếng Việt trong thảo luận. Giáo viên thường xuyên hỗ trợ, sửa lỗi nhưng chưa áp dụng hiệu quả phương pháp sửa lỗi khuyến khích tự sửa của sinh viên.

4.2. Đánh giá hiệu quả các hoạt động và phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện tại

Các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi được sử dụng phổ biến và được sinh viên yêu thích. Tuy nhiên, việc sửa lỗi chưa linh hoạt, giáo viên thường sửa trực tiếp khiến sinh viên mất tự tin. Việc lựa chọn chủ đề phù hợp và cung cấp từ vựng trước khi nói giúp sinh viên tham gia tốt hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho nghiên cứu thái độ học nói tiếng Anh tại Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ

Nghiên cứu khẳng định thái độ học nói tiếng Anh của sinh viên tại Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ còn nhiều hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Để nâng cao kỹ năng nói, cần có sự phối hợp giữa giáo viên và sinh viên trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực, áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp và tăng cường thực hành. Nghiên cứu cũng đề xuất mở rộng khảo sát và thử nghiệm các giải pháp mới nhằm cải thiện thái độ và kỹ năng nói tiếng Anh trong tương lai.

5.1. Tổng kết các phát hiện chính về thái độ và kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên

Sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói nhưng thiếu tự tin và động lực do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực và tạo môi trường thân thiện có thể cải thiện thái độ và kỹ năng nói.

5.2. Đề xuất hướng nghiên cứu và phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả hơn

Cần nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến thái độ học nói tiếng Anh, thử nghiệm các phương pháp sửa lỗi tích cực, tăng cường sử dụng công nghệ và tài liệu đa phương tiện để tạo môi trường học tập sinh động, hấp dẫn hơn cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa sâu rộng, việc sở hữu kỹ năng tiếng Anh là yêu cầu thiết yếu cho mọi lĩnh vực đời sống và công việc. Tại Việt Nam, tiếng Anh được giảng dạy phổ biến từ phổ thông đến đại học, song kỹ năng nói vẫn là điểm yếu lớn đối với nhiều sinh viên. Chẳng hạn, tại Trường Cao đẳng Thủy lợi Bắc Bộ (NWRC), sinh viên đa phần học tiếng Anh nhưng khả năng nói còn hạn chế, thiếu tự tin khi giao tiếp, thậm chí không muốn tham gia các hoạt động nói trên lớp. Luận văn này được thực hiện với mục tiêu xác định thái độ của sinh viên NWRC đối với việc học nói tiếng Anh và khảo sát thực hành nói trên lớp nhằm cung cấp dữ liệu thực nghiệm phục vụ cải thiện phương pháp giảng dạy. Nghiên cứu tiến hành vào năm 2013, khảo sát 100 sinh viên khóa đầu tiên bằng bảng câu hỏi và bốn lần quan sát lớp học, tập trung khu vực Bắc Bộ Việt Nam. Ý nghĩa trọng tâm của nghiên cứu là giúp các giảng viên hiểu rõ thái độ học tập, các yếu tố ảnh hưởng đến học sinh để đưa ra các giải pháp phù hợp, đồng thời tăng tỉ lệ tham gia nói tiếng Anh của sinh viên, hướng tới nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại NWRC và các trường tương tự.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình lý thuyết về thái độ học tập và kỹ năng nói trong dạy học ngôn ngữ thứ hai:

• Lý thuyết thái độ (Attitude Theory): Thái độ gồm ba thành phần chính — nhận thức (cognitive), tình cảm (affective), và hành vi (behavioral). Thái độ được xác định là cảm giác, suy nghĩ và niềm tin định hướng cách thức phản ứng của cá nhân với đối tượng nghiên cứu, trong đó thái độ tích cực thúc đẩy động lực học tập và cải thiện hiệu quả ngôn ngữ. Ngoài ra, phân loại chức năng thái độ của Katz với bốn chức năng là: thực dụng (giúp đạt lợi ích), tri thức (ổn định nhận thức), phòng vệ cái tôi (bảo vệ bản thân) và thể hiện giá trị cá nhân là nền tảng kiến giải.

• Lý thuyết về kỹ năng nói tiếng Anh: Kỹ năng nói được xem là kỹ năng trọng tâm trong quá trình học ngoại ngữ, là phương tiện giao tiếp chính và thể hiện năng lực sử dụng ngôn ngữ. Nói là quá trình tương tác phức tạp bao gồm phát ngôn và tiếp nhận thông tin. Trong bối cảnh EFL, kỹ năng nói giúp đạt mục tiêu giao tiếp thực tế, hỗ trợ bốn kỹ năng ngôn ngữ tổng thể.

• Mô hình và kỹ thuật dạy nói: Các kỹ thuật chính gồm làm việc theo cặp (pair-work), nhóm (group-work), đóng vai (role-play), tập thảo luận (discussion) và các hoạt động thông tin thiếu (information gap). Những kỹ thuật này tạo môi trường giao tiếp, tăng thời gian sử dụng tiếng Anh và giảm tâm lý e ngại phát biểu.

Phương pháp nghiên cứu

• Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính thông qua bảng câu hỏi khảo sát và quan sát lớp học. Mẫu nghiên cứu gồm 100 sinh viên năm nhất tại NWRC, được chọn ngẫu nhiên, chủ yếu là nam (95%).

• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi gồm các câu hỏi về thông tin cá nhân, thái độ chung đối với tiếng Anh, thái độ đối với kỹ năng nói, và thực hành nói trong lớp; phần hướng dẫn câu hỏi được dịch sang tiếng Việt để tăng tính chính xác và hợp tác trả lời. Quan sát lớp học được thực hiện 4 lần với các giáo viên khác nhau, ghi chép chi tiết quá trình dạy và phản ứng của sinh viên.

• Phân tích dữ liệu: Dữ liệu được phân tích thống kê tần suất, tỷ lệ phần trăm và tổng hợp định tính nhằm rút ra các phát hiện về thái độ, thực hành nói cũng như nguyên nhân, so sánh với các nghiên cứu trước. Kết quả được trình bày với biểu đồ, bảng số liệu minh họa giúp trực quan hóa kết quả.

• Thời gian thực hiện: Khảo sát diễn ra trong năm học 2012-2013, các quan sát được thực hiện ngay trong các giờ học tiếng Anh nói lớp đầu khóa.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thái độ học tiếng Anh và học nói của sinh viên:

   • 52% sinh viên giữ thái độ trung lập, 32% không thích học tiếng Anh, chỉ 16% yêu thích học môn này.
   • Mục đích học đa phần là điều kiện bắt buộc học tiếng Anh (93%) và thi cử (62%), rất ít học vì nhu cầu giao tiếp thực tế (7%).
   • 84% sinh viên đánh giá kỹ năng nói của bản thân ở mức yếu hoặc rất yếu, 72% cảm thấy nói tiếng Anh khó hoặc rất khó.
   • Chỉ 7% sẵn sàng nói tiếng Anh chủ động, 48% chỉ đôi khi muốn nói, 45% luôn bị áp lực sợ mất mặt khi nói.

2. Các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến việc học nói:

   • 72% gặp khó khăn khi tìm từ vựng và cấu trúc để diễn đạt.
   • 62% cho rằng thời gian thực hành nói trên lớp quá ít; 68% thiếu môi trường ngoại khóa để luyện nói.
   • 62% e ngại bị cười nhạo khi mắc lỗi phát âm hoặc ngữ pháp; 30% cảm thấy xấu hổ khi nói tiếng Anh.
   • 24% thiếu kiến thức nền về chủ đề nói, dẫn đến không biết nói gì.

3. Thực hành nói trên lớp:

   • Chỉ 23% sinh viên thường xuyên hoặc luôn nói tiếng Anh trên lớp; 30% nói ít hoặc không nói.
   • 58% tham gia hoạt động nói tích cực, 45% thảo luận nhóm bằng tiếng Việt, 46% thảo luận bằng tiếng Anh.
   • Thói quen dịch từng ý từ tiếng Việt sang tiếng Anh phổ biến (45%), chỉ 26% tránh dịch nguyên câu, 29% nói bừa không suy nghĩ ngữ pháp.

4. Phương pháp và kỹ thuật giảng dạy:

   • Giáo viên sử dụng nhiều phương pháp như làm việc nhóm (88%), đóng vai (83%), sử dụng phương tiện trực quan (74%), chơi trò chơi (63%).
   • 68% giáo viên cung cấp từ vựng, 72% kích thích học sinh đưa ra ý tưởng, 82% giao nhiệm vụ cụ thể, 45% giải thích ý chính cho chủ đề.
   • Ngược lại, cách sửa lỗi chưa thực sự hiệu quả khi 35% giáo viên ngắt lời sinh viên để sửa lỗi ngay, chỉ 33% khuyến khích học sinh tự sửa lỗi.

5. Quan sát lớp học:

   • Sinh viên hào hứng hơn khi làm việc nhóm, song 40% thời gian làm nhóm giáo viên chưa kiểm soát tốt để mọi người tham gia đều.
   • Nhiều sinh viên kém ngại nói, phụ thuộc nhiều vào giáo viên để hướng dẫn và sửa lỗi.
   • Các hoạt động đa dạng, thiết kế phù hợp trình độ sinh viên giúp tăng tương tác và sự chăm chú.
   • Giáo viên thân thiện, tích cực hỗ trợ từng cá nhân; tuy nhiên một số giáo viên thiên về học sinh giỏi, bỏ qua nhóm yếu.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện cho thấy thái độ tiếp cận tiếng Anh nói của sinh viên NWRC còn hạn chế, phần lớn giữ thái độ tiêu cực hoặc trung lập do nhiều rào cản tâm lý và thiếu môi trường thực hành. Điều này phù hợp với các nghiên cứu ở môi trường EFL khác tại Việt Nam cũng như nhiều quốc gia, nơi kỹ năng nói luôn là thách thức lớn nhất.

Việc sinh viên lo sợ mắc lỗi do phát âm kém và từ vựng hạn chế phản ánh thực trạng giáo trình và phương pháp dạy học chưa tập trung đủ vào luyện phát âm và bổ sung từ vựng hiệu quả cho người học. Đồng thời, tình trạng thói quen dịch nguyên câu chứng tỏ kỹ năng chuyển đổi ngôn ngữ chưa phát triển đồng đều, ảnh hưởng đến sự lưu loát.

Các kỹ thuật dạy học tương tác như nhóm và cặp được đánh giá cao về hiệu quả, nhưng giáo viên cần nâng cao kỹ năng quản lý lớp và áp dụng cách sửa lỗi phù hợp hơn nhằm tạo môi trường học tập tự nhiên, giảm áp lực cho người học.

Việc giáo viên cung cấp từ vựng, ý tưởng hỗ trợ trước khi thảo luận giúp sinh viên bớt bỡ ngỡ với chủ đề nhưng vẫn cần tăng cường các hoạt động phát triển tư duy phản biện và giao tiếp tự nhiên. Môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tham gia tích cực cũng là yếu tố then chốt nhằm nâng cao thái độ và khả năng nói của sinh viên.

Dữ liệu có thể được minh họa qua các biểu đồ dạng cột về tỉ lệ các lựa chọn trong bảng câu hỏi, biểu đồ tròn về mức độ tự tin và tần suất nói, giúp trực quan hiểu hơn về mức độ phân bố thái độ và hoạt động nói trên lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tạo môi trường lớp học thân thiện, khích lệ nói tiếng Anh
   Giáo viên cần khuyến khích sinh viên nói tự do, hạn chế sửa lỗi ngay lập tức để tránh tạo áp lực T1-T2 (1-2 học kỳ).

2. Áp dụng đa dạng kỹ thuật tương tác (nhóm, cặp, trò chơi)
   Ưu tiên hoạt động nhóm và cặp nhằm tăng thời gian nói cho từng học sinh, kèm theo giám sát chặt chẽ để tránh sử dụng tiếng mẹ đẻ, áp dụng cho các lớp hiện tại và tương lai.

3. Mở rộng vốn từ và cấu trúc theo chủ đề trước khi luyện nói
   Cung cấp tài liệu hỗ trợ, bài tập đọc hoặc từ vựng liên quan để sinh viên chuẩn bị chu đáo, tiến hành mỗi bài học, giúp tăng sự chủ động và hứng thú học tập.

4. Bồi dưỡng kỹ năng sửa lỗi cho giáo viên theo hướng khuyến khích tự sửa
   Tổ chức tập huấn chuyên môn cho giáo viên về sửa lỗi nói hiệu quả, tập trung vào khuyến khích sinh viên tự nhận biết và chỉnh sửa lỗi, nhằm xây dựng sự tự tin cho học sinh.

5. Xây dựng môi trường luyện nói bên ngoài lớp học và tăng thời lượng thực hành
   Nhà trường tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh, sinh hoạt ngoại khóa, đối thoại với người bản ngữ… nhằm tạo môi trường giao tiếp tự nhiên ngoài lớp, đồng thời xem xét tăng thêm giờ luyện nói trong chương trình.

6. Phân chia nhóm học theo trình độ để dạy phù hợp
   Thực hiện phân loại sinh viên theo năng lực để thiết kế phương pháp và nội dung giảng dạy phù hợp hơn, tránh tình trạng học sinh yếu bị "bỏ quên".

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng đại học
   Giúp nhận biết những rào cản tâm lý, thực trạng kỹ năng nói của sinh viên, từ đó cải tiến phương pháp dạy học, thiết kế các hoạt động phù hợp với trình độ người học.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ xây dựng chương trình đào tạo ngoại ngữ
   Có cơ sở thực tế để điều chỉnh nội dung, cơ cấu chương trình tăng cường kỹ năng nói, đồng thời bổ sung các chính sách hỗ trợ thực hành ngoại ngữ.

3. Sinh viên, học viên tiếng Anh tại các trường chuyên ngữ và đa ngành
   Hiểu được những khó khăn và thách thức trong học nói, đồng thời hướng dẫn các chiến lược tự học, tham gia các hoạt động giao tiếp hiệu quả hơn.

4. Các nhà nghiên cứu dạy học ngoại ngữ và phát triển kỹ năng giao tiếp
   Tham khảo dữ liệu cụ thể về thái độ và thực hành nói trong môi trường EFL tại Việt Nam, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo về động lực học tập và phương pháp dạy.

Câu hỏi thường gặp

1. Sinh viên có thực sự nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh không?
   Theo khảo sát, 84% sinh viên đánh giá kỹ năng nói rất quan trọng hoặc quan trọng, tuy nhiên họ gặp nhiều khó khăn tâm lý và chưa có môi trường thực hành đầy đủ.

2. Tại sao sinh viên lại sợ nói tiếng Anh trong lớp?
   Đa số sinh viên (62%) lo ngại bị mất mặt, sợ bị cười khi phát âm hoặc ngữ pháp sai, đồng thời nhiều người không quen giao tiếp bằng tiếng Anh nên thiếu tự tin.

3. Những cách nào giúp giáo viên tạo môi trường học nói hiệu quả?
   Sử dụng hoạt động tương tác nhóm/cặp, áp dụng trò chơi, tạo không gian không áp lực, khuyến khích tự sửa lỗi và cung cấp từ vựng, cấu trúc liên quan trước khi luyện nói.

4. Làm sao để sinh viên cải thiện kỹ năng nói nếu không có nhiều thời gian trên lớp?
   Sinh viên nên tích cực tự học qua việc học từ vựng theo chủ đề, tham gia câu lạc bộ tiếng Anh, luyện nói với bạn bè hoặc qua các kênh trực tuyến để tăng thực hành.

5. Giáo viên nên sửa lỗi nói sinh viên thế nào để không làm mất hứng?
   Nên đợi sinh viên hoàn thành câu nói rồi mới sửa lỗi chung hoặc khuyến khích lớp cùng tham gia nhận diện lỗi thay vì sửa ngay lập tức hoặc chỉ cá nhân, giúp tạo không khí thoải mái.

Kết luận

• Thái độ học nói tiếng Anh của sinh viên NWRC nhìn chung còn tiêu cực với nhiều rào cản về tâm lý, từ vựng và môi trường luyện tập hạn chế.
• Kỹ năng nói của sinh viên yếu kém, họ ngại tham gia, thường dịch nguyên câu từ tiếng Việt sang tiếng Anh và thiếu sự tự tin.
• Giáo viên chủ yếu áp dụng các phương pháp tương tác hiệu quả như làm việc nhóm, cặp, trò chơi, song cần tập trung vào cách sửa lỗi và kiểm soát lớp học.
• Các yếu tố như bài tập phù hợp trình độ, môi trường thân thiện, hỗ trợ từ giáo viên và thời gian luyện tập đủ là then chốt nâng cao kỹ năng nói.
• Đề xuất thực hiện giải pháp toàn diện gồm nâng cao phương pháp dạy học, tăng cường thời lượng thực hành, thay đổi cách thức kiểm soát và sửa lỗi sinh viên.

Nghiên cứu đề xuất các bước tiếp theo nhằm áp dụng các giải pháp nêu trên trong thực tế dạy học tại NWRC, đồng thời khuyến nghị mở rộng nghiên cứu với các nhóm đối tượng đa dạng hơn.

Quý thầy cô và những người quan tâm về dạy học tiếng Anh tại Việt Nam có thể liên hệ để trao đổi thêm về phương pháp, kỹ thuật áp dụng cũng như triển khai mô hình nghiên cứu ứng dụng thực tiễn nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nói.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ CHÚC QUỲNH A STUDY ON STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS LEARNING TO SPEAK ENGLISH AND THEIR CLASSROOM SPEAKING PRACTICES AT NORTHERN WATER RESOURCE COLLEGE (Nghiên cứu thái độ của sinh viên đối với việc học nói tiếng Anh và việc thực hành nói trên lớp của họ tại trường Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FALCUTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ CHÚC QUỲNH A STUDY ON STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS LEARNING TO SPEAK ENGLISH AND THEIR CLASSROOM SPEAKING PRACTICES AT NORTHERN WATER RESOURCE COLLEGE (Nghiên cứu thái độ của sinh viên đối với việc học nói tiếng Anh và việc thực hành nói trên lớp của họ tại trường Cao đẳng Thuỷ lợi Bắc Bộ) M. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Dr. Mai Thị Loan Hanoi, 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION This paper is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education.

I certify that this thesis is the result of my own research, and that it has not been submitted for any other degree. Ha Nam, September, 2013 Student‟s signature i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to express my deepest thanks to my supervisor, Dr. Mai Thi Loan, for her invaluable guidance, criticism and encouragement in the process of completing this minor thesis. I also wish to express my sincere thanks to all the lecturers of the Faculty of Post Graduate Studies at University of Language and International Studies for their very useful lectures.

My profound thanks also go to the teachers and the students at Northern Water Resource College for their enthusiastic help and support. Finally, I would like to express my gratitude to my loving family and my special friends who always encouraged and helped me to complete this study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Attitude plays an important role in language acquisition and it helps explain linguistic behaviour. Learners may have positive or negative attitudes towards learning a language.

Language attitude has great influence on language learning and acquisition as well as learners‟ choice and use of language. Besides, speaking is considered the most important skill that almost all the language learners want to master. However, not all language learners have positive attitude towards learning this skill. This thesis was carried out to investigate the students‟ attitudes towards learning to speak English and their classroom speaking practices at Northern Water Resource College.

The data of the study were collected through a survey questionnaire which involved the participation of 100 randomly collected samples and four class observations. The data collected then were analyzed and generalized. The findings of the research revealed that the students hold a negative attitude towards learning to speak English. From the findings, some suggestions were given with the hope that they might be useful for the teachers at Northern Water Resource College to improve their students‟ English speaking skill.

iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREAVIATIONS NWRC: Northern Water Resource College EFL: English as a foreign language ELT: English Language Teaching ESP English for Specific Purpose iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1. Students‟ awareness of the importance of English speaking skill……… 19 Figure 2. Students‟ assessment of their English speaking ability………………. Students‟ feelings of speaking English………………………………… 20 Figure 4.

Factors affecting students‟ learning to speak English………………… 22 Figure 5. Students‟ preferences for practising English. Frequency of students‟ speaking in English class……………………. Activities and methods teacher often uses in English speaking classes 29 Figure 8.

Things teachers often do after giving speaking topics………………… 30 Table 1. Students‟ attitudes towards learning English……………………………. Students‟ willingness to speak English………………………………… 21 Table 3. Students‟ solutions to overcome difficulties in speaking English in class 23 Table 4.

Students‟ ways to improve English speaking competence……………. Students‟ expectations for learning to speak English…………………. The things that students often do in English speaking classes………… 27 Table 7. Students‟ ways to speak English in classroom………………………… 28 Table 8.

Teachers‟ mistake correction …………………………………………… 31 v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION ……………………………………………………………… i ACKNOWLEDGEMENTS…………………………………………………. iii LIST OF ABBREVIATIONS ………………………………………………… iv LIST OF FIGURES AND TABLES…………………………………………. v TABLE OF CONTENTS…………………………………………………. vi PART ONE: INTRODUCTION……………………………………….

Rationale of the study……………………………………………. Aims of the study……………………………………………. Scope of the study ………………………………………………. Significance of the study…………………………………………….

Design of the study………………………………………………. 3 PART II: DEVELOPMENT……………………………………. Definitions of attitudes…………………………………………. Components of attitudes……………………………………….

Functions of attitudes……. Definition of speaking……………. The role of speaking in foreign language teaching and learning…. Problems with speaking skill…………………………………….

The techniques and activities in teaching speaking skills………. The techniques in teaching speaking skills……………………. 10 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The activities in teaching speaking skills…………………….

Review of previous studies on attitude………………………. The setting of the study…. Data collection instruments. Data analysis procedure……………………………………….

DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. Questionnaires for students…. General attitudes of students at NWRC towards learning English…. Students’ attitudes towards learning to speak English……….

Students‟ awareness of the importance of speaking skill…. Students‟ assessment of their English speaking ability…………. Students‟ feelings of speaking English…………. Factors affecting students‟ learning to speak English………….

Students‟ preferences for practising English. Students‟ expectations for learning to speak English……………. Students’ classroom practices……………. The frequency of students‟ speaking in English class ……….

The things that students often do in English speaking classes…. Students‟ ways to speak English in classroom………………. Teacher‟s teaching activities in English speaking classes……. Teacher‟s methods and speaking activities ………………….

CONCLUSION AND SUGGESTIONS……………………. Summary of findings…………………………………………………. Students‟ attitudes towards English and learning to speak English…… 38 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Students‟ classroom speaking practices……………………………….

Implications for teachers………………………………………………. Suggestions for further study…………………………………………. Questionnaire for students. Class observation sheets………….

XI viii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1. Rationales Nowadays, English is used for international communication more than any other languages in the world. English is recognized as a lingua franca for communication across nations and cultures and is the most desired second or foreign language in most countries in the world. English is used as a second or foreign language in the workplace, international trade, global media, tourism, education, aviation, business, technology and on diplomatic occasions.

As a result, the demand for speakers using English effectively is necessary in every country. Teaching and learning English, except for the native language, is thus crucial for communicative purposes to meet the demands of global economics and to cope with the growing local, national and international demands for English skills. In Vietnam, English is becoming more widely used in every field of life and it is an official and compulsory foreign language which has been taught in most schools and universities all over the country for nearly two decades now. People thus have a great concern about learning the language.

Many people are aware that English guarantees them good jobs if they are good at English. Among the four language skills known as listening, speaking, reading and writing, speaking skill is considered the most significant one that most learners of foreign languages need to achieve. The crucial importance of speaking skill has been stated by many linguistic researchers. For example, Ur (1996:120) states that of all four skills, speaking seems intuitively the most important and people who know a language are referred to as speakers of that language, as if speaking included all other skills of knowing that language.

Richards (2008:19) also says: “the mastery of speaking skills in English is a priority for many second and foreign language learners. Learners consequently often evaluate their success in language learning as well as the effectiveness of their English course on the basis of how well they feel they have improved in their spoken language proficiency”. However, for many years, not much attention has been paid to learners‟ speaking competence in Vietnamese English classes and time for speaking practices is limited for many reasons. Consequently, students have poor ability to speak English although they have been learning English for a long time.

They speak English badly even in English speaking lessons. They often lack the confidence and feel confused when they are 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] asked to speak English. They regularly find it difficult to express their ideas in English and even some students cannot speak anything but keep silent during speaking lessons. Among many different factors that affect students‟ learning to speak English in classroom, the attitude of the students has a very important position.

This study has been conducted to investigate the attitudes of students at NWRC towards learning to speak English and their classroom speaking practices in order to offer some suggestions which might be useful for teachers and students here to develop English speaking skills. Aims of the study This study aims at: - finding out the attitudes of students at NWRC towards learning to speak English - investigating the classroom speaking practices of the students at NWRC - recommending some solutions for teachers at NWRC to improve their students‟ speaking skill based on the findings of the study 3. What are the attitudes that students at NWRC hold towards learning to speak English? 2. How are their classroom speaking practices? 3.

What should the teachers do to improve their students‟ English speaking skill? 4. Scope of the study The study was carried out at NWRC with the participation of 100 first-year students to find out the attitudes of students towards learning to speak English and their classroom speaking practices. Based on the findings, some suggestions were given to the teachers to help them improve their students‟ speaking skills. Significance of the study The result of the study is believed to help teachers at NWRC understand more about the students‟ attitudes towards learning to speak English and their expectations of the teachers‟ speaking lessons so that the teachers have suitable 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] methods to improve their students‟ speaking skills and encourage students to practise speaking English in classroom.

Methodology of the study To conduct this study, both quantitative and qualitative methods were used, involving the survey questionnaires and classroom observations. The survey questionnaires were delivered to 100 first-year students to investigate their attitudes towards learning to speak English. Besides, class observations were conducted to see how and what students often did during English speaking classes. Classroom observations helped the researcher survey students‟ practices in real situations so that the reliability and validity of the data collected for this study could be achieved.

The data collected from the questionnaires and the result of class observations will be analyzed and generalized with a hope for offering some suggestions for the teachers at NWRC to improve speaking competence for their students. Design of the study: This thesis includes three main parts as follows: Part I: Introduction This part includes the rationales, the aims, the research questions, the scope, the significance, the methodology and the design of the study. Part II: Development This part consists of three chapters: Chapter 1: Literature review In this chapter, the theoretical background of the study is introduced. It focuses on three main points: theory of attitudes, speaking skills and some techniques as well as activities that are often used in speaking lessons.

Chapter 2: Research methodology. This chapter starts with the description of the setting and the participants of the study. It also presents how data were collected through the research methods and research procedures. Chapter 3: Data analysis and Discussions In this chapter, the data collected will be analyzed and discussed.

From this, students‟ attitudes toward learning to speak English will be found and their classroom practices will be mentioned as well. 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.