phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục lài liệu tham khả0 luận văn dự kiến đojợc trình sày tr0ng 3 chơjơng: - chgơng 1: cơ sở lý luận về quản lý h0ạ† động trải nghiệm ở lrơjờng tiéu học. - chương 2: Thực trạng quản lý h0ại động trải nghiệm ch0 học sinh trojờng liều học lo thục Trojơng Vinh Ky, Thi tran Dak DOa, Tinh Gia Lai. - chgqong 3: cac bién phap quan ly hOat động trai nghiém chO hoc sith iroong tiéu hoc to thuc Trojong Vinh Ky, Thi tran Dak DOa, Tinh Gia Lai. 17 chŒ|ƠNG 1 cƠ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢIN LÝ h0ẠT ĐỘNG TTẢI HIGhIỆM Ở TTGƠỊỜNG TIỂU hỌc 1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.L Hhững nghiên cứu về h0ại động tái nghiệm chủ họcsinh h0ạ† động trải nghiệm ch0 học sinh đã xuất hiện và0 đầu thế kỷ XX ở một số nojớc lrên thế giới, năm 1902 ở Mỹ đã có “c u lạc sộ trồng ngô” dành ch0 trẻ em nhằm giúp lrẻ em có kỹ năng trồng ngô và ứng dụng các liến bộ kh0a học kỹ thuật và0 sản xuất nông nghiệp. Đến năm 1977, hiệp hội giá0 duc trai nghiém (AssOciahOn fOr Experiential) dojgc thành lập, và từ đó giáO0 dục lrải nghiệm chính thức đojợc thừa nhận rộng rãi. Tại hội nghị tholợng đỉnh Liên hợp quốc (năm 2002) về Phát triển sền vững, chong trình “Dạy và học vì một tojong lai bền vững” đã đojợc UIIESc0 thống nhất thông qua, lr0ng đó nhắn mạnh “Giá0 dục trải nghiệm” ch0 học sinh, và từ đó đến nay “giá0 dục trải nghiệm đơiợc phổ biến và phát triển sâu rộng lrên thế giới [43]. Với triết lý giá0 dục “trải nghiệm là sự lojơng lác giữa cŨn ngojời với thế giới lự nhiên và xã hội”, nhà triết học [ga S0l0vyev V.S c0i h0ạt động trải nghiệm đơiợc xem xét là h0ạt động cơ sản đề hình thành phát triển năng lực thực liễn, kỹ năng hành động ch0 học sinh, sinh viên.
Với sự sả0 tro của bộ GD&ĐT kh0a học hội đồng quốc gia úc, hội đồng kinh d0anh úc và phòng lhơlơng mại, công nghiệp úc đã xuất sản cuốn “Kĩ năng hành nghề ch0 lojơng lai” (2002) đề ca0 quá trình dạy học qua trải nghiệm ch0 hS; [41]. Để giúp học sinh phái triển năng lực, hàn Quốc đã đơịa h0ại động 18 trai nghiệm sáng †ạ0 thành nội dung môn học lr0ng choJơng trình của nhà lrolờng phổ thông lừ năm 2002, các nội dung sa0 gồm: h0ạt động lự chủ, h0ạ† động câu lạc sộ, h0ạ† động từ thiện, h0ạt động định hojớng phát triển bản than [23, tr. 19 Hghiên cứu về h0ạt động lrải nghiệm ch0 học sinh, lác giả Lê huy h0àng (2014) đã nghiên cứu mội số vấn đề về h0a! động trai nghiệm sáng lạ0 tr0ng chojong trình giá0 dục phô thông mới, tr0ng đó đã nhấn mạnh vai lrò của h0ạt động trai nghiệm sáng †ạ0, đặc điểm của h0ại động trải nghiệm sáng lạ0, cách thức lỗ chức h0ạt động lrải nghiệm sáng †ạ0 ch0 học sinh phổ thông [19]. The0 lác giả Iguyễn Thị Mỹ Lộc (2015), lr0ng sá0 cá0 nghiên cứu kh0a học “công lác xã hội lrojờng học” đã chỉ ra lính cấp thiết lr0ng việc quan ly hDTII theO hojong phat triển năng lực ch0 học sinh phổ thông.
Tác giả đi sâu vàO0 phân lích việc xây dựng nội dung h0Oạt động ngÖại khóa gắn với việc giá0 dục kỹ năng sống, gắn với lrải nghiệm đề phát huy năng lực của học sinh, góp phần nâng ca0 chất lơợng giá0 dục l0àn điện ch0 học sinh các cấp ở sậc phô thông [28]. Tác giả bùi Hgọc Diệp có sài “hình thức lô chức các h0ạt động lrải nghiệm lr0ng nhà lrojờng phô thông” đăng lrên lạp chí Kh0a học giá0 dục số 113, 115 năm 2015 [12]; tác giả Đỗ IIgọc Thống có sài viết: “h0ạ† động trải nghiệm lừ kinh nghiệm giá0 dục quốc lế và vấn đề của Việt Iam” [35]; Tại hội thả0 kh0a học quốc lế và giá0 dục the0 năng lực lô chức lại học viện QLGD và0 tháng 4 năm 2015 lác giả Đinh Thị Kim Th0a có bai “X y dung chojong tinh hOat dong trải nghiệm lr0ng chojơng trình giá0 dục phổ thông”. Tr0ng các sài viết các giả đã đề cập và làm sáng †ỏ các vấn đề: Vị tri, mục liêu, nội dung, các hình thức lô chức và ph n lích điểm mạnh, cách triển khai, 16 chức các h0ạt động trải nghiệm của các nơtớc trên thế giới, đề xuất biện pháp vận dụng lại Việt Ham [38]. Với bài viết “Một số phoJơng pháp tô chức h0ạt động lrải nghiệm ch0 20 học sinh phổ thông” Tác giả Iguyễn Thị Kim Dung và IIguyễn Thị hằng đã giúp ngojời đọc có thêm cách liếp cận lr0ng lô chức và thực hiện hÐ trai nghiệp tr0ng nhà lrojờng giúp học sinh phát triển năng lực và phẩm chất thực hiện đơiợc mục liêu giá0 dục đã dé ra [14].
các nghiên cứu này chủ yếu đề cập đến lrách nhiệm 21 của giá0 viên va hong dẫn giá0 viên cách thức lố chức h0ạt động trải nghiệm ch0 học sinh chứ chơỊa sàn đến việc quản lý h0a† động trải nghiệm. Hguyễn Quốc Vơjơng lr0ng cuốn sách “h0ạ† động trải nghiệm dành ch0 học sinh liễu học” đã nêu lên các chủ đề trải nghiệm cùng phoJơng pháp và hình thức lô chức các h0a† động trải nghiệm ch0 học sinh ở trơiờng liểu học [42]. bên cạnh đó, nghiên cứu về h0ạt động trải nghiệm, lác giả IIguyễn Thu h0ài (2014), lác giả Đinh Thị Kim Th0a (2015) đã nghiên cứu về mục liêu năng lực, nội dung chojơng lrình và cách đánh giá của hOat dong trai nghiệm sáng lạ0, đã xác định mục liêu, đề xuất nội dung, các liêu chí đánh giá mục liêu năng lực h0ại động lrải nghiệm sáng lạO của học sinh phổ thông, đồng thời các lác giả còn đề cập đến các kỹ năng lô chức h0ạt động trai nghiệm sáng ta0 giải pháp phát huy năng lực ngơjời học, tác giả đã đề xuất quy trình 46 chức h0ạt động trải nghiệm sáng †ạ0 ch0 học sinh phổ thông [36]. Tác giả đã ph n lich các kỹ năng 16 chức h0ạt động sáng l0 ch0 học sinh đồng thời trình bày các phojơng pháp lô chức h0ại động trai nghiệm sáng lạ0 †r0ng trojong liểu học hiệu quả.
cũng the0 tac gia Dinh Thi Kim Th0a, việc vận dụng lí thuyết học lừ trai nghiệm của KOIk (1984) để lim hiểu về hÐGDTII còn giúp học sinh phái triển sự hiểu siết khÓa học, và giá0 viên co thé tác động và0 nhận thức của ngojời học giúp ngơiời học phái triển và hình thành năng lực (phẩm chấP, và đề thực hiện đojợc điều đó thì ngojời học phải trải nghiệm [37]. Ihững nghiên cứu về quản lý h0qt động tải nghiệm chú học sinh liễu học hiện nay, vấn đề tố chức, quản lí h0ạ† động trải nghiệm lr0ng giảng dạy đã đojợc quan tâm và nghiên cứu kĩ, tuy nhiên chi dojoc van dung va 16 22 chức, quản lí ở cấp bậc học phổ thông. - Đề lài “Tổ chức các h0ạt động trải nghiệm sáng lạ0 ch0 học sinh tr0ng dạy học lịch sử địa phoJơng ở lrơiờng lrung học phố thông huyện ba Vì- hà Hội” của lác giả Lê Thị IIga, đề tài lập lrung và0 đề xuất các biện pháp lô 23 chức thực hiện trải nghiệm ch0 nội dung giá0 dục về truyền thống địa phoqơng của các lrojờng trung học phố thông [30]. - Dé lài luận văn “Tổ chức h0ạl động trai nghiém sang ta0 với di tích ở huyện Gia Lâm †r0ng dạy học lịch sử Việt Ilam lớp 7 Trung học cơ sở” của lác giả Đà0 Mỹ hằng, đ y là đề lài tác giả nghiên cứu đề xuất về cách thức lồ chức dạy học trải nghiệm ch0 môn học lịch sử lớp 7, các phân tích và biện pháp đề xuất lập trung và0 cách thức và phơJơng pháp dạy học lich sử địa phoJơng thông qua h0ạ† động trải nghiệm [ I8].
Tác giả bùi Tố Hhân với đề lài “Quản lý h0ạt động trải nghiệm sáng lạO lại các lrơjờng rung học cơ sở quận Lê chân- hải Phòng”, các đề lài này đã khái quái hóa các lý luận và thực lễn về h0Oại động ngÖài giờ lên lớp và h0ạ† động lrải nghiệm của học sinh ThcS, lừ đó đề xuất các giải pháp quản lý đối với các h0ạt động giá0 dục này [31]. - Đề lài “Quản lý phái triển cholơng trình h0ạt động trai nghiệm sáng lạ0 tai trojong Héu hoc Văn chơJơng, quận Đống Đa, thành phố hà Hội” của tác giả IIguyễn Thị Thanh Thojơng, đ y là đề tài hơiớng đến việc đề xuất các giải pháp phát triển choJơng lrình h0ạ† động lrải nghiệm của nhà lrojờng phù hợp với học sinh, với điều kiện nhà lrojờng và phụ huynh [39]. Tho, vay, qua tim hiéu, tic gia whan thay, các công trình nghiên cứu đã công số của các lác giả nêu lrên đã chỉ ra khái niệm về h0ạt động trải nghiệm, về lỗ chức, quản lý h0ạl động trải nghiệm lr0ng dạy học, đặc điểm, quy trình của lỗ chức, quản lý hÐTII tr0ng dạy hoc, cdc phojong pháp, hình thức lô chức, quản lý hĐTII tr0ng dạy học ở lrơờng phổ thông lrên các góc nhìn khác nhau. các công trình nghiên cứu chủ yếu 24 nhấn mạnh đến việc vận dụng tổ chức, quản lý hÐTII tr0ng dạy học nói chung ma choja doja ra đojợc các biện pháp có hiệu quả để lồ chức, quản lý hĐTII một cách có hiệu quả.
choJa có một công lrình nà0 nghiên cứu về 16 chức h0ạt động lrải nghiệm ch0 học sinh lrojờng liễu học và quản lý 25 h0ạ† động trải nghiệm ch0 học sinh lrojờng liều học là dân lộc thiểu số ở vòng Tây nguyên. Vì vậy mà lác giả luận văn chon dé ti “Quan ly hOat động lrải nghiệm ch0 học sinh trojong téu hoc to thuc Troong Vinh Ký, Đak Đ0a, linh Gia Lai” để nghiên cứu. các khái niệm cơ bản 1. Quản lý nhà leqong Quản lý nhà trơjờng là mội sộ phận cấu thành không thể lách rời của quản lý giá0 dục, nhà lrojờng chính là nơi liến hành giá0 dục đà0 ta0, có nhiệm vụ trang sị kiến thức ch0 mội nhóm đ n cơ nhất định.
The0 Điều 48 của Luật Giá0 dục sửa đổi năm 2010: “TIhà trojong tr0ng hệ thống giá0 dục quốc d n thuộc mọi l0ại hình đơiợc thành lập †he0 quy h0ạch, kế h0ạch của Ihà nojớc nhằm phát triển sự nghiệp giá0 dục” [27].