Tài liệu: Luận văn an investigation into the influence of using listening

Luận văn an investigation into the influence of using listening strategies on listening skills development cho giáo dục đào tạo chuyên nghiệp

• Tác giả: Vũ Quỳnh Anh
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Minh Tam
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Into The Influence Of Using Listening Strategies On Listening Skills Development: An Example Of Second Bachelor's Degree Students In English Department, Hanoi University
• Loại tài liệu: Master's thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Nghiên cứu về Ảnh hưởng của Chiến lược Nghe đối với Phát triển Kỹ năng Nghe

Luận văn này tập trung vào nghiên cứu ảnh hưởng của chiến lược nghe trong quá trình phát triển kỹ năng nghe của sinh viên. Trong quá khứ, kỹ năng nghe được xem là một quá trình thụ động mà học sinh có thể tiếp thu một cách tự nhiên mà không cần hỗ trợ. Tuy nhiên, nghiên cứu hiện đại cho thấy nghe là một quá trình tích cực liên quan đến nhiều quy trình tâm lý phức tạp. Luận văn được thực hiện tại Trường Đại học Hà Nội, với 24 sinh viên năm thứ nhất thuộc khóa bằng cấp hai chuyên ngành tiếng Anh. Các sinh viên tham gia một khóa học kéo dài 8 tuần với tập trung vào các chiến lược nghe trong siêu nhận thức, bao gồm các kỹ năng lập kế hoạch, giám sát và đánh giá.

1.1. Nền tảng lý thuyết và Bối cảnh Nghiên cứu

Chiến lược nghe được định nghĩa là các kỹ thuật cụ thể mà học sinh sử dụng để cải thiện khả năng hiểu nội dung nghe. Trong lịch sử giáo dục ngôn ngữ, kỹ năng nghe được coi là một kỹ năng thụ động. Tuy nhiên, các nghiên cứu hiện tại chứng minh rằng nghe là hoạt động tích cực yêu cầu sự tham gia tích cực của người học. Luận văn này khám phá cách áp dụng chiến lược nghe có thể giúp sinh viên phát triển kỹ năng này một cách hiệu quả hơn thông qua các phương pháp siêu nhận thức.

1.2. Phương pháp và Thiết kế Nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính và định lượng kết hợp để thu thập dữ liệu. Công cụ chính bao gồm Bảng hỏi về Nhận thức Siêu nhân trong Nghe (MALQ), bài kiểm tra trước và sau, cũng như phỏng vấn bán cấu trúc. Các sinh viên tham gia chương trình đào tạo chiến lược nghe tập trung vào ba yếu tố chính: lập kế hoạch, giám sát quá trình, và đánh giá kết quả. Dữ liệu được phân tích để xác định tác động của chiến lược nghe đối với sự phát triển kỹ năng nghe.

II. Phân loại và Ứng dụng Chiến lược Nghe trong Giáo dục Ngôn ngữ

Chiến lược nghe có thể được phân loại thành nhiều nhóm khác nhau dựa trên chức năng và mục đích của chúng. Chiến lược trước khi nghe giúp người học chuẩn bị tâm lý và kích hoạt kiến thức nền. Chiến lược trong quá trình nghe được sử dụng để hiểu nội dung trong khi đang nghe. Chiến lược sau khi nghe hỗ trợ người học trong việc xử lý và ghi nhớ thông tin đã nghe. Trong giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh, việc giới thiệu các chiến lược nghe hiệu quả là rất quan trọng. Sinh viên được dạy cách sử dụng các kỹ thuật như dự đoán nội dung, nhận diện từ khóa, và suy luận ý nghĩa từ ngữ cảnh.

2.1. Chiến lược Trước và Trong Quá trình Nghe

Chiến lược trước khi nghe bao gồm việc xem lại từ vựng, dự đoán nội dung, và thiết lập mục tiêu nghe. Chiến lược trong quá trình nghe giúp sinh viên duy trì sự tập trung bằng cách nhận diện các từ khóa, theo dõi ý chính, và xử lý thông tin nhanh chóng. Các kỹ thuật siêu nhận thức như tự giám sát sự hiểu biết và điều chỉnh chiến lược khi cần thiết rất quan trọng. Việc sử dụng các ghi chú và sơ đồ cũng giúp sinh viên tổ chức thông tin hiệu quả hơn.

2.2. Chiến lược Sau Khi Nghe và Đánh giá

Chiến lược sau khi nghe tập trung vào việc xác minh hiểu biết, ghi nhớ thông tin chính, và áp dụng kiến thức đã học. Sinh viên được hướng dẫn cách đánh giá độ chính xác của sự hiểu biết của mình và xác định các lĩnh vực cần cải thiện. Chiến lược đánh giá bao gồm so sánh câu trả lời với nội dung gốc, thảo luận kết quả, và phản ánh quá trình học. Các hoạt động này giúp sinh viên phát triển nhận thức về quá trình học tập của chính họ.

III. Khuôn khổ Dạy học Chiến lược và Các Nghiên cứu Thực nghiệm

Khuôn khổ dạy học chiến lược cung cấp một hướng dẫn có cấu trúc để giới thiệu chiến lược nghe cho sinh viên. Khuôn khổ này bao gồm các bước như nhận thức vấn đề, mô hình hóa chiến lược, thực hành hướng dẫn, và thực hành độc lập. Các nghiên cứu thực nghiệm trước đây đã chứng minh rằng giáo dục chiến lược nghe có ảnh hưởng tích cực đến kỹ năng nghe của học sinh. Những nghiên cứu này cho thấy sinh viên có nhận thức cao hơn về quá trình nghe của mình và có thể tự điều chỉnh chiến lược học tập. Kết quả luận văn tại Hà Nội tiếp tục xác nhận những phát hiện này trong bối cảnh giáo dục đại học tiếng Anh.

3.1. Mô hình Dạy học Chiến lược Hiệu quả

Mô hình dạy học chiến lược được phát triển dựa trên lý thuyết siêu nhận thức. Mô hình này bao gồm năm giai đoạn: nhận thức vấn đề (cô lập chiến lược cần thiết), mô hình hóa (giáo viên thể hiện cách sử dụng chiến lược), thực hành hướng dẫn, thực hành hợp tác, và thực hành độc lập. Mỗi giai đoạn quan trọng cho việc giúp sinh viên nắm vững chiến lược nghe. Theo nghiên cứu, cách tiếp cận dạy học này tăng cơ hội để học sinh chuyển hóa các kỹ năng sang những tình huống nghe mới.

3.2. Kết quả Nghiên cứu Thực nghiệm Hiện tại

Kết quả từ luận văn tại Đại học Hà Nội cho thấy chương trình đào tạo chiến lược 8 tuần có tác động đáng kể đến sự phát triển kỹ năng nghe của sinh viên. Dữ liệu từ MALQ cho thấy sinh viên có nhận thức tăng cao về các chiến lược nghe mà họ sử dụng. Điểm kiểm tra sau của nhóm được can thiệp cao hơn nhóm kiểm soát, chứng minh hiệu quả của giáo dục chiến lược nghe. Phỏng vấn bán cấu trúc cũng phát hiện rằng sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi nghe tiếng Anh.

IV. Ý nghĩa và Ứng dụng Thực tiễn của Nghiên cứu

Luận văn nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng đối với lĩnh vực giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh. Kết quả cho thấy rằng áp dụng chiến lược nghe trong giảng dạy không chỉ cải thiện khả năng nghe của sinh viên mà còn giúp họ trở thành những người học độc lập và có nhận thức cao hơn. Chiến lược siêu nhận thức, đặc biệt là lập kế hoạch, giám sát, và đánh giá, là những yếu tố quan trọng giúp sinh viên thành công. Các kết quả này có thể được ứng dụng trong các chương trình đào tạo tiếng Anh tại các trường đại học khác. Giáo viên ngôn ngữ có thể tích hợp chiến lược nghe vào bài giảng thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục.

4.1. Đóng góp của Luận văn cho Nghiên cứu Giáo dục Ngôn ngữ

Luận văn này cung cấp bằng chứng thực nghiệm mạnh mẽ về hiệu quả của giáo dục chiến lược nghe trong bối cảnh đại học Việt Nam. Nó bổ sung vào cơ sở kiến thức về cách chiến lược siêu nhận thức ảnh hưởng đến kỹ năng nghe của sinh viên người nước ngoài. Phương pháp nghiên cứu hỗn hợp được sử dụng cung cấp cái nhìn sâu sắc về cả mặt định lượng và định tính. Các phát hiện này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu của sinh viên và cách hỗ trợ phát triển kỹ năng nghe hiệu quả.

4.2. Gợi ý cho Thực tiễn Giảng dạy và Nghiên cứu Tiếp theo

Dựa trên kết quả luận văn, các chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh nên nhấn mạnh tầm quan trọng của dạy học chiến lược. Các nhà giáo dục nên phát triển tài liệu giảng dạy hỗ trợ giáo dục chiến lược nghe có cấu trúc. Các nghiên cứu tiếp theo có thể khám phá sự khác biệt cá nhân trong khả năng tiếp thu chiến lược, hoặc ảnh hưởng lâu dài của chương trình đào tạo. Hợp tác giữa giáo viên và nhà nghiên cứu sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục tiếng Anh ở các trường đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL NIVERSTTY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES OIRO OREN VŨ QUỲNH ANH AN INVESTIGATION INTO THE INFLUENCE OF USING LISTENING STRATEGIES ON LISTENING SKILLS DEVELOPMENT: AN EXAMPLE OF SECOND BACHELOR’S DEGREE STUDENTS IN ENGLISH DEPARTMENT, HANOI UNIVERSITY NGHIÊN CỨU VE SU ANH HUGNG CUA UNG DUNG CHIEN LUOC NCHE TRONG KY NANG NGHE TRONG VIEC PHAT TRIEN KI NANG NGHE CUA SINH VIEN VAN BANG HAI KHOA TIENG ANH TAI TRUONG DAI HOC HANOI M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code: 60 14 8111 HA NÓI - 2015 VIETNAM NATIONAL NIVERSTTY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES OIRO OREN VŨ QUỲNH ANH AN INVESTIGATION INTO THE INFLUENCE OF USING LISTENING STRATEGIES ON LISTENING SKILLS DEVELOPMENT: AN EXAMPLE OF SECOND BACHELOR’S DEGREE STUDENTS IN ENGLISH DEPARTMENT, HANOI UNIVERSITY NGHIÊN CỨU VE SU ANH HUGNG CUA UNG DUNG CHIEN LUOC NCHE TRONG KY NANG NGHE TRONG VIEC PHAT TRIEN KI NANG NGHE CUA SINH VIEN VAN BANG HAI KHOA TIENG ANH TAI TRUONG DAI HOC HANOI M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY Code: 60 14 111 Supervisor: DR.NCUYEN TH] MINH TAM HA NÓI - 2015 DECLARATIONS 1, Vũ Quỳnh Anh, hereby certify that the thesis entitled “An /nvestigation into the Influence of Using Listening Strategies on Listening Skills Development: An Example of Second Bachelor's degree Students in English Department, Hanoi Universit ” is the result of my own research in the fulfillment of the requirement for the Degrec of Master of Arts at Fasully of Post Graduate Studics — Universily of Languages and International Studies, VNU, Hanoi and this thesis has not been submitted for any degree at any other university or institution. Vũ Quỳnh Anh Hanoi, Scpiembor 2015 ABSTRACT In the past, listening was viewed as passive process which could come along naturally without assistance. In fact, listening is active process which involves a variety of mental processes. ‘This study was designed to investigate the influence of using listening strategies on students’ listening skills development.

The participants in the sludy were 24 first year students who were allonding the second bachelor’s dogree course at Hanoi University. The participants went through an eight-week listening strategy instruction section in metacognition which focused on planning, monitoring, evaluating. From data collected through Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (MALQ), pre-test and post test, semi-structured interview, the study yielded results indicating thal the work carried oul. had an impacl.

TABLE OF CONTENTS Declarations. List of charts YLable of contents. Abbreviations PART A: INTRODUCTION 1. Hackground to the study and stalement of problem.2,Statement of problem.

Aim of the study. Research question 4, Scope of the study 5. Significance of the study 6. Organization of the study PARE B: DEVELOPMENT CUAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1.1, Models of Listening comprehension.2, Listening Comprehension Strategies 2.

nh nhnh nh reoov2 1.1, Classification of Listening Strategies 1.2, Listening Strategies used in the study 1. Framework for Strategy Instruction.4, Empirical studies on the use of Listening Stategios. TỔ ABSTRACT In the past, listening was viewed as passive process which could come along naturally without assistance. In fact, listening is active process which involves a variety of mental processes.

‘This study was designed to investigate the influence of using listening strategies on students’ listening skills development. The participants in the sludy were 24 first year students who were allonding the second bachelor’s dogree course at Hanoi University. The participants went through an eight-week listening strategy instruction section in metacognition which focused on planning, monitoring, evaluating. From data collected through Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (MALQ), pre-test and post test, semi-structured interview, the study yielded results indicating thal the work carried oul.

had an impacl. ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, T would like to express iy special gratitude to my supervisor Dr Nguyen Thi Minh Tam for her valuable advice and insightful guidance at cvery stage of the completion of this thesis. I am also grateful to my lecturers at the Department of Post-Graduate Studies- University of Foreign Languages and Intemational Studies-National University, Hanoi for their useful and interesting lectures which laid the foundation for this thesis. not, least, my special thanks also go lo second bachelor’s degree students at 7VBL13, Llanoi University who participated in this study.

Without them, this research would not have been possible PART A: INTRODUCTION 1. Background to the study and statement of problem 11. Theoretical background Tw the pas, listening was considered as a passive activity and meril hive classroom attention (Thompson & Rubin, 1996, Vandergrift, 2004). Sccond Janguage (hereafter referred to as L2) researchers considered listening as an ability that could be developed without assistance, and the language learning research reveals the lack of attention to the skill of listening (Moyer, 2006, Mendelsohn, 1998), However, a large proportion of the L2 research findings indicate that "listening is an important skill dhrough which language learners internalize linguistic information without which they cannot produce language" and it is the first step in the process of language communication (Brown, 2001, p.

Listening is also now regarded as one of fundamental language skills in FFT. classrooms and gains more altention int SLA research Developing listening skill becomes a significant goal in many language (caching courses However, lialening hay always been perevived to be the most challenging skill which commonly causes anxiety and frustration among L2 learners Listening is now viewed as an active and conscious process, in which listeners engage in a variety of mental processes in an effort to comprehend information from. They draw their attentions to the important: information from the aural input, comprehend the meaning of the input, and relate them to the contextual information and background knowledge to produce output (O*Malley, Chamot & Kuppor, 1989). As ataled by Bymes (1984, p.318), listening is a “highly complex problem-solving activity”.

However, a perfect match between input and knowledge lurdly could exist As a resull, comprehension gaps occur and special efforls to 1 LIST OF FIGURES AND TABLES: Page Figure 1: Cycle of Action Research 11 Figure 2: The model of action research proposed by Kemmis & 15 McTaggart Table 1: Records of students’ score in the previous final test Table 2: Explicil Listening Stralogy Instruction Sections ‘Table 3: Planning and evaluation strategies Table 4: Direcled allention strategies Table 5: Person knowledge Table 6: Mental Translation Table 7: Problem Solving ‘Table 8: A detailed lesson plan of a listening strategy instruction section Table 9: Compansen of the means ard standard deviation between 35 pre-test and post-test 36 Table 10: The results of paired sample t-test for pre-and post-test. TABLE OF CONTENTS Declarations. List of charts YLable of contents. Abbreviations PART A: INTRODUCTION 1.

Hackground to the study and stalement of problem.2,Statement of problem. Aim of the study. Research question 4, Scope of the study 5. Significance of the study 6.

Organization of the study PARE B: DEVELOPMENT CUAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1.1, Models of Listening comprehension.2, Listening Comprehension Strategies 2. nh nhnh nh reoov2 1.1, Classification of Listening Strategies 1.2, Listening Strategies used in the study 1. Framework for Strategy Instruction.4, Empirical studies on the use of Listening Stategios. TỔ LIST OF FIGURES AND TABLES: Page Figure 1: Cycle of Action Research 11 Figure 2: The model of action research proposed by Kemmis & 15 McTaggart Table 1: Records of students’ score in the previous final test Table 2: Explicil Listening Stralogy Instruction Sections ‘Table 3: Planning and evaluation strategies Table 4: Direcled allention strategies Table 5: Person knowledge Table 6: Mental Translation Table 7: Problem Solving ‘Table 8: A detailed lesson plan of a listening strategy instruction section Table 9: Compansen of the means ard standard deviation between 35 pre-test and post-test 36 Table 10: The results of paired sample t-test for pre-and post-test.

ABBREVIATIONS L2 Second Language SLA: Second Language Acquisition FFT. English as a Foreign Language IELTS, ‘The International English Language ‘lesting System anu Ilanoi University CALLA: Cognilive Avadenric Language Learning Approach MALQ: Metacognitive Awareness Listening Questionnaire vii TABLE OF CONTENTS Declarations. List of charts YLable of contents. Abbreviations PART A: INTRODUCTION 1.

Hackground to the study and stalement of problem.2,Statement of problem. Aim of the study. Research question 4, Scope of the study 5. Significance of the study 6.

Organization of the study PARE B: DEVELOPMENT CUAPTER ONE: LITERATURE REVIEW 1.1, Models of Listening comprehension.2, Listening Comprehension Strategies 2. nh nhnh nh reoov2 1.1, Classification of Listening Strategies 1.2, Listening Strategies used in the study 1. Framework for Strategy Instruction.4, Empirical studies on the use of Listening Stategios. TỔ REFERENCES 45 APPENDIXES.

ABBREVIATIONS L2 Second Language SLA: Second Language Acquisition FFT. English as a Foreign Language IELTS, ‘The International English Language ‘lesting System anu Ilanoi University CALLA: Cognilive Avadenric Language Learning Approach MALQ: Metacognitive Awareness Listening Questionnaire vii CHAPTER TWO: METHODOLOGY 2.1 Rationale for the use of Action research. The Action Rescarch Process.yỤỤặli(iliẳĂầă ii.2, Pre-testand post-test. Semi-structured interview.

PHASE 1: Pre-action. " Fe KH KHE «gen nh thế ` 2. The findings from the questionnaire 21 2. sete cater eee — ¬— eeDS 3.

PHASBE3: Posi-action. Data Analysis ¬ - 34 CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSION 3. The findings of the pre-test and post-test. The findings from the semi-structured interview: - 37 3.

" " ee es se khoa SD PART C: CONCLUSION 1. Recapilulation - - 42 Pedagogical implications. Limitations of the study ¬ 43 4, Suggestion for further studies. vi ABSTRACT In the past, listening was viewed as passive process which could come along naturally without assistance.

In fact, listening is active process which involves a variety of mental processes. ‘This study was designed to investigate the influence of using listening strategies on students’ listening skills development. The participants in the sludy were 24 first year students who were allonding the second bachelor’s dogree course at Hanoi University. The participants went through an eight-week listening strategy instruction section in metacognition which focused on planning, monitoring, evaluating.

From data collected through Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (MALQ), pre-test and post test, semi-structured interview, the study yielded results indicating thal the work carried oul. had an impacl. ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, T would like to express iy special gratitude to my supervisor Dr Nguyen Thi Minh Tam for her valuable advice and insightful guidance at cvery stage of the completion of this thesis. I am also grateful to my lecturers at the Department of Post-Graduate Studies- University of Foreign Languages and Intemational Studies-National University, Hanoi for their useful and interesting lectures which laid the foundation for this thesis.

not, least, my special thanks also go lo second bachelor’s degree students at 7VBL13, Llanoi University who participated in this study. Without them, this research would not have been possible REFERENCES 45 APPENDIXES. ABBREVIATIONS L2 Second Language SLA: Second Language Acquisition FFT. English as a Foreign Language IELTS, ‘The International English Language ‘lesting System anu Ilanoi University CALLA: Cognilive Avadenric Language Learning Approach MALQ: Metacognitive Awareness Listening Questionnaire vii ABSTRACT In the past, listening was viewed as passive process which could come along naturally without assistance.

In fact, listening is active process which involves a variety of mental processes. ‘This study was designed to investigate the influence of using listening strategies on students’ listening skills development. The participants in the sludy were 24 first year students who were allonding the second bachelor’s dogree course at Hanoi University. The participants went through an eight-week listening strategy instruction section in metacognition which focused on planning, monitoring, evaluating.

From data collected through Metacognitive Awareness Listening Questionnaire (MALQ), pre-test and post test, semi-structured interview, the study yielded results indicating thal the work carried oul. had an impacl. ABSTRACT In the past, listening was viewed as passive process which could come along naturally without assistance. In fact, listening is active process which involves a variety of mental processes.

‘This study was designed to investigate the influence of using listening strategies on students’ listening skills development. The participants in the sludy were 24 first year students who were allonding the second bachelor’s dogree course at Hanoi University.