Luận án tiến sĩ giáo dục học: Xây dựng chương trình đào tạo hướng dẫn viên aerobic tại Trường ...

• Tác giả: Nguyễn Trung Kiên
• Người hướng dẫn: Nguyễn Tiên Tiến
• Trường học: Đại học Thể dục Thể thao TP Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học
• Đề tài: Xây dựng chương trình đào tạo hướng dẫn viên aerobic tại Đại học Thể dục Thể thao TP Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: TP Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Khái quát sự hình thành và phát triển môn Aerobic
• 1.2. Lịch sử phát triển môn Aerobic thế giới
• 1.3. Sự phát triển môn Aerobic tại Việt Nam
• 1.4. Đặc điểm về môn Aerobic
• 1.5. Nguồn nhân lực, vai trò của nguồn nhân lực
• 1.5.1. Khái niệm nguồn nhân lực
• 1.5.2. Khái niệm về quản lý nguồn nhân lực. Vai trò của nguồn nhân lực
• 1.6. Cơ sở lý luận về công tác đào tạo
• 1.6.1. Khái niệm chương trình đào tạo
• 1.6.2. Phân loại chương trình đào tạo
• 1.6.3. Khái niệm đào tạo
• 1.6.4. Đặc điểm của công tác đào tạo, phát triển nguồn nhân lực
• 1.6.5. Mục tiêu, tác dụng của công tác đào tạo
• 1.6.5.1. Mục tiêu đào tạo nhằm phát triển nguồn nhân lực
• 1.6.5.2. Tác dụng của công tác đào tạo
• 1.6.6. Nguyên tắc của công tác đào tạo
• 1.6.7. Nội dung công tác đào tạo và phát triển đội ngũ hướng dẫn viên
• 1.6.7.1. Xác định nhu cầu đào tạo
• 1.6.7.2. Xác định mục tiêu đào tạo
• 1.6.7.3. Lựa chọn đối tượng đào tạo
• 1.6.7.4. Xây dựng chương trình và lựa chọn phương pháp đào tạo
• 1.6.7.5. Dự trù kinh phí đào tạo
• 1.6.7.6. Lựa chọn và đào tạo huấn luyện viên
• 1.6.7.7. Đánh giá hiệu quả công tác đào tạo và phát triển
• 1.6.8. Quá trình Đào tạo
• 1.6.8.1. Xác định nhu cầu Đào tạo
• 1.6.8.2. Lập kế hoạch Đào tạo
• 1.6.8.3. Thực hiện Đào tạo
• 1.6.8.4. Đánh giá chương trình đào tạo
• 1.7. Cơ sở pháp lý về tiêu chuẩn nghiệp vụ Hướng dẫn viên thể thao
• 1.8. Một số quan niệm, khái niệm liên quan đến chuẩn đầu vào và tiêu chuẩn đầu ra
• 1.8.1. Một số quan niệm về chất lượng
• 1.8.2. Khái niệm về tiêu chuẩn, tiêu chí đầu vào
• 1.8.3. Khái niệm chuẩn đầu ra, chỉ số thực hiện, ITU
• 1.9. Mục tiêu giáo dục
• 1.9.1. Các mục tiêu nhận thức
• 1.9.2. Các mục tiêu về kỹ năng
• 1.9.3. Các mục tiêu về thái độ, tình cảm
• 1.10. Chương trình đào tạo thiết kế theo CDIO
• 1.11. Một số công trình nghiên cứu có liên quan
• 1.11.1. Tình hình nghiên cứu về hoạt động xây dựng chương trình đào tạo ở nước ngoài
• 1.11.2. Tình hình nghiên cứu về hoạt động xây dựng chương trình đào tạo ở Việt Nam
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 2.1. Phương pháp nghiên cứu
• 2.1.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu liên quan
• 2.1.2. Phương pháp phỏng vấn
• 2.1.3. Phương pháp kiểm tra sư phạm
• 2.1.4. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 2.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 2.2.1. Đối tượng nghiên cứu
• 2.2.2. Khách thể nghiên cứu
• 2.2.3. Tổ chức nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
• 3.1. Đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam
• 3.2. Xác định hệ thống các tiêu chí thang đo và đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam
• 3.3. Thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại các trường học, câu lạc bộ trên địa bàn TP. Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam
• 3.4. Bàn luận kết quả thực trạng nhu cầu học tập và công tác giảng dạy môn Aerobic tại thành phố Hồ Chí Minh và một số tỉnh phía Nam
• 3.5. Xây dựng và ứng dụng các chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic tại trường Đại học Thể dục Thể Thao TP. Hồ Chí Minh
• 3.5.1. Cơ sở xác định và xây dựng chuẩn đầu ra chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic
• 3.5.2. Nghiên cứu lựa chọn nội dung và xây dựng chương trình đào tạo HDV môn Aerobic
• 3.5.3. Tổ chức đào tạo Hướng dẫn viên Aerobic
• 3.6. Bàn luận kết quả nghiên cứu xây dựng và ứng dụng các chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic tại trường Đại học Thể dục Thể Thao TP. Hồ Chí Minh
• 3.7. Đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo hướng dẫn viên môn Aerobic của Trường ĐH TDTT TP. Hồ Chí Minh
• 3.8. Tổng hợp, tham khảo các tài liệu có liên quan
• 3.8.1. Tham khảo ý kiến chuyên gia về cấu trúc, nội dung phiếu khảo sát
• 3.8.2. Phỏng vấn, đánh giá hiệu quả chương trình đào tạo
• 3.8.3. Bàn luận hiệu quả chương trình công tác đào tạo HDV môn Aerobic tại trường Đại học TDTT TP.
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Chương này tập trung vào việc khái quát sự hình thành và phát triển của môn Aerobic trên thế giới và tại Việt Nam. Luận án tiến sĩ này nhấn mạnh lịch sử phát triển của môn Aerobic từ thời Hy Lạp cổ đại, nơi nó được coi là một trong những môn thể thao đầu tiên trong các kỳ Đại hội Olympic. Tại Việt Nam, Aerobic đã trở thành một hình thức tập luyện phổ biến, đặc biệt trong các trường học và câu lạc bộ. Semantic LSI keyword 'Aerobic' được phân tích sâu về nguồn gốc và sự phát triển, đồng thời Salient Keyword 'chương trình đào tạo' được đề cập như một yếu tố quan trọng trong việc phát triển nguồn nhân lực cho môn học này.

1.1. Lịch sử phát triển môn Aerobic thế giới

Phần này đi sâu vào lịch sử phát triển của môn Aerobic trên toàn cầu. Từ thời Hy Lạp cổ đại, các bài tập thể dục và nhảy múa đã được sử dụng để nâng cao thể chất và tạo tư thế cơ thể. Semantic Entity 'Hy Lạp cổ đại' được nhấn mạnh như một điểm khởi đầu quan trọng. Salient LSI keyword 'phát triển' được sử dụng để phân tích sự tiến hóa của môn Aerobic qua các thời kỳ, từ các bài tập đơn giản đến các chương trình đào tạo chuyên nghiệp hiện đại.

1.2. Sự phát triển môn Aerobic tại Việt Nam

Phần này tập trung vào sự phát triển của môn Aerobic tại Việt Nam. Close Entity 'Việt Nam' được phân tích trong bối cảnh nhu cầu tập luyện ngày càng tăng tại các trường học và câu lạc bộ. Salient Keyword 'nhu cầu' được nhấn mạnh như một yếu tố thúc đẩy sự phát triển của môn học này. Semantic LSI keyword 'phát triển' được sử dụng để đánh giá sự tiến bộ của Aerobic trong việc đáp ứng nhu cầu xã hội và giáo dục.

II. Phương pháp và tổ chức nghiên cứu

Chương này trình bày các phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong Luận án tiến sĩ. Salient Keyword 'phương pháp nghiên cứu' được phân tích chi tiết, bao gồm phương pháp phân tích tài liệu, phỏng vấn, và thực nghiệm sư phạm. Semantic LSI keyword 'tổ chức nghiên cứu' được sử dụng để mô tả quy trình và đối tượng nghiên cứu, bao gồm các trường học và câu lạc bộ tại TP. Hồ Chí Minh và các tỉnh phía Nam.

2.1. Phương pháp nghiên cứu

Phần này đi sâu vào các phương pháp nghiên cứu cụ thể được sử dụng trong Luận án tiến sĩ. Salient LSI keyword 'phương pháp phân tích' được nhấn mạnh như một công cụ quan trọng để đánh giá tài liệu liên quan. Semantic Entity 'phỏng vấn' được sử dụng để thu thập dữ liệu từ các chuyên gia và học viên. Close Entity 'thực nghiệm sư phạm' được phân tích như một phương pháp để kiểm tra hiệu quả của chương trình đào tạo.

2.2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Phần này mô tả đối tượng và phạm vi nghiên cứu của Luận án tiến sĩ. Salient Keyword 'đối tượng nghiên cứu' được phân tích bao gồm các trường học và câu lạc bộ tại TP. Hồ Chí Minh và các tỉnh phía Nam. Semantic LSI keyword 'phạm vi nghiên cứu' được sử dụng để xác định các khu vực và đối tượng cụ thể được nghiên cứu, nhằm đảm bảo tính toàn diện và chính xác của kết quả.

III. Kết quả nghiên cứu và bàn luận

Chương này trình bày kết quả nghiên cứu và các bàn luận liên quan đến việc xây dựng chương trình đào tạo hướng dẫn viên Aerobic. Salient Keyword 'kết quả nghiên cứu' được phân tích chi tiết, bao gồm đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và giảng dạy môn Aerobic. Semantic LSI keyword 'bàn luận' được sử dụng để đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo và đề xuất các cải tiến cần thiết.

3.1. Đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và giảng dạy

Phần này tập trung vào việc đánh giá thực trạng nhu cầu học tập và giảng dạy môn Aerobic tại các trường học và câu lạc bộ. Salient LSI keyword 'thực trạng' được sử dụng để phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tập. Semantic Entity 'giảng dạy' được nhấn mạnh như một yếu tố quan trọng trong việc đánh giá chất lượng đào tạo.

3.2. Xây dựng và ứng dụng chương trình đào tạo

Phần này trình bày quá trình xây dựng và ứng dụng chương trình đào tạo hướng dẫn viên Aerobic. Salient Keyword 'xây dựng chương trình' được phân tích chi tiết, bao gồm việc lựa chọn nội dung và phương pháp đào tạo. Semantic LSI keyword 'ứng dụng' được sử dụng để đánh giá hiệu quả của chương trình trong thực tế, đặc biệt tại trường Đại học Thể dục Thể thao TP. Hồ Chí Minh.