Luận án tiến sĩ về quản lý đào tạo thạc sĩ ngành lý luận và phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỤC LỤC
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC SƠ ĐỒ
• DANH MỤC BẢNG
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
• 1.2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
• 1.3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
• 1.4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
• 1.5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
• 1.6. QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 1.7. NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ
• 1.8. ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN
• 1.9. CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN
• 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 2.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
• 2.1.1. Những nghiên cứu về đào tạo và QLĐT theo tiếp cận năng lực
• 2.1.2. Những nghiên cứu về đào tạo thạc sĩ theo tiếp cận năng lực
• 2.1.3. Những nghiên cứu về đào tạo và QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực
• 2.1.4. Đánh giá chung và hướng nghiên cứu tiếp theo
• 2.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN
• 2.2.1. Đào tạo thạc sĩ
• 2.2.2. Đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực
• 2.2.3. QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực
• 2.3. HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 2.3.1. Vấn đề đào tạo theo tiếp cận năng lực
• 2.3.2. Yêu cầu về năng lực đối với ThS ngành LL&PPDHBM
• 2.3.3. Quy trình đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực
• 2.4. QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 2.4.1. Sự cần thiết phải QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực
• 2.4.2. QLĐT theo tiếp cận năng lực dựa trên mô hình CIPO
• 2.4.3. Quy trình quản lý quá trình đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực
• 2.5. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN
• 2.5.1. Các yếu tố chủ quan
• 2.5.2. Các yếu tố khách quan
• 2.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 3.1. KHÁI QUÁT VỀ CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN
• 3.1.1. Các cơ sở GDĐH có đào tạo ngành LL&PPDHBM
• 3.1.2. Quy mô và chất lượng đào tạo
• 3.1.3. Về số lượng GV giảng dạy và kết quả đào tạo, bồi dưỡng hằng năm
• 3.2. TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
• 3.2.1. Mục tiêu khảo sát thực trạng
• 3.2.2. Nội dung khảo sát
• 3.2.3. Đối tượng, địa bàn và thời gian khảo sát
• 3.2.4. Quy trình tổ chức khảo sát
• 3.2.5. Phương pháp khảo sát
• 3.2.6. Xử lý số liệu khảo sát
• 3.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 3.3.1. Thực trạng công tác tuyển sinh
• 3.3.2. Thực trạng CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM
• 3.3.3. Thực trạng thực hiện quy trình đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực
• 3.3.4. Thực trạng hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HV trong đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM
• 3.3.5. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của HV ThS ngành LL&PPDHBM
• 3.3.6. Thực trạng CSVC và tài chính phục vụ đào tạo
• 3.3.7. Thực trạng môi trường đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM
• 3.4. THỰC TRẠNG QLĐT THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 3.4.1. Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực
• 3.4.2. Thực trạng quản lý CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM
• 3.4.3. Thực trạng quản lý quá trình đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM
• 3.4.4. Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập ThS ngành LL&PPDHBM
• 3.4.5. Thực trạng quản lý đội ngũ GV, viên chức quản lý và viên chức hành chính trong đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM
• 3.4.6. Thực trạng quản lý CSVC và tài chính phục vụ cho đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM
• 3.4.7. Thực trạng quản lý môi trường đào tạo trong đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM
• 3.5. THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG CỦA CÁC YẾU TỐ ĐẾN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THỰC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN
• 3.5.1. Thực trạng các yếu tố chủ quan
• 3.5.2. Thực trạng các yếu tố khách quan
• 3.6. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG
• 3.6.1. Đánh giá về mặt mạnh trong đào tạo và QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM
• 3.6.2. Những hạn chế, bất cập trong đào tạo và QLĐT ThS LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực
• 3.6.3. Nguyên nhân của thực trạng
• 3.7. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 4. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 4.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
• 4.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
• 4.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 4.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 4.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 4.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THẠC SĨ NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
• 4.2.1. Quản lý cải tiến CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM bộ theo tiếp cận năng lực
• 4.2.2. Tổ chức thực hiện CTĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực
• 4.2.3. Cải tiến hệ thống kiểm tra, đánh giá, giám sát chất lượng đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực và phản hồi thông tin để cải tiến
• 4.2.4. Tổ chức nâng cao năng lực QLĐT ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực
• 4.2.5. Tăng cường các điều kiện đảm bảo thực hiện đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực
• 4.2.6. Chỉ đạo xây dựng môi trường đào tạo đồng bộ trong đào tạo ThS ngành LL&PPDHBM theo tiếp cận năng lực
• 4.3. KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP
• 4.3.1. Mục đích, nội dung và phương pháp khảo sát
• 4.3.2. Kết quả khảo nghiệm
• 4.4. MỐI LIÊN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
• 4.4.1. Tổ chức khảo nghiệm
• 4.4.2. Kết quả khảo nghiệm
• 4.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

I. Tổng quan về quản lý đào tạo thạc sĩ ngành lý luận và phương pháp dạy học

Quản lý đào tạo thạc sĩ ngành lý luận và phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục hiện đại. Đào tạo thạc sĩ không chỉ cung cấp kiến thức chuyên môn mà còn phát triển năng lực thực hành cho học viên. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

1.1. Khái niệm và vai trò của quản lý đào tạo thạc sĩ

Quản lý đào tạo thạc sĩ ngành lý luận và phương pháp dạy học là quá trình tổ chức, điều hành và giám sát các hoạt động đào tạo nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả. Vai trò của quản lý trong lĩnh vực này là rất quan trọng, giúp định hướng phát triển chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu thực tiễn.

1.2. Lý luận về phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực

Phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực tập trung vào việc phát triển các kỹ năng và năng lực cần thiết cho học viên. Điều này không chỉ giúp học viên nắm vững kiến thức mà còn áp dụng vào thực tiễn, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

II. Thách thức trong quản lý đào tạo thạc sĩ ngành lý luận và phương pháp dạy học

Trong bối cảnh hiện nay, quản lý đào tạo thạc sĩ ngành lý luận và phương pháp dạy học đối mặt với nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ nội dung chương trình mà còn từ phương pháp giảng dạy và đánh giá kết quả học tập.

2.1. Những hạn chế trong nội dung chương trình đào tạo

Nội dung chương trình đào tạo thạc sĩ ngành lý luận và phương pháp dạy học hiện nay còn nhiều bất cập. Nhiều chương trình vẫn mang tính hàn lâm, chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn và nhu cầu của thị trường lao động.

2.2. Khó khăn trong việc áp dụng phương pháp dạy học mới

Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới theo tiếp cận năng lực gặp nhiều khó khăn. Giảng viên và học viên cần thời gian để làm quen với các phương pháp này, điều này có thể ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo.

III. Phương pháp quản lý đào tạo thạc sĩ theo tiếp cận năng lực

Để nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ ngành lý luận và phương pháp dạy học, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện nội dung chương trình mà còn nâng cao năng lực giảng dạy của giảng viên.

3.1. Cải tiến chương trình đào tạo theo nhu cầu thực tiễn

Cần thường xuyên rà soát và cải tiến chương trình đào tạo thạc sĩ ngành lý luận và phương pháp dạy học để phù hợp với nhu cầu thực tiễn. Việc này giúp học viên có được kiến thức và kỹ năng cần thiết cho công việc sau này.

3.2. Tăng cường đào tạo giảng viên

Đào tạo và bồi dưỡng giảng viên là một yếu tố quan trọng trong quản lý đào tạo. Giảng viên cần được trang bị các kỹ năng giảng dạy hiện đại để có thể truyền đạt kiến thức hiệu quả cho học viên.

IV. Ứng dụng thực tiễn trong quản lý đào tạo thạc sĩ ngành lý luận và phương pháp dạy học

Việc áp dụng các biện pháp quản lý trong đào tạo thạc sĩ ngành lý luận và phương pháp dạy học đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Những ứng dụng này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học viên.

4.1. Kết quả từ việc cải tiến chương trình đào tạo

Sau khi cải tiến chương trình đào tạo, nhiều học viên đã thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc cập nhật nội dung chương trình.

4.2. Phản hồi từ học viên về phương pháp dạy học

Học viên đã có những phản hồi tích cực về các phương pháp dạy học mới. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học và có khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn tốt hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai trong quản lý đào tạo thạc sĩ

Quản lý đào tạo thạc sĩ ngành lý luận và phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực là một lĩnh vực cần được chú trọng. Để nâng cao chất lượng đào tạo, cần có những biện pháp đồng bộ và hiệu quả trong quản lý.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp quản lý đào tạo thạc sĩ theo tiếp cận năng lực. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của xã hội.

5.2. Tăng cường hợp tác giữa các cơ sở đào tạo

Hợp tác giữa các cơ sở đào tạo và các bên liên quan là rất cần thiết. Việc này sẽ giúp xây dựng một hệ thống giáo dục đồng bộ và hiệu quả hơn.