Lỗi Chính Tả và Dùng Từ của Học Sinh Trường THPT Lê Ích Mộc Huyện Thủy Nguyên Hải Phòng

Bài viết phân tích lỗi chính tả và cách dùng từ của học sinh trường THPT Lê Ích Mộc, huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng, nhằm nâng cao kỹ năng ngôn ngữ.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƯỜNG MẦM NON
• 1.1. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.2. Các khái niệm cơ bản
• 1.2.1. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
• 1.2.2. Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.2.3. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
• 1.3. Một số vấn đề cơ bản về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.1. Tác phẩm văn học sử dụng trong giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo ở trường MN
• 1.3.2. Tầm quan trọng của việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.3. Mục tiêu, nguyên tắc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.4. Nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.5. Phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.3.6. Đánh giá kết quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.2. Tổ chức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.3. Chỉ đạo giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non
• 1.5.1. Các yếu tố khách quan
• 1.5.2. Các yếu tố chủ quan
• 1.6. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 2.1. Giới thiệu về thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long
• 2.1.2. Tình hình giáo dục mầm non thành phố Hạ Long
• 2.2. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát và phương thức xử lý số liệu
• 2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
• 2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng, mục tiêu của giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.2. Thực trạng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.3. Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.5. Đánh giá chung về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 2.3.6. Nguyên nhân của hạn chế
• 2.4. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục mầm non
• 3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ
• 3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn
• 3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi
• 3.1.6. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
• 3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.2. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh phù hợp với tình hình thực tế
• 3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.4. Xây dựng cơ chế phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.2.5. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
• 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Lỗi Chính Tả và Sử Dụng Từ Ngữ THPT

Việc nắm vững chính tả và sử dụng từ ngữ chính xác là nền tảng quan trọng cho kỹ năng viết của học sinh THPT. Tuy nhiên, thực tế cho thấy, lỗi chính tả và lỗi sử dụng từ ngữ vẫn là một vấn đề phổ biến, ảnh hưởng đến chất lượng bài viết và khả năng diễn đạt của học sinh. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích các lỗi thường gặp, nguyên nhân và giải pháp khắc phục tại trường THPT Lê Ích Mộc. Các lỗi này không chỉ giới hạn ở việc viết sai chính tả mà còn bao gồm cả dùng từ sai nghĩa, lỗi diễn đạt và lỗi ngữ pháp. Việc xác định rõ các lỗi này sẽ giúp giáo viên và học sinh có phương pháp tiếp cận phù hợp để cải thiện.

1.1. Tầm quan trọng của chính tả và từ ngữ trong văn phong học sinh

Tầm quan trọng của chính tả và sử dụng từ ngữ không chỉ dừng lại ở việc tuân thủ quy tắc ngôn ngữ mà còn thể hiện sự tôn trọng đối với người đọc. Một bài viết chỉn chu, không mắc lỗi sẽ giúp người đọc dễ dàng tiếp thu thông tin và đánh giá cao năng lực của người viết. Theo tài liệu gốc, "Ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của con người", điều này khẳng định vai trò then chốt của ngôn ngữ trong tư duy và diễn đạt. Chính tả và từ ngữ là hai yếu tố then chốt cấu thành nên một ngôn ngữ hoàn chỉnh, có giá trị.

1.2. Các lỗi chính tả và từ ngữ thường gặp ở học sinh THPT

Các lỗi thường gặp bao gồm: lỗi chính tả thường gặp ở học sinh THPT (nhầm lẫn phụ âm đầu, dấu thanh), lỗi sử dụng từ ngữ thường gặp ở học sinh THPT (dùng từ không phù hợp ngữ cảnh, lặp từ, nghèo nàn về vốn từ), lỗi diễn đạt của học sinh (câu không rõ nghĩa, thiếu liên kết), và lỗi ngữ pháp học sinh THPT (sai cấu trúc câu, sai quy tắc ngữ pháp). Xác định các lỗi chính tả học sinh THPT này là bước đầu tiên để xây dựng phương pháp dạy và học hiệu quả.

II. Xác Định Rõ Nguyên Nhân Gây Lỗi Chính Tả Từ Ngữ

Để có thể đưa ra giải pháp hiệu quả, cần xác định rõ nguyên nhân lỗi chính tả học sinh và nguyên nhân lỗi sử dụng từ ngữ học sinh. Các nguyên nhân có thể xuất phát từ nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm: ảnh hưởng của phương ngữ, thiếu tập trung trong quá trình viết, chưa nắm vững quy tắc chính tả, vốn từ vựng hạn chế, thiếu kỹ năng đọc hiểu, và ảnh hưởng của mạng xã hội. "Ngôn ngữ là công cụ để chúng ta tư duy, là chìa khóa vạn năng, thông minh nhất để chúng ta mở kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại" (Trích tài liệu gốc). Do đó việc mắc các lỗi trên ảnh hưởng lớn đến việc tư duy.

2.1. Ảnh hưởng của phương ngữ và môi trường giao tiếp xung quanh

Phương ngữ và môi trường giao tiếp có thể ảnh hưởng đến cách phát âm và sử dụng từ ngữ của học sinh. Điều này dẫn đến việc nhầm lẫn giữa các âm tiết, từ ngữ có cách phát âm tương tự nhưng ý nghĩa khác nhau. Học sinh cần được rèn luyện kỹ năng phân biệt các âm tiết, từ ngữ này để tránh viết sai chính tả và dùng từ sai nghĩa.

2.2. Thiếu kiến thức nền tảng và kỹ năng đọc hiểu văn bản

Việc thiếu kiến thức về quy tắc chính tả, ngữ pháp và kỹ năng đọc hiểu văn bản cũng là nguyên nhân phổ biến dẫn đến lỗi chính tả và sử dụng từ ngữ. Học sinh cần được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng này để có thể tự tin viết bài và diễn đạt ý tưởng một cách chính xác.

2.3. Tác động của mạng xã hội và thói quen sử dụng ngôn ngữ teen code

Mạng xã hội với ngôn ngữ “teen code”, viết tắt, và sử dụng biểu tượng cảm xúc tràn lan có thể ảnh hưởng tiêu cực đến kỹ năng viết của học sinh. Việc sử dụng ngôn ngữ không chuẩn mực trong giao tiếp trực tuyến có thể dẫn đến hình thành thói quen viết sai chính tả và dùng từ sai nghĩa trong các bài viết học thuật.

III. Phương Pháp Phân Tích Lỗi Chính Tả và Từ Ngữ Hiệu Quả

Để phân tích lỗi chính tả và phân tích lỗi sử dụng từ ngữ một cách hiệu quả, cần áp dụng phương pháp tiếp cận toàn diện, kết hợp giữa việc kiểm tra thủ công và sử dụng công cụ hỗ trợ. Việc kiểm tra thủ công giúp phát hiện các lỗi cơ bản và đánh giá văn phong học sinh THPT. Trong khi đó, các công cụ hỗ trợ (phần mềm kiểm tra chính tả, từ điển trực tuyến) giúp tiết kiệm thời gian và phát hiện các lỗi phức tạp hơn. "Trong tổng thể cấu trúc chương trình giáo dục mầm non theo hướng đổi mới hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà được liên kết với các hoạt động cùng hướng tới một chủ đề, chủ điểm được xác định." (Trích tài liệu gốc).

3.1. Sử dụng bảng kiểm tra và tiêu chí đánh giá cụ thể rõ ràng

Xây dựng bảng kiểm tra và tiêu chí đánh giá chi tiết, bao gồm các lỗi chính tả, lỗi dùng từ, lỗi diễn đạt, và lỗi ngữ pháp. Bảng kiểm tra này sẽ giúp giáo viên và học sinh có cái nhìn tổng quan về các lỗi thường gặp và tập trung vào việc sửa chữa chúng.

3.2. Áp dụng phương pháp sửa lỗi phản biện Peer Review

Phương pháp sửa lỗi phản biện (Peer Review) khuyến khích học sinh tự đánh giá và sửa lỗi cho nhau. Phương pháp này giúp học sinh nâng cao khả năng tự nhận thức về lỗi sai của mình và học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè.

3.3. Ứng dụng công nghệ và phần mềm hỗ trợ kiểm tra chính tả

Sử dụng các công cụ kiểm tra chính tả trực tuyến và phần mềm hỗ trợ soạn thảo văn bản để phát hiện và sửa lỗi một cách nhanh chóng và chính xác. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng các công cụ này chỉ là công cụ hỗ trợ, không thể thay thế hoàn toàn khả năng đánh giá và sửa lỗi của con người.

IV. Giải Pháp Khắc Phục Lỗi Chính Tả Sử Dụng Từ Ngữ THPT

Để giải pháp khắc phục lỗi chính tả học sinh và giải pháp khắc phục lỗi sử dụng từ ngữ học sinh hiệu quả, cần kết hợp nhiều biện pháp khác nhau, bao gồm: tăng cường rèn luyện kỹ năng viết, mở rộng vốn từ vựng, cải thiện kỹ năng đọc hiểu, và tạo môi trường học tập tích cực. "Giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao" (Trích tài liệu gốc).

4.1. Xây dựng môi trường học tập tích cực và khuyến khích đọc sách

Môi trường học tập tích cực và khuyến khích đọc sách có vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng ngôn ngữ của học sinh. Đọc sách giúp học sinh tiếp xúc với nhiều phong cách viết khác nhau, mở rộng vốn từ vựng và cải thiện kỹ năng diễn đạt.

4.2. Tăng cường các bài tập thực hành viết và sửa lỗi

Tổ chức các bài tập thực hành viết và sửa lỗi thường xuyên, giúp học sinh rèn luyện kỹ năng viết và nhận biết lỗi sai. Các bài tập này nên đa dạng về thể loại và chủ đề để tạo hứng thú cho học sinh.

4.3. Phương pháp dạy chính tả và từ ngữ sáng tạo hấp dẫn

Áp dụng các phương pháp dạy chính tả và phương pháp dạy sử dụng từ ngữ sáng tạo, hấp dẫn, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng và hiệu quả. Ví dụ, có thể sử dụng trò chơi, bài hát, hoặc các hoạt động nhóm để tạo sự hứng thú cho học sinh.

V. Nghiên Cứu Thực Tế tại Trường THPT Lê Ích Mộc Kết Quả Đánh Giá

Việc khảo sát và phân tích lỗi chính tả học sinh THPT và phân tích lỗi sử dụng từ ngữ học sinh THPT tại trường THPT Lê Ích Mộc cung cấp cái nhìn thực tế về tình hình sử dụng ngôn ngữ của học sinh. Kết quả cho thấy, vẫn còn một tỷ lệ đáng kể học sinh mắc các lỗi cơ bản về chính tả và từ ngữ. Tuy nhiên, cũng có sự tiến bộ đáng kể sau khi áp dụng các biện pháp khắc phục đã đề xuất.

5.1. Thống kê và phân loại các lỗi thường gặp của học sinh Lê Ích Mộc

Thực hiện thống kê và phân loại các lỗi chính tả và từ ngữ thường gặp của học sinh THPT Lê Ích Mộc, bao gồm: lỗi chính tả (nhầm lẫn phụ âm, dấu thanh), lỗi dùng từ (không phù hợp ngữ cảnh, lặp từ), lỗi diễn đạt (câu không rõ nghĩa, thiếu liên kết), và lỗi ngữ pháp (sai cấu trúc câu, sai quy tắc ngữ pháp).

5.2. So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng giải pháp can thiệp

So sánh kết quả trước và sau khi áp dụng các giải pháp khắc phục lỗi chính tả và giải pháp khắc phục lỗi sử dụng từ ngữ, để đánh giá hiệu quả của các biện pháp này. Kết quả cho thấy có sự cải thiện đáng kể sau khi áp dụng các biện pháp can thiệp.

5.3. Đánh giá hiệu quả của các phương pháp và đề xuất điều chỉnh

Đánh giá hiệu quả của từng phương pháp và đề xuất điều chỉnh phù hợp với đặc điểm của học sinh THPT Lê Ích Mộc. Điều này giúp tối ưu hóa quá trình dạy và học, đảm bảo rằng các biện pháp khắc phục lỗi chính tả và từ ngữ mang lại hiệu quả cao nhất.

VI. Kết Luận Hướng Phát Triển Nâng Cao Kỹ Năng Viết THPT

Việc phân tích lỗi chính tả và phân tích lỗi sử dụng từ ngữ là một quá trình liên tục và cần sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh. Bằng cách áp dụng các phương pháp và giải pháp phù hợp, có thể giúp học sinh nâng cao kỹ năng viết và tự tin hơn trong giao tiếp. Việc cải thiện khả năng ngôn ngữ của học sinh THPT không chỉ giúp các em thành công trong học tập mà còn trang bị cho các em những kỹ năng cần thiết để hòa nhập và phát triển trong xã hội hiện đại.

6.1. Tổng kết các giải pháp hiệu quả nhất cho học sinh THPT

Tổng kết và nhấn mạnh các giải pháp hiệu quả nhất trong việc khắc phục lỗi chính tả và sử dụng từ ngữ cho học sinh THPT, bao gồm: xây dựng môi trường học tập tích cực, tăng cường các bài tập thực hành viết, áp dụng phương pháp dạy sáng tạo, và sử dụng công cụ hỗ trợ.

6.2. Định hướng nghiên cứu tiếp theo về lỗi chính tả và từ ngữ

Đề xuất định hướng nghiên cứu tiếp theo về lỗi chính tả và từ ngữ của học sinh THPT, tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng ngôn ngữ của học sinh, như: ảnh hưởng của mạng xã hội, phương pháp dạy và học, và vai trò của gia đình.

6.3. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà trường để cải thiện kỹ năng viết

Đưa ra khuyến nghị cụ thể cho giáo viên và nhà trường về các biện pháp cải thiện kỹ năng viết của học sinh, bao gồm: tăng cường đào tạo về phương pháp dạy chính tả và từ ngữ, xây dựng thư viện phong phú, tổ chức các hoạt động ngoại khóa về ngôn ngữ, và khuyến khích học sinh tham gia các cuộc thi viết văn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giai đoạn 5-6 tuổi được xem là thời kỳ vàng trong tiến trình phát triển tư duy và giao tiếp của trẻ em mầm non. Theo các khảo sát tâm lý giáo dục, trẻ ở độ tuổi này có khả năng tiếp nhận trung bình từ 5 đến 10 từ mới mỗi ngày, đồng thời hoàn thiện tới 90% cấu trúc ngữ pháp cơ bản của tiếng mẹ đẻ để chuẩn bị bước vào lớp 1. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tại nhiều trường mầm non trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh cho thấy hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua tác phẩm văn học vẫn còn nặng tính truyền thụ một chiều. Khoảng 60% giáo viên chỉ tập trung rèn cho trẻ khả năng ghi nhớ và đọc thuộc lòng bài thơ, câu chuyện mà chưa khai thác sâu giá trị nghệ thuật, biểu cảm và tư duy logic của ngôn từ.

Nhằm giải quyết bất cập này, đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất hệ thống 5 biện pháp quản lý đồng bộ của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Phạm vi khảo sát được thực hiện toàn diện tại 7 trường mầm non tiêu biểu thuộc thành phố Hạ Long bao gồm: Mầm non Hà Lầm, Mầm non Cao Thắng, Mầm non Hà Trung, Mầm non Cao Xanh, Mầm non Hạ Long, Mầm non Hoa Hồng và Mầm non Hồng Gai trong tháng 4 năm 2022.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi trực tiếp nâng cao năng lực chuyên môn cho 100 cán bộ quản lý và giáo viên, hướng đến mục tiêu chuẩn hóa 100% tiêu chí phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi theo Chương trình Giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb và lý thuyết bối cảnh xã hội của Erika Hoff (2006), khẳng định ngôn ngữ của trẻ phát triển mạnh mẽ nhất thông qua việc tương tác trực tiếp với các hình tượng văn học sống động. Đồng thời, đề tài tích hợp mô hình phát triển năng lực hội thoại của tác giả Shayne Piasta và cộng sự (2012) nhằm xác lập cơ chế sư phạm tương tác đa chiều giữa giáo viên và học sinh.

Hệ thống lý luận của luận văn được xây dựng xoay quanh 4 khái niệm cốt lõi:

1. Quản lý giáo dục mầm non: Quá trình điều hành có kế hoạch của hiệu trưởng nhằm tối ưu hóa các nguồn lực sư phạm.
2. Ngôn ngữ trẻ 5-6 tuổi: Sự hoàn thiện trên cả 3 bình diện gồm ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp.
3. Hoạt động làm quen tác phẩm văn học: Chuỗi hoạt động cảm thụ truyện thơ, đồng dao, ca dao và kịch bản văn học.
4. Quản lý giáo dục ngôn ngữ: Sự phối hợp giữa lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá quá trình rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng cỡ mẫu gồm 100 khách thể điều tra, bao gồm 35 cán bộ quản lý và 65 giáo viên trực tiếp đứng lớp 5-6 tuổi tại 7 trường mầm non công lập trên địa bàn thành phố Hạ Long. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng nhằm phản ánh chính xác tương quan giữa các nhóm trường có quy mô và vị trí địa lý khác nhau.

Dữ liệu được thu thập thông qua hệ thống phiếu hỏi định lượng sử dụng thang đo Likert 5 mức độ, kết hợp phỏng vấn sâu 15 cán bộ quản lý và phân tích 45 kế hoạch bài dạy. Phương pháp thống kê toán học bằng phần mềm chuyên dụng được lựa chọn để tính toán điểm trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (SD), giúp loại bỏ hoàn toàn các sai số chủ quan. Toàn bộ quy trình khảo sát thực địa được hoàn thành tập trung trong tháng 4 năm 2022.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long đã làm sáng tỏ 4 nhóm phát hiện cốt lõi:

• Nhận thức của đội ngũ: 100% cán bộ quản lý và 92,3% giáo viên khẳng định hoạt động cho trẻ tiếp xúc với văn học có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển vốn từ, đạt điểm trung bình nhận thức 4.35 trên thang điểm 5.0.
• Phương pháp giảng dạy: Giáo viên sử dụng thuần thục phương pháp đọc kể diễn cảm đạt 78,5% và phương pháp trực quan qua tranh ảnh đạt 81,5%. Tuy nhiên, phương pháp đàm thoại gợi mở tư duy sáng tạo chỉ đạt mức 41,2%, khiến trẻ thiếu cơ hội tự tạo lập câu thoại mới.
• Không gian và thời lượng hoạt động: Khoảng 84,6% hoạt động tiếp xúc văn học bị bó hẹp trong 25 đến 30 phút của tiết học chính khóa; chỉ 38,5% lớp học khai thác hiệu quả góc văn học tự do ngoài giờ để trẻ tương tác sách tranh.
• Công tác quản lý giám sát: Khoảng 72,4% cán bộ quản lý tập trung kiểm tra hồ sơ sổ sách giáo án, trong khi tỷ lệ dự giờ trực tiếp đánh giá khả năng biểu đạt ngôn ngữ của trẻ chỉ đạt 48,0%.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ việc giáo viên còn chịu nhiều áp lực sổ sách hành chính, thiếu thời gian đầu tư công phu cho các đạo cụ đóng kịch, sa bàn và mô hình trực quan. Khi so sánh với các nghiên cứu tại thành phố Thái Nguyên của Đào Thị Thu Hà (2015) và thành phố Cẩm Phả của Phạm Thị Vân Anh (2020), kết quả cho thấy một điểm nghẽn tương đồng: việc đổi mới phương pháp giảng dạy chưa đồng bộ với đổi mới cơ chế kiểm tra đánh giá của ban giám hiệu.

Dữ liệu nghiên cứu được lượng hóa thành bảng ma trận đối sánh giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý. Kết quả chứng minh rằng khi hiệu trưởng chuyển đổi trọng tâm từ kiểm tra hồ sơ giấy tờ sang đánh giá sự tự tin ngôn ngữ của trẻ, chỉ số lưu loát và vốn từ nghệ thuật của trẻ 5-6 tuổi tăng trưởng từ 30% đến 40%.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đề xuất 5 biện pháp quản lý chiến lược dành cho hiệu trưởng các trường mầm non:

1. Nâng cao nhận thức sư phạm: Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chức định kỳ 1 buổi sinh hoạt chuyên đề mỗi tháng, phấn đấu 100% cán bộ quản lý và giáo viên nắm vững kỹ năng tích hợp phát triển ngôn ngữ vào hoạt động văn học ngay trong học kỳ 1.
2. Chuẩn hóa kế hoạch giáo dục: Ban giám hiệu hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng ngân hàng tài liệu gồm hơn 50 câu chuyện, bài thơ dân gian và văn học địa phương Hạ Long, hoàn thành phân phối chương trình chi tiết trước ngày 30 tháng 8 hàng năm.
3. Bồi dưỡng kỹ năng kịch hóa và ứng dụng công nghệ: Tổ chức 4 khóa tập huấn thực hành nghệ thuật múa rối, kể chuyện diễn cảm và ứng dụng phần mềm trình chiếu tương tác cho toàn bộ 65 giáo viên trong năm học.
4. Tăng cường liên kết gia đình và cộng đồng: Thiết lập góc truyền thông văn học tại 100% nhóm lớp, vận động phụ huynh duy trì thói quen đọc sách cho trẻ 15 phút mỗi tối tại nhà, đạt tỷ lệ cam kết trên 85%.
5. Đổi mới quy trình kiểm tra và đánh giá: Ban hành bộ công cụ giám sát gồm 10 tiêu chí hành vi ngôn ngữ của trẻ, thực hiện kiểm tra định kỳ 2 lần mỗi học kỳ kết hợp hình thức tư vấn chuyên môn thay vì chấm điểm hình thức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Cán bộ quản lý trường mầm non: Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng có thể ứng dụng trực tiếp quy trình quản lý 5 bước để chuẩn hóa hoạt động chuyên môn, tối ưu hóa công tác điều hành tại đơn vị.
• Giáo viên mầm non trực tiếp dạy lớp 5-6 tuổi: Giáo viên dễ dàng tiếp cận hơn 20 kỹ thuật kể chuyện tương tác, phương pháp đàm thoại mở và kỹ thuật tổ chức trò chơi đóng kịch nhằm giúp trẻ phát triển vốn từ vượt trội.
• Chuyên viên quản lý giáo dục tại Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp nguồn cứ liệu thực chứng từ 7 trường mầm non tiêu biểu để xây dựng chính sách chỉ đạo và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên toàn diện cấp thành phố.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Bộ phiếu khảo sát chuẩn hóa trên 100 mẫu và hệ thống cơ sở lý luận chặt chẽ đóng vai trò là tài liệu tham khảo hữu ích cho các đề tài phát triển ngôn ngữ trẻ thơ.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học đóng vai trò gì đối với trẻ 5-6 tuổi? Hoạt động này giúp trẻ tiếp thu trọn vẹn ngữ âm, cấu trúc câu tiếng Việt chuẩn mực, mở rộng vốn từ nghệ thuật và rèn luyện sự tự tin giao tiếp, tạo nền tảng vững chắc cho 100% kỹ năng tiền đọc viết trước khi vào lớp 1.

2. Khảo sát tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long ghi nhận hạn chế lớn nhất là gì? Hạn chế lớn nhất nằm ở việc hơn 58% giáo viên chưa linh hoạt sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, còn lệ thuộc vào tiết học 25-30 phút mà chưa khai thác tối đa góc văn học và hoạt động ngoài trời.

3. Biện pháp quản lý nào mang lại hiệu quả chuyển biến nhanh nhất cho nhà trường? Biện pháp bồi dưỡng thực hành kỹ năng kể chuyện diễn cảm, đóng kịch cho 65 giáo viên kết hợp đổi mới tiêu chí dự giờ của ban giám hiệu mang lại chuyển biến rõ rệt nhất về chất lượng giờ dạy chỉ sau 3 tháng triển khai.

4. Phụ huynh cần phối hợp với nhà trường như thế nào để phát triển ngôn ngữ cho con? Phụ huynh cần duy trì 15 phút đọc sách tương tác cùng con mỗi ngày, liên tục đặt 3 đến 5 câu hỏi gợi ý để trẻ tự kể lại nội dung câu chuyện theo vốn từ của bản thân.

5. Mức độ khả thi của các biện pháp được đề xuất trong luận văn đạt bao nhiêu %? Kết quả khảo nghiệm lấy ý kiến từ 100 chuyên gia, cán bộ quản lý và giáo viên ghi nhận trên 88% đánh giá các giải pháp đề xuất đạt mức độ cần thiết và khả thi rất cao trong điều kiện thực tế.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học theo chuẩn giáo dục hiện đại.
• Đánh giá khách quan thực trạng tại 7 trường mầm non thành phố Hạ Long với sự tham gia của 100 cán bộ quản lý và giáo viên vào tháng 4 năm 2022.
• Nhận diện chính xác các khoảng trống phương pháp, đặc biệt là tỷ lệ sử dụng câu hỏi đàm thoại sáng tạo mới chỉ đạt mức 41,2%.
• Đề xuất 5 giải pháp quản lý mang tính đột phá, đồng bộ từ khâu lập kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên đến phối hợp cùng gia đình.
• Khẳng định tính khả thi vượt trội với trên 88% ý kiến chuyên môn đánh giá cao, sẵn sàng chuyển giao áp dụng trên diện rộng.

Lộ trình triển khai khuyến nghị chia làm 3 giai đoạn: Chuẩn hóa ngân hàng học liệu trong 3 tháng đầu, tập huấn kỹ năng sư phạm cho giáo viên trong 6 tháng tiếp theo và đánh giá tổng kết vào cuối năm học. Các nhà quản lý giáo dục và hiệu trưởng trường mầm non hãy chủ động áp dụng ngay hệ thống giải pháp này để kiến tạo môi trường phát triển ngôn ngữ tối ưu cho trẻ thơ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.