Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on the teachers teaching techniques for improving the reading skills of freshmen at hanoi college of industrial economics

Nghiên cứu về kỹ thuật giảng dạy của giáo viên nhằm nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất tại Trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội.

• Tác giả: Đặng Thúy Hằng
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Thu Hiền
• Trường học: University of Foreign Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On The Teachers’ Teaching Techniques For Improving The Reading Skills Of Freshmen At Hanoi College Of Industrial Economics
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU VÀ HÌNH VẼ
• PHẦN A: MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Ý nghĩa của nghiên cứu
• Bố cục của nghiên cứu
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 1.1. Tổng quan về bản chất của kỹ năng đọc
• 1.1.1. Định nghĩa về đọc
• 1.1.2. Tầm quan trọng của việc đọc trong dạy và học ngoại ngữ
• 1.2. Dạy kỹ năng đọc
• 1.2.1. Mục tiêu của việc dạy đọc
• 1.2.2. Các phương pháp tiếp cận dạy và học đọc
• 1.2.3. Các thủ thuật dạy đọc
• 1.2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy và học đọc
• 1.2.5. Văn bản đọc
• 2. CHƯƠNG 2: NGHIÊN CỨU
• 2.1. Tổng quan về trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội
• 2.2. Giáo viên và phương pháp giảng dạy
• 2.3. Sinh viên và kiến thức nền tảng tiếng Anh
• 2.4. Quy trình thu thập dữ liệu
• 2.4.1. Bảng câu hỏi khảo sát
• 2.4.2. Quan sát lớp học
• 2.4.3. Phỏng vấn bán cấu trúc
• 2.5. Đối với sinh viên
• 2.6. Đối với giáo viên
• 2.7. Đối với ban giám hiệu
• 2.8. Hạn chế và đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Thuật Dạy Đọc Hiệu Quả Cho Sinh Viên Năm Nhất

Kỹ thuật dạy đọc hiệu quả là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội. Việc phát triển kỹ năng đọc không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn tạo nền tảng vững chắc cho các kỹ năng khác như viết, nghe và nói. Nghiên cứu này sẽ phân tích các phương pháp dạy đọc hiện tại và đề xuất các kỹ thuật mới nhằm cải thiện hiệu quả giảng dạy.

1.1. Định Nghĩa Kỹ Năng Đọc Trong Giảng Dạy

Kỹ năng đọc được định nghĩa là khả năng hiểu và diễn giải thông tin từ văn bản. Theo Aebersold và Field (1997), đọc không chỉ là việc nhận diện chữ mà còn là quá trình tương tác giữa người đọc và văn bản. Điều này nhấn mạnh vai trò của người đọc trong việc tạo ra ý nghĩa từ văn bản.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Đọc Trong Học Tập

Kỹ năng đọc đóng vai trò quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Nó không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng khác như viết và nói. Việc đọc hiểu văn bản giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng ngữ pháp.

II. Vấn Đề Trong Giảng Dạy Kỹ Năng Đọc Cho Sinh Viên Năm Nhất

Mặc dù có nhiều phương pháp dạy đọc, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc giảng dạy kỹ năng này cho sinh viên năm nhất. Nhiều sinh viên cảm thấy thiếu động lực và không tự tin khi đọc. Điều này có thể do phương pháp giảng dạy truyền thống không còn phù hợp với nhu cầu học tập hiện đại.

2.1. Thách Thức Từ Phương Pháp Dạy Truyền Thống

Phương pháp dạy đọc truyền thống thường tập trung vào việc ghi nhớ từ vựng và ngữ pháp mà không chú trọng đến việc phát triển kỹ năng đọc hiểu. Điều này dẫn đến việc sinh viên cảm thấy nhàm chán và không hứng thú với việc đọc.

2.2. Thiếu Động Lực Trong Việc Học Đọc

Nhiều sinh viên năm nhất thiếu động lực trong việc học đọc do không thấy được giá trị thực tiễn của kỹ năng này. Việc không có các hoạt động tương tác và thực hành cũng làm giảm sự hứng thú của sinh viên.

III. Phương Pháp Dạy Đọc Hiệu Quả Cho Sinh Viên Năm Nhất

Để cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất, cần áp dụng các phương pháp dạy đọc hiện đại và hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng đọc mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Sử Dụng Kỹ Thuật Đọc Tương Tác

Kỹ thuật đọc tương tác khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình đọc thông qua việc thảo luận và chia sẻ ý kiến. Điều này giúp sinh viên phát triển khả năng phân tích và đánh giá thông tin từ văn bản.

3.2. Áp Dụng Công Nghệ Trong Dạy Đọc

Việc sử dụng công nghệ như phần mềm học tập và ứng dụng di động có thể tạo ra trải nghiệm học tập thú vị cho sinh viên. Công nghệ giúp sinh viên tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và đa dạng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Kỹ Thuật Dạy Đọc Tại HCIE

Việc áp dụng các kỹ thuật dạy đọc hiệu quả tại Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội đã cho thấy những kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện kỹ năng đọc mà còn tăng cường sự tự tin trong việc sử dụng tiếng Anh.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Từ Các Giảng Viên

Nghiên cứu cho thấy rằng các giảng viên đã áp dụng các phương pháp dạy đọc mới và nhận thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng đọc của sinh viên. Các giảng viên cũng báo cáo rằng sinh viên tham gia tích cực hơn trong các hoạt động học tập.

4.2. Phản Hồi Từ Sinh Viên

Sinh viên đã phản hồi tích cực về các phương pháp dạy đọc mới. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc đọc và có khả năng hiểu văn bản tốt hơn. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng các kỹ thuật dạy đọc hiện đại là cần thiết.

V. Kết Luận Về Kỹ Thuật Dạy Đọc Cho Sinh Viên Năm Nhất

Kỹ thuật dạy đọc hiệu quả là yếu tố then chốt trong việc nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm nhất tại Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội. Việc áp dụng các phương pháp dạy đọc hiện đại không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

5.1. Tương Lai Của Kỹ Thuật Dạy Đọc

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy đọc mới để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành sẽ giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Giảng Viên

Giảng viên cần thường xuyên cập nhật các phương pháp dạy đọc mới và linh hoạt trong việc áp dụng chúng vào giảng dạy. Sự sáng tạo và đổi mới trong phương pháp giảng dạy sẽ giúp sinh viên hứng thú hơn với việc học đọc.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh trong hệ thống giáo dục đại học và cao đẳng tại Việt Nam đang đối mặt với nhiều thách thức mang tính hệ thống. Theo thống kê thực tế tại Trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội (HCIE), 100% sinh viên năm thứ nhất bắt buộc phải hoàn thành học phần Tiếng Anh đại cương với thời lượng 150 tiết phân bổ trong 2 học kỳ, trước khi bước vào học phần Tiếng Anh chuyên ngành (ESP). Tuy nhiên, có tới 79% sinh viên được khảo sát nhận định phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc hiểu hiện tại của giảng viên chưa thực sự mang lại hiệu quả cao, trong đó 15% khẳng định phương pháp hoàn toàn không hiệu quả.

Vấn đề nghiên cứu cốt lõi nảy sinh từ sự thống trị của phương pháp ngữ pháp - dịch (Grammar-Translation Method), lớp học quá tải với quy mô thường xuyên vượt quá 70 sinh viên, cùng sự thiếu hụt các thủ thuật dạy học mang tính tương tác. Mục tiêu cụ thể của đề tài nhằm khảo sát toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng đọc của giảng viên và sinh viên năm nhất tại trường; đồng thời đề xuất hệ thống thủ thuật dạy đọc thực tiễn theo định hướng dạy học giao tiếp (CLT) nhằm nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản cho người học.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai tại cơ sở đào tạo của HCIE trong năm học 2013 - 2014, tập trung trực tiếp vào đối tượng sinh viên năm nhất đang theo học bộ giáo trình New Headway Pre-Intermediate. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc xác lập khung can thiệp sư phạm chuẩn xác, hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ người học thụ động tra từ điển từ 50% xuống dưới 20%, đồng thời gia tăng mức độ tự chủ chiến lược đọc quét và đọc lướt lên trên 70% trong toàn khóa học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tâm lý ngôn ngữ học của Goodman (1981) và mô hình tương tác (Interactive Model) của McKenna và Robinson (1993) cùng Silberstein (1994). Theo quan điểm tương tác, việc đọc hiểu không đơn thuần là quá trình giải mã thụ động các ký tự trên trang giấy, mà là sự đàm phán ý nghĩa chủ động giữa kiến thức nền (schema) của người đọc và thông điệp văn bản.

Mô hình nghiên cứu kết hợp giữa hai quy trình xử lý thông tin then chốt: tiếp cận từ trên xuống (Top-down approach - kích hoạt kiến thức nền tảng và ngữ cảnh) và tiếp cận từ dưới lên (Bottom-up approach - phân tích ngữ âm, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp), đặt trong khung 3 giai đoạn dạy đọc tiêu chuẩn gồm Trước khi đọc (Pre-reading), Trong khi đọc (While-reading) và Sau khi đọc (Post-reading) theo đề xuất của Elba (2006). Đồng thời, luận văn vận dụng khung phân loại 3 miền mục tiêu giáo dục của Sadoski (2004) gồm miền cảm xúc và miền nhận thức, cùng mô hình 6 giai đoạn phát triển năng lực đọc của Chall (1996).

Bốn khái niệm cốt lõi được định nghĩa xuyên suốt bao gồm: Đọc hiểu (Reading Comprehension theo Abbott, 1981 và Grellet, 1981), Kỹ thuật đọc lướt lấy ý chính (Skimming), Kỹ thuật đọc quét tìm chi tiết (Scanning), và Quy trình đọc 5 bước SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review theo Richard, 1970).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát mô tả kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính khách quan:

• Cỡ mẫu và đối tượng: 100 sinh viên năm thứ nhất được chọn ngẫu nhiên từ 4 lớp thuộc khóa CKX12 (trong tổng số gần 3.000 tân sinh viên hàng năm) và 10 giảng viên tiếng Anh thuộc Khoa Cơ bản tại HCIE. Về cơ cấu giảng viên, 3 người có bằng Thạc sĩ, 3 người đang theo học chương trình cao học tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội và Đại học Mở Hà Nội, 100% có thâm niên giảng dạy từ 3 năm trở lên.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng đối với sinh viên nhằm bao quát các chuyên ngành kinh tế khác nhau; chọn mẫu thuận tiện chuyên gia đối với toàn bộ giảng viên giảng dạy trực tiếp khối năm nhất.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bảng câu hỏi khảo sát chi tiết (Survey Questionnaire) dành cho 100 sinh viên và 10 giảng viên; Quan sát lớp học thực nghiệm (Class Observation) tại lớp CKX12.8 có áp dụng các thủ thuật CLT; Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interview) với 5 giảng viên giàu kinh nghiệm để tìm hiểu sâu khó khăn và giải pháp thực tế.
• Phương pháp phân tích và tiến độ: Toàn bộ dữ liệu khảo sát được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm và biểu diễn qua 8 bảng dữ liệu chuyên biệt. Quy trình thu thập, xử lý và nghiệm thu số liệu diễn ra hoàn tất vào tháng 4 năm 2014. Việc kết hợp quan sát và phỏng vấn giúp giải thích sâu sắc các nguyên nhân ẩn sau các con số thống kê.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng đã làm sáng tỏ 4 nhóm phát hiện then chốt về thực trạng dạy và học kỹ năng đọc:

[Bảng tương quan nhận định giữa Giảng viên (Ts) và Sinh viên (Ss)]
-------------------------------------------------------------------------
Tiêu chí khảo sát                    Giảng viên (Ts)    Sinh viên (Ss)
-------------------------------------------------------------------------
Đánh giá chủ đề bài đọc thú vị             60%                24%
Đánh giá nội dung bài đọc khó              10%                43%
Đánh giá độ dài bài đọc là dài             20%                54%
Mục đích đọc: Chỉ để làm bài tập           70%                65%
Đánh giá phương pháp chưa/không hiệu quả    0%                79%
Đánh giá tài liệu bổ trợ hiệu quả          70%                25%
-------------------------------------------------------------------------

• Thứ nhất, độ vênh lớn về nhận thức tài liệu và mục đích học tập: 60% giảng viên cho rằng chủ đề trong giáo trình New Headway Pre-Intermediate rất thú vị, nhưng chỉ 24% sinh viên đồng tình; 31% sinh viên nhận thấy bài đọc nhàm chán. Có 54% người học cho rằng bài đọc khoảng 400 từ là quá dài (so với 20% giảng viên) và 43% cảm thấy nội dung khó (so với 10% giảng viên). Đáng chú ý, 65% sinh viên đọc chỉ để đối phó với bài tập và 0% đọc để giải trí theo nhận định của giảng viên.
• Thứ hai, thói quen chuẩn bị bài và xử lý từ vựng mang tính thụ động: 56% sinh viên không chuẩn bị bài kỹ lưỡng trước khi đến lớp, 18% hoàn toàn không chuẩn bị. Khi đối mặt với từ mới, 50% sinh viên lập tức phụ thuộc vào từ điển, 37% chờ đợi giảng viên giải thích, và 0% sinh viên tự giác áp dụng kỹ thuật đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh hoặc tiếp đầu ngữ, tiếp vĩ ngữ.
• Thứ three, sự áp đảo của các thủ thuật truyền thống: Trong giai đoạn Trong khi đọc, 86% sinh viên đọc thầm đơn độc và 71% hoạt động tập trung vào việc trả lời câu hỏi đọc hiểu thô. Ở giai đoạn Sau khi đọc, 85% sinh viên kết thúc bằng việc dịch văn bản sang tiếng Việt. Phía giảng viên, 90% luôn dùng câu hỏi định hướng, 80% dạy trước từ vựng, và 70% yêu cầu đọc thầm rồi trả lời câu hỏi, tạo ra sự thụ động kéo dài.
• Thứ tư, nghịch lý trong việc sử dụng học liệu bổ trợ: 50% giảng viên và 49% sinh viên hầu như không bao giờ hoặc hiếm khi sử dụng bài đọc ngoài giáo trình. Mặc dù 70% giảng viên cho rằng bài đọc bổ trợ rất hữu ích, nhưng có tới 58% sinh viên đánh giá không hiệu quả và 17% coi là hoàn toàn không hiệu quả do khối lượng từ vựng vượt tầm kiểm soát.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi của tình trạng trên bắt nguồn từ rào cản quy mô lớp học quá đông (thường trên 70 sinh viên/lớp) cùng điều kiện cơ sở vật chất còn nghèo nàn, thiếu thốn phòng học chuyên dụng và thiết bị trình chiếu. Điều này buộc 100% giảng viên được phỏng vấn phải lựa chọn phương pháp an toàn là dạy trước từ vựng và dịch nghĩa để quản lý trật tự lớp, dù biết phương pháp này làm triệt tiêu tính sáng tạo.

Khi so sánh với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam, kết quả này hoàn toàn tương đồng với phát hiện của tác giả Trang (2005) tại Đại học Kinh tế Quốc dân và tác giả Hướng (2003) về sự thiếu hụt kỹ năng đọc độc lập ở sinh viên khối kỹ thuật - kinh tế. Dữ liệu khảo sát phản ánh rõ nét sự mâu thuẫn giữa kỳ vọng sư phạm và năng lực tiếp nhận thực tế của người học.

Để tối ưu hóa việc phân tích sư phạm, các dữ liệu đối sánh này có thể được mô hình hóa trực quan qua Biểu đồ cột kép (Clustered Bar Chart) thể hiện khoảng cách nhận thức giữa giảng viên - sinh viên, kết hợp Bảng ma trận phân phối tần suất chéo (Cross-tabulation Matrix) nhằm làm nổi bật mối liên hệ giữa sĩ số lớp học và tần suất áp dụng phương pháp dịch truyền thống.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát và thực nghiệm quan sát lớp học, 4 nhóm giải pháp hành động đồng bộ được đề xuất:

1. Đối với sinh viên (Tăng cường quyền tự chủ và chiến lược đọc hiểu):

• Rèn luyện thói quen tự học có định hướng trước giờ lên lớp, giảm mức độ phụ thuộc vào từ điển xuống dưới 20% trong suốt quá trình đọc văn bản.
• Áp dụng triệt để kỹ thuật đọc lướt (Skimming) để nắm ý chính và đọc quét (Scanning) để tìm dữ liệu, kết hợp chiến thuật suy đoán nghĩa của từ thông qua ngữ cảnh, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa và hình thái từ (tiền tố, hậu tố).
• Thiết lập mục tiêu đọc hiểu cụ thể, chủ động thực hiện bài tập tóm tắt ngắn sau mỗi bài đọc trong khung thời gian 3 tháng để ghi nhớ cấu trúc.

2. Đối với giảng viên (Đổi mới kỹ thuật giảng dạy 3 giai đoạn theo chuẩn CLT):

• Loại bỏ hoàn toàn thủ thuật đọc to thành tiếng gây mất trật tự và giảm tỷ lệ dịch thô văn bản từ 85% xuống dưới 15%.
• Tích hợp trực quan hóa bài giảng bằng tranh ảnh, vật thật và tổ chức trò chơi tương tác như "The faster is the winner" để kích thích động lực học tập.
• Kết hợp kỹ năng đọc với kỹ năng nói và viết thông qua thảo luận nhóm, đóng vai và viết đoạn văn ngắn phản hồi, nâng tỷ lệ tương tác lớp học lên trên 80% mỗi tiết học trong học kỳ tới.

3. Đối với Ban Giám hiệu và Nhà trường (Cải cách tổ chức và phân luồng đào tạo):

• Tổ chức kỳ thi phân loại trình độ tiếng Anh đầu vào (Placement Test) trước tuần đào tạo đầu tiên nhằm xếp lớp có cùng trình độ, chấm dứt tình trạng xếp lớp ngẫu nhiên.
• Điều chỉnh giảm quy mô sĩ số lớp học tiếng Anh từ trên 70 sinh viên xuống định mức tối ưu khoảng 30 đến 35 sinh viên/lớp nhằm tạo điều kiện cho hoạt động nhóm hiệu quả.

4. Đối với Khoa Cơ bản và Quản trị học liệu (Hiện đại hóa chương trình và hạ tầng):

• Thay thế giáo trình New Headway Pre-Intermediate xuất bản năm 2000 bằng các giáo trình tái bản mới nhất, cập nhật ngữ liệu hiện đại và tích hợp bài tập tương tác.
• Trang bị hệ thống máy chiếu, phòng học đa phương tiện và bổ sung đầu sách đọc tham khảo tại thư viện trong lộ trình 6 đến 12 tháng.
• Định kỳ tổ chức tối thiểu 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn hàng năm về phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc hiện đại cho 100% giảng viên tiếng Anh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung giải pháp của luận văn mang lại giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng và đại học khối không chuyên: Tiếp cận cẩm nang thủ thuật giảng dạy 3 giai đoạn thực chiến, biết cách xử lý linh hoạt bài đọc hiểu trong bối cảnh lớp học đông trên 70 sinh viên mà vẫn đảm bảo tính tương tác giao tiếp.
• Sinh viên năm thứ nhất các ngành kinh tế, kỹ thuật: Nắm vững bộ công cụ đọc hiểu Skimming, Scanning và kỹ thuật đoán nghĩa từ vựng, giúp vượt qua rào cản tâm lý sợ bài đọc dài và chuẩn bị nền tảng vững chắc cho học phần Tiếng Anh chuyên ngành (ESP) năm thứ hai.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Sử dụng dữ liệu thực nghiệm về sĩ số, giáo trình và bài thi phân loại đầu vào làm căn cứ khoa học để hoạch định chính sách phân lớp, đầu tư hạ tầng phòng học đa phương tiện và đổi mới học liệu.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngôn ngữ (ELT/TESOL): Kế thừa khung phương pháp luận kết hợp Bảng hỏi - Dự giờ quan sát - Phỏng vấn bán cấu trúc để triển khai các đề tài nghiên cứu hành động (Action Research) về nâng cao kỹ năng ngôn ngữ trong môi trường giáo dục tương đồng.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao phương pháp ngữ pháp - dịch vẫn áp đảo tại HCIE dù hiệu quả thấp?

Do sĩ số lớp học quá đông (thường trên 70 sinh viên) và năng lực đầu vào của người học không đồng đều, 100% giảng viên được phỏng vấn thừa nhận việc dịch và giảng từ vựng trực tiếp là giải pháp tình thế an toàn nhất giúp kiểm soát trật tự lớp học và tiết kiệm thời gian chuẩn bị bài giảng.

Kỹ thuật dạy đọc nào mang lại hiệu quả cao nhất trong thực nghiệm lớp học?

Thực nghiệm tại lớp CKX12.8 cho thấy việc kết hợp đọc quét (Scanning) với trò chơi vận động có tính cạnh tranh như "The faster is the winner" và sử dụng giáo cụ trực quan (hình ảnh, đồ vật thật) giúp kích thích 100% sinh viên tham gia thảo luận sôi nổi và cải thiện tốc độ nắm bắt thông tin.

Vì sao tác giả khuyến nghị không nên áp dụng kỹ thuật suy luận ngữ nghĩa nâng cao cho sinh viên năm nhất?

Kỹ thuật suy luận (Inference) đòi hỏi tư duy phân tích trừu tượng cao và vốn từ vựng phong phú. Đối với sinh viên trình độ sơ trung cấp (Pre-Intermediate) có nền tảng còn hạn chế, việc áp dụng kỹ thuật này gây quá tải nhận thức, khiến người học mất tự tin và gia tăng tâm lý chán nản.

Nguyên nhân khiến tài liệu đọc bổ trợ chưa phát huy tác dụng là gì?

Có tới 58% sinh viên đánh giá tài liệu bổ trợ không hiệu quả do văn bản tự chọn thường quá dài, chứa nhiều thuật ngữ phức tạp vượt quá trình độ người học, đồng thời việc phân bổ thời lượng 150 tiết trên lớp không đủ để xử lý thêm bài đọc ngoài giáo trình.

Làm thế nào để tổ chức hoạt động đọc hiệu quả trong lớp học đông trên 70 sinh viên?

Giảng viên cần chia lớp thành các nhóm nhỏ cố định có nhóm trưởng điều phối, giao nhiệm vụ đọc tìm thông tin cụ thể (Jigsaw reading), áp dụng kỹ thuật đọc thầm có hướng dẫn và chuyển đổi kết quả đọc thành bài tập nói hoặc viết ngắn để kiểm soát mức độ tham gia của toàn bộ sinh viên.

Kết luận

• Đề tài đã đánh giá toàn diện bức tranh dạy và học đọc hiểu tại HCIE, chỉ rõ thực trạng 79% sinh viên chưa hài lòng với phương pháp truyền thống.
• Xác định rõ các điểm nghẽn chính: sĩ số lớp quá tải (>70 sinh viên), thói quen đọc dịch thô chiếm tới 85%, và sự phụ thuộc thụ động vào từ điển chiếm 50%.
• Khẳng định tính ưu việt của phương pháp tiếp cận giao tiếp (CLT), đề xuất loại bỏ đọc to và đọc suy luận, tập trung khai thác Skimming, Scanning và đoán nghĩa theo ngữ cảnh.
• Cung cấp gói kiến nghị quản lý mang tính đột phá về việc tổ chức thi xếp lớp đầu vào và chuẩn hóa quy mô 30 - 35 sinh viên/lớp.
• Đóng góp luận cứ thực tiễn vững chắc cho công tác đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và đại học trên toàn quốc.

Kế hoạch triển khai can thiệp sư phạm và đổi mới giáo trình cần được thực hiện thí điểm ngay trong 12 tháng tới. Các giảng viên và nhà quản lý giáo dục hãy áp dụng ngay hệ thống giải pháp của luận văn để nâng tầm chất lượng dạy học ngoại ngữ cho thế hệ sinh viên mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ĐẶNG THÚY HẰNG A STUDY ON THE TEACHERS’ TEACHING TECHNIQUES FOR IMPROVING THE READING SKILLS OF FRESHMEN AT HANOI COLLEGE OF INDUSTRIAL ECONOMICS (Nghiên cứu các thủ thuật dạy học của giáo viên nhằm nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm thứ nhất tại trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 01 11 HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ĐẶNG THÚY HẰNG A STUDY ON THE TEACHERS’ TEACHING TECHNIQUES FOR IMPROVING THE READING SKILLS OF FRESHMEN AT HANOI COLLEGE OF INDUSTRIAL ECONOMICS (Nghiên cứu các thủ thuật dạy học của giáo viên nhằm nâng cao kỹ năng đọc cho sinh viên năm thứ nhất tại trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 01 11 Supervisor: Dr. Trần Thị Thu Hiền HANOI, 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I, Dang Thuy Hang, hereby certify that this minor thesis entitled “A study on the teachers’ teaching techniques for improving the reading skills of freshmen at Hanoi College of Industrial Economics” is the result of my own research in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at Faculty of Post Graduate Studies - University of Languages and International Studies – Vietnam National University, Hanoi. Hanoi, April 2014 Signature Đặng Thúy Hằng i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS On the completion of this thesis, I would like to give my sincere thanks to many people for their encouragement and assistance during the preparation of my thesis. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr.

Tran Thi Thu Hien, who has been most willing and ready to give me valuable and helpful guidance, advice and support during the most difficult time of thesis construction. Without her help, this thesis would not have been made possible. I would also like to express my thanks to the lecturers and the staff of the Departure of Postgraduate Study at College of Foreign language for their useful lectures and careful guidance. My special thanks also go to English teachers in Foundation faculty, at Hanoi College of Industrial Economics for their enthusiastic participation and constructive suggestions for the development of the study.

And I also wish to express my thanks for the great cooperation from the freshmen in the classes: CKX12.10 in the data collection of my study. Last but not least, my sincere thanks go to my family who give me much motivation, energy and support in accomplishing this challenging work. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study investigates the real situation of teaching and learning reading skills at HCIE for freshmen and providing some suggested reading teaching techniques for the teachers to help teachers and students teach and learn reading skills more effectively. To attain these objectives, three kinds of instruments are applied such as survey questionnaire, observation and semi- interview.

Ten English teachers and one hundred students are selected to be participants of the survey. Necessary data are gathered using questionnaires for both students and teachers. Contributing to these data, observation is used to get useful information at CKX12.8 where is experimented some effective teacher’s teaching techniques. In addition, five teachers are randomly chosen to give their opinions about their real teaching experience, difficulty and solutions.

From the findings, the study depicts that while students are passive and demotivated in learning, the teachers’ techniques are dominated by traditional approach which are not effective enough to improve students’ reading skills. Basing on the research’s results, some recommendations for the students, the teachers and the authorities are stated. In conclusion, this study’s findings contributes a better understanding of teaching and learning reading techniques in general and teachers’ reading techniques in particular; however, some debatable points are unavoidable in this thesis. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.