UNIVERSITE NATIONALE DE HANOI UNIVERSITE DE LANGUES ET D’ETUDES INTERNATIONALES NGUYEN VIET ANH ELABORATION D’UN REFERENTIEL D’EVALUATION DE LA COMPETENCE DE PRODUCTION ECRITE, SELON L’APPROCHE PAR COMPETENCES, DES ETUDIANTS EN FRANÇAIS DES UNIVERSITES DE LANGUES ETRANGERES AU VIETNAM THESE DE DOCTORAT EN DIDACTIQUE DU FLE Hanoï - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com UNIVERSITE NATIONALE DE HANOI UNIVERSITE DE LANGUES ET D’ETUDES INTERNATIONALES NGUYEN VIET ANH ELABORATION D’UN REFERENTIEL D’EVALUATION DE LA COMPETENCE DE PRODUCTION ECRITE, SELON L’APPROCHE PAR COMPETENCES, DES ETUDIANTS EN FRANÇAIS DES UNIVERSITES DE LANGUES ETRANGERES AU VIETNAM Spécialité : Didactique du FLE THESE DE DOCTORAT EN DIDACTIQUE DU FLE Directeurs de recherche : 1. NGUYEN QUANG THUAN, Professeur, Phd. en Didactique des langues étrangères 2. VU VAN DAI, Professeur, Docteur en Sciences du langage Hanoï - 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TABLE DES MATIERES Attestation sur l'honneur .iii Table des matières .v Liste des tableaux.viii Liste des figures.
Questions de recherche. Plan de recherche. 5 CHAPITRE I CADRE THEORIQUE. La compétence de production écrite.
Acceptions du champ conceptuel de la compétence. De l’approche communicative à l’approche par compétence à communiquer en langues – une (r)évolution méthodologique en didactique des langues. La compétence de la production écrite dans l’approche par compétences. L’évaluation de la compétence de production écrite.
Définition de l’évaluation des apprentissages. Pour une définition de l’évaluation dans l’approche par compétences. L’évaluation formative dans l’approche par compétences. Evaluation « authentique » dans une famille de situations-problèmes.
Les critères et les indicateurs au cœur de l’évaluation. Les référentiels dans l’approche par compétences et le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer [Conseil de l’Europe, 2001]. Qu’est-ce qu’un référentiel ?. Les référentiels dans la démarche de l’approche par compétences.
Analyse critique du CECR. Conclusion du Chapitre I. 72 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHAPITRE II EVALUATION DE LA COMPETENCE DE PRODUCTION ECRITE EN FLE DANS DES UNIVERSITES DE LANGUES ETRANGERES AU VIETNAM. Méthodes de collecte et de traitement des données.
Entretiens semi-directif. Enquêtes par questionnaire. Analyse des résultats. Analyse critique des programmes d’enseignement/apprentissage et d’évaluation.
Analyse des questionnaires. L’infirmation de la première hypothèse de recherche. Les problèmes existants dans l’enseignement/apprentissage et l’évaluation de la compétence de la production écrite .4 Conclusion du Chapitre II. 127 CHAPITRE III ELABORATION D’UN REFERENTIEL D’EVALUATION DE LA COMPETENCE DE PRODUCTION ECRITE, SELON L’APPROCHE PAR COMPETENCES, DES ETUDIANTS EN FRANÇAIS DES UNIVERSITES DE LANGUES ETRANGERES AU VIETNAM.
Démarche d’élaboration du référentiel d’évaluation de la compétence de production écrite selon l’approche par compétences. Elaboration du référentiel de situations d’écrit. Elaboration du référentiel de compétences. Elaboration du référentiel de formation.
Enjeux de l’élaboration du référentiel d’évaluation de la compétence de production écrite des étudiants en français des universités de langues étrangères au Vietnam. Qualités d’évaluation et de référentiel. Détermination des composants d’un référentiel d’évaluation de la compétence de production écrite. Mise en évaluation du référentiel d’évaluation de la compétence de production écrite, selon l'approche par compétences, des étudiants en français des universités de langues au Vietnam.
Analyse des résultats. Conclusion du Chapitre III. 147 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com REFERENTIEL D’EVALUATION DE LA COMPETENCE DE PRODUCTION ECRITE, SELON L’APPROCHE PAR COMPETENCES, DES ETUDIANTS EN FRANÇAIS DES UNIVERSITES DE LANGUES ETRANGERES AU VIETNAM (PROTOTYPE).149 Plan du référentiel. 150 Liste des illustrations.
152 Partie I: Evaluation dans l’approche par compétences. Principes d’évaluation dans l’approche par compétences. Fonctions de l’évaluation des compétences. 158 Partie II: Evaluation de la compétence de production écrite.
Pratiques d’évaluation de la compétence de production écrite. Outils d’évaluation de la compétence de production écrite. 173 Partie III: Epreuves-types d’évaluation de la compétence de production écrite, selon l'approche par compétences, des étudiants en français des universités de langues étrangères au Vietnam. Déroulement de la correction des copies pour toutes les 3 épreuves.196 LISTE DES ARTICLES PUBLIES DE LA DOCTORANTE .215 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A mes parents, à qui je dédie ce travail iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TABLE DES MATIERES Attestation sur l'honneur .iii Table des matières .v Liste des tableaux.viii Liste des figures.
Questions de recherche. Plan de recherche. 5 CHAPITRE I CADRE THEORIQUE. La compétence de production écrite.
Acceptions du champ conceptuel de la compétence. De l’approche communicative à l’approche par compétence à communiquer en langues – une (r)évolution méthodologique en didactique des langues. La compétence de la production écrite dans l’approche par compétences. L’évaluation de la compétence de production écrite.
Définition de l’évaluation des apprentissages. Pour une définition de l’évaluation dans l’approche par compétences. L’évaluation formative dans l’approche par compétences. Evaluation « authentique » dans une famille de situations-problèmes.
Les critères et les indicateurs au cœur de l’évaluation. Les référentiels dans l’approche par compétences et le Cadre Européen Commun de Référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer [Conseil de l’Europe, 2001]. Qu’est-ce qu’un référentiel ?. Les référentiels dans la démarche de l’approche par compétences.
Analyse critique du CECR. Conclusion du Chapitre I. 72 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHAPITRE II EVALUATION DE LA COMPETENCE DE PRODUCTION ECRITE EN FLE DANS DES UNIVERSITES DE LANGUES ETRANGERES AU VIETNAM. Méthodes de collecte et de traitement des données.
Entretiens semi-directif. Enquêtes par questionnaire. Analyse des résultats. Analyse critique des programmes d’enseignement/apprentissage et d’évaluation.
Analyse des questionnaires. L’infirmation de la première hypothèse de recherche. Les problèmes existants dans l’enseignement/apprentissage et l’évaluation de la compétence de la production écrite .4 Conclusion du Chapitre II. 127 CHAPITRE III ELABORATION D’UN REFERENTIEL D’EVALUATION DE LA COMPETENCE DE PRODUCTION ECRITE, SELON L’APPROCHE PAR COMPETENCES, DES ETUDIANTS EN FRANÇAIS DES UNIVERSITES DE LANGUES ETRANGERES AU VIETNAM.
Démarche d’élaboration du référentiel d’évaluation de la compétence de production écrite selon l’approche par compétences. Elaboration du référentiel de situations d’écrit. Elaboration du référentiel de compétences. Elaboration du référentiel de formation.
Enjeux de l’élaboration du référentiel d’évaluation de la compétence de production écrite des étudiants en français des universités de langues étrangères au Vietnam. Qualités d’évaluation et de référentiel. Détermination des composants d’un référentiel d’évaluation de la compétence de production écrite. Mise en évaluation du référentiel d’évaluation de la compétence de production écrite, selon l'approche par compétences, des étudiants en français des universités de langues au Vietnam.
Analyse des résultats. Conclusion du Chapitre III. 147 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com REFERENTIEL D’EVALUATION DE LA COMPETENCE DE PRODUCTION ECRITE, SELON L’APPROCHE PAR COMPETENCES, DES ETUDIANTS EN FRANÇAIS DES UNIVERSITES DE LANGUES ETRANGERES AU VIETNAM (PROTOTYPE).149 Plan du référentiel. 150 Liste des illustrations.
152 Partie I: Evaluation dans l’approche par compétences. Principes d’évaluation dans l’approche par compétences. Fonctions de l’évaluation des compétences. 158 Partie II: Evaluation de la compétence de production écrite.
Pratiques d’évaluation de la compétence de production écrite. Outils d’évaluation de la compétence de production écrite. 173 Partie III: Epreuves-types d’évaluation de la compétence de production écrite, selon l'approche par compétences, des étudiants en français des universités de langues étrangères au Vietnam. Déroulement de la correction des copies pour toutes les 3 épreuves.196 LISTE DES ARTICLES PUBLIES DE LA DOCTORANTE .215 vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LISTE DES TABLEAUX Tableau 1: Enjeux des pratiques d’évaluation dans l’approche par compétences en comparaison avec les pratiques traditionnelles.
36 Tableau 2 : Les méthodes utilisées et les niveaux fixés FLE fixés dans des universités de langues étrangères au Vietnam………………………………… 90 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com LISTE DES FIGURES Figure 1.1 : Schéma de la compétence à communiquer langagièrement [Robert et Rosen, 2010, p.2 : Le modèle de Hayes et Flower [1980]…………………………… 26 Figure 1.3 : Modèle DIEPE [1995]…………………………………………… 27 Figure 1.4 : La relation entre la compétence, les situations d’évaluation, les critères et les indicateurs [Gérard, 2009, p.1 : Communication des critères aux étudiants……………………….3 : Stratégies d’élaboration d’une évaluation……………………….5 : Correction des copies…………………………………………….6 : Développement de l’autoévaluation……………………………… 103 Figure 2.7 : Notation des copies……………………………………………….8 : Prise en compte des résultats…………………………………….9 : Formulation du résultat final…………………………………….10 : Présentation préalable des critères d’évaluation……………….11 : Relecture des copies…………………………………………….12 : Amélioration des textes………………………………………….13 : Pourcentage des erreurs corrigées……………………………….14 : Participation de l’étudiant à l’évaluation de sa production écrite.15 : Réactions de l’enseignant à la participation des étudiants……… 117 Figure 3.1 : Etapes d’élaboration des référentiels…………………………….2 : Etapes d’élaboration d’un référentiel d’activités et de situations… 133 Figure 3. Résultat général des questions d’échelle…………………………. 144 ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com INTRODUCTION 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Problématique Considérant le caractère universel de l’éducation et son impact sur le développement du genre humain, beaucoup de chercheurs en sciences de l’éducation en général et en didactique des disciplines en particulier, ont réfléchi sur l’efficacité de l’école face à sa mission de formation de l’être humain.
Ils se sont intéressés, et s’intéressent toujours, au cours de ces dernières années, à l’évaluation des pratiques d’enseignement/apprentissage centrées sur le développement des compétences dans les systèmes éducatifs. Le concept de compétence est dès lors au cœur des nouveaux programmes d’études. C’est davantage qu’un simple concept nouveau, qu’une plus-value souhaitée dans la formation des individus ou qu’une intentionnalité nouvelle s’ajoutant aux précédentes qui ont ainsi alimenté les grandes taxonomies d’objectifs. Ce dont il est question ici, c’est une approche par compétences ; une approche nouvelle qui se démarque nettement de celles avec lesquelles on commençait à peine à se familiariser, à l’instar de la pédagogie par objectifs.
Ainsi, les programmes de formation les plus récents au Vietnam ou ailleurs, s’inscrivent dans un mouvement de réforme et vise explicitement le développement des compétences. Selon l’approche par compétences, les universités doivent non seulement préparer les étudiants à agir avec compétences, à mobiliser une combinaison de ressources dans des situations variées, complexes et significatives, mais aussi développer des activités permettant aux étudiants de réfléchir sur leurs apprentissages et leurs compétences. En effet, il est essentiel de développer chez les étudiants des capacités d’analyse et de synthèse. Ce processus réflexif leur permet de verbaliser et de transférer leurs compétences et agir dans différentes familles de situations.
Où en est-on actuellement dans la résolution des problèmes liés au développement des compétences à l’université ? Qu’en est-il des initiatives et des efforts considérables qui ont été accomplis dans les recherches en didactique de langues étrangères pour mieux enseigner, apprendre et évaluer ? De plus, si la notion de « compétence » est actuellement au cœur des nouveaux programmes de formation dont le français langue étrangère (FLE) et si la problématique des compétences est le plus souvent abordée sous l’angle de leur évaluation, force est de reconnaître que les modalités de mise en œuvre de cette évaluation restent très imprécises. Quelles compétences évaluer ? Comment les 0choisir ? Comment les évaluer ? A quel niveau ? Avec quels critères et quels indicateurs ?, etc. Toute question posée en entraîne d’autres. Un arbre en cache un autre 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Introduction et la forêt paraît immense.
La quête de la réponse à ces interrogations nous motive à entreprendre cette étude de nature didactique en matière d’évaluation. Contrairement à l’avancée des recherches à l’étranger, on pourrait dire qu’au Vietnam, les études sur l’évaluation en général et sur l’évaluation des compétences en particulier demeurent un terrain en friche. En fait, aborder le problème de l’évaluation, c’est nécessairement toucher à tous les problèmes fondamentaux de la pédagogie. L’activité de l’évaluation, elle-même, suscite une infinité de controverses issues de plusieurs facteurs car l’évaluation des apprentissages n’est pas une fin en soi, simplement ponctuée par des notes au bulletin scolaire.
Elle devrait être intégrée à toutes les démarches d’enseignement et d’apprentissage.