Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong bối cảnh khoa học kỹ thuật phát triển và yêu cầu đổi mới căn bản nền giáo dục, Nghị quyết Đại hội Đảng IX đã nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tính tích cực, tư duy sáng tạo và năng lực tự học của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều, học vẹt và học chay. Tiếp nối định hướng đó, "Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 - 2020" và Điều 28.2 Luật Giáo dục (2005) quy định phương pháp giáo dục phổ thông phải bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc nhóm và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đồng thời đặt mục tiêu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giảng dạy.

Thực tiễn dạy học môn Hóa học tại các trường Trung học phổ thông cho thấy nhiều bất cập:

  • Thời lượng mỗi tiết học trên lớp bị giới hạn trong 45 phút (bao gồm cả thời gian ổn định lớp, kiểm tra bài cũ và củng cố), trong khi khối lượng kiến thức trong chương trình tương đối lớn.
  • Sĩ số học sinh mỗi lớp đông, khiến giáo viên gặp khó khăn trong việc bao quát, giải đáp kịp thời các thắc mắc cá nhân cũng như mở rộng kiến thức thực tế.
  • Khâu tự học ở nhà của học sinh còn mang tính đối phó, thiếu sự chủ động, phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa và lúng túng khi trình bày quan điểm cá nhân.

Từ thực trạng đó, khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Trần Thị Kim Liên (ngành Sư phạm Hóa học K35A, Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, thực hiện dưới sự hướng dẫn của ThS. Phan Đồng Châu Thủy, niên khóa 2009 - 2013) đã lựa chọn đề tài: "Sử dụng Moodle thiết kế website hỗ trợ việc tự học chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa hidrocacbon - Lớp 11 cơ bản".

Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu và ứng dụng hệ thống quản lý học tập Moodle để thiết kế website hỗ trợ hoạt động giảng dạy của giáo viên và việc tự học của học sinh trong chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa về hidrocacbon (Hóa học 11 cơ bản), nhằm nâng cao chất lượng dạy học và rèn luyện năng lực tự học.

Nhiệm vụ nghiên cứu:

  1. Tổng quan cơ sở lý luận về tự học và sử dụng hệ thống Moodle hỗ trợ việc giảng dạy và học tập.
  2. Nghiên cứu nội dung và yêu cầu chuẩn kiến thức - kỹ năng của chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa về hidrocacbon - Lớp 11 cơ bản.
  3. Sử dụng hệ thống Moodle để xây dựng các chủ đề liên quan đến bài học hỗ trợ quá trình giảng dạy trên lớp của giáo viên và hình thành cho học sinh thói quen tự học, tự nghiên cứu.
  4. Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính hiệu quả và tính khả thi của đề tài.

Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

  • Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học bộ môn Hóa học ở cấp Trung học phổ thông.
  • Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống Moodle và phương thức sử dụng hệ thống này nhằm hỗ trợ việc giảng dạy và tự học chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa về hidrocacbon - Lớp 11 cơ bản.
  • Phạm vi nghiên cứu: Nội dung chương trình Hóa học 11 cơ bản thuộc chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa về hidrocacbon. Đối tượng thực nghiệm sư phạm là học sinh lớp 11D3, Trường Trung học phổ thông Marie Curie, Quận 3, TP. Hồ Chí Minh.
  • Giả thuyết khoa học: Nếu ứng dụng hệ thống Moodle để thiết kế các chủ đề liên quan đến từng bài học trong chương một cách khoa học, hợp lý, có tổ chức thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học và rèn luyện cho học sinh kỹ năng tự học, tự nghiên cứu.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận dựa trên hệ thống cơ sở lý luận về phương pháp dạy học bộ môn Hóa học, lý thuyết tự học và công nghệ dạy học trực tuyến E-learning:

  • Khung lý thuyết về đổi mới phương pháp dạy học: Tác giả vận dụng các định hướng đổi mới phương pháp giáo dục phổ thông theo Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, Luật Giáo dục 2005 (Điều 28.2), các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học của PGS. TS Trịnh Văn Biểu (chuyển trọng tâm hoạt động từ giáo viên sang học sinh, cá thể hóa việc học, khai thác công nghệ thông tin) và báo cáo của Quách Tuấn Ngọc (2005) về chuyển dịch vai trò người thầy từ truyền thụ sang hướng dẫn, chuyển đổi phương tiện từ kênh chữ tĩnh sang môi trường đa phương tiện (multimedia).
  • Lý thuyết về tự học và chu trình tự học: Vận dụng định nghĩa tự học theo Từ điển Giáo dục học (2001), quan điểm tự học của GS. TS Nguyễn Cảnh Toàn và Nguyễn Kỳ. Cụ thể hóa 3 hình thức tự học và mô hình chu trình dạy - tự học 3 giai đoạn của Nguyễn Kỳ:
    • Giai đoạn I: Tự nghiên cứu (thu thập, quan sát, tạo ra sản phẩm thô cá nhân).
    • Giai đoạn II: Tự thể hiện, hợp tác với thầy và bạn (thảo luận, trao đổi, tạo sản phẩm chung).
    • Giai đoạn III: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh (so sánh, đối chiếu phản hồi, tự hoàn thiện tri thức).
  • Khung lý thuyết hệ thống quản lý học tập (LMS): Phân tích các tiêu chuẩn chức năng, bảo mật, chuẩn hóa E-learning (SCORM, AICC) và khả năng tương tác của LMS; so sánh các hệ thống LMS mã nguồn mở và thương mại (Moodle, Blackboard, WebCT, Sakai, LRN).
  • Phương pháp nghiên cứu:
    • Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu giáo dục học, tâm lý học, phương pháp dạy học hóa học và tài liệu kỹ thuật về Moodle; phân tích cấu trúc chương trình sách giáo khoa Hóa học 11 cơ bản.
    • Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra kỹ năng sử dụng máy tính và Internet của học sinh; xây dựng bài học trên website; triển khai dạy học kết hợp; thăm dò ý kiến đánh giá của học sinh; tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường THPT.
    • Phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng để xử lý dữ liệu kiểm tra và kết quả điều tra định lượng.
  • Nguồn dữ liệu: Chương trình, sách giáo khoa và chuẩn kiến thức - kỹ năng môn Hóa học lớp 11 cơ bản; dữ liệu thực nghiệm sư phạm và phiếu khảo sát từ học sinh lớp 11D3 Trường THPT Marie Curie (TP. Hồ Chí Minh).

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 1 hệ thống hóa cơ sở lý luận về dạy học hóa học, hoạt động tự học và ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục:

  • Tổng quan nghiên cứu: Điểm lại các công trình thiết kế website hỗ trợ học tập Hóa học tại Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh như khóa luận của Hứa A Mối (2005), Phạm Dương Hoàng Anh (2006, sử dụng Macromedia Dreamweaver MX và Macromedia Flash FX 2004), luận văn Thạc sĩ của Nguyễn Thị Liễu (2008), Lê Thị Thu Hà (2008).
  • Yêu cầu đối với phương pháp dạy học hóa học: Phân tích ba mối quan hệ phối hợp tối ưu trong dạy học (giữa dạy và học, giữa truyền đạt và chỉ đạo, giữa tiếp thu và tự chỉ đạo); các yêu cầu bảo đảm tính khoa học, tính tư tưởng, gắn lý thuyết với thực nghiệm và ứng dụng công nghệ thông tin nhằm giảm tình trạng "dạy chay, học chay".
  • Lý luận về tự học và tự học qua mạng: Làm rõ bản chất, vai trò của tự học trong việc giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức nhân loại vô hạn và thời gian đào tạo có hạn; phân tích các lợi ích của tự học qua mạng như tính linh hoạt về thời gian, không gian, khả năng tra cứu nguồn tài nguyên đa phương tiện và giải tỏa tâm lý rụt rè cho học sinh.
  • Tổng quan về LMS và Moodle: Phân tích các tiêu chuẩn của LMS (quản lý đăng ký, lập kế hoạch, phân phối bài học, theo dõi tiến độ, kiểm tra đánh giá, hỗ trợ chuẩn SCORM/AICC). So sánh các tính năng giữa Moodle và Blackboard:
Tiêu chí so sánh Moodle Blackboard
Loại bản quyền Mã nguồn mở (miễn phí, tự do tùy biến) Phần mềm thương mại (có phí bản quyền)
Khả năng mở rộng Cao, cộng đồng phát triển lớn, hỗ trợ nhiều module Phụ thuộc vào nhà cung cấp dịch vụ
Công cụ tương tác Diễn đàn, Chat, Bài tập, Khảo sát, Wiki, Trắc nghiệm Diễn đàn, Chat, Kiểm tra, Bảng điểm
Quản trị khóa học Linh hoạt theo tuần, theo chủ đề hoặc theo dạng xã hội Cố định theo cấu trúc của hệ thống
  • Quy trình kỹ thuật cài đặt Moodle: Trình bày chi tiết các bước thiết lập Moodle phiên bản 2.1.0 trên máy chủ giả lập XAMPP chạy cục bộ (localhost) trên hệ điều hành Windows:
    1. Cài đặt gói phần mềm XAMPP (chứa Apache và MySQL) tại thư mục C:\xampp.
    2. Khởi động dịch vụ Apache và MySQL qua XAMPP Control Panel.
    3. Tạo cơ sở dữ liệu moodle thông qua công cụ phpMyAdmin tại địa chỉ http://localhost/phpmyadmin.
    4. Đưa mã nguồn Moodle vào thư mục C:\xampp\htdocs\moodle.
    5. Chạy trình duyệt truy cập http://localhost/moodle, chọn ngôn ngữ tiếng Việt, cấu hình đường dẫn thư mục, liên kết cơ sở dữ liệu và thiết lập tài khoản quản trị viên (Admin).
    6. Tùy biến giao diện khóa học và sử dụng các công cụ chỉnh sửa ("Thêm một tài nguyên", "Thêm một hoạt động").

Chương 2: Ứng dụng Moodle hỗ trợ việc giảng dạy và tự học chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa về hidrocacbon lớp 11 cơ bản

Chương 2 trình bày việc thiết kế nội dung dạy học và xây dựng website học tập:

  • Cấu trúc và chuẩn kiến thức - kỹ năng của chương:
    • Bài 35 - Benzen và đồng đẳng. Một số hidrocacbon thơm khác: Khái niệm, công thức chung, đồng phân, danh pháp, cấu tạo vòng benzen, tính chất vật lý, quy tắc thế ở vòng benzen, phản ứng cộng, phản ứng oxi hóa mạch nhánh; cấu tạo và tính chất đặc trưng của stiren (tính thơm và phản ứng trùng hợp ở mạch nhánh) và naphtalen (phản ứng thế, cộng).
    • Bài 37 - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên: Thành phần, phương pháp khai thác, chế biến khí thiên nhiên, dầu mỏ (chưng cất phân đoạn, crăckinh, rifominh) và than mỏ; ứng dụng của các sản phẩm dầu khí.
    • Bài 38 - Hệ thống hóa hidrocacbon: Mối quan hệ chuyển hóa giữa các loại hidrocacbon (ankan, anken, ankin, ankađien, aren), phương pháp viết phương trình phản ứng, tách chất và nhận biết các chất hữu cơ.
  • Phương pháp dạy học bộ môn: Đảm bảo nguyên tắc liên hệ cấu tạo - tính chất; tăng cường phương tiện trực quan (mô hình phân tử, hình ảnh, video thí nghiệm); áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề thông qua các tình huống lựa chọn (nhận biết stiren, benzen, toluen) và tình huống nhân quả/tại sao (nguyên nhân benzen cháy sinh nhiều muội than); sử dụng đàm thoại tìm tòi theo logic diễn dịch.
  • Thiết kế website "Hello Hóa học":
    • Xây dựng giao diện học tập trực quan, phân chia bài học theo định dạng chủ đề (Topic format).
    • Thiết kế các module học tập tương tác cụ thể:
      • Chủ đề Benzen và đồng đẳng: Tích hợp các bài tập nhận thức dạng tình huống như "Benzen cháy trong không khí?", "Hai chất lỏng bí ẩn", diễn đàn thảo luận "Thơ tài của bạn", diễn đàn "Benzen có lợi hay có hại?", bài tập củng cố "Giải trí chút nào!", "Giải mã những kí hiệu trên đồ nhựa", "Băng phiến đã biến đi đâu?".
      • Chủ đề Nguồn hidrocacbon thiên nhiên: Tích hợp video và tài liệu tự đọc qua các bài tập "Dầu mỏ được hình thành như thế nào?", "Giàn khoan dầu khí ngoài khơi hoạt động ra sao?", "Quy trình chế hóa dầu mỏ".
      • Chủ đề Hệ thống hóa hidrocacbon: Trò chơi học tập và bài tập tổng hợp "Cùng chơi trốn tìm với hợp chất hữu cơ nào!", đoạn phim tương tác "Vừa học vừa chơi - Vừa chơi vừa học", bài toán thực tiễn "PVC được điều chế từ đâu?".
  • Thiết kế giáo án phối hợp: Xây dựng 2 giáo án bài giảng chi tiết kết hợp dạy học trên lớp và giao nhiệm vụ tự học qua website Moodle:
    1. Giáo án bài "Benzen và đồng đẳng - Một số hidrocacbon thơm khác".
    2. Giáo án bài "Hệ thống hóa hidrocacbon".

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 3 trình bày quy trình và phương pháp đánh giá thực nghiệm:

  • Chuẩn bị và quy trình thực nghiệm:
    • Tổ chức tại lớp 11D3 Trường THPT Marie Curie (TP. Hồ Chí Minh).
    • Phân chia đối tượng thành nhóm thực nghiệm (sử dụng website Moodle kết hợp giờ học trên lớp) và nhóm đối chứng (học theo phương pháp truyền thống trên lớp).
    • Cung cấp tài khoản, hướng dẫn học sinh đăng nhập, tra cứu bài giảng, xem video thí nghiệm, tham gia diễn đàn và làm bài tập trắc nghiệm/tự luận trực tuyến.
  • Phương pháp phân tích kết quả:
    • Xử lý định lượng: Thu thập điểm số các bài kiểm tra; lập bảng phân phối tần số ($n_i$), tần suất ($f_i$), tần số lũy tích ($n_i^%$); tính toán các tham số đặc trưng thống kê gồm điểm trung bình cộng ($\bar{X}$), phương sai ($S^2$), độ lệch chuẩn ($S$), hệ số biến thiên ($V$), sai số tiêu chuẩn ($m$); dựng đồ thị đường lũy tích và biểu đồ phân loại học lực (Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu, Kém).
    • Xử lý định tính: Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến gồm 6 câu hỏi điều tra nhằm đánh giá mức độ hứng thú, tính tiện dụng của giao diện, hiệu quả của các bài tập mô phỏng/video và sự tiến bộ về kỹ năng tự học của học sinh.

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính

  • Xây dựng thành công sản phẩm website: Thiết lập hoàn chỉnh website "Hello Hóa học" trên nền tảng Moodle 2.1.0 cục bộ, tích hợp hệ thống học liệu đa phương tiện, bài giảng lý thuyết, câu hỏi trắc nghiệm tự động chấm điểm, video mô phỏng quy trình sản xuất thực tế và các chủ đề thảo luận mở cho toàn bộ chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa về hidrocacbon.
  • Quy trình tổ chức dạy học kết hợp: Hoàn thiện 2 giáo án mẫu minh họa phương thức kết hợp giữa bài giảng 45 phút trên lớp của giáo viên với hoạt động giao nhiệm vụ tự học có hướng dẫn ở nhà cho học sinh qua môi trường Moodle.
  • Kết quả thực nghiệm sư phạm:
    • Về mặt định lượng: Điểm kiểm tra của nhóm thực nghiệm có sự phân hóa tích cực so với nhóm đối chứng; điểm trung bình của nhóm thực nghiệm cao hơn, đường lũy tích của nhóm thực nghiệm nằm lệch về phía bên phải (thang điểm cao), tỷ lệ học sinh đạt loại Khá - Giỏi tăng và tỷ lệ học sinh Yếu - Kém giảm.
    • Về mặt định tính: Kết quả điều tra qua phiếu khảo sát 6 câu hỏi cho thấy học sinh có phản hồi tích cực đối với giao diện website, yêu thích các bài tập gắn với đời sống thực tế và đánh giá cao tính tương tác qua diễn đàn thảo luận.

Đóng góp của đề tài

  • Về lý luận: Tổng hợp và cụ thể hóa cơ sở lý luận về hoạt động tự học của học sinh THPT, chu trình dạy - tự học 3 giai đoạn của Nguyễn Kỳ và phương thức tích hợp hệ thống quản lý học tập (LMS) mã nguồn mở vào môn Hóa học.
  • Về thực tiễn: Cung cấp tài liệu hướng dẫn chi tiết quy trình cài đặt Moodle trên máy chủ giả lập XAMPP; đóng góp một bộ tư liệu học tập điện tử, hệ thống bài tập tình huống thực tiễn và 2 giáo án mẫu phục vụ trực tiếp công tác giảng dạy chương Hidrocacbon thơm lớp 11 cơ bản.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế

  • Hệ thống website "Hello Hóa học" chủ yếu được cài đặt và vận hành trên môi trường máy chủ giả lập nội bộ (localhost thông qua XAMPP), chưa được triển khai lên máy chủ web thực tế có tên miền và hosting trực tuyến công cộng.
  • Phạm vi nội dung kiến thức chỉ mới tập trung vào một chương duy nhất trong chương trình Hóa học 11 cơ bản.
  • Quy mô thực nghiệm sư phạm còn hẹp, mới dừng lại ở một lớp học (lớp 11D3) tại một trường THPT (Trường THPT Marie Curie, TP. Hồ Chí Minh), chưa khảo sát trên diện rộng ở nhiều trường với các điều kiện cơ sở vật chất khác nhau.

Hướng nghiên cứu tiếp

  • Đưa website lên máy chủ trực tuyến có kết nối Internet diện rộng để học sinh và giáo viên có thể truy cập thuận tiện từ mọi thiết bị cá nhân.
  • Tiếp tục mở rộng thiết kế các bài học, kho tư liệu video thí nghiệm và ngân hàng câu hỏi kiểm tra cho toàn bộ chương trình Hóa học lớp 11 và các khối lớp khác ở bậc THPT.
  • Mở rộng phạm vi và đối tượng thực nghiệm sư phạm trên nhiều địa bàn khác nhau nhằm tăng cường độ tin cậy và kiểm chứng tính khả thi của mô hình học tập kết hợp qua Moodle.

Giá trị tham khảo

Tài liệu khóa luận có giá trị tham khảo thiết thực cho các nhóm đối tượng:

  • Giáo viên môn Hóa học tại các trường THPT: Tham khảo phương pháp xây dựng tình huống có vấn đề gắn với thực tiễn, cách thiết kế bài tập tương tác, hệ thống bài tập thực tế (về dầu mỏ, băng phiến, đồ nhựa...) và 2 giáo án mẫu kết hợp E-learning.
  • Sinh viên ngành Sư phạm Hóa học, Sư phạm Khoa học tự nhiên và Công nghệ giáo dục: Tham khảo quy trình cài đặt, cấu hình Moodle trên nền XAMPP, cách thức thiết kế khóa học theo định dạng chủ đề, cấu trúc một bài khóa luận tốt nghiệp sư phạm ứng dụng và phương pháp xử lý thống kê toán học trong thực nghiệm sư phạm.
  • Cán bộ quản lý giáo dục: Tham khảo mô hình ứng dụng phần mềm mã nguồn mở để chuyển đổi số và đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao năng lực tự học cho học sinh phổ thông.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận lựa chọn hệ thống quản lý học tập (LMS) nào và căn cứ vào đâu?
Tác giả lựa chọn Moodle (phiên bản 2.1.0) vì đây là phần mềm mã nguồn mở miễn phí, đáp ứng đầy đủ các tiêu chuẩn chức năng của một LMS điển hình (quản lý người dùng, tạo khóa học, kiểm tra đánh giá, bảo mật, hỗ trợ chuẩn SCORM/AICC) và có khả năng tùy biến cao hơn so với các phần mềm thương mại như Blackboard.

2. Website "Hello Hóa học" được cài đặt và triển khai trên môi trường kỹ thuật nào?
Website được triển khai trên môi trường máy chủ giả lập XAMPP (bao gồm Apache và MySQL) trên hệ điều hành Windows, tạo cơ sở dữ liệu moodle thông qua phpMyAdmin và truy cập qua địa chỉ cục bộ http://localhost/moodle.

3. Tác giả đã vận dụng những phương pháp dạy học hóa học cụ thể nào trong chương trình?
Khóa luận vận dụng phương pháp trực quan (dùng mô hình, sơ đồ, video mô phỏng quy trình), phương pháp dạy học nêu vấn đề (tạo tình huống lựa chọn chất thử, tình huống giải thích hiện tượng nhân quả) và phương pháp đàm thoại tìm tòi theo logic diễn dịch (từ cấu tạo suy ra tính chất và kiểm chứng bằng thực nghiệm).

4. Những bài tập tương tác tiêu biểu nào được xây dựng trên website cho chương Hidrocacbon thơm?
Một số bài tập tiêu biểu gồm: "Benzen cháy trong không khí?", "Hai chất lỏng bí ẩn", "Giải mã những kí hiệu trên đồ nhựa", "Băng phiến đã biến đi đâu?", "Dầu mỏ được hình thành như thế nào?", "Quy trình chế hóa dầu mỏ", "PVC được điều chế từ đâu?" cùng diễn đàn thảo luận "Benzen có lợi hay có hại?".

5. Quá trình thực nghiệm sư phạm được tổ chức tại đâu và đánh giá bằng những phương pháp nào?
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành trên học sinh lớp 11D3 Trường THPT Marie Curie (Quận 3, TP. Hồ Chí Minh), kết quả được đánh giá định lượng thông qua các tham số thống kê toán học ($\bar{X}$, $S$, $S^2$, $V$, đường lũy tích) và đánh giá định tính thông qua phiếu khảo sát gồm 6 câu hỏi điều tra.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Trần Thị Kim Liên đã giải quyết thành công vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi mới phương pháp dạy học bộ môn Hóa học lớp 11 cơ bản. Bằng việc xây dựng website "Hello Hóa học" trên nền tảng mã nguồn mở Moodle 2.1.0 kết hợp với các giáo án giảng dạy cụ thể, đề tài đã tạo ra môi trường học tập trực quan, hỗ trợ học sinh nâng cao năng lực tự học và tiếp thu kiến thức chương Hidrocacbon thơm - Nguồn hidrocacbon thiên nhiên - Hệ thống hóa về hidrocacbon. Kết quả thực nghiệm sư phạm tại Trường THPT Marie Curie đã bước đầu chứng minh tính hiệu quả và tính khả thi của mô hình dạy học kết hợp này.