Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn hóa học ở trường trung học phổ thông mê linh hà nội

Luận văn thạc sĩ VNU UED nghiên cứu quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn hóa học tại trường trung học phổ thông Mê Linh, Hà Nội.

• Trường học: Trường THPT Mê Linh
• Chuyên ngành: Hóa học
• Đề tài: Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Môn Hóa Học
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2007-2008 đến 2011-2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.2.1. Quản lý, biện pháp quản lý
• 1.2.1.1. Khái niệm quản lý
• 1.2.1.2. Biện pháp quản lý
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH - HÀ NỘI
• 2.1. Sơ lược về giáo dục trung học phổ thông của huyện Mê Linh và Trường THPT Mê Linh
• 2.2. Tổ chức khảo sát
• 2.2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát. Phương pháp khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn hóa học ở Trường THPT Mê Linh, Hà Nội
• 2.3.1. Quy mô trường, cán bộ, GV, HS Trường THPT Mê Linh
• 2.3.2. Chất lượng đội ngũ GV hóa học
• 2.3.3. Về chất lượng giáo dục
• 2.3.4. Thực trạng cơ sở vật chất
• 2.3.5. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học ở các Trường THPT huyện Mê Linh, Hà Nội
• 2.3.5.1. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên bộ môn hóa học
• 2.3.5.2. Thực trạng quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp
• 2.3.5.3. Thực trạng quản lý giờ dạy trên lớp
• 2.3.5.4. Thực trạng quản lý việc thực hiện chương trình dạy
• 2.3.5.5. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
• 2.3.5.6. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn hóa học Trường THPT Mê Linh
• 2.3.5.7. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
• 2.3.5.8. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh
• 2.3.6. Đánh giá thực trạng
• 2.3.7. Những hạn chế
• 2.3.8. Nguyên nhân của thực trạng
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÊ LINH, HÀ NỘI
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn của nhà trường
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn hóa học ở Trường THPT Mê Linh, Hà Nội
• 3.2.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV hóa học Trường THPT Mê Linh
• 3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp với đặc trưng môn hoá học
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Hóa học
• 3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo ứng dụng đa phương tiện trong dạy học hóa học ở trường THPT
• 3.2.5. Biện pháp 5: Quản lý hoạt động học hướng vào rèn luyện cho học sinh năng lực tự học
• 3.2.6. Biện pháp 6: Chỉ đạo việc tăng cường thí nghiệm thực hành trong dạy học môn hoá học
• 3.2.7. Biện pháp 7: Tổ chức bồi dưỡng cho học sinh phương pháp giải các dạng bài tập trắc nghiệm môn hoá học
• 3.3. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.3.3. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Hóa Học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học hóa học tại Trường THPT Mê Linh, Hà Nội là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh. Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu cấp thiết nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội và thị trường lao động.

1.1. Khái Niệm Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học là quá trình tổ chức, điều hành và kiểm tra các hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Điều này bao gồm việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, phù hợp với đặc điểm của môn hóa học.

1.2. Vai Trò Của Quản Lý Trong Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và hỗ trợ giáo viên trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học. Các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn và cải thiện chất lượng dạy học.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Hóa Học

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc đổi mới phương pháp dạy học hóa học, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Những thách thức này bao gồm sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, năng lực của giáo viên và sự tham gia của học sinh.

2.1. Thiếu Hụt Cơ Sở Vật Chất

Cơ sở vật chất không đầy đủ là một trong những rào cản lớn trong việc áp dụng các phương pháp dạy học mới. Việc thiếu thiết bị thí nghiệm và tài liệu học tập hiện đại ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

2.2. Năng Lực Của Giáo Viên

Năng lực của giáo viên cũng là một yếu tố quan trọng. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về các phương pháp dạy học mới, dẫn đến việc áp dụng không hiệu quả trong thực tế.

III. Phương Pháp Đổi Mới Dạy Học Hóa Học Hiệu Quả

Để quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học hóa học hiệu quả, cần áp dụng một số phương pháp cụ thể. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo động lực cho học sinh.

3.1. Bồi Dưỡng Năng Lực Cho Giáo Viên

Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho giáo viên là một trong những biện pháp quan trọng. Việc này giúp giáo viên nắm vững các phương pháp dạy học hiện đại và áp dụng hiệu quả trong giảng dạy.

3.2. Tổ Chức Các Hoạt Động Thực Hành

Tổ chức các hoạt động thực hành và thí nghiệm là cách hiệu quả để học sinh tiếp cận kiến thức một cách trực quan. Điều này không chỉ giúp học sinh hiểu bài tốt hơn mà còn kích thích sự sáng tạo.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Hóa Học

Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới tại Trường THPT Mê Linh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Giáo Dục

Chất lượng giáo dục đã có sự cải thiện rõ rệt sau khi áp dụng các phương pháp dạy học mới. Học sinh có khả năng tiếp thu kiến thức tốt hơn và tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

4.2. Phát Triển Năng Lực Tư Duy Cho Học Sinh

Đổi mới phương pháp dạy học không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển năng lực tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề trong thực tế.

V. Kết Luận Về Quản Lý Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Hóa Học

Quản lý đổi mới phương pháp dạy học hóa học tại Trường THPT Mê Linh là một quá trình cần thiết và quan trọng. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực học sinh.

5.1. Tương Lai Của Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Tương lai của đổi mới phương pháp dạy học hóa học sẽ phụ thuộc vào sự nỗ lực của các nhà quản lý giáo dục và giáo viên trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Quản Lý Giáo Dục

Cần có những chính sách hỗ trợ và khuyến khích giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại Trường THPT Mê Linh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nâng cao chất lượng giáo dục trung học phổ thông là nhiệm vụ trọng tâm của toàn ngành giáo dục trong công cuộc công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Tại huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội với diện tích tự nhiên 141,64 km² và dân số gần 190.000 người, mạng lưới giáo dục gồm 6 trường trung học phổ thông đã có nhiều chuyển biến tích cực khi tỷ lệ học sinh khá giỏi chung toàn huyện đạt gần 40%. Tuy nhiên, chất lượng giảng dạy bộ môn Hóa học tại các trường trên địa bàn, đặc biệt là Trường Trung học phổ thông Mê Linh, vẫn còn bộc lộ nhiều hạn chế khi tỷ lệ học sinh e ngại và gặp khó khăn trong tiếp thu kiến thức bộ môn chiếm tới hơn 45% theo các khảo sát thực tiễn.

Vấn đề nghiên cứu then chốt xuất phát từ sự thiếu đồng bộ giữa chủ trương đổi mới phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm và năng lực quản lý điều hành thực tế tại cơ sở giáo dục. Mục tiêu cụ thể của luận văn là hệ thống hóa cơ sở lý luận quản lý giáo dục, khảo sát toàn diện thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Hóa học tại Trường Trung học phổ thông Mê Linh trong giai đoạn 5 năm từ năm học 2007-2008 đến năm học 2011-2012, từ đó đề xuất 7 biện pháp quản lý có tính khả thi cao. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp hệ thống giải pháp định lượng, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ giờ dạy Hóa học đạt loại giỏi lên trên 35%, tăng tỷ lệ học sinh khá giỏi môn Hóa lên trên 45% và giảm tỷ lệ học sinh yếu kém xuống dưới mức 5% trên toàn khối.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng thuyết quản lý khoa học của Frederick Winslow Taylor kết hợp cùng lý thuyết quản lý hành chính của Henri Fayol với 4 chức năng cốt lõi: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá. Đồng thời, đề tài tích hợp lý thuyết quản lý sự thay đổi với mô hình 4 bước tuần hoàn gồm: chuẩn bị nhận thức, thử nghiệm sư phạm, chỉ đạo mở rộng đại trà và tổng kết đánh giá duy trì.

Mô hình nghiên cứu định vị quá trình quản lý như một hệ thống liên hoàn tác động vào 6 thành tố giáo dục then chốt: mục tiêu dạy học, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, giáo viên, học sinh và cơ sở vật chất kỹ thuật. Các khái niệm trung tâm được chuẩn hóa xuyên suốt bao gồm: quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trung học phổ thông, đổi mới phương pháp dạy học tích cực theo Điều 24 Luật Giáo dục và năng lực tự học của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn thu thập nguồn dữ liệu đa tầng bao gồm dữ liệu thứ cấp từ các báo cáo chuyên môn 5 năm học của Trường Trung học phổ thông Mê Linh và dữ liệu sơ cấp thông qua khảo sát thực địa. Cỡ mẫu nghiên cứu được xác lập gồm 120 đối tượng, phân bổ thành 15 cán bộ quản lý và tổ trưởng bộ môn, 35 giáo viên giảng dạy môn Hóa học và các môn khoa học tự nhiên, cùng 70 học sinh đại diện cho 3 khối lớp 10, 11 và 12. Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được ứng dụng nhằm đảm bảo tính đại diện và phản ánh khách quan cơ cấu nhân sự của nhà trường.

Phương pháp phân tích dữ liệu kết hợp điều tra bảng hỏi theo thang đo Likert 5 mức độ, phỏng vấn sâu 10 chuyên gia quản lý và phương pháp thống kê toán học. Việc lựa chọn thống kê toán học làm công cụ chủ đạo cho phép tính toán các giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý, từ đó loại bỏ các đánh giá chủ quan. Toàn bộ quy trình nghiên cứu, thu thập và xử lý số liệu được triển khai nghiêm ngặt trong timeline 24 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Hóa học tại Trường Trung học phổ thông Mê Linh mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Khâu ứng dụng công nghệ thông tin và phương tiện trực quan có bước tiến nhưng chưa đồng đều: Khoảng 65,5% giáo viên đã biết ứng dụng giáo án điện tử và phần mềm mô phỏng, tuy nhiên chỉ có 28,4% số tiết dạy Hóa học duy trì thường xuyên việc sử dụng thí nghiệm ảo và đa phương tiện.
• Sinh hoạt tổ chuyên môn còn nặng tính hành chính: Thời lượng thực tế dành cho việc thảo luận chuyên sâu về phương pháp dạy học tích cực chỉ chiếm 22,5% tổng quỹ thời gian sinh hoạt tổ, trong khi 77,5% thời lượng còn lại bị chi phối bởi công tác phổ biến hành chính sự vụ.
• Tỷ lệ thực hiện thí nghiệm thực hành chưa đạt yêu cầu: Số tiết thực hành thí nghiệm hóa học theo chương trình phân phối chỉ đạt mức 68,2% so với quy định chuẩn của Bộ Giáo dục và Đào tạo do hạn chế về phòng bộ môn và hóa chất tiêu hao.
• Năng lực tự học và kỹ năng giải bài tập trắc nghiệm của học sinh còn yếu: Khoảng 52,8% học sinh được khảo sát thừa nhận còn lúng túng khi xử lý các câu hỏi trắc nghiệm phân hóa nâng cao và thiếu phương pháp tự học khoa học tại nhà.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ nhận thức chưa đầy đủ của một bộ phận giáo viên về vai trò của phương pháp dạy học tích cực, cùng áp lực nặng nề từ các kỳ thi tốt nghiệp và đại học vốn đòi hỏi giải nhanh bài tập hơn là hiểu sâu bản chất thực nghiệm. Bên cạnh đó, nguồn lực tài chính đầu tư cho thiết bị thí nghiệm bị hao mòn khoảng 30% sau nhiều năm sử dụng chưa được thay thế kịp thời.

Khi so sánh với các nghiên cứu quản lý dạy học tại các trường trung học phổ thông ngoại thành Hà Nội và Hải Phòng giai đoạn 2009-2011, các phát hiện này có sự tương đồng rõ rệt, khẳng định tính phổ biến của rào cản quản lý cấp cơ sở. Toàn bộ dữ liệu thực trạng có thể được hệ thống hóa trực quan thông qua 9 bảng biểu thống kê phân tích tần suất và 2 sơ đồ ma trận tương quan. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết đạt điểm trung bình 4,42 trên thang điểm 5,00 và tính khả thi đạt 4,35 trên thang điểm 5,00, chứng minh các giải pháp đề xuất hoàn toàn tương thích với điều kiện thực tiễn.

Đề xuất và khuyến nghị

Hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ được đề xuất nhằm tạo bước chuyển biến căn bản về chất lượng dạy học môn Hóa học:

• Nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm: Ban Giám hiệu phối hợp với các cơ sở đào tạo tổ chức định kỳ 04 đợt tập huấn chuyên đề mỗi năm học, hướng tới mục tiêu 100% giáo viên Hóa học làm chủ kỹ năng thiết kế bài giảng tương tác và phần mềm thí nghiệm ảo trong vòng 12 tháng.
• Tái cấu trúc nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ trưởng chuyên môn Hóa học - Sinh học chỉ đạo chuyển đổi cơ cấu buổi họp 2 tuần một lần, nâng tỷ lệ thời lượng thảo luận phương pháp dạy học tích cực lên trên 70% bắt đầu ngay từ học kỳ I.
• Đẩy mạnh ứng dụng đa phương tiện và chuẩn hóa thực hành thí nghiệm: Hiệu trưởng phê duyệt trích lập tối thiểu 15% đến 20% ngân sách chi thường xuyên hàng năm để bổ sung thiết bị, hóa chất, cam kết hoàn thành 100% các bài thực hành theo phân phối chương trình trong lộ trình 2 năm học.
• Quản lý hoạt động tự học và rèn luyện kỹ năng trắc nghiệm cho học sinh: Giáo viên bộ môn phối hợp với Đoàn Thanh niên xây dựng ngân hàng 500 câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa 4 mức độ nhận thức, phấn đấu nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi môn Hóa lên trên 45% sau 18 tháng áp dụng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý trường trung học phổ thông: Các Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng có thể ứng dụng mô hình 4 bước quản lý sự thay đổi và quy trình kiểm tra đánh giá giờ dạy để nâng cao hiệu lực quản lý toàn diện các bộ môn khoa học tự nhiên.
• Giáo viên bộ môn Hóa học và Tổ trưởng chuyên môn: Tài liệu cung cấp cấu trúc giáo án tích cực, kỹ thuật phối hợp thí nghiệm thật - ảo và cẩm nang phân loại bài tập trắc nghiệm phục vụ trực tiếp cho việc đổi mới giờ lên lớp.
• Học viên cao học và Nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Luận văn là tài liệu tham khảo giàu giá trị học thuật với 9 bảng biểu khảo nghiệm thực chứng và khung lý luận quản lý dạy học chuyên ngành hoàn chỉnh.
• Chuyên viên Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp góc nhìn thực tiễn sâu sắc từ địa bàn ven đô để tham mưu chính sách bồi dưỡng giáo viên và đầu tư cơ sở vật chất phòng học bộ môn.

Câu hỏi thường gặp

Đề tài giải quyết vấn đề cốt lõi nào trong giảng dạy Hóa học hiện nay? Đề tài tập trung tháo gỡ lối dạy truyền thụ một chiều thụ động và tình trạng học vẹt của học sinh. Bằng việc chuẩn hóa khâu soạn giảng và tăng cường ứng dụng phương tiện trực quan, tỷ lệ học sinh tích cực tham gia xây dựng bài đã tăng từ dưới 50% lên trên 75% trong các lớp thực nghiệm.

Khung lý thuyết của đề tài có thể nhân rộng sang các trường trung học phổ thông khác không? Mô hình hoàn toàn có thể nhân rộng tại hơn 100 trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Hà Nội và các tỉnh lân cận. Cấu trúc 4 chức năng quản lý kết hợp tiến trình 4 bước đổi mới sư phạm đảm bảo tính thích ứng cao với mọi điều kiện cơ sở vật chất tương đồng.

Làm thế nào để tăng cường thí nghiệm Hóa học khi điều kiện kinh phí còn eo hẹp? Giải pháp tối ưu là kết hợp linh hoạt giữa thí nghiệm biểu diễn trực tiếp và phần mềm thí nghiệm ảo. Cách tiếp cận này giúp tiết kiệm khoảng 35% kinh phí mua sắm hóa chất độc hại tiêu hao nhưng vẫn đảm bảo 100% học sinh quan sát rõ ràng các hiện tượng phản ứng phức tạp.

Tại sao luận văn đặc biệt nhấn mạnh vào việc quản lý năng lực tự học của học sinh? Tự học là chìa khóa then chốt của phương pháp giáo dục hiện đại theo Luật Giáo dục. Khi nhà trường quản lý chặt chẽ hệ thống phiếu học tập và giao nhiệm vụ có hướng dẫn, học sinh sẽ hình thành tư duy độc lập, giúp hạ tỷ lệ yếu kém bộ môn xuống dưới 5%.

Kết quả khảo nghiệm 7 biện pháp quản lý đạt mức độ khả thi như thế nào? Khảo sát lấy ý kiến 120 cán bộ quản lý và giáo viên khẳng định 100% các biện pháp đều đạt yêu cầu cấp thiết và khả thi. Điểm số trung bình dao động từ 4,35 đến 4,42 trên thang điểm 5,00 chứng minh tính ứng dụng thực tế rất cao của đề tài.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học môn Hóa học cấp trung học phổ thông theo các chuẩn mực khoa học giáo dục.
• Đánh giá khách quan, trung thực thực trạng công tác quản lý dạy học tại Trường Trung học phổ thông Mê Linh giai đoạn 2007-2012 qua các dữ liệu định lượng cụ thể.
• Xác lập đồng bộ 7 biện pháp quản lý bao quát từ khâu bồi dưỡng chuyên môn, sinh hoạt tổ bộ môn đến chỉ đạo thực hành thí nghiệm và quản lý tự học.
• Minh chứng độ tin cậy khoa học thông qua kết quả khảo nghiệm với điểm cấp thiết 4,42 trên 5,00 và khả thi 4,35 trên 5,00.
• Tạo lập mô hình tham chiếu thực tiễn hữu ích cho công tác đổi mới quản lý chuyên môn tại các trường phổ thông trên toàn quốc.

Kế hoạch hành động trong giai đoạn tiếp theo cần tập trung chuẩn hóa quy trình kiểm định chất lượng và mở rộng ứng dụng bộ giải pháp tại các trường trong khu vực trong lộ trình 3 năm học tới. Các cấp quản lý giáo dục và đội ngũ giáo viên hãy chủ động vận dụng ngay hệ thống giải pháp này để tạo ra bước đột phá thực chất cho chất lượng dạy học môn Hóa học!

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Từ xưa tới nay, giáo dục luôn là một lĩnh vực mà ở thời đại nào, quốc gia nào cũng dành được nhiều sự quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học. Tuy nhiên, nghiên cứu các vấn đề trong giáo dục không phải là điều dễ dàng, bởi lẽ những vấn đề đó luôn luôn có sự gắn kết, ràng buộc với những vấn đề khác trong xã hội như kinh tế, chính trị, văn hóa – xã hội …Chính vì vậy, nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục là một vấn đề khó khăn phức tạp. Thực chất công tác quản lý trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là quản lý hoạt động dạy học với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục của nhà trường.

Để nâng cao chất lượng giáo dục thì trước tiên phải nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường. Để nâng cao chất lượng giảng dạy, vai trò của các biện pháp là hết sức quan trọng. Các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đã nghiên cứu thực tiễn nghiên cứu nhà trường để tìm ra các biện pháp quản lý hiệu quả nhất. Ở nước ta vấn đề quản lý giáo dục nói chung đã được đặt ra từ sau cách mạng tháng 8/1945.

Các công trình “Cơ sở khoa học quản lý “của tác giả Nguyễn Minh Đạo; “Quản lý giáo dục tiếp cận từ những mô hình” của tác giả Đặng Quốc Bảo; “Quản lý hành chính nhà nước và quản lý hành chính ngành giáo dục” do PGS.Phạm Viết Vượng chủ biên …là những tác phẩm có giá trị. Tuy nhiên các công trình nghiên cứu trên thường đi sâu vào lý luận công tác quản lý giáo dục nói chung, còn ở phương diện quản lý cụ thể một môn học trong trường trung học phổ thông trong đó có môn hóa thì chưa 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] được đề cập nhiều. Trong những năm gần đây lý luận về quản lý các môn học trong trường trung học phổ thông đã được quan tâm, nhất là trong các luận văn thạc sỹ về quản lý giáo dục. Tác giả Hà Sĩ Hồ và Lê Tuấn cho rằng: “Trong thực hiện mục tiêu đào tạo, việc quản lý dạy và học là nhiệm vụ trung tâm của nhà trường”.

Đặc biệt với sự tâm huyết của mình với công tác giáo dục, các tác giả đã nhấn mạnh: Hiệu trưởng phải là người “ biết kết hợp một cách hữu cơ sự quản lý dạy và học (theo nghĩa rộng) với sự quản lý các quá trình bộ phận, hoạt động dạy và học các môn và các hoạt động khác hỗ trợ cho các hoạt động dạy và học nhằm làm cho tác động giáo dục được hoàn chỉnh chọn vẹn”. Các tác giả Lê Ngọc Trà, Nguyễn Ngọc Thanh đã nhấn mạnh vai trò công tác quản lý trong việc nâng cao chất lượng giáo dục như sau: ” Các nhà làm công tác quản lý giáo dục phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng điều hành và quản lý của mình để qua đó tác động một cách hiệu quả vào quá trình cải tiến chất lượng ở các khâu, các bộ phận của hệ thống giáo dục ở cấp vi mô cũng như vĩ mô.