Luận văn thạc sĩ teaching and learning english writing skills at chu van an high school for the gifted lang son province difficulties and solutions m a thesis linguis

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu teaching and learning english writing skills at chu van an high school for the gifted lang son, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Dư Ái Huệ Chi
• Người hướng dẫn: Assoc. Kiều Thị Thu Hương
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Khó Khăn và Giải Pháp Trong Dạy Học Kỹ Năng Viết Tiếng Anh Tại Trường THPT Chuyên Chu Văn An
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy viết tiếng Anh THPT Chuyên Chu Văn An

Việc dạy viết tiếng Anh THPT Chuyên đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện cho học sinh. Kỹ năng viết không chỉ là công cụ để thể hiện kiến thức mà còn là phương tiện để rèn luyện tư duy phản biện, sáng tạo và khả năng giao tiếp hiệu quả. Tại THPT Chuyên Chu Văn An, việc giảng dạy kỹ năng này được chú trọng nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của các kỳ thi quốc gia và quốc tế, cũng như chuẩn bị cho học sinh bước vào môi trường học tập và làm việc chuyên nghiệp. Tuy nhiên, quá trình này cũng đối mặt với nhiều thách thức, đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giáo viên và học sinh.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh giỏi

Kỹ năng viết là yếu tố then chốt trong thành công của học sinh giỏi tiếng Anh. Nó không chỉ giúp các em đạt điểm cao trong các kỳ thi mà còn trang bị cho các em khả năng trình bày ý tưởng một cách rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục. Theo tài liệu nghiên cứu, dạy viết tiếng Anh giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, khả năng phân tích và tổng hợp thông tin, điều rất quan trọng cho việc học tập ở bậc đại học và sau đại học.

1.2. Mục tiêu dạy kỹ năng viết tiếng Anh tại THPT Chuyên Chu Văn An

Mục tiêu chính của việc dạy kỹ năng viết tiếng Anh tại trường là giúp học sinh đạt được trình độ viết nâng cao, có khả năng viết các loại văn bản khác nhau như luận, báo cáo, bài luận cá nhân, v.v. Ngoài ra, trường còn chú trọng đến việc phát triển tư duy phản biện trong viết tiếng Anh và sáng tạo trong viết tiếng Anh, giúp học sinh tự tin thể hiện cá tính và ý tưởng riêng.

II. Thực trạng dạy và học viết tiếng Anh ở trường chuyên

Nghiên cứu chỉ ra rằng, dù có nhiều nỗ lực, thực trạng dạy và học viết tiếng Anh ở trường chuyên vẫn tồn tại những hạn chế nhất định. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc phát triển ý tưởng, xây dựng cấu trúc bài viết logic và sử dụng ngôn ngữ chính xác. Giáo viên cũng đối mặt với thách thức trong việc tạo động lực cho học sinh, cung cấp phản hồi hiệu quả và điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh. Hoàng (2013:42) đề cập đến các yếu tố như cơ sở vật chất hạn chế, sĩ số lớp đông và trình độ ngôn ngữ của học sinh chưa đồng đều.

2.1. Khó khăn trong chấm bài viết tiếng Anh và đánh giá học sinh

Việc chấm bài viết tiếng Anh và đánh giá học sinh gặp nhiều khó khăn do tính chủ quan và phức tạp của kỹ năng này. Giáo viên cần phải xem xét nhiều yếu tố như ý tưởng, cấu trúc, ngôn ngữ, văn phong và khả năng sáng tạo. Việc xây dựng tiêu chí đánh giá bài viết tiếng Anh THPT rõ ràng và minh bạch là rất quan trọng để đảm bảo sự công bằng và khách quan trong quá trình đánh giá.

2.2. Thiếu động lực học viết tiếng Anh từ phía học sinh

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu động lực học viết tiếng Anh từ phía học sinh. Nhiều em cảm thấy viết là một kỹ năng khô khan, khó khăn và ít ứng dụng trong thực tế. Để giải quyết vấn đề này, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh và kết nối nội dung bài học với những chủ đề gần gũi, thú vị với cuộc sống của các em. Cần tạo hứng thú học viết tiếng Anh cho học sinh.

III. Giải pháp nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh tại Chu Văn An

Để nâng cao kỹ năng viết tiếng Anh cho học sinh, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giáo viên và học sinh. Giải pháp bao gồm đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường thực hành, cung cấp nguồn tài liệu phong phú và tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến viết. Theo nghiên cứu của Kieu (2009:43), sự chuẩn bị kỹ lưỡng ở giai đoạn trước khi viết là yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng bài viết.

3.1. Áp dụng phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả THPT theo quy trình

Áp dụng phương pháp dạy viết tiếng Anh hiệu quả THPT theo quy trình (process writing) là một trong những giải pháp quan trọng. Phương pháp này tập trung vào quá trình viết hơn là sản phẩm cuối cùng, khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động như brainstorming, lập dàn ý, viết bản nháp, chỉnh sửa và hoàn thiện bài viết. Điều này giúp học sinh phát triển tư duy phản biện và khả năng tự học. Raimes (1983:6) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc luyện tập nhiều lần để tạo ra một bài viết tốt.

3.2. Tăng cường sử dụng công nghệ trong dạy viết và AI writing tools

Việc sử dụng công nghệ trong dạy viết và các AI writing tools có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết một cách hiệu quả. Các công cụ này có thể hỗ trợ học sinh kiểm tra ngữ pháp, từ vựng, văn phong và phát hiện đạo văn. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng công nghệ chỉ là công cụ hỗ trợ, không thể thay thế vai trò của giáo viên trong việc hướng dẫn và đánh giá học sinh.

3.3. Kinh nghiệm dạy viết tiếng Anh cho học sinh giỏi Cá nhân hóa bài giảng

Để dạy viết tiếng Anh cho học sinh giỏi hiệu quả, cần cá nhân hóa bài giảng, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa năng lực của mình. Giáo viên cần tìm hiểu điểm mạnh, điểm yếu của từng học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Đồng thời, cần khuyến khích học sinh khuyến khích học sinh viết tiếng Anh, thử sức với nhiều thể loại viết khác nhau và tham gia các cuộc thi viết để nâng cao trình độ.

IV. Phát triển tư duy phản biện trong viết tiếng Anh cho học sinh

Phát triển tư duy phản biện trong viết tiếng Anh là một yếu tố then chốt để tạo ra những bài viết chất lượng cao. Tư duy phản biện giúp học sinh phân tích thông tin một cách khách quan, đánh giá các luận điểm một cách logic và đưa ra những kết luận có căn cứ. Để rèn luyện tư duy này, giáo viên cần khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, phản biện ý kiến và bảo vệ quan điểm của mình một cách thuyết phục. Việc sử dụng phương pháp phản biện trong viết tiếng Anh cũng rất quan trọng.

4.1. Các bước xây dựng lập luận phản biện hiệu quả trong bài viết

Xây dựng lập luận phản biện hiệu quả đòi hỏi học sinh phải nắm vững các bước cơ bản: (1) Xác định vấn đề cần tranh luận; (2) Thu thập thông tin và bằng chứng; (3) Phân tích các quan điểm khác nhau; (4) Xây dựng luận điểm của riêng mình; (5) Trình bày luận điểm một cách rõ ràng, mạch lạc và thuyết phục; (6) Đưa ra kết luận. Cần chú trọng đến việc sử dụng topic sentence, evidence, analysis và conclusion một cách hợp lý.

4.2. Sử dụng ngữ pháp tiếng Anh nâng cao cho viết luận sắc bén

Sử dụng ngữ pháp tiếng Anh nâng cao cho viết luận sắc bén là một yếu tố quan trọng để tạo ra những bài viết ấn tượng. Học sinh cần nắm vững các cấu trúc ngữ pháp phức tạp, các loại câu điều kiện, câu bị động, câu đảo ngữ và sử dụng chúng một cách linh hoạt, chính xác. Việc sử dụng từ vựng tiếng Anh chuyên ngành cho viết cũng rất quan trọng để thể hiện kiến thức chuyên sâu về chủ đề.

V. Kiểm tra đánh giá kỹ năng viết tiếng Anh Phương pháp tối ưu

Việc kiểm tra đánh giá kỹ năng viết tiếng Anh một cách khách quan và toàn diện là rất quan trọng để đánh giá năng lực của học sinh và điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Phương pháp kiểm tra đánh giá nên kết hợp nhiều hình thức khác nhau như bài viết luận, bài viết sáng tạo, bài viết theo chủ đề và bài viết dựa trên hình ảnh. Cần xây dựng tiêu chí đánh giá bài viết tiếng Anh THPT rõ ràng, minh bạch và bám sát mục tiêu giảng dạy.

5.1. Xây dựng Rubric chi tiết cho kiểm tra đánh giá kỹ năng viết

Xây dựng Rubric chi tiết cho kiểm tra đánh giá kỹ năng viết là một giải pháp hiệu quả để đảm bảo tính khách quan và công bằng trong quá trình đánh giá. Rubric cần bao gồm các tiêu chí cụ thể như ý tưởng, cấu trúc, ngôn ngữ, văn phong, khả năng sáng tạo và cách trình bày. Mỗi tiêu chí cần được mô tả rõ ràng và đi kèm với thang điểm cụ thể.

5.2. Phản hồi hiệu quả và khuyến khích học sinh viết tiếng Anh thường xuyên

Phản hồi hiệu quả và khuyến khích học sinh viết tiếng Anh thường xuyên là một yếu tố quan trọng để giúp học sinh cải thiện kỹ năng viết. Giáo viên cần cung cấp phản hồi cụ thể, chi tiết và mang tính xây dựng. Đồng thời, cần tạo điều kiện cho học sinh thực hành viết thường xuyên, tham gia các hoạt động ngoại khóa liên quan đến viết và nhận phản hồi từ bạn bè, đồng nghiệp.

VI. Kết luận và hướng phát triển dạy viết tiếng Anh THPT Chuyên

Việc dạy viết tiếng Anh THPT Chuyên là một quá trình đầy thách thức nhưng cũng rất thú vị và bổ ích. Bằng cách áp dụng các phương pháp giảng dạy đổi mới, tăng cường thực hành, phát triển tư duy phản biện và tạo động lực cho học sinh, có thể giúp học sinh đạt được trình độ viết nâng cao và tự tin sử dụng tiếng Anh trong học tập, công việc và cuộc sống. Cần tiếp tục nghiên cứu và cải tiến phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Ứng dụng mô hình dạy viết tiếng Anh linh hoạt và sáng tạo

Cần tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng các mô hình dạy viết tiếng Anh linh hoạt và sáng tạo, phù hợp với đặc điểm của học sinh THPT Chuyên. Các mô hình này cần tập trung vào việc phát triển tư duy phản biện, khả năng sáng tạo và kỹ năng giao tiếp của học sinh. Đồng thời, cần kết hợp giữa phương pháp truyền thống và phương pháp hiện đại, tận dụng tối đa lợi thế của công nghệ thông tin.

6.2. Đề xuất nghiên cứu tiếp theo về sử dụng công nghệ trong dạy viết

Nghiên cứu sâu hơn về hiệu quả của việc sử dụng công nghệ trong dạy viết, đặc biệt là các AI writing tools, là một hướng đi tiềm năng. Cần đánh giá một cách khách quan những lợi ích và hạn chế của các công cụ này, đồng thời đưa ra những khuyến nghị cụ thể về cách sử dụng chúng một cách hiệu quả trong quá trình giảng dạy và học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ************************* DƯ ÁI HUỆ CHI TEACHING AND LEARNING ENGLISH WRITING SKILLS AT CHU VAN AN HIGH SCHOOL FOR THE GIFTED, LANG SON PROVINCE: DIFFICULTIES AND SOLUTIONS (VIỆC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG VIẾT TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN CHU VĂN AN, LẠNG SƠN: NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Hanoi, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES ************************* DƯ ÁI HUỆ CHI TEACHING AND LEARNING ENGLISH WRITING SKILLS AT CHU VAN AN HIGH SCHOOL FOR THE GIFTED, LANG SON PROVINCE: DIFFICULTIES AND SOLUTIONS (VIỆC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG VIẾT TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN CHU VĂN AN, LẠNG SƠN: NHỮNG KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor : Assoc. Kiều Thị Thu Hương Hanoi, 2015 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] STATEMENT OF THE AUTHORSHIP I hereby certify that the minor thesis entitled “Teaching and Learning English Writing Skills at Chu Van An High School for the Gifted, Lang Son Province: Difficulties and Solutions” is the result of my own study to fulfill the requirements for the Degree of Master of Arts at College of Foreign Languages, Hanoi National University, and that this minor thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution.

Hanoi, September 2015 Du Ai Hue Chi i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am indebted to many people without whose help the present thesis could not have been completed. First of all, I would like to express my sincere gratitude to Dr. Kieu Thi Thu Huong, my research supervisor, for her invaluable guidance, insightful comments and endless support. I am deeply thankful to Dr.

Le Hung Tien and all the staff members of the Post graduate Department, College of Foreign Languages, Hanoi National University for their interesting and informative lectures, which have provided me with useful knowledge of teaching methodology. My thanks are also extended to all the teachers and students at Chu Van An High School for the Gifted, Lang Son province for their enthusiastic assistance during the process of collecting data and information for my study. My special thanks are due to the library staff at ULIS for their tremendous efforts in finding books and journal articles for me. Finally, I owe the completion of this research to my parents and my siblings, my husband and my child, who have always given me their love, understanding and encouragement throughout my study.

To all mentioned, and to many more, my heart extends the warmest thanks. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study is an attempt to explore the reality of the teaching and learning English writing skills at Chu Van An High School for the Gifted in Lang Son Province. It aims at affording deep insights into the difficulties encountered by the tenth graders in their learning of writing. Such issues as the teachers' and students' attitudes towards writing, the students' writing strategies and the students' writing training are carefully examined on the basis of the data obtained from elicited written questionnaires and class observation.

The findings exhibit that students have to face many difficulties in three writing stages: Pre-writing, While-writing and Post- writing. These difficulties are not only due to the teachers' and students' negative attitudes towards writing but also the shortcomings in the students' writing strategies and training. Based on those findings, the study provides some pedagogical suggestions to overcome the difficulties. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS 1.

EFL: English as a foreign language 2. ESL: English as a second language 3. CVA: Chu Van An High School for the Gifted, Lang Son Province iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Tables Table 1: Differences between the process writing and the product writing Table 2. Topics and text types in each unit of English 10 Table 3.

Students' writing strategies Table 4. The number of drafts Table 5. Students' rewriting strategies Table 6. Students' judgment of their Pre-writing difficulties Table 7.

Students' judgment of their While-writing difficulties Table 8. Students' judgment of their Post-writing difficulties Table 9. Frequency of activities used by teachers in Pre-writing Table 10. Frequency of activities used by teachers in While-writing Table 11.

Frequency of activities used by teachers in Post-writing Charts Chart 1. The most difficult skills to learn Chart 2. How much the students like learning writing Chart 3. The most difficult skill to teach Chart 4.

How much the teachers like teaching writing v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Statement of the authorship .iii List of abbreviations.iv List of tables and charts.v Table of contents.vi PART A: INTRODUCTION 1. Rationale of the study. Aims of the study. Methods of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study. Definition of writing.

Fundamental components of writing. Problems caused by writing. Differences between skilled and unskilled writers. Approaches to teaching writing.

Controlled-to-free approach .8 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Free writing approach. Paragraph-pattern approach. Grammar-syntax-organization approach.

Product-oriented approach. Summary of the differences between product and process pproaches. Context of the study. The writing section in English 10 textbook.2 Instruments and procedure.

DATA ANALYSIS AND DISCUSSION 3. Analysis of the questionnaire for students. Students' attitude towards writing. Students' writing strategies.

Students' writing strategies. Students' rewriting strategies.22 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Students' judgment of their writing difficulties. Students' difficulties in Pre-writing stage.

Students' difficulties in While-writing stage. Students' difficulties in Post-writing stage. Analysis of the questionnaire for teachers. Teachers' attitude towards teaching writing.

Learners' training in writing.1 Frequency of activities used by teachers in Pre-writing. Frequency of activities used by teachers in While-writing. Frequency of activities used by teachers in Post-writing. Students' difficulties in learning writing.

Reasons for the difficulties. Negative attitude towards writing. Shortcomings in the students' strategies and training. Suggestions for the solution.1 Create and maintain a positive atmosphere for learning.

Take advantage of the 'out-of-book' lessons. Give students ownership and publishing. Engage students in writing regularly. Provide students with constructive response and guide them how to offer response to other writes.36 viii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Provide opportunities for students to collaborate as writers. Suggestions for further study.38 APPENDIX Appendix 1: Survey Questionnaire for Students .I Appendix 2: Survey Questionnaire for Teachers .V Appendix 3: Observation Description .VII ix TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale of the study Nowadays, communication across languages and cultures has become more important than ever before. The ability to speak, listen, read and write in a foreign language is widely recognized as a vital skill for professional and educational purposes.

This results in an increasing demand for teaching and learning foreign languages, among which teaching and learning English holds a dominant position at all levels of education in Vietnam. Although English language teaching and learning in Vietnam has taken its own priority, the education quality has not met expectations of Vietnamese Ministry of Education and Training and the local people. This is certainly due to many reasons but it is, to some extent, due to the ways of teaching and learning that are said evidently to focus on theory rather than real practice. This results in the reality that a large majority of high-school students lack communicative competence.

They can not communicate in English successfully and effectively in both oral and written forms, in which the written form is considered to be the bigger challenge. For many Vietnamese students, writing is the most intricate and complex skill that challenges their ability. It is not uncommon to see that Vietnamese high-school learners with at least four-year experience of learning English in secondary school have considerable difficulty when they have to write communicatively in the target language. Even the students who go to English speaking countries for advanced study and have scored high in TOFEL initially cope with difficulties in writing.

The question raised here is what teachers should do to help students overcome their problems in writing. As a teacher of English, I am full aware of difficulties facing teachers and learners when teaching and learning writing skills and wish to make a contribution to improve the teaching and learning of writing skills at the school, which I have been 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] working for, as well as at other high schools in my local area. Aims of the study The main purpose of the study is to research the reality of teaching and learning English writing skills to the tenth graders at Chu Van An High School for the Gifted, Lang Son Province (henceforth CVA) on the basis of finding out the difficulties encountered by the learners in three writing stages: Pre-writing, While- writing and Post-writing. The other purpose of the study is to propose some suggestions to deal with the difficulties.

Research questions 1) What difficulties do the tenth graders at CVA encounter when learning English writing skills? 2) What are the reasons for the difficulties? 3) What are the possible solutions to overcome the difficulties? 4. Methods of the study This is a survey study in which both quantitative and qualitative methods have been employed. To collect information and data, two instruments: questionnaires and class observation have been used. In addition, reviewing related documents is a method to establish the theoretical background for the study.

Scope of the study This minor thesis has been conducted at CVA in order to recognize difficulties encountered by the tenth graders in three writing stages. Explanations for the difficulties have been presented. Also, the thesis has given some suggestions to better the teaching and learning writing skills at the school. Significance of the study This study has been conducted to provide useful information about the source of difficulties facing the tenth graders at CVA when learning writing skills.

Results of 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] the study have pointed out the limitations in the teaching and learning practice. Therefore, the teachers and learners can find out relevant approaches to teaching and learning writing skills. Furthermore, the study has given some pedagogical suggestions to solve the difficulties in the teaching and learning of writing skills. Organization of the study The study consists of three parts: Part A is the introduction to the study.

It presents the rationale, aims, methods, research questions, scope, significance and organization of the study. Part B, development, includes chapter 1 with a review of literature on writing in general, chapter 2 with a detailed description of the context, the textbook and the methodology, chapter 3 with the collection, analysis and discussion of the data. Part C, conclusion, gives a summary of the main findings, pedagogical implications and suggestions for further research. 3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Definition of writing Basically and simply, Byrne (1988:1) defines writing as "the act of making marks on flat surface of some kind." When writing, people form "graphic symbols (letters or combinations of letters)" to make visual meaningful utterances. Writing, therefore, can be understood as a simple matter of transcribing language into written symbols. However, many researchers do not think so. They consider writing as "a thinking process" (White, 1991:3), "a problem solving activity" (Hyland, 2008:2) or "an extremely complex cognitive activity" (Bell and Burnaby, cited in Nunan 1989:7) in which the writer is required to process various complex things.

Nunan (1989:7) states that: ". the writer is required to demonstrate control of a number of variables simultaneously. At the sentence level these include control of content, format, sentence structure, vocabulary, punctuation, spelling and letter formation. Beyond the sentence, the writer must be able to structure and integrate information into cohesive and coherent paragraphs and texts.