Khó Khăn Của Sinh Viên Năm Hai Chuyên Ngành Ngôn Ngữ Anh Trong Các Giờ Học Nói

Chuyên khảo phân tích Difficulties facing vnuas second year english majored students in speaking 4 lessons, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Doan Thi Hai Yen
• Người hướng dẫn: Nguyen Thi Lan Anh, M.A
• Trường học: Vietnam National University of Agriculture
• Chuyên ngành: English Linguistics
• Đề tài: Khó Khăn Trong Việc Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm Hai Tại VNUA
• Loại tài liệu: ba thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGMENT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLE AND CHART
• 1. PART 1: INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE FOR THE STUDY
• 1.2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. DESIGN OF THE STUDY
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES
• 2.2. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND
• 2.2.1. Definition of English speaking skill
• 2.2.2. The importance of English speaking skill
• 2.2.3. General outline of a speaking lesson
• 2.2.4. What a good speaker does
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3.1. DATA ANALYSIS
• 4. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. The survey results from the questionnaire
• 4.2. Results from the interview
• 4.3. Kinds of Student’s Difficulties in Speaking
• 4.4. Kinds of Causes of Difficulty in Speaking
• 4.5. Kinds of Student’s Efforts in Speaking
• 4.6. Suggestions on improving the students’ English speaking performance
• 5. PART 3: CONCLUSION
• 5.1. LIMITATIONS OF THE STUDY
• 5.2. RECOMMENDATIONS FOR FURTHER STUDY
• REFFERENCES
• APPENDEXES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Khó Khăn Nói Tiếng Anh Của Sinh Viên VNUA

Tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế, được sử dụng rộng rãi trên toàn cầu. Tại VNUA, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong học tập và nghiên cứu. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm hai tại VNUA gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh, ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp và học tập. Bài viết này sẽ đi sâu vào các vấn đề này, tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất giải pháp. Theo nghiên cứu của Doan Thi Hai Yen (2021), sinh viên năm hai chuyên ngành tiếng Anh tại VNUA gặp nhiều khó khăn trong các giờ học nói, đặc biệt là Speaking 4. Việc xác định rõ những khó khăn này là bước đầu tiên để cải thiện kỹ năng nghe nói tiếng Anh sinh viên VNUA.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh tại VNUA

Kỹ năng nói tiếng Anh là yếu tố then chốt để sinh viên VNUA hội nhập quốc tế và tiếp cận nguồn tri thức toàn cầu. Sinh viên có khả năng nói tiếng Anh tốt sẽ tự tin hơn trong giao tiếp, học tập và nghiên cứu khoa học. Ngoài ra, tiếng Anh chuyên ngành VNUA cũng đòi hỏi sinh viên phải có khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo trong các lĩnh vực chuyên môn. Việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên nâng cao trình độ học vấn mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

1.2. Thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm hai VNUA

Mặc dù tiếng Anh được giảng dạy từ cấp phổ thông, nhiều sinh viên năm hai VNUA vẫn gặp mất gốc tiếng Anh sinh viên VNUA và gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh. Các vấn đề thường gặp bao gồm: khó khăn phát âm tiếng Anh VNUA, khó khăn ngữ pháp tiếng Anh sinh viên VNUA, thiếu vốn từ vựng và tâm lý ngại nói tiếng Anh sinh viên VNUA. Điều này dẫn đến sự thiếu tự tin và hạn chế khả năng tham gia vào các hoạt động học tập và giao tiếp bằng tiếng Anh.

II. Top 5 Khó Khăn Thường Gặp Khi Nói Tiếng Anh Tại VNUA

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên năm hai VNUA đối mặt với nhiều khó khăn khi nói tiếng Anh. Các vấn đề này có thể được chia thành hai nhóm chính: khó khăn về ngôn ngữ và khó khăn về tâm lý. Khó khăn về ngôn ngữ bao gồm phát âm sai, ngữ pháp yếu, thiếu từ vựng và khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng. Khó khăn về tâm lý bao gồm sự lo lắng, thiếu tự tin, tâm lý ngại nói tiếng Anh sinh viên VNUA và sợ mắc lỗi. Việc xác định rõ các khó khăn giao tiếp tiếng Anh sinh viên VNUA này là cần thiết để đưa ra các giải pháp phù hợp.

2.1. Khó khăn về phát âm và ngữ âm tiếng Anh tại VNUA

Khó khăn phát âm tiếng Anh VNUA là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phân biệt và phát âm đúng các âm vị tiếng Anh, dẫn đến việc người nghe khó hiểu. Ngoài ra, ngữ điệu và trọng âm cũng là những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp hiệu quả. Việc luyện tập phát âm thường xuyên và có phương pháp là rất quan trọng để cải thiện kỹ năng này.

2.2. Thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp khi giao tiếp tiếng Anh

Vốn từ vựng hạn chế và khó khăn ngữ pháp tiếng Anh sinh viên VNUA là những trở ngại lớn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy và chính xác. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc lựa chọn từ ngữ phù hợp và sử dụng cấu trúc ngữ pháp đúng. Việc mở rộng vốn từ vựng và nắm vững các quy tắc ngữ pháp cơ bản là rất cần thiết để cải thiện khả năng nói tiếng Anh.

2.3. Rào cản tâm lý Lo lắng thiếu tự tin và sợ sai

Tâm lý ngại nói tiếng Anh sinh viên VNUA là một vấn đề phổ biến. Nhiều sinh viên cảm thấy lo lắng, thiếu tự tin và sợ mắc lỗi khi nói tiếng Anh trước đám đông. Điều này dẫn đến việc họ ngại tham gia vào các hoạt động giao tiếp và hạn chế cơ hội luyện tập. Việc tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích sinh viên tự tin thể hiện bản thân là rất quan trọng.

III. Nguyên Nhân Gốc Rễ Của Khó Khăn Học Tiếng Anh Tại VNUA

Có nhiều nguyên nhân khó khăn học tiếng Anh VNUA dẫn đến tình trạng sinh viên năm hai VNUA gặp khó khăn trong việc nói tiếng Anh. Các nguyên nhân này có thể xuất phát từ phương pháp giảng dạy, chương trình học, môi trường học tiếng Anh tại VNUA và yếu tố cá nhân của sinh viên. Việc tìm hiểu rõ các nguyên nhân này là cần thiết để đưa ra các giải pháp can thiệp hiệu quả. Theo nghiên cứu, cả yếu tố ngôn ngữ và phi ngôn ngữ đều đóng vai trò quan trọng trong việc gây ra khó khăn cho sinh viên.

3.1. Phương pháp giảng dạy và chương trình học tiếng Anh tại VNUA

Phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung vào ngữ pháp và từ vựng có thể không đủ để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên. Chương trình học tiếng Anh tại VNUA có thể chưa tạo đủ cơ hội cho sinh viên thực hành giao tiếp và sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế. Việc đổi mới phương pháp giảng dạy và thiết kế chương trình học phù hợp hơn là rất quan trọng.

3.2. Môi trường học tập và cơ hội thực hành tiếng Anh hạn chế

Môi trường học tiếng Anh tại VNUA có thể chưa tạo đủ động lực và cơ hội cho sinh viên luyện tập nói tiếng Anh. Số lượng sinh viên trong lớp đông, thời gian thực hành ít và thiếu các hoạt động ngoại khóa có thể hạn chế khả năng phát triển kỹ năng nói của sinh viên. Việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp là rất cần thiết.

3.3. Yếu tố cá nhân Động lực thái độ và phương pháp học tập

Động lực học tiếng Anh cho sinh viên VNUA, thái độ và phương pháp học tập cũng đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định sự thành công của sinh viên. Sinh viên thiếu động lực, có thái độ tiêu cực và không có phương pháp học tập hiệu quả thường gặp nhiều khó khăn hơn trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Việc khuyến khích sinh viên xây dựng động lực, thái độ tích cực và áp dụng các phương pháp học tập phù hợp là rất quan trọng.

IV. Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Cho Sinh Viên VNUA

Để giúp sinh viên năm hai VNUA vượt qua khó khăn trong việc nói tiếng Anh, cần có các giải pháp toàn diện và đồng bộ. Các giải pháp này cần tập trung vào việc cải thiện phương pháp giảng dạy, tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sinh viên tự học và cung cấp các nguồn tài liệu hỗ trợ. Theo nghiên cứu, việc thực hành thường xuyên và tạo ra môi trường giao tiếp tiếng Anh là rất quan trọng.

4.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường thực hành

Giảng viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp và tạo ra các tình huống thực tế để sinh viên luyện tập. Tăng cường thời gian thực hành nói trong lớp và sử dụng các công cụ hỗ trợ như video, audio và phần mềm tương tác. Việc sử dụng CLB tiếng Anh VNUA cũng là một giải pháp hiệu quả.

4.2. Tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích tự học

Tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sinh viên tự tin thể hiện bản thân và không sợ mắc lỗi. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa như câu lạc bộ tiếng Anh, các buổi giao lưu với người bản xứ và các cuộc thi nói tiếng Anh để tạo cơ hội cho sinh viên luyện tập và giao lưu. Khuyến khích sinh viên tự học tiếng Anh cho sinh viên VNUA thông qua các nguồn tài liệu trực tuyến, sách báo và phim ảnh.

4.3. Cung cấp tài liệu và công cụ hỗ trợ học tiếng Anh hiệu quả

Cung cấp cho sinh viên các tài liệu học tiếng Anh cho sinh viên VNUA phù hợp với trình độ và nhu cầu của họ. Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh cho sinh viên VNUA và phần mềm hỗ trợ học tiếng Anh để giúp sinh viên luyện tập phát âm, ngữ pháp và từ vựng. Khuyến khích sinh viên sử dụng từ điển và các công cụ tra cứu trực tuyến để mở rộng vốn từ vựng.

V. Ứng Dụng Thực Tế Và Kết Quả Nghiên Cứu Về Kỹ Năng Nói

Nghiên cứu của Doan Thi Hai Yen (2021) đã chỉ ra rằng việc áp dụng các giải pháp trên có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm hai VNUA. Kết quả cho thấy sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp, phát âm chuẩn hơn, sử dụng ngữ pháp chính xác hơn và có vốn từ vựng phong phú hơn. Tuy nhiên, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa giảng viên, sinh viên và nhà trường để đảm bảo hiệu quả lâu dài.

5.1. Kinh nghiệm học tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên VNUA

Chia sẻ kinh nghiệm học tiếng Anh cho sinh viên VNUA từ những người thành công, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc luyện tập thường xuyên, tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh và sử dụng các nguồn tài liệu hỗ trợ. Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa và tìm kiếm cơ hội thực hành tiếng Anh trong các tình huống thực tế.

5.2. Luyện thi tiếng Anh và chuẩn bị cho các kỳ thi quan trọng

Cung cấp cho sinh viên các luyện thi tiếng Anh cho sinh viên VNUA và tài liệu ôn tập để chuẩn bị cho các kỳ thi quan trọng như IELTS, TOEFL và các kỳ thi tiếng Anh chuyên ngành. Tổ chức các buổi thi thử và cung cấp phản hồi chi tiết để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng làm bài thi.

VI. Kết Luận Và Hướng Phát Triển Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Việc cải thiện kỹ năng nghe nói tiếng Anh sinh viên VNUA là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực của cả giảng viên và sinh viên. Bằng cách áp dụng các giải pháp toàn diện và đồng bộ, sinh viên năm hai VNUA có thể vượt qua khó khăn và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu về các phương pháp giảng dạy và học tập tiếng Anh hiệu quả để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

6.1. Tầm quan trọng của việc duy trì động lực học tiếng Anh

Nhấn mạnh tầm quan trọng của việc duy trì động lực học tiếng Anh cho sinh viên VNUA trong suốt quá trình học tập. Khuyến khích sinh viên đặt ra các mục tiêu cụ thể, tìm kiếm niềm vui trong việc học tiếng Anh và không ngừng nỗ lực để đạt được thành công.

6.2. Hướng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh trong tương lai

Đề xuất các hướng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh trong tương lai, bao gồm việc sử dụng công nghệ, tạo ra các chương trình học tập cá nhân hóa và tăng cường hợp tác quốc tế. Khuyến khích sinh viên tiếp tục học tập và trau dồi kỹ năng nói tiếng Anh để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và hội nhập quốc tế.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp cử nhân ngành Ngôn ngữ Anh (English Linguistics) của tác giả Đoàn Thị Hải Yến (mã sinh viên: 621281), dưới sự hướng dẫn của ThS. Nguyễn Thị Lan Anh tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam (VNUA), tập trung khảo sát những trở ngại thực tế của sinh viên trong quá trình phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh.

Trong hệ thống bốn kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), kỹ năng nói (Speaking) giữ vị trí trung tâm trong việc truyền đạt thông tin, tư tưởng và cảm xúc hàng ngày. Tuy nhiên, đây cũng được đánh giá là một trong những kỹ năng phức tạp và khó thành thạo nhất đối với người học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam, sinh viên năm hai ngành Ngôn ngữ Anh bước vào học phần chuyên sâu "Nói 4" (Speaking 4) thường gặp phải các rào cản tâm lý lẫn hạn chế về mặt ngôn ngữ khiến việc biểu đạt ý kiến trong giờ học chưa đạt hiệu quả mong đợi.

Mục tiêu nghiên cứu:

• Điều tra thực trạng giảng dạy và học tập kỹ năng nói tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam.
• Xác định cụ thể các khó khăn mà sinh viên năm hai chuyên ngành Ngôn ngữ Anh gặp phải trong các giờ học Nói 4 cùng các nguyên nhân cốt lõi dẫn đến tình trạng này.
• Đề xuất các kỹ thuật, giải pháp thực tế và phù hợp nhằm cải thiện hiệu quả dạy và học kỹ năng nói tại trường.

Nhiệm vụ và câu hỏi nghiên cứu:

1. Sinh viên năm hai (khóa K64) chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam gặp phải những khó khăn gì trong việc học kỹ năng nói?
2. Những nguyên nhân nào dẫn đến các khó khăn trong việc học học phần Nói 4 của sinh viên K64 tại VNUA?
3. Những giải pháp nào có thể áp dụng để cải thiện và khắc phục các vấn đề nêu trên?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

• Đối tượng nghiên cứu: Các khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh, nguyên nhân xuất phát từ phía người học và các giải pháp sư phạm tương ứng.
• Khách thể nghiên cứu: Toàn bộ 132 sinh viên năm hai khóa K64 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh thuộc 5 lớp: K64ENGA (23 sinh viên), K64ENGB (27 sinh viên), K64ENGC (29 sinh viên), K64ENGD (25 sinh viên) và K64ENGE (28 sinh viên).
• Phạm vi không gian và thời gian: Nghiên cứu được thực hiện tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam, kéo dài trong 11 tuần (từ ngày 12/04/2021 đến ngày 04/07/2021).

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng nền tảng dựa trên các lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ và phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại:

• Khái niệm và bản chất của kỹ năng nói: Kỹ năng nói được định nghĩa là một quá trình tương tác xây dựng ý nghĩa thông qua việc tiếp nhận, xử lý và tạo lập thông tin bằng các biểu tượng ngôn từ và phi ngôn từ trong các ngữ cảnh cụ thể (Chaney 1998; Brown 1994). Kỹ năng nói đòi hỏi cả năng lực ngôn ngữ học (ngữ pháp, từ vựng, phát âm) và năng lực ngôn ngữ xã hội (Burns & Joyce 1997).
• Phương pháp dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT): Theo Richards & Rodgers (2001), CLT lấy người học làm trung tâm, người học đóng vai trò chủ động xây dựng tri thức qua các nhiệm vụ thực hành trải nghiệm, trong khi giảng viên giữ vai trò hỗ trợ, phân tích nhu cầu và quản lý tiến trình thảo luận.
• Cấu trúc tiến trình giờ dạy nói: Carter & McCarthy (1995) phác thảo mô hình 5 bước chuẩn mực bao gồm: Chuẩn bị (Preparation), Thuyết trình (Presentation), Luyện tập (Practice), Đánh giá (Evaluation), và Mở rộng (Extension).
• Các yếu tố cản trở người học EFL: Khung lý thuyết của Ur (1996), Zhang (2009), Nunan (1999), Schwartz (2005), Thornbury (2005) và Koichi Sato (2003) phân tích các rào cản như nỗi sợ sai, thiếu vốn từ, áp lực tâm lý, thiếu động lực và sự thống trị của tiếng mẹ đẻ trong lớp học.
• Tiêu chuẩn người học ngôn ngữ thành công: Khóa luận đối chiếu nỗ lực của sinh viên với hệ thống tiêu chí của Rubin & Thompson (1982) về người học ngoại ngữ hiệu quả.

Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng và định tính:

• Khảo sát bảng hỏi trực tuyến (Survey Questionnaire): Tác giả kế thừa và hiệu chỉnh phiếu khảo sát gồm các thang đo Likert từ nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thanh Tâm (2019) tại HUBT. Phiếu khảo sát trực tuyến bằng Google Forms được gửi tới toàn bộ 132 sinh viên thông qua ban cán sự của 5 lớp K64. Kết quả thu về 60 phiếu hợp lệ phục vụ phân tích định lượng.
• Phỏng vấn bán cấu trúc (Interview): Thực hiện phỏng vấn sâu trực tuyến qua ứng dụng Zalo với 10 sinh viên đại diện từ 5 lớp K64 nhằm đào sâu nguyên nhân, cảm xúc và các nỗ lực cá nhân.
• Quy trình xử lý dữ liệu và tam giác đạc (Triangulation): Số liệu định lượng được tổng hợp qua bảng tính Excel để tính tỷ lệ phần trăm (%) và vẽ biểu đồ phân phối; dữ liệu phỏng vấn được ghi chép bằng công cụ Take note trên thiết bị di động. Phương pháp tam giác đạc kết hợp bảng hỏi, phỏng vấn và quan sát trực tiếp được áp dụng để đối soát chéo, bảo đảm tính xác thực của các kết luận.

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Literature Review

Chương này tổng thuật các nghiên cứu trong và ngoài nước có liên quan đến kỹ năng nói tiếng Anh, bao gồm các công trình của Nihayatul Himmah (2018), Ahmed Maher Mahmoud Al Nakhalah (2016), Lê Thị Thu Hằng, Nguyễn Hương Giang (2015), Tạ Thị Minh Phượng (2017) và Lilis Suryani (2015). Tiếp đó, tác giả hệ thống hóa các khái niệm về bản chất, tầm quan trọng của kỹ năng nói đối với sự phát triển nghề nghiệp và cá nhân, các hành vi của một người nói giỏi (Van Duzer 1997; Brown 1994), mô hình thiết kế bài giảng nói và phân loại các nhân tố gây trở ngại cho người học EFL theo Ur (1996).

Chapter 2: Research Methodology

Chương phương pháp trình bày chi tiết về bối cảnh nghiên cứu tại VNUA, thành phần mẫu khảo sát, quy trình phân phối công cụ thu thập dữ liệu thông qua 5 lớp trưởng (Nguyễn Thùy Dung - K64ENGA, Lê Thị Thảo - K64ENGB, Vũ Thị Lệ Dung - K64ENGC, Phạm Hồng Nhung - K64ENGD, Hoàng Thùy Quỳnh - K64ENGE). Chương này cũng làm rõ các bước phân tích định lượng trên Excel và phân tích định tính từ các cuộc phỏng vấn qua Zalo, đồng thời nêu rõ quy trình kiểm định dữ liệu.

Chapter 3: Findings and Discussion

Chương này công bố và thảo luận các kết quả từ 60 phiếu khảo sát và 10 cuộc phỏng vấn sâu:

• Khảo sát bảng hỏi: Phân chia rào cản thành hai nhóm chính là vấn đề ngôn ngữ (Linguistic problems) và vấn đề phi ngôn ngữ/tâm lý (Non-linguistic problems).
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Làm rõ 12 loại khó khăn cụ thể, 7 nhóm nguyên nhân cốt lõi và 22 nỗ lực tự thân mà sinh viên đã thực hiện để khắc phục hạn chế trong các giờ học Nói 4. Tác giả phát hiện mối quan hệ vòng lặp nhân quả (cause-effect cycle) giữa tâm lý sợ sai và sự thiếu tự tin của sinh viên.
• Thảo luận và đối sánh: Kết quả phỏng vấn cho thấy 100% sinh viên đánh giá phương pháp giảng dạy của giảng viên là yếu tố có tác động lớn nhất đến mức độ tích cực tham gia vào giờ học nói.

Kết quả và đóng góp

Số liệu thực chứng từ nghiên cứu

Khảo sát định lượng trên 60 sinh viên năm hai khóa K64 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA cho thấy tỷ lệ đồng thuận cao về các rào cản trong học phần Nói 4:

Nhóm vấn đề	Khó khăn cụ thể	Số lượng đồng ý & rất đồng ý (n=60)	Tỷ lệ phần trăm (%)	Tỷ lệ không đồng ý (%)
Vấn đề ngôn ngữ	Phát âm (Pronunciation)	53 / 60	88.4%	11.6%
	Thiếu vốn từ vựng (Lack of vocabulary)	46 / 60	76.7%	23.3%
	Lỗi ngữ pháp (Grammar mistakes)	38 / 60	63.4%	36.6%
Vấn đề phi ngôn ngữ	Nỗi sợ khi nói / Lo âu (Anxiety about speaking)	44 / 60	73.4%	26.6%
	Thiếu tự tin (Lack of confidence)	42 / 60	70.0%	30.0%
	E thẹn / Nhút nhát (Shyness)	41 / 60	68.4%	31.6%
	Thiếu động lực (Lack of motivation)	36 / 60	60.0%	40.0%

Dữ liệu phỏng vấn sâu với 10 sinh viên chỉ ra 12 dạng khó khăn cụ thể (thiếu vốn từ, phát âm kém, kiến thức ngữ pháp yếu, không dám nói, không tự tin, thiếu động lực, sợ bị bạn bè chê cười, hồi hộp, chưa quen phát biểu trên lớp, khó diễn đạt câu chữ, lúng túng khi chọn từ). Tác giả cũng ghi nhận 22 hình thức tự luyện tập của sinh viên (như nghe nhạc, xem TV, tra từ điển, làm bài tập ngữ pháp, lập nhóm nói chuyện, tham gia câu lạc bộ...). Tuy nhiên, khi đối chiếu với 14 đặc tính của người học ngôn ngữ thành công theo Rubin & Thompson (1982), các nỗ lực của sinh viên chỉ đáp ứng được 3 tiêu chí, cho thấy các biện pháp tự học còn mang tính cơ học, thiếu tính chiến lược và sáng tạo.

Giải pháp và khuyến nghị đề xuất

Tác giả đề xuất các nhóm giải pháp chia theo hai đối tượng:

• Đối với giảng viên:

  • Áp dụng phương pháp giảng dạy giao tiếp (CLT), tối đa hóa thời lượng nói của sinh viên trong lớp học.
  • Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, an toàn về mặt tâm lý; không phê bình hay sửa lỗi sai quá gay gắt làm triệt tiêu sự tự tin của người học.
  • Khuyến khích sinh viên hạn chế sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ học nói.
  • Lựa chọn các chủ đề thảo luận có tính thực tiễn, gần gũi và gợi mở tư duy.
  • Cung cấp hướng dẫn rõ ràng, phân bổ thời gian hợp lý cho các hoạt động chuẩn bị và luyện tập trước khi trình bày.

• Đối với sinh viên:

  • Nâng cao tinh thần tự học có định hướng và xác định động lực rõ ràng trong việc học nói.
  • Xây dựng thói quen tư duy và sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày; chủ động tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh trong và ngoài trường.
  • Vượt qua rào cản tâm lý sợ mắc lỗi, tập trung vào tính trôi chảy trước khi đạt tới độ chính xác hoàn hảo.

Đóng góp của đề tài

Khóa luận phản ánh bức tranh thực tế về các khó khăn trong học phần Nói 4 của sinh viên năm hai ngành Ngôn ngữ Anh tại VNUA trong bối cảnh học tập trực tuyến. Nghiên cứu chỉ ra mối liên hệ tương hỗ giữa rào cản ngôn ngữ và rào cản tâm lý, đồng thời cung cấp các gợi ý sư phạm cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giờ học nói tại khoa.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của nghiên cứu:

  • Cỡ mẫu thu thập qua bảng hỏi chỉ đạt 60 trên tổng số 132 sinh viên K64 do nhiều sinh viên không phản hồi bảng hỏi trực tuyến.
  • Do ảnh hưởng của dịch bệnh Covid-19 trong giai đoạn nghiên cứu, toàn bộ quy trình phát phiếu khảo sát và phỏng vấn đều phải chuyển sang hình thức trực tuyến qua Google Forms và Zalo call, làm hạn chế khả năng quan sát trực tiếp các biểu hiện hành vi trong lớp học thực tế.
  • Thời gian thực hiện đề tài giới hạn trong 11 tuần khiến nghiên cứu chỉ tập trung vào các vấn đề nổi bật nhất của học phần Nói 4 mà chưa bao quát được toàn diện mọi khía cạnh của chương trình đào tạo.

• Hướng nghiên cứu tiếp:

  • Mở rộng phạm vi khảo sát sang các đối tượng sinh viên không chuyên tiếng Anh hoặc sinh viên các trường đại học khác để có dữ liệu so sánh đa chiều.
  • Khảo sát sâu hơn về các kỹ thuật học nói hiệu quả, đặc biệt là xu hướng ứng dụng công nghệ thông tin trong việc hỗ trợ rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh.

Giá trị tham khảo

Tài liệu là nguồn tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh và Sư phạm Tiếng Anh: Giúp người học nhận diện rõ các rào cản tâm lý và ngôn ngữ của bản thân, từ đó định hình các chiến lược tự học phù hợp theo chuẩn Rubin & Thompson.
• Giảng viên giảng dạy kỹ năng Nói: Cung cấp căn cứ thực tế về tâm lý và trở ngại của sinh viên năm hai để điều chỉnh kỹ thuật sửa lỗi, thiết kế hoạt động nhóm và quản lý lớp học theo hướng giảm áp lực tâm lý.
• Người nghiên cứu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT): Cung cấp mô hình khảo sát thực chứng kết hợp định lượng và định tính, kèm bộ câu hỏi khảo sát rào cản ngôn ngữ đã được chuẩn hóa.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận này nghiên cứu trên đối tượng cụ thể nào và trong khoảng thời gian bao lâu?
Nghiên cứu khảo sát trên 132 sinh viên năm hai khóa K64 chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại Khoa Sư phạm và Ngoại ngữ, Học viện Nông nghiệp Việt Nam (phân bổ trong 5 lớp K64ENGA, B, C, D, E), thực hiện trong 11 tuần từ ngày 12/04/2021 đến ngày 04/07/2021.

2. Khó khăn về mặt ngôn ngữ nào chiếm tỷ lệ đồng thuận cao nhất trong kết quả khảo sát?
Khó khăn về phát âm (Pronunciation) chiếm tỷ lệ cao nhất với 88.4% sinh viên đồng ý và rất đồng ý (53/60 sinh viên), tiếp theo là thiếu vốn từ vựng (76.7%) và lỗi ngữ pháp (63.4%).

3. Rào cản tâm lý nào được sinh viên xem là trở ngại lớn nhất khi nói tiếng Anh?
Nỗi sợ nói tiếng Anh/sự lo âu (Anxiety about speaking) là rào cản tâm lý lớn nhất với 73.4% sinh viên xác nhận, tiếp theo là sự thiếu tự tin (70.0%) và tính e thẹn/nhút nhát (68.4%).

4. Vì sao tác giả nhận định 22 nỗ lực tự rèn luyện của sinh viên vẫn chưa đem lại hiệu quả tối ưu?
Vì khi đối chiếu với 14 đặc điểm của người học ngôn ngữ thành công theo khung lý thuyết của Rubin & Thompson (1982), các nỗ lực của sinh viên K64 chỉ đáp ứng được 3 đặc điểm; phần lớn các hoạt động tự luyện tập vẫn mang tính truyền thống, thụ động và thiếu các chiến lược bù đắp năng lực giao tiếp mang tính sáng tạo.

5. Giảng viên dạy kỹ năng nói được khuyến nghị điều chỉnh phương pháp sư phạm như thế nào?
Giảng viên được khuyến nghị chuyển đổi mạnh mẽ sang phương pháp dạy học giao tiếp (CLT), tạo không khí lớp học an toàn, không chỉ trích gay gắt lỗi sai của người học, giảm thiểu việc dùng tiếng mẹ đẻ và lựa chọn chủ đề gắn liền với các tình huống giao tiếp thực tế.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Đoàn Thị Hải Yến đã phản ánh bức tranh thực trạng về việc học học phần Nói 4 của sinh viên năm hai ngành Ngôn ngữ Anh tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam. Thông qua phương pháp nghiên cứu kết hợp bảng hỏi và phỏng vấn sâu, đề tài đã định danh chi tiết các trở ngại về ngữ âm, từ vựng cũng như các áp lực tâm lý sợ sai, thiếu tự tin của người học. Những giải pháp sư phạm và định hướng tự học được đề xuất trong công trình cung cấp cơ sở thực tiễn hữu ích nhằm nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS DIFFICUTIES FACING VNUA’S SECOND- YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS IN SPEAKING 4 LESSONS NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN NĂM HAI CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TRONG CÁC GIỜ HỌC NÓI 4 Student: DOAN THI HAI YEN Student code: 621281 Major: ENGLISH LINGUISTICS Supervisor: NGUYEN THI LAN ANH, M.A HANOI – 2021 VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY OF AGRICULTURE FACULTY OF EDUCATION AND FOREIGN LANGUAGES BA THESIS DIFFICUTIES FACING VNUA’S SECOND- YEAR ENGLISH MAJORED STUDENTS IN SPEAKING 4 LESSONS NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN NĂM HAI CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TRONG CÁC GIỜ HỌC NÓI 4 Student: DOAN THI HAI YEN Student code: 621281 Major: ENGLISH LINGUISTICS Supervisor: NGUYEN THI LAN ANH, M.A HANOI – 2021 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I, the undersigned, hereby certify my authority over the study project report titled "Difficulties facing VNUA's second-year English-majored students in speaking 4 lessons." submitted as partial fulfillment of the requirements for the Bachelor of English Language degree Except where noted, no other person's work has been utilized in the text of the thesis without proper attribution. Hanoi, 2021 Doan Thi Hai Yen Approved by SUPERVISOR Date: …………………… i ACKNOWLEDGMENT This Thesis is the result of an end of a long way: the end of the English language Course. It would not have been possible without the participation and assistance of numerous brave and courageous people along the way. Thus I have to thank them all.

First and foremost, I'd like to express my gratitude to MA. Nguyen Thi Lan Anh, who served as my supervisor and instructor during this thesis. For the last months, she has been devotedly guiding me, advising me on what I should and should not include in this thesis; she is a guide to lead me so that I may complete my thesis flawlessly. Not only that, but she also imparted to me her experiences in the process of working.

Those are the extremely valuable practical knowledge that I learn in this process do a thesis, these practical things will be the luggage in the educational path that I have. Through this thesis study, I would like to express my heartfelt gratitude to the Vietnam National University of Agriculture's Board of Directors, the Department of Organization and Training, and the leaders of the Faculty of Education and Foreign Languages for allowing me to participate in the research for this thesis. I would like to thank my university teachers for creating the best conditions for my thesis. In particular, I wish to express special thanks to my parents for their support and the flexibility that they have enabled me, especially to my mother who brought me up and went so far, to overcome a lot of hurdles, including financial assistance, that they have provided me over the entire field training time.

ii I extend my gratitude to my teammates especially to my group study, with whom I shared my dark days and together we sort out academic and social problems. Lastly, specials thanks must be given to all students from K64, who joined my survey and interview for their feedback and attention during the survey with which I learned a good lesson about the difficulties of learning speaking 4, causes and suggestions, and to complete this thesis. I would like to thank all those who made this thesis possible and become a reality with their kind assistance. Thank you sincerely! Hanoi, July 2021 Doan Thi Hai Yen iii TABLE OF CONTENTS CERTIFICATE OF ORIGINALITY.

ii TABLE OF CONTENTS. vi LIST OF TABLE AND CHART. viii PART 1: INTRODUCTION. RATIONALE FOR THE STUDY.

AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. SIGNIFICANCE OF THE STUDY. DESIGN OF THE STUDY.5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND. Definition of English speaking skill. The importance of English speaking skill.

General outline of a speaking lesson. What a good speaker does. Data collecting instrusments. The survey questionnaire.

Data collection procedures. 18 CHAPTER 3: FINDING AND DISCUSSION. The survey results from the questionnaire. Results from the interview.

Kinds of Student’s Difficulties in Speaking. Kinds of Causes of Difficulty in Speaking. Kinds of Student’s Efforts in Speaking. Suggestions on improving the students’ English speaking performance.

LIMITATIONS OF THE STUDY. RECOMMENDATIONS FOR FURTHER STUDY. 41 v ABSTRACT English is an international language common to all countries across the world. English is a vital item for everyday conversation to be learned and practiced.

In English, Speaking is one of the most important skills to be enhanced as means of effective communication, and it is regarded as one of the most difficult aspects of language learning. The focal point of this thesis is to find out the difficulties facing the second- year English- majored in speaking lessons, with the objectives focusing on some suggestions to improve their English skills in general and English speaking skills in particular. 60 students were participated in completing the questionnaires and 10 out of sixty students were interviewed to get to know more about their problems in speaking English class, the causes, and efforts they have made to improve their English speaking performance. The initial results revealed that the most reason for the students facing difficulties were two sorts of problems namely linguistic problems and non- linguistic problems.

Supported the finding, the hypothesis of the study was formed. Possible measures are proposed to tackle such challenges in helping students speak English more effectively. Practice makes perfect, encouraging the students to talk English, giving them plenty of chances to talk, using English at school, asking them to form English speaking environment, and applying solutions studied. The evaluation of the action plan revealed that the student's motivation significantly improved after the action plan implementation.

Supported this finding, further recommendations, and deeper implications are provided. vi LIST OF ABBREVIATION VNUA: Vietnam National Unitversity of Agriculture ESL: English as a Second Language EFL: English as a Foreign Language CLT: Communicative Language Teaching ELTIN: English Language Teaching in Indonesia vii LIST OF TABLE AND CHART Table 1. Difficulties facing the second-year English majored students in learning English speaking from their own perspective.1: The percentage of students faced the difficulty of Pronunciation .2: The percentage of students lack of vocabulary .3: The percentage of students grammart mistakes Error! Bookmark not defined.4: The percentage of students lack of confidence .5: The percentage of students lack of motivation .6: The percentage of students anxiety about speaking .7: The percentage of students shyness. 24 viii PART 1: INTRODUCTION 1.

RATIONALE FOR THE STUDY English is international language, which is often utilized by all of country within the world. In many country within the world, English is taught from the kindergarten until the university. English is that the most significant foreign language to transfer and find of data, science, technology, art and culture and establish international relationship. English is that the important thing to be learned and practiced for speaking in daily communication.

In English, there are four skills that ought to be mastered, they are: listening, speaking, reading, and writing. Speaking is one of the foremost important skills to be enhanced as means of effective communication, and it's regarded one among the foremost difficult aspects of acquisition. Many language learners find it difficult to precise themselves in voice communication. They're generally facing problems to use the foreign language to precise their thoughts effectively.

They stop talking because they face psychological obstacles or cannot find the acceptable words and expressions. I realize that the second- year students have certain difficulties in speaking skill. What I said above could be example and it build up in my mind that problems of the scholars once they study speaking. For the above mentioned reasons, I would like to write my graduation paper about what has inspired me to practice my English as well as the method of teaching to speak with the aim of identifying DIFFICULTIES FACING VNUA’S SECOND- YEAR (K64) ENGLISH- MAJORED STUDENTS IN SPEAKING LESSONS, which is also the title of this Graduation Paper.

AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY This study is aimed at finding out the difficulties facing the second-year students’ English speaking performance, causes with the objectives focusing on some suggestions to improve their English skills in general and English speaking skill in particular. - Investigate the current situation of learning and teaching speaking in VNUA - Find out what difficulties the second-year students in VNUA meet when they learn to speak - Suggest some realistic and appropriate techniques to help improve the teaching and learning to speak in VNUA Within my reach of understanding, I would only like to go through the Literature Review of speaking, the common strategies to improve the students’ English speaking skill, then I would like to give the methodology of the study research, which is a research survey, to find out “Difficulties facing VNUA’s second-year English- majored students in speaking lesson. RESEARCH QUESTIONS The study is carried out to find out the answers for the following questions: - What are the difficulties facing VNUA’s second- year (K64) English majored students in learning speaking? - What are causes leading to difficulties in learning speaking 4 skill of the second- year (K64) students in VNUA? - What are solutions on improve to the problems? 4. SCOPE OF THE STUDY The VNUA’S second- year (K64 include of 132 ststuden: K64ENGA- 23 students, K64ENGB- 27 students, K64ENGC- 29 students, K64ENGD- 25 students, K64ENGE- 28 students ) English- majored student in speaking, 2 The researcher noticed that the K64 students had many difficulties and problems in learning how to speak.

So this graduation paper focuses on the survey and interview of students of K64 Based on the questionnaire of Nguyen Thi Thanh Tam written in 2019. The researcher make up the questionnaire to ask for the students’ opinions on difficulties facing them in speaking lessons and the causes behind those difficulties. Basing on the questionnaire results, the researcher gave out some suggestions on improving the students’ English speaking performance. SIGNIFICANCE OF THE STUDY In this study, the researcher tends to overview the difficulties the second- year (K64) English- majored students in VNUA face when learning speaking, causes and to suggest some possible solutions to the problems in order to help students learning speaking English better.

DESIGN OF THE STUDY The Graduation Paper is divided into 3 main parts: Introduction, Development& Findings and Discussion PART 1: INTRODUCTION 1. RATIONALE FOR THE STUDY 2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY 3. SCOPE OF THE STUDY 5.

SIGNIFICANCE OF THE STUDY 6. DESIGN OF THE STUDY PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. REVIEW OF THEORETICAL BACKGROUND 1. Definition of English speaking skill 3 1.

The importance of English speaking skill 1. General outline of a speaking lesson 1. What a good speaker does CHAPTER 2: METHODOLOGY 2. DATA ANALYSIS CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION 3.

The survey results from the questionnaire 3. Results from the interview 3. Suggestions on improving the students’ English speaking performance 3. SUMMARY PART 3: CONCLUSION 1.

LIMITATIONS OF THE STUDY 4. RECOMMENDATIONS FOR FURTHER STUDY REFFERENCES APPENDEXES 4 PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1. REVIEW OF THE PREVIOUS STUDIES Speaking is a crucial part of second language learning and teaching. Despite its importance, for many years, teaching speaking has been undervalued and English language teachers have continued to teach speaking just as a repetition of drills or memorization of dialogues.

However, today's world requires that the goal of studying speaking should improve students' communicative skills, because, only in that way, students can express themselves and learn how to follow the social and cultural rules appropriate in each communicative circumstance.