Luận văn thạc sĩ vnu ulis a study on the difficulties in learning speaking english of the first year students at the faculty of information technology thai nguyen university

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu khó khăn trong việc học nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất khoa Công nghệ Thông tin, Đại học Thái Nguyên.

• Tác giả: Ngô Phương Thùy
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Hiền, M.A
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study on the Difficulties in Learning Speaking English of the First Year Students at the Faculty of Information Technology, Thai Nguyen University
• Loại tài liệu: M. Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• LIST OF TABLES AND PIE CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Introduction
• 1.2. Communicative Language Teaching (CLT)
• 1.2.1. Definition of CLT
• 1.2.2. Characteristics of CLT
• 1.3. Nature of speaking and Development of speaking Skills
• 1.3.1. Definition of speaking
• 1.3.2. Characteristics of speaking
• 1.3.3. The development Approach of Speaking Skills
• 2. CHƯƠNG 2: DEVELOPMENT
• 3. CHƯƠNG 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Data analysis of students’ responses
• 3.2. Data analysis of teachers’ responses
• 3.3. Recommendations for the Teaching of Speaking to first year students in FIT
• 3.3.1. Teaching students strategies to learn to speak English
• 3.3.2. Improving teachers’ classroom techniques
• 3.3.3. Developing speaking materials
• 3.3.4. Creating speaking environment for students
• 3.3.5. Reducing the class size
• 3.3.6. Ranking the students’ ability
• 4. CHƯƠNG 4: LIMITATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong việc học nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất

Việc học nói tiếng Anh là một trong những thách thức lớn đối với sinh viên năm nhất tại Đại học Thái Nguyên. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phát âm, ngữ pháp và tự tin khi giao tiếp. Những khó khăn này không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập mà còn đến sự tự tin của sinh viên trong môi trường giao tiếp quốc tế.

1.1. Khó khăn trong việc phát âm và ngữ pháp

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phát âm chính xác các âm tiếng Anh. Điều này dẫn đến việc họ không thể giao tiếp hiệu quả. Ngoài ra, ngữ pháp cũng là một rào cản lớn, khiến sinh viên không thể diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng.

1.2. Tâm lý và sự tự tin khi nói tiếng Anh

Tâm lý sợ sai và thiếu tự tin là một trong những nguyên nhân chính khiến sinh viên không dám nói tiếng Anh. Nhiều sinh viên cảm thấy áp lực khi phải giao tiếp bằng một ngôn ngữ không phải là mẹ đẻ của mình.

II. Những thách thức trong giao tiếp tiếng Anh của sinh viên năm nhất

Giao tiếp là một kỹ năng quan trọng trong việc học tiếng Anh. Tuy nhiên, sinh viên năm nhất thường gặp phải nhiều thách thức trong việc giao tiếp, từ việc hiểu ngữ điệu đến việc sử dụng từ vựng phù hợp.

2.1. Khó khăn trong việc hiểu ngữ điệu và ngữ cảnh

Nhiều sinh viên không thể hiểu được ngữ điệu và ngữ cảnh của cuộc trò chuyện, dẫn đến việc họ không thể tham gia vào các cuộc thảo luận một cách hiệu quả.

2.2. Thiếu từ vựng và khả năng diễn đạt

Việc thiếu từ vựng phong phú khiến sinh viên không thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng. Điều này làm giảm khả năng giao tiếp và tạo ra cảm giác bối rối khi nói.

III. Phương pháp học hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh

Để vượt qua những khó khăn trong việc học nói tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng những phương pháp học hiệu quả. Các phương pháp này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin.

3.1. Thực hành giao tiếp thường xuyên

Thực hành giao tiếp thường xuyên với bạn bè hoặc giáo viên sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói. Việc tham gia vào các câu lạc bộ tiếng Anh cũng là một cách hiệu quả để nâng cao khả năng giao tiếp.

3.2. Sử dụng công nghệ trong việc học

Sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh và video trực tuyến có thể giúp sinh viên cải thiện phát âm và ngữ điệu. Công nghệ cũng cung cấp nhiều tài liệu học tập phong phú và đa dạng.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ năng nói tiếng Anh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả có thể giúp sinh viên năm nhất tại Đại học Thái Nguyên cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh. Những kết quả này không chỉ có lợi cho sinh viên mà còn cho cả giảng viên trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy.

4.1. Kết quả từ khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy rằng sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi họ có cơ hội thực hành nói tiếng Anh trong môi trường thân thiện và hỗ trợ.

4.2. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy

Giảng viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy tương tác để khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động giao tiếp, từ đó nâng cao kỹ năng nói của họ.

V. Kết luận và tương lai của việc học nói tiếng Anh tại Đại học Thái Nguyên

Việc học nói tiếng Anh là một hành trình dài và đầy thử thách đối với sinh viên năm nhất tại Đại học Thái Nguyên. Tuy nhiên, với sự hỗ trợ từ giảng viên và các phương pháp học tập hiệu quả, sinh viên có thể vượt qua những khó khăn này và phát triển kỹ năng giao tiếp của mình.

5.1. Tương lai của kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh sẽ ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Sinh viên cần chuẩn bị tốt để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động.

5.2. Khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa

Tham gia vào các hoạt động ngoại khóa sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn khi nói tiếng Anh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập kinh tế và toàn cầu hóa khoa học kỹ thuật, năng lực giao tiếp tiếng Anh đã trở thành yêu cầu thiết yếu đối với nguồn nhân lực công nghệ thông tin. Tuy nhiên, dữ liệu khảo sát thực tế tại Khoa Công nghệ Thông tin thuộc Đại học Thái Nguyên chỉ ra rằng có tới 53% sinh viên năm thứ nhất tự đánh giá năng lực nói tiếng Anh ở mức yếu, trong khi chỉ 5% đạt mức xuất sắc. Dù 75% sinh viên nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của kỹ năng nói và 95% thể hiện niềm yêu thích đối với môn học, hiệu quả giao tiếp thực tế của người học vẫn còn nhiều hạn chế đáng kể.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm tập trung vào việc nhận diện, phân tích các rào cản chủ quan lẫn khách quan cản trở quá trình rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất khối kỹ thuật. Mục tiêu cụ thể của đề tài gồm 3 nội dung chính: khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng nói, xác định các nguyên nhân cốt lõi gây khó khăn cho người học, và đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Khoa Công nghệ Thông tin trực thuộc Đại học Thái Nguyên trong năm 2010, khảo sát đại diện trên quy mô 700 tân sinh viên và đội ngũ giảng viên chuyên trách. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác, hỗ trợ đắc lực cho 11 giảng viên tiếng Anh tại đơn vị trong việc điều chỉnh phương pháp dạy học. Đề tài mở ra định hướng giảm thiểu tỷ lệ sinh viên e ngại giao tiếp từ 53% xuống mức thấp nhất, đồng thời thiết lập mô hình tham khảo giá trị cho các trường đại học kỹ thuật khu vực trung du và miền núi phía Bắc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng phương pháp Dạy học ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) được phát triển bởi Richards (2006), Savignon (2000) và Nunan (1991). Quan điểm cốt lõi của CLT là chuyển dịch từ việc học để sử dụng ngôn ngữ sang sử dụng ngôn ngữ để học, lấy người học làm trung tâm và tối ưu hóa hoạt động tương tác trong lớp học.

Khung năng lực giao tiếp (Communicative Competence) theo Hymes (1974), Canale (1983) cùng mô hình tích hợp của Scarcella và Oxford (1992) được áp dụng để đánh giá toàn diện 4 thành tố: năng lực ngữ pháp (bao gồm từ vựng, cú pháp, phát âm), năng lực văn hóa xã hội, năng lực chiến lược và năng lực diễn ngôn. Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng quy trình phát triển kỹ năng nói 3 giai đoạn của Byrne (1988, 1991) gồm Giới thiệu ngữ liệu (Presentation), Thực hành có hướng dẫn (Practice) và Sản sinh tự do (Production). Về khía cạnh tâm lý, luận văn kết hợp lý thuyết lo âu ngôn ngữ của Horwitz và cộng sự (1986) cùng thuyết tự tôn bản thân của Coopersmith (1967) để phân tích các yếu tố gây ức chế tâm lý khi người học thực hành phát ngôn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu khoa học. Cỡ mẫu khảo sát bao gồm 100 sinh viên năm thứ nhất (đại diện cho hơn 14% trong tổng thể 700 sinh viên khóa 1) và 10 giảng viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh (bao gồm 7 giảng viên cơ hữu và 3 cán bộ kiêm nhiệm). Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng được áp dụng qua các lớp học nhằm bảo đảm tính đại diện về giới tính (với khoảng 67% nam và 33% nữ) cùng độ tuổi phổ biến từ 18 đến 20 tuổi.

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập qua 2 bộ phiếu điều tra bảng hỏi chuẩn hóa dành riêng cho giảng viên và sinh viên. Bảng hỏi được thử nghiệm sơ bộ trên 5 giảng viên và 10 sinh viên trước khi ban hành chính thức. Bảng hỏi của sinh viên được chuyển ngữ sang tiếng Việt để loại bỏ rào cản ngôn ngữ trong quá trình thu thập thông tin. Ngoài ra, tác giả tiến hành phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 15 sinh viên và thực hiện các buổi quan sát dự giờ thực tế tại lớp. Dữ liệu định lượng được tổng hợp, xử lý bằng thống kê mô tả nhằm xác định chính xác tỷ lệ phần trăm và tần suất các biến số. Việc lựa chọn phương pháp phân tích thống kê kết hợp dữ liệu phỏng vấn giúp làm sáng tỏ mối quan hệ nhân quả giữa các rào cản ngữ pháp, tâm lý và điều kiện cơ sở vật chất trong năm học 2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm mang lại nhiều số liệu quan trọng phản ánh rõ nét những trở ngại mà sinh viên năm nhất Khoa Công nghệ Thông tin đang gặp phải:

Thứ nhất, thiếu hụt kiến thức ngôn ngữ là rào cản lớn nhất: 42% sinh viên khẳng định hạn chế về năng lực ngôn ngữ là khó khăn chủ đạo. Trong đó, 81% sinh viên cho biết vốn từ vựng quá nghèo nàn khiến họ không thể diễn đạt ý tưởng, 39% hoàn toàn không tự tin vào kiến thức ngữ pháp của bản thân, và 52% tự nhận định phát âm của mình ở mức rất yếu.

Thứ hai, rào cản tâm lý và sự thiếu hụt chiến lược học tập: 53% sinh viên thừa nhận cảm giác xấu hổ, e ngại khi phải nói tiếng Anh trước tập thể lớp, 23% hoàn toàn mất tự tin và 36% chọn cách không phát biểu vì sợ sai phát âm. Đáng chú ý, có tới 85% sinh viên không áp dụng bất kỳ chiến lược học nói nào (hoàn toàn tương thích với nhận định của 80% giảng viên), dẫn tới việc 58% sinh viên có rất ít trải nghiệm giao tiếp thực tế.

Thứ ba, điều kiện tổ chức lớp học chưa phù hợp: 85% sinh viên và 100% giảng viên cùng khẳng định sĩ số lớp học từ 60 đến 80 sinh viên là quá đông, làm triệt tiêu cơ hội thực hành cá nhân. Bên cạnh đó, 65% sinh viên và 85% giảng viên cho biết việc xếp lớp hỗn hợp nhiều trình độ gây khó khăn rất lớn cho việc tiếp thu và điều phối hoạt động giảng dạy.

Thứ tư, kỳ vọng về phương pháp sư phạm: 95% sinh viên mong muốn giảng viên hướng dẫn bằng tiếng Anh kết hợp giải thích tiếng Việt, và 92% kỳ vọng nhận được sự sửa lỗi kịp thời từ thầy cô để củng cố độ chính xác ngôn ngữ.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm phản ánh trung thực thực trạng sinh viên khối ngành kỹ thuật tại khu vực miền núi phía Bắc. Đa số sinh viên trải qua chương trình phổ thông tập trung chủ yếu vào ngữ pháp phục vụ thi cử trên giấy (khoảng 3 đến 7 năm học tập) mà không được rèn luyện phản xạ phát âm. Khi chuyển tiếp lên đại học, khoảng trống giữa 81% sinh viên thiếu từ vựng và yêu cầu nói tự nhiên đã tạo ra hiện tượng đóng băng tâm lý (freeze) đúng như mô hình lo âu của Horwitz (1986) đã cảnh báo.

Sự bất cập về sĩ số 60 đến 80 sinh viên trên một lớp tạo nên áp lực quản lý lớp học khổng lồ cho đội ngũ giảng viên, vốn có 3 đến 5 năm kinh nghiệm giảng dạy chiếm đa số. Các kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Ainslie (1994) và Baker (2002) về lớp học đa trình độ (mixed-ability classes), khi người học xuất sắc dễ nhàm chán còn người học yếu (chiếm 53%) lại rơi vào tình trạng thụ động, bỏ cuộc (chiếm 65% nhóm yếu).

Toàn bộ dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn trực quan qua 1 bảng đánh giá tài liệu học tập và 16 biểu đồ tròn phân tích đa chiều. Các biểu đồ so sánh song song nhận thức của 100 sinh viên và 10 giảng viên, làm nổi bật khoảng cách giữa 75% nhận thức tích cực về tầm quan trọng của môn học với năng lực thực thi hạn chế, cung cấp bằng chứng thuyết phục cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm đồng bộ:

Thứ nhất, huấn luyện chiến lược học tập tích cực cho sinh viên: Giảng viên chuyên trách cần chủ động lồng ghép đào tạo 3 chiến lược giao tiếp cốt lõi vào 100% các bài học, bao gồm việc sử dụng các cụm từ phản hồi tối thiểu (minimal responses), nhận diện kịch bản giao tiếp theo ngữ cảnh (scripts) và kỹ thuật làm rõ thông tin (clarification phrases). Mục tiêu nhằm nâng tỷ lệ sinh viên làm chủ chiến lược học tập từ 15% hiện tại lên trên 70% trong vòng 1 học kỳ.

Thứ hai, đổi mới kỹ thuật giảng dạy và đa dạng hóa hình thức thực hành: Đội ngũ giảng viên cần áp dụng triệt để phương pháp CLT qua việc thiết kế các hoạt động nhóm nhỏ từ 4 đến 5 người, đóng vai (role-play), mô phỏng tình huống (simulations), và chia sẻ khoảng trống thông tin (information gap). Tăng thời lượng nói của người học lên mức tối thiểu 60% tổng thời gian trên lớp, thực hiện đều đặn trong suốt năm học.

Thứ ba, cải tiến và cá nhân hóa tài liệu học tập: Tổ bộ môn tiếng Anh phối hợp cùng Ban chủ nhiệm Khoa CNTT tiến hành biên soạn tài liệu bổ trợ cho giáo trình Inside Out Elementary, tích hợp các chủ đề từ New Headway, Lifeline và English Knowhow. Mục tiêu là kéo giảm tỷ lệ 39% sinh viên cảm thấy tài liệu khó xuống dưới mức 15% trước khi bắt đầu học kỳ 2 năm học 2010 - 2011.

Thứ tư, tái cấu trúc quy mô lớp học và phân loại trình độ đầu vào: Ban giám hiệu và Phòng Đào tạo cần tổ chức kỳ thi phân loại trình độ (placement test) ngay đầu khóa học cho toàn bộ 700 tân sinh viên, đồng thời tiến hành tách nhỏ các lớp tiếng Anh từ quy mô 60 - 80 sinh viên xuống còn 25 - 30 sinh viên mỗi lớp trong lộ trình 12 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

Nhóm thứ nhất là giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học khối kỹ thuật: Tài liệu cung cấp giải pháp thực tế để xử lý các vấn đề sư phạm trong lớp học đông từ 60 đến 80 sinh viên, kỹ thuật sửa lỗi phát âm tế nhị và phương pháp khích lệ nhóm 53% sinh viên yếu kém vượt qua sự tự ti.

Nhóm thứ hai là các nhà quản lý đào tạo và chuyên gia phát triển chương trình: Cung cấp cơ sở khoa học để thiết kế đề án phân hóa lớp học theo trình độ đầu vào cho quy mô 700 sinh viên, xây dựng chuẩn đầu ra kỹ năng nói phù hợp với đặc thù ngành công nghệ thông tin.

Nhóm thứ ba là học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo mẫu mực về cấu trúc thiết kế nghiên cứu kết hợp khảo sát 100 người học, phỏng vấn thực tế và hệ thống 16 biểu đồ trực quan hóa dữ liệu.

Nhóm thứ tư là sinh viên các ngành kỹ thuật và công nghệ thông tin: Tài liệu giúp người học tự nhận diện các rào cản ngữ pháp, phát âm và cung cấp các chiến lược tự học nói tiếng Anh hiệu quả phục vụ việc đọc tài liệu chuyên ngành và phỏng vấn việc làm sau này.

Câu hỏi thường gặp

Khó khăn lớn nhất mà sinh viên năm nhất Khoa CNTT gặp phải khi học nói tiếng Anh là gì? Khó khăn lớn nhất là sự thiếu hụt kiến thức ngôn ngữ (chiếm 42%), đặc biệt là 81% sinh viên thiếu vốn từ vựng để diễn đạt ý nghĩ. Thêm vào đó, 52% sinh viên có phát âm yếu và 53% gặp rào cản xấu hổ, lo sợ mắc lỗi khi nói trước tập thể.

Tại sao 95% sinh viên yêu thích học nói nhưng có đến 53% vẫn đạt kết quả ở mức yếu? Nguyên nhân xuất phát từ việc 85% sinh viên không có chiến lược học tập phù hợp, kết hợp với thói quen học thụ động từ bậc phổ thông. Môi trường lớp học đông người (60 đến 80 sinh viên) làm thiếu hụt không gian luyện tập thực tế khiến việc yêu thích không chuyển hóa thành kỹ năng.

Quy mô lớp học từ 60 đến 80 sinh viên ảnh hưởng tiêu cực như thế nào đến môn học? Sĩ số lớp quá đông (được 85% sinh viên và 100% giảng viên xác nhận) làm triệt tiêu thời lượng tương tác giữa thầy và trò. Giảng viên gặp khó khăn trong việc kiểm soát hoạt động nhóm và không thể chỉnh sửa phát âm chi tiết cho từng cá nhân người học.

Luận văn đề xuất những chiến lược học nói cụ thể nào cho sinh viên mới bắt đầu? Luận văn khuyến nghị 3 chiến lược chính gồm: xây dựng ngân hàng câu phản hồi tối thiểu (minimal responses) theo chủ đề bài học, ghi nhớ và biến đổi kịch bản hội thoại mẫu (scripts), và chủ động dùng các cụm từ yêu cầu làm rõ (clarification phrases) khi chưa hiểu thông tin.

Việc tổ chức thi phân loại đầu vào (placement test) mang lại lợi ích cụ thể gì? Kỳ thi phân loại giúp giải quyết triệt để vấn đề lớp học đa trình độ đang gây ảnh hưởng xấu tới 65% sinh viên và 85% giảng viên. Việc phân nhóm đồng đều giúp giảng viên dễ dàng áp dụng giáo trình thích hợp và tạo môi trường học tập bình đẳng, không gây áp lực cho sinh viên yếu.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện hệ thống rào cản ngôn ngữ, tâm lý và điều kiện cơ sở vật chất tác động trực tiếp đến 100 sinh viên năm thứ nhất Khoa Công nghệ Thông tin - Đại học Thái Nguyên.
• Khảo sát thực nghiệm chỉ ra bức tranh thực tế với 53% sinh viên có năng lực nói ở mức yếu, 81% thiếu hụt từ vựng trầm trọng và 85% hoàn toàn thiếu chiến lược học nói tiếng Anh.
• Công trình đã đóng góp hệ thống giải pháp sư phạm chuẩn mực dựa trên phương pháp giảng dạy giao tiếp CLT và mô hình phát triển kỹ năng 3 giai đoạn của Byrne.
• Đề xuất lộ trình hành động 4 bước bao gồm phân loại trình độ tân sinh viên, tinh chỉnh giáo trình Inside Out, đổi mới hoạt động nhóm và giảm quy mô lớp học trong 6 đến 12 tháng.
• Mở ra hướng nghiên cứu tiếp nối về việc ứng dụng công nghệ thông tin và phát triển các mô hình câu lạc bộ tiếng Anh tự quản nhằm tạo môi trường giao tiếp liên tục cho sinh viên kỹ thuật.

Nghiên cứu của tác giả Ngô Phương Thùy là tài liệu học thuật giá trị dành cho các cơ sở giáo dục đại học đang tìm kiếm giải pháp nâng cao năng lực ngoại ngữ cho sinh viên khối ngành kỹ thuật. Quý độc giả, giảng viên và các nhà nghiên cứu quan tâm có thể ứng dụng ngay các chiến lược giao tiếp và kỹ thuật tổ chức lớp học được đề xuất trong công trình này để tạo nên bước chuyển biến tích cực trong công tác đào tạo ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES --------------------*&*-------------------- NGÔ PHƯƠNG THÙY A STUDY ON THE DIFFICULTIES IN LEARNING SPEAKING ENGLISH OF THE FIRST YEAR STUDENTS AT THE FACULTY OF INFORMATION TECHNOLOGY, THAI NGUYEN UNIVERSITY (TÌM HIỂU NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN, ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN) M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES --------------------*&*-------------------- NGÔ PHƯƠNG THÙY A STUDY ON THE DIFFICULTIES IN LEARNING SPEAKING ENGLISH OF THE FIRST YEAR STUDENTS AT THE FACULTY OF INFORMATION TECHNOLOGY, THAI NGUYEN UNIVERSITY (TÌM HIỂU NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN, ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN) M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: PHAM MINH HIEN, M.A HA NOI - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS PART I: INTRODUCTION .1 Rationales of the study .2 Aims and objectives of the study.3 Scope of the study.4 Methods of the study .5 Significance of the Study .6 Structure of the study .6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .2 Communicative Language Teaching (CLT) .1 Definition of CLT .2 Characteristics of CLT .3 Nature of speaking and Development of speaking Skills .1 Definition of speaking .2 Characteristics of speaking .4 The development Approach of Speaking Skills .4 Difficulties in learning to speak English .2 The setting of the study .3 Subject of the study .4 Instruments for collecting data .22 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION .2 Data analysis of students’ responses.3 Data analysis of teachers’ responses.2 Recommendations for the Teaching of Speaking to first year students in FIT .1 Teaching students strategies to learn to speak English .2 Improving teachers’ classroom techniques .3 Developing speaking materials .4 Creating speaking environment for students .5 Reducing the class size.6 Ranking the students’ ability .47 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Limitations and suggestions for further research. 51 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES AND PIE CHARTS Tables Table 1: Students’ judgments in speaking materials.

30 Pie charts Pie chart 1: Students' competence in speaking skills. 23 Pie chart 2: Student's perception towards speaking skills. 24 Pie chart 3: Students' actual activities in speaking class. 25 Pie chart 4: Students' perception towards difficulties in learning to speak English.

26 Pie chart 5: Students' perception towards the psychological barriers to learning to speak English. 26 Pie chart 6: Students' perception towards the effect of cultural factor to learning to speak English. 27 Pie chart 7: Students' perception towards the effect of grammar knowledge to learning to speak English. 28 Pie chart 8: Students' perception towards the effect of vocabulary to learning to speak English.

29 Pie chart 9: Students' perception towards the effect of pronunciation to learning to speak English. 29 Pie chart 10: Students' expectation towards the teachers' instruction. 30 Pie chart 11: Students’ thought of class size. 31 Pie chart 12: Students’ thought of mixed ability class.

32 Pie chart 13: Teachers' perception of students' thought over speaking skills. 32 Pie chart 14: Teachers' perception of students experience over speaking skills. 33 Pie chart 15: Teacher's perception of students' actual activities in speaking class. 34 Pie chart 16: Teacher's perception of their students' speaking difficulties.

35 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative language Teaching ELT: English Language Teaching ESL: Learning English as a Second Language FIT: Faculty of Information Technology IT: Information Technology L2: Second Language LSC: Learning Skills Council SLA: Second Language Acquisition iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1.1 Rationales of the study David Nunan (1995) wrote: “When someone asks, “Do you know another language?” they generally mean “Can you speak the language?”(p. One can not be considered to know a language without speaking it. It can be seen that speaking is one of the most important skills that learners must master during the learning a foreign language process. However, speaking another language is not an easy task for all people.

To this one, it is easy but to the others it is so difficult. Nowadays, with the development of modern science and technology as long as the integration policy, the Vietnamese government has allowed more and more foreign companies and partners to invest in most industries in the country to help boost the economy. This process has resulted in increasing interactions between Vietnamese and foreigners, especially from English-speaking countries. Therefore, the demand of studying foreign languages, especially learning to speak English, has become more and more necessary.

Understanding the important role of speaking skill when learning a foreign language, the Faculty of Information Technology (FIT) - Thai Nguyen University focuses on the teaching and learning English in the light of Communicative Teaching Approach. FIT pays special attention to develop speaking skill. Despite that, the desired effect is not high. With the hope of helping students to learn to speak English effectively, the difficulties in learning to speak English have been chosen as the topic of the present research.

Realizing the current difficulties that the first year students in FIT encounter will attribute to the improvement and enhancement of the learning and teaching English speaking quality in the FIT. The research will first shed a light on how learners think and study to speak English in FIT; second, it will reinterpret the recent difficulties in learning to speak English that learners meet in terms of revised relevant theories. Third, it will recommend some solutions to upgrade the learning to speak English quality in FIT. Forth, it will make the teachers become more aware of the problems may occur in speaking class, from which they can have better and reasonable solutions to their classes.

3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Aims and objectives of the study The study is carried out to find out the answers for the following questions: 1. “What difficulties do students in FIT meet when they learn to speak English?” 2. “What are possible causes leading to difficulties in learning speaking skills of the first year students in FIT?” 3. “What are possible solutions to the problems?” The study is aimed to - Investigate the current situation of learning and teaching speaking in the FIT - Find out what difficulties the first year students in FIT meet when they learn to speak English - Suggest some realistic and appropriate techniques to help improve the teaching and learning to speak English in FIT 1.3 Scope of the study In this study, the researcher tends to overview the difficulties the students in FIT face when learning speaking English and to suggest some possible solutions to the problems in order to help students learning speaking English better.

This is also the limitation of the study.4 Methods of the study - Two questionnaires are designed to find out the difficulties that the first year students in FIT face (one for teacher and one for students). - Data collected will be analyzed and presented in the study. - Besides, there will be some interviews and observations carried out in informal situations.5 Significance of the Study The research is the first step of a larger investigation into the difficulties in learning to speak English in a university or in a nation. The goal of the research is to conduct a small survey of the difficulties that the first year students in FIT meet when they learn to speak English.

A questionnaire will be designed based on the three main factors: psychology, linguistics and socio-culture. Data collected will be analyzed statistically. The result achieved will interpret 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] the difficulties that the students in FIT encounter, and support further and more detailed study of the phenomena identified here.6 Structure of the study This study includes five chapters Chapter 1: Introduction In this chapter, the reasons why the topic was chosen are stated. Besides, the background and scope of the study, the aims, the significance, the method and structure of the study are also mentioned.

Chapter 2: Literature review The relevant theories are revised in this chapter as the base for the research carried out. Chapter 3: Development This chapter will present the development and how the study is carried on. Chapter 4: Findings and Discussions This chapter present the research result achieved and discussed on the result acquired. Chapter 5: Suggestions and Conclusion In this chapter, the suggestions will be presented basing on the result discussed in the previous chapter.

The conclusion will show a brief summary of the study and the limitation. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Introduction This chapter revised relevant theories and studies that can be the base for the research being carried out. The nature of speaking, the development of speaking as well as the main factors that affect learning to speak English of the ESL learners will be presented.2 Communicative Language Teaching (CLT) 1.1 Definition of CLT So far, CLT has been viewed and studied by different authors such as Wilkins (1972), Nunan (1989). Each author has his own point of view about CLT.

However, they all considered CLT as an approach that is more prominent than those appeared before them like Grammar – Translation method, Direct method, The Audio-lingual method. CLT can be understood as a set of principles about the goals of language teaching, how learners learn a language, the kinds of classroom activities that best facilitate learning, and the roles of teachers and learners in the classroom (Richards, 2006).194) considered “CLT views language as a system for the expressions of meaning. Activities involve oral communication, carrying out meaning tasks and using language, which is meaningful to the learners. Objectives reflect the needs of the learner including functional skill as well as linguistic objectives.

The learner‟s role is as a negotiator and integrator. The teacher‟s role is as a facilitator of the communication process.” According to Sandra J. Savignon‟s perspective (2000, pp. 124 – 129): “The essence of CLT is the engagement of learners in communication to allow them to develop their communicative competence.

128) “The focus of CLT is to promote the development of functional language ability through learner participation in communicative events. 126) CLT is associated with a focus on learners‟ communicative needs, on learner autonomy, and on negotiation of meaning. It includes attention to form as well as to meaning. The principles of CLT apply also to reading and writing as well as to face-to-face oral communication.

6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Characteristics of CLT Since its appearance, CLT has improved its prominent power which no approaches appeared before it had. With the change from the “weak” version to the “strong” version, CLT has changed its ideal method. It focuses on the learners, and develops the syllabus based on the learners‟ needs. It turns from “learning to use English” to “using English to learn it” (Howatt, 1984 p.

CLT has its own characteristics as follows. As for British and American perspectives, CLT aims to make communicative competence the goal of language teaching and to develop procedures for teaching of the four language skills that acknowledge and the interdependence language and communication. Larsen- Freeman (cited in Rao (2002, p. 87)) considered the central characteristic of CLT is that “almost everything that is done is done with communicative intent”.

Another feature of CLT is that “activities in the Communicative Approach are often carried out by students in small groups” (Larsen-Freeman cited in Rao (2002, p.