Khóa luận: Khó khăn trong việc học kỹ năng nghe của học sinh lớp 11 trường THPT Nông Cống II

Khó khăn trong việc học kỹ năng nghe của học sinh lớp 11 tại trường THPT Nong Cong II được phân tích và đề xuất giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Le Thi Thuan
• Người hướng dẫn: Le Thi Minh, M.A
• Trường học: Hong Duc University
• Chuyên ngành: Foreign Language
• Đề tài: Khó Khăn Trong Việc Học Kỹ Năng Nghe Của Học Sinh Lớp 11 Tại Trường THPT Nông Công II
• Loại tài liệu: Graduation Thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thanh Hoa

Mục lục chi tiết

• DECREATION
• ACKNOWLEDGMENT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. The aims of the study
• 1.3. The scope of the study
• 1.4. The method of the study
• 1.5. The organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of listening skill
• 2.2. Definition of listening skill
• 2.3. Types of listening skill
• 2.4. The importance of listening skill
• 2.5. Factors affecting the English listening
• 2.5.1. The class atmosphere
• 2.5.2. Quality of Recorded Material
• 2.5.3. Students' motivation
• 2.6. Difficulties in learning the English listening skill
• 3. CHAPTER 3: THE STUDY
• 3.1. The setting of the study
• 3.2. Data collection instruments
• 3.2.1. The survey questionnaire
• 3.2.2. Data collection procedures
• 3.3. Data analysis and discussion
• 3.3.1. The importance of listening skill
• 3.3.2. The reality of students learning English listening skill
• 3.3.3. The kinds of listening text which students expect to practice more
• 3.3.4. Cause affecting English listening skill
• 3.3.5. The difficulties that students often have when learning English listening skill
• 3.3.6. The factor have fluence on the interest in English listening skill
• 3.3.7. Activities that students like the most in listening skills
• 3.3.8. Activities students should do before listening to more efficiency
• 3.3.9. Finding and discussion
• 3.3.10. Students awareness of English listening skills
• 3.3.11. Current situation in teaching and learning English listening skill
• 3.3.12. Suggestions for improving English listening skill
• 3.3.13. Summary of the study
• 3.3.14. Suggestions for the further study
• APPENDIX 2 Survey questionnaires for teachers
• APPENDIX 3 INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Lớp 11 Tầm Quan Trọng

Kỹ năng nghe đóng vai trò then chốt trong giao tiếp hàng ngày và học tập ngoại ngữ. Trong bối cảnh học tiếng Anh lớp 11, kỹ năng này càng trở nên quan trọng. Việc luyện nghe tiếng Anh cho học sinh THPT không chỉ giúp các em tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn mà còn tạo nền tảng vững chắc cho các kỹ năng khác như nói, đọc, viết. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn khi học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu những khó khăn đó tại trường THPT Nông Cống II, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện.

1.1. Vai Trò Của Kỹ Năng Nghe Trong Giao Tiếp Thực Tế

Kỹ năng nghe không chỉ đơn thuần là nghe thấy âm thanh mà còn là khả năng hiểu và phản hồi thông tin một cách chính xác. Trong giao tiếp thực tế, chúng ta thường xuyên phải lắng nghe để hiểu ý kiến, yêu cầu, hoặc thông tin từ người khác. Nếu không có kỹ năng nghe tốt, chúng ta có thể bỏ lỡ những thông tin quan trọng hoặc hiểu sai ý của người nói. Theo Nord (1980, p.17), nghe là cách học ngôn ngữ. Nó cung cấp cho người học thông tin để xây dựng kiến thức cần thiết để sử dụng ngôn ngữ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nghe Trong Học Tập Tiếng Anh Lớp 11

Trong chương trình tiếng Anh lớp 11, kỹ năng nghe giúp học sinh tiếp thu kiến thức từ các bài giảng, đoạn hội thoại, hoặc các tài liệu nghe khác. Kỹ năng này cũng giúp các em làm quen với các giọng điệu, ngữ điệu khác nhau của người bản xứ, từ đó cải thiện khả năng phát âm và giao tiếp. Việc cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh giúp học sinh tự tin hơn trong các kỳ thi và các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh.

II. Top 5 Khó Khăn Học Nghe Tiếng Anh Lớp 11 Tại Nông Cống II

Nghiên cứu tại trường THPT Nông Cống II cho thấy học sinh lớp 11 gặp nhiều khó khăn trong việc học kỹ năng nghe. Các khó khăn này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm cả yếu tố chủ quan và khách quan. Việc xác định rõ những khó khăn này là bước quan trọng để tìm ra các giải pháp phù hợp và hiệu quả. Các yếu tố như phát âm tiếng Anh chưa chuẩn, vốn từ vựng tiếng Anh lớp 11 hạn chế, và tốc độ nói của người bản xứ quá nhanh đều là những rào cản lớn.

2.1. Thiếu Vốn Từ Vựng Và Ngữ Pháp Cơ Bản Khi Luyện Nghe

Một trong những nguyên nhân học sinh gặp khó khăn trong học nghe là do thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp cơ bản. Khi nghe một đoạn hội thoại hoặc bài giảng bằng tiếng Anh, nếu không hiểu nghĩa của các từ hoặc cấu trúc ngữ pháp, học sinh sẽ khó có thể nắm bắt được nội dung chính. Điều này đặc biệt đúng với những học sinh có trình độ tiếng Anh còn yếu.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Phân Biệt Các Âm Tiết Và Giọng Điệu

Tiếng Anh có nhiều âm tiết và giọng điệu khác nhau, và việc phân biệt chúng có thể là một thách thức đối với học sinh Việt Nam. Sự khác biệt về phát âm tiếng Anh giữa các vùng miền, quốc gia cũng gây ra không ít khó khăn. Học sinh cần được luyện tập thường xuyên để làm quen với các âm tiết và giọng điệu khác nhau.

2.3. Tốc Độ Nói Của Người Bản Xứ Quá Nhanh Khi Luyện Nghe

Tốc độ nói của người bản xứ thường nhanh hơn so với tốc độ đọc của học sinh. Điều này khiến học sinh khó có thể theo kịp và xử lý thông tin một cách hiệu quả. Để khắc phục vấn đề này, học sinh cần luyện tập nghe các đoạn hội thoại hoặc bài giảng với tốc độ tăng dần.

III. Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Nghe Tiếng Anh Lớp 11 Hiệu Quả

Để cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh, học sinh lớp 11 cần áp dụng các phương pháp học nghe tiếng Anh hiệu quả. Các phương pháp này bao gồm việc luyện tập nghe thường xuyên, sử dụng các tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 11 phù hợp, và tạo ra một môi trường học tiếng Anh tích cực. Giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh.

3.1. Luyện Tập Nghe Thường Xuyên Với Các Tài Liệu Phù Hợp

Việc luyện tập nghe thường xuyên là yếu tố then chốt để cải thiện kỹ năng này. Học sinh nên dành ít nhất 30 phút mỗi ngày để nghe các đoạn hội thoại, bài giảng, hoặc các chương trình tiếng Anh khác. Các tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 11 nên phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh.

3.2. Sử Dụng Các Ứng Dụng Và Website Luyện Nghe Tiếng Anh

Hiện nay có rất nhiều ứng dụng học tiếng Anh và website luyện nghe tiếng Anh miễn phí hoặc trả phí. Các ứng dụng và website này cung cấp nhiều tài liệu nghe đa dạng, từ các đoạn hội thoại ngắn đến các bài giảng dài. Học sinh có thể sử dụng chúng để luyện tập nghe mọi lúc mọi nơi.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tiếng Anh Tích Cực Và Chủ Động

Một môi trường học tiếng Anh tích cực và chủ động sẽ giúp học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực hơn trong việc học tập. Học sinh có thể tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, xem phim, nghe nhạc tiếng Anh, hoặc giao tiếp với người bản xứ để cải thiện kỹ năng nghe.

IV. Bí Quyết Luyện Nghe Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Học Sinh THPT

Ngoài các phương pháp luyện tập, học sinh cũng cần nắm vững một số bí quyết luyện nghe tiếng Anh hiệu quả. Các bí quyết này bao gồm việc kỹ năng ghi chú khi nghe, kỹ năng đoán nghĩa từ vựng khi nghe, và kỹ năng tóm tắt nội dung khi nghe. Áp dụng các bí quyết này sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung nghe và ghi nhớ thông tin lâu hơn.

4.1. Kỹ Năng Ghi Chú Khi Nghe Tóm Tắt Thông Tin Quan Trọng

Việc ghi chú khi nghe giúp học sinh tập trung hơn vào nội dung và ghi nhớ thông tin quan trọng. Học sinh nên ghi lại các từ khóa, ý chính, hoặc các thông tin quan trọng khác. Sau khi nghe xong, học sinh có thể sử dụng các ghi chú này để tóm tắt lại nội dung.

4.2. Kỹ Năng Đoán Nghĩa Từ Vựng Khi Nghe Sử Dụng Ngữ Cảnh

Khi nghe một đoạn hội thoại hoặc bài giảng, học sinh có thể gặp phải những từ vựng mới. Thay vì dừng lại để tra từ điển, học sinh nên cố gắng đoán nghĩa của từ vựng dựa vào ngữ cảnh. Kỹ năng này giúp học sinh hiểu nhanh hơn và không bị gián đoạn trong quá trình nghe.

4.3. Kỹ Năng Tóm Tắt Nội Dung Khi Nghe Nắm Bắt Ý Chính

Sau khi nghe xong một đoạn hội thoại hoặc bài giảng, học sinh nên tóm tắt lại nội dung chính. Việc này giúp học sinh kiểm tra lại xem mình đã hiểu đúng nội dung hay chưa. Học sinh có thể tóm tắt bằng cách viết ra các ý chính hoặc kể lại cho người khác.

V. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Nghiên Cứu Tại Trường Nông Cống II

Nghiên cứu tại trường THPT Nông Cống II đã chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp và bí quyết luyện nghe hiệu quả có thể giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng nghe của mình. Học sinh trở nên tự tin hơn trong các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh và đạt kết quả tốt hơn trong các kỳ thi. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc dạy nghe và tạo động lực cho học sinh.

5.1. Sự Thay Đổi Trong Kỹ Năng Nghe Sau Khi Áp Dụng Phương Pháp Mới

Sau khi áp dụng các phương pháp luyện nghe mới, học sinh tại trường THPT Nông Cống II đã có những tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nghe. Các em có thể hiểu rõ hơn nội dung nghe, ghi nhớ thông tin lâu hơn, và tự tin hơn trong các hoạt động giao tiếp bằng tiếng Anh.

5.2. Đánh Giá Của Học Sinh Về Các Phương Pháp Luyện Nghe Mới

Học sinh đánh giá cao các phương pháp luyện nghe mới, đặc biệt là việc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh và website luyện nghe tiếng Anh. Các em cho rằng các phương pháp này giúp các em luyện tập nghe một cách linh hoạt và hiệu quả.

5.3. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Hỗ Trợ Học Sinh Luyện Nghe

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn và hỗ trợ học sinh luyện nghe. Giáo viên có thể cung cấp các tài liệu luyện nghe phù hợp, giải đáp các thắc mắc của học sinh, và tạo động lực cho học sinh trong quá trình học tập.

VI. Kết Luận Hướng Đi Mới Cho Việc Dạy Và Học Kỹ Năng Nghe

Việc cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 11 là một quá trình lâu dài và đòi hỏi sự nỗ lực của cả học sinh và giáo viên. Tuy nhiên, với các phương pháp và bí quyết luyện nghe hiệu quả, học sinh hoàn toàn có thể vượt qua những khó khăn và đạt được thành công. Nghiên cứu này hy vọng sẽ đóng góp vào việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường THPT Nông Cống II và các trường THPT khác.

6.1. Tóm Tắt Các Giải Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Nghe Hiệu Quả

Các giải pháp cải thiện kỹ năng nghe hiệu quả bao gồm việc luyện tập nghe thường xuyên, sử dụng các tài liệu luyện nghe phù hợp, tạo môi trường học tiếng Anh tích cực, và áp dụng các bí quyết luyện nghe hiệu quả.

6.2. Đề Xuất Các Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Kỹ Năng Nghe

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh của học sinh, hoặc đánh giá hiệu quả của các phương pháp luyện nghe khác nhau. Nghiên cứu cũng có thể tập trung vào việc phát triển các tài liệu luyện nghe tiếng Anh lớp 11 phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu và phát triển năng lực ngoại ngữ, kỹ năng nghe (listening skill) giữ vai trò then chốt trong việc cung cấp đầu vào ngôn ngữ hiểu được (comprehensible input) và tạo tiền đề tương tác giao tiếp trực tiếp. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông khu vực nông thôn, kỹ năng nghe thường là kỹ năng khó tiếp cận nhất do điều kiện cơ sở vật chất, thói quen học tập thiên về ngữ pháp và thiếu môi trường thực hành phản xạ âm thanh thực tế.

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Lê Thị Thuận (Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Hồng Đức, khóa 2018 – 2021) với đề tài "Difficulties in learning listening skill faced by 11th form students in Nong Cong II high school" (Những khó khăn trong việc học kỹ năng nghe của học sinh lớp 11 Trường THPT Nông Cống II) dưới sự hướng dẫn của ThS. Lê Thị Minh, tập trung khảo sát và giải quyết các rào cản dạy - học kỹ năng nghe tiếng Anh tại địa phương.

Mục tiêu nghiên cứu

Văn bản xác định 3 mục tiêu cụ thể:

1. Khảo sát thực trạng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh tại Trường THPT Nông Cống II nhằm xác định các nguyên nhân dẫn đến khó khăn của học sinh.
2. Xác định các dạng khó khăn phổ biến (cả chủ quan và khách quan) mà học sinh khối 11 gặp phải trong quá trình học và luyện tập kỹ năng nghe.
3. Đề xuất một số giải pháp sư phạm khả thi nhằm giúp giáo viên nâng cao hứng thú giảng dạy và giúp học sinh cải thiện tốc độ xử lý thông tin, nâng cao năng lực giao tiếp.

Câu hỏi nghiên cứu

Nghiên cứu tập trung giải quyết 3 câu hỏi chính:

1. Thực trạng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại Trường THPT Nông Cống II diễn ra như thế nào?
2. Những khó khăn cụ thể mà học sinh lớp 11 Trường THPT Nông Cống II gặp phải là gì?
3. Những giải pháp nào có thể áp dụng nhằm nâng cao hiệu quả kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh?

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Khó khăn trong việc học kỹ năng nghe tiếng Anh và các biện pháp sư phạm khắc phục.
• Khách thể khảo sát: 63 học sinh khối 11 (độ tuổi 16–17) trong năm học 2019–2020 và các giáo viên bộ môn tiếng Anh tại trường.
• Phạm vi không gian: Trường THPT Nông Cống II, xã Trung Thành, huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa.
• Giới hạn phạm vi: Nghiên cứu giới hạn trong phạm vi học sinh khối 11 của trường, tập trung vào việc nhận diện khó khăn và đề xuất giải pháp theo các giai đoạn nghe trên lớp (Pre - While - Post listening), không mở rộng sang toàn bộ các khối lớp khác hoặc các kỹ năng ngôn ngữ khác.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khung lý thuyết và khái niệm sử dụng

Tác giả tổng hợp cơ sở lý luận từ nhiều nhà ngôn ngữ học và chuyên gia phương pháp giảng dạy tiếng Anh:

• Định nghĩa kỹ năng nghe: Dẫn chiếu quan điểm của Howatt & Dakin (1974) về việc nhận diện và hiểu lời nói; Wolvin & Coakley (1982) về quá trình tiếp nhận, chú ý và gán ý nghĩa cho kích thích thính giác; Pearson (1983) về sự kết hợp giữa ngữ âm, cú pháp và ngữ nghĩa; Hirsch (1986); Bentley & Bacon (1996); Brown (2001) về quá trình tâm vận động tiếp nhận sóng âm và truyền dẫn thần kinh đến não bộ; Gary Buck (2001) về quá trình kiến tạo ý nghĩa từ tri thức ngôn ngữ và phi ngôn ngữ; Scott Shelton (2008).
• Phân loại kỹ năng nghe: Tiếp cận theo phân loại của Nguyễn Thị Vân Lam & Ngô Đình Phương (2006) với hai hình thức chính: nghe thông thường/nghe giải trí (casual listening) và nghe tập trung/nghe có chủ đích (focused listening).
• Tầm quan trọng của kỹ năng nghe: Tham chiếu Nord (1980) và Nation (1990) về giai đoạn chỉ nghe (listening-only period) như nền tảng xây dựng tri thức để sản sinh ngôn ngữ nói.
• Các yếu tố ảnh hưởng: Không khí lớp học (quy mô, vị trí ngồi, nhiệt độ), động lực người học, chất lượng tài liệu ghi âm, và chất giọng/ngữ điệu (accent) của người nói (Munro & Derwing 1999; Goh 1999; Buck 2001).
• Đặc trưng ngôn ngữ nói gây khó khăn: Dẫn luận khung 8 đặc trưng của Brown (2001) gồm: phân cụm từ (clustering), tính dư thừa (redundancy), dạng giản lược (reduced forms), biến số thực hiện (performance variables - ngập ngừng, tự sửa lỗi), ngôn ngữ thân mật/thường nhật (colloquial language), tốc độ nói (rate of delivery), nhịp điệu và ngữ điệu (stress, rhythm, intonation), tính tương tác (interaction). Cùng với đó là mô hình 4 nguồn phát sinh khó khăn của Willis (1981): thông điệp, người nói, người nghe và môi trường vật lý.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp hai phương pháp tiếp cận:

• Phương pháp định lượng (Quantitative method): Sử dụng phiếu khảo sát cấu trúc gồm 14 câu hỏi trắc nghiệm và thang đo phân phát trực tiếp cho 63 học sinh khối 11 (thu về 61 phiếu hợp lệ để xử lý số liệu) và phiếu khảo sát dành cho 6 giáo viên tiếng Anh. Dữ liệu được thống kê thành tỷ lệ phần trăm, trình bày qua bảng biểu và biểu đồ.
• Phương pháp định tính (Qualitative method): Thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc với 15 học sinh (tại 2 lớp 11) nhằm thu thập thông tin sâu về thái độ, khó khăn chủ quan và kỳ vọng về các hoạt động luyện nghe.
• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu sơ cấp thu thập trực tiếp từ giáo viên và học sinh khối 11 Trường THPT Nông Cống II trong năm học 2019–2020.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chapter 1: Introduction (Giới thiệu tổng quan)

Chương này thiết lập tính cấp thiết của đề tài, làm rõ vai trò của kỹ năng nghe trong tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, xác định 3 mục tiêu nghiên cứu, 3 câu hỏi nghiên cứu, phạm vi giới hạn tại khối 11 Trường THPT Nông Cống II và cấu trúc phân bổ 4 chương của khóa luận.

Chapter 2: Literature Review (Tổng quan tài liệu nghiên cứu)

Chương 2 trình bày có hệ thống các nền tảng lý luận về giảng dạy kỹ năng nghe:

• Tổng hợp các định nghĩa học thuật về bản chất của quá trình nghe hiểu ngôn ngữ.
• Phân tích ranh giới giữa nghe thụ động (hearing) và nghe hiểu chủ động (listening).
• Làm rõ hai hình thức nghe trong thực tế (Casual Listening và Focused Listening).
• Phân tích các yếu tố tác động đến khả năng tiếp nhận thính giác: môi trường vật lý lớp học, chất lượng thiết bị âm thanh, động lực học tập và các rào cản ngữ âm (liên kết từ - liaison, âm đuôi vô thanh - voiceless sounds như đuôi /t/ trong thì quá khứ).
• Phân tích chi tiết 8 đặc điểm của ngôn ngữ nói tiếng Anh ảnh hưởng đến quá trình giải mã thông tin của học sinh theo phân loại của H. D. Brown (2001).

Chapter 3: The Study (Nghiên cứu thực nghiệm, phân tích dữ liệu và thảo luận)

Chương 3 là phần trọng tâm của khóa luận, mô tả bối cảnh trường học, đối tượng khảo sát và phân tích toàn bộ dữ liệu định lượng, định tính:

• Bối cảnh nghiên cứu: Trường THPT Nông Cống II thành lập tháng 8/1972, có 24 phòng học, 60 giáo viên (11 giáo viên trên chuẩn, hơn 80% đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp cơ sở). Tổ Ngoại ngữ có 10 giáo viên, trong đó khối 11 có 4 giáo viên nòng cốt tốt nghiệp Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, độ tuổi 30–48. Khách thể khảo sát là 63 học sinh lớp 11 (độ tuổi 16–17) có thời gian học tiếng Anh từ 7 đến 9 năm.
• Nhận thức về tầm quan trọng: 80% học sinh đánh giá kỹ năng nghe "rất quan trọng" (very important), 16% đánh giá "quan trọng", 4% đánh giá "khá quan trọng". 100% giáo viên (6/6) khẳng định kỹ năng nghe rất quan trọng.
• Đánh giá mức độ khó và hứng thú: 55% học sinh cho rằng kỹ năng nghe "khó", 15% cho rằng "rất khó", 20% thấy bình thường và 10% thấy dễ. Phía giáo viên có 50% nhận định nghe là kỹ năng rất khó. Về thái độ, 20% học sinh rất thích, 48% thích, 32% thấy bình thường và 0% không thích.
• Dạng văn bản nghe mong muốn: Học sinh hứng thú nhất với dạng bài hội thoại/phỏng vấn (Dialogues/conversations/interviews - 66% rất thích, 26% thích, chỉ 6% không thích). Ngược lại, dạng độc thoại như tin tức, bài diễn thuyết (News, speeches, lectures) gây nhàm chán nhất (46% không thích, chỉ 4% rất thích). Phim và truyện kể được 38% thích và 14% rất thích; bài hát tiếng Anh có 16% rất thích nhưng 34% không hào hứng.
• Nguyên nhân và khó khăn chính:
  • Yếu tố khách quan từ học sinh: Thời gian thực hành trên lớp bị hạn chế (40%), nội dung bài nghe xa lạ (28%), tốc độ người nói quá nhanh (22%), các yếu tố khác như phương pháp, kiến thức nền và phát âm (9%), chất lượng đĩa CD/đầu phát kém chỉ chiếm 3%.
  • Đánh giá từ giáo viên: 68% giáo viên nhận thấy học sinh không nhận diện được từ vựng đã biết khi nghe; 50% giáo viên cho rằng học sinh cố gắng nghe từng từ một và gặp rắc rối với giọng/ngữ điệu; 50% nêu vấn đề thiếu thời gian luyện tập; 45% cho rằng học sinh thiếu sức bền khi nghe.
  • Yếu tố thúc đẩy học tập: 45% học sinh cho rằng phương pháp giảng dạy tốt là yếu tố tạo động lực lớn nhất, tiếp theo là hoạt động nghe sôi nổi (25%), hoạt động thú vị (20%) và cơ sở vật chất (10%).
  • Thói quen nghe chủ quan: 35% học sinh biết tập trung nghe từ mang trọng âm/từ khóa, trong khi 30% cố gắng nghe từng từ một theo tốc độ nói (dẫn đến quá tải nhận thức), 20% cảm thấy mệt mỏi/mất tập trung khi không hiểu và 15% phải nghe trên 3 lần mới nắm được ý.
• Mức độ yêu thích các dạng bài tập nghe trên lớp:

Dạng bài tập luyện nghe	Rất thích (Most favorite)	Thích (Favorite)	Bình thường (Normal)	Không thích (Uninterested)
Đánh dấu mục nghe được (Ticking off phrases/pictures)	33%	30%	21%	16%
Điền từ còn thiếu vào chỗ trống (Complete missing words)	21%	35%	38%	6%
Chọn đáp án đúng (Choose the correct answer)	27%	33%	28%	12%
Trả lời câu hỏi đọc hiểu (Answer comprehension questions)	15%	11%	22%	52%

• Hành vi trong các giai đoạn nghe:
  • Trước khi nghe (Pre-listening): 54% học sinh học từ mới và đoán nội dung theo hướng dẫn của giáo viên; 26% chỉ đoán nội dung; 15% chỉ học từ mới; 5% không chuẩn bị gì. Về phía giáo viên, 50% tổ chức thảo luận nhóm/brainstorming chủ đề, 35% dạy trước từ mới/yêu cầu đoán từ, 15% đưa câu hỏi dẫn dắt, 0% tóm tắt bài trước.
  • Trong khi nghe (While-listening): 60% học sinh ghi chú (take notes), 20% vừa nghe vừa trả lời câu hỏi, 16% chỉ ngồi nghe đơn thuần.

Chapter 4: Conclusion (Kết luận, hạn chế và kiến nghị)

Chương cuối tóm tắt kết quả nghiên cứu, thừa nhận các giới hạn nghiên cứu (thời gian, chưa thể quan sát lớp học, dung lượng mẫu hẹp) và đưa ra các đề xuất cụ thể cho các nghiên cứu tiếp nối.

---

Kết quả và đóng góp

Kết quả chính và phát hiện thực nghiệm

1. Khảo sát chỉ ra mâu thuẫn nhận thức: Học sinh ý thức rất rõ tầm quan trọng của kỹ năng nghe (80% đánh giá rất quan trọng) và đa số có thái độ tích cực với môn học (68% thích hoặc rất thích), nhưng lại gặp trở ngại lớn về tâm lý và kỹ thuật nghe (70% đánh giá nghe là kỹ năng khó hoặc rất khó).
2. Xác định nguyên nhân cản trở lớn nhất từ phía học sinh là thói quen cố gắng dịch và nghe hiểu từng từ đơn lẻ (chiếm 30% học sinh, được 50% giáo viên xác nhận), dẫn đến việc không theo kịp tốc độ nói tự nhiên của người bản ngữ và nhanh chóng mệt mỏi, mất tập trung.
3. Về dạng bài tập, dạng câu hỏi đọc hiểu chi tiết (comprehension questions) gây áp lực và ít được ưa chuộng nhất (52% học sinh không thích), trong khi các dạng bài nhận diện trực quan (ticking off - 33% rất thích) và trắc nghiệm lựa chọn (multiple choice - 27% rất thích) tạo hứng thú cao hơn.

Giải pháp và khuyến nghị sư phạm do tác giả đề xuất

Khung quy trình giảng dạy 3 giai đoạn (Three-stage Listening Framework)

• Giai đoạn trước khi nghe (Pre-listening): Giáo viên cần kích hoạt kiến thức nền (background knowledge) về thế giới thực của học sinh; dạy trước các từ vựng then chốt; thiết kế các trò chơi khởi động và bài tập phán đoán nội dung (ví dụ: đưa ra 5–10 câu True/False dựa trên ý chính để học sinh đoán theo cặp trước khi bật băng).
• Giai đoạn trong khi nghe (While-listening): Tập trung vào kỹ năng nghe hiểu ý chính toàn cục (global comprehension) trước khi đi vào chi tiết (specific comprehension); hướng dẫn học sinh kỹ thuật ghi chú (note-taking), sử dụng phiếu bài tập điền thông tin định hướng (directed listening), tránh yêu cầu học sinh nghe chi tiết từng từ.
• Giai đoạn sau khi nghe (Post-listening): Tái sử dụng thông tin nghe được cho các hoạt động sản sinh ngôn ngữ:
  • Tóm tắt (Summarizing): Học sinh viết lại nội dung bài nghe bằng ngôn ngữ của mình dựa trên ghi chú theo nhóm, cặp hoặc cá nhân.
  • Kể lại câu chuyện (Recalling the story): Luyện nói thông qua việc thuật lại câu chuyện vừa nghe.
  • Đóng vai (Role play): Sân khấu hóa nội dung bài nghe, hóa thân vào các nhân vật trong hội thoại.

Khuyến nghị dành cho học sinh

• Thay đổi thói quen nghe: Chuyển từ thói quen nghe từng từ sang nghe thông điệp chính và từ khóa mang trọng âm; ngừng dịch nhẩm sang tiếng mẹ đẻ trong quá trình nghe.
• Tự rèn luyện ngoài giờ lên lớp: Nghe nhạc tiếng Anh, luyện nghe tin tức qua VOA, xem các kênh truyền hình nước ngoài hoặc phim Mỹ (HBO, Cinemax) để làm quen với ngữ điệu bản ngữ tự nhiên; bồi dưỡng kiến thức xã hội và văn hóa các nước nói tiếng Anh.

Khuyến nghị dành cho giáo viên

• Cải tiến phương pháp dạy học, tăng cường sử dụng học liệu nghe thực tế (authentic listening materials) có chủ đề hấp dẫn.
• Đặt ra mục tiêu nghe rõ ràng trước khi phát băng; kiểm soát số lần nghe hợp lý; tổ chức thảo luận nhóm trước khi xác nhận đáp án; bao quát toàn bộ học sinh trong lớp thay vì chỉ tập trung vào học sinh khá giỏi.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của nghiên cứu

Theo tự đánh giá của tác giả trong Chương 4:

• Phương pháp thu thập dữ liệu: Chưa triển khai được phương pháp quan sát lớp học trực tiếp (classroom observation) do hạn chế về thời gian và kinh nghiệm, điều này làm giảm một phần tính đối sánh thực tế với dữ liệu khảo sát.
• Quy mô và phạm vi mẫu: Nghiên cứu chỉ tiến hành trên 63 học sinh khối 11 tại một trường THPT cụ thể (Trường THPT Nông Cống II), do đó kết quả chưa thể khái quát hóa (generalize) cho toàn bộ học sinh THPT hoặc các vùng miền khác.
• Nguồn tài liệu tham khảo: Các kỹ thuật và giải pháp được tuyển chọn từ các nguồn tin cậy nhưng số lượng tài liệu tham khảo còn hạn chế.

Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Mở rộng quy mô khảo sát với số lượng học sinh và giáo viên lớn hơn ở nhiều khối lớp và trường học khác nhau.
• Kết hợp đa dạng hóa công cụ nghiên cứu, đặc biệt là bổ sung dự giờ quan sát lớp học thực tế và ghi hình phân tích sư phạm để đưa ra các kết luận thuyết phục hơn.

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu là nguồn tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh: Tham khảo cấu trúc khóa luận tốt nghiệp định hướng phương pháp giảng dạy ngoại ngữ (ELT/TESOL), cách thiết kế bảng hỏi khảo sát thái độ và khó khăn của người học (phần Phụ lục 1, 2, 3 chứa mẫu câu hỏi chi tiết).
• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT: Tham khảo quy trình tổ chức giờ dạy nghe theo 3 bước (Pre - While - Post listening), các hoạt động warm-up và kỹ thuật giảm tải áp lực tâm lý cho học sinh khi tiếp cận bài nghe SGK.
• Các nghiên cứu sinh, học viên thực hiện đề tài tương tự: Kế thừa khung lý thuyết về 8 đặc trưng của ngôn ngữ nói (theo H. D. Brown) và mô hình phân tích nguyên nhân khó khăn khi học nghe tiếng Anh tại môi trường giáo dục nông thôn Việt Nam.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận được thực hiện tại đơn vị nào và cỡ mẫu khảo sát là bao nhiêu?

Khóa luận được thực hiện tại Trường THPT Nông Cống II (huyện Nông Cống, tỉnh Thanh Hóa) với khách thể khảo sát gồm 63 học sinh lớp 11 (thu về 61 phiếu hợp lệ để phân tích định lượng), phỏng vấn sâu 15 học sinh và khảo sát 6 giáo viên dạy tiếng Anh tại trường.

2. Nguyên nhân khách quan nào gây khó khăn nhiều nhất cho học sinh khi học nghe theo khảo sát?

Nguyên nhân khách quan lớn nhất được 40% học sinh lựa chọn là thời gian thực hành nghe trên lớp bị giới hạn (limited practice time at class), tiếp theo là nội dung bài nghe xa lạ, thiếu kiến thức nền (28%) và tốc độ nói của bài nghe quá nhanh (22%).

3. Yếu tố chủ quan sai lầm nào trong thói quen nghe của học sinh được chỉ ra trong nghiên cứu?

Nghiên cứu chỉ ra rằng có tới 30% học sinh có thói quen cố gắng nghe và hiểu từng từ một (trying to listen to every word) theo tốc độ nói và dịch sang tiếng mẹ đẻ. Thói quen này làm học sinh nhanh mệt mỏi, mất tập trung (20%) và không nắm bắt được ý chính của thông điệp.

4. Học sinh trong khảo sát yêu thích và không thích dạng bài tập nghe nào nhất?

Học sinh thích nhất dạng bài tập đánh dấu thông tin nghe được (ticking off phrases/pictures - 33% rất thích, 30% thích) và chọn đáp án trắc nghiệm (27% rất thích, 33% thích). Dạng bài tập bị học sinh không thích nhiều nhất là trả lời câu hỏi đọc hiểu chi tiết (comprehension questions - 52% không thích).

5. Tác giả đề xuất các hoạt động cụ thể nào cho giai đoạn sau khi nghe (Post-listening)?

Tác giả đề xuất 3 hoạt động chính:

• Tóm tắt (Summarizing): Học sinh viết lại thông tin nghe được bằng từ ngữ của bản thân dựa trên ghi chú.
• Kể lại câu chuyện (Recalling the story): Luyện nói thông qua thuật lại nội dung bài nghe.
• Đóng vai (Role play): Học sinh hóa thân diễn lại tình huống hội thoại của bài nghe.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Lê Thị Thuận đã phản ánh toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh của học sinh lớp 11 tại Trường THPT Nông Cống II, chỉ ra sự chênh lệch giữa nhận thức tích cực về tầm quan trọng của kỹ năng với các rào cản tâm lý, phương pháp và thói quen nghe vi mô từng từ của học sinh. Thông qua việc kết hợp khảo sát định lượng và phỏng vấn định tính, đề tài đã đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm rõ ràng theo mô hình 3 giai đoạn (Pre - While - Post listening) kết hợp tự rèn luyện ngoài giờ học. Công trình là tài liệu tham khảo có giá trị thực tiễn cho sinh viên sư phạm ngoại ngữ và giáo viên THPT trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

HONG DUC UNIVERSITY FOREIGN LANGUAGE DEPARTMENT GRADUATION THESIS DIFFICULTIES IN LEARNING LISTENING SKILL FACED BY 11TH FORM STUDENTS IN NONG CONG II HIGH SCHOOL Supervisor: Le Thi Minh, M.A Student: Le Thi Thuan Class: K40 – FLD - HDU Course: 2018 – 2021 Thanh Hoa, June, 2021 i DECREATION I certify my authorship of the study report entitle "Difficulties in learning listening skill faced by 11th form students in Nong Cong II high school" This graduation paper is the result of my own research and the substance of this thesis has not been submitted for a degree to any other university or institution and that if this declaration is found to be false, disciplinary measures and penalties can be taken and imposed in accordance with university policies and rules. ii ACKNOWLEDGMENT During the process of doing this graduation paper, I have received many indispensable assistances, precious ideas and timely encouragements from my teachers, family and friends. This paper could not have been completed without the help, encouragement and support from a number of people who all deserve my sincerest gratitude and appreciation. First of all, I wish to express my deepest gratitude to my supervisor - Ms.

Le Thi Minh, the English teacher of Faculty of Foreign Language, who has always been willing to give me valuable advices and suggestions in order that I can complete successfully this study. I also would like to take this opportunity to show my sincere thanks to all my teachers at the Faculty of Foreign Languages, Hong Duc University, who have handed me basic knowledge to complete this study. I am so thankful to students of 11A2 at Nong Cong II high school their for a whole - heart participation in the study. I would like to acknowledge my thanks to all the authors of the books, magazines, and the other materials listed in the reference part for their ideas that have been reflected and developed in the study.

I am equally indebted to my classmates for their suggestions and encouragements in the process of my study. Last but not least, my particular thanks are given to my parents for their encouragement and support which played an important role in my graduation paper. iii ABSTRACT Listening skill is one of the most necessary skills to communicate in the real life. In learning a foreign language, the listening skill is being more and more important to learn by students.

Everybody knows that in order to listen to a message is not as simple as hearing it, the listener has to understand the message and respond in the right manner. The thesis will study the subjective and objective difficulties of the students in learning the listening skill. Then, it would like to find out the reasons for those problems and the solutions for both teachers and students in teaching and learning the listening skill. I applied the qualitative and quantitative methods to do the research.

The collecting data instruments like questionnaires, interviews were used to do the study. The results of the research will point out the difficulties that students face when they learn the listening skill. More importantly, through research, I can find the personal of those people difficult so that I can make appropriate suggestions and solutions to overcome those problems. With the hope of improving students' listening competence, I have tried my best to do this thesis by my own experiences and knowledge in English teaching methodology.

iv TABLE OF CONTENT DECREATION. iv TABLE OF CONTENT. Rationale of the study. The aims of the study.

The scope of the study. The method of the study. The organization of the study. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW…………………………………….

Overview of listening skill. Definition of listening skill. Types of listening skill. The importance of listening skill.

Factors affecting the English listening. The class atmosphere. Quality of Recorded Material. Difficulties in learning the English listening skill.

13 CHAPTER 3 : THE STUDY. The setting of the study. Data collection instruments. The survey questionnaire.

Data collection procedures. Data analysis and discussion. The important of listening skill. The reality of students learning English listening skill.

The kinds of listening text which students expect to practice more. Cause affecting English listening skill. The difficulties that students often have when learning Englsh listening skill. The factor have fluence on the interested in English listening skill.

Activities that students like the most in listening skills. 25 Table 4: Students' opinion about the activities that they like most in listening English class. Activities students should do before listening to more efficiency. Finding and discussion.

Students awareness of English listening skills. Current situation in teaching and learning English listening skill. Suggestions for improving English listening skill. Summary of the study.

Suggestions for the further study. 37 APPENDIX 2 Survey questionnaires for teachers. 41 APPENDIX 3 INTERVIEW QUESTIONS FOR STUDENTS. 44 vi LIST OF ABBREVIATIONS HDU: Hong Duc University FFL: Faculty of Foreign languages vii LIST OF TABLESAND CHARTS Chart 1: Teachers and students' attitudes towards the importance of English listening skills.

17 Chart 2: The students' opinion of learning English listening skill. 19 Table 1: The interview results of students' opinion in English listening skill. 19 Table 2: Teacher's opinion on difficult of learning English listening skill. 19 Chart 3: The students' interest in learning English listening skill.

20 Chart 4: Students' interest in extra listening activities. 21 Chart 5: Students difficulties in learning English listening skill. 22 Table 3: The teacher's opinion on the difficulties of students often have in. 23 English listening skill.

23 Chart 6: Teacher opinion about factors motivating students' learning English24 listening skill. 24 Chart 7: The subjective factors affecting the students' learning. 25 English listening skills. 25 Table 4: Students' opinion about the activities that they like most in listening English class.

26 Chart 8: What students do before listening. 27 Chart 9: What students do while listening. 28 Chart 10: What teachers do before listening. Rationale of the study Nowadays, listening plays a vital role in daily lives.

People listen for different purposes such as entertainment, academic purposes or obtaining necessary information. Of the four language skills-Listening, Speaking, Reading, and Writing-that all language learners are supposed to acquire. Listening is believed to be the most challenging due to the complex and subtle nature of listening comprehension in a second or foreign language. As a researcher, I would like to present the thesis title "Difficulties in learning listening skill faced by 11th form students in Nong Cong II high school" for several reasons.

First of all, listening is the most important skill in communication in the real life. Listening and speaking are two major parts of communication. They are closely interdependent. We are able to talk sensibly when we understand what is said to us.

If we fail to understand spoken language, we may miss important information and respond in a funny way. Moreover, in learning a language, listening is a useful means of providing students with comprehensible input, which is an essential component of the whole language learning process. And teaching listening skill in classroom helps students make transition from classroom English to real-life English more easily and effectively. Therefore, I would like to do this research to help the students and teachers pay more attention to listening skill.

Secondly, learning listening skill is the most difficult in learning a foreign language. Listening, like reading, is a receptive skill but it is often the most daunting for students. When reading, a reader usually has more opportunities to refer back to the text to clarify understanding, which a listener cannot do in most listening contexts such as TV programs, meetings, discussion, lectures or conversations. Last but not least reason for choosing this thesis title is that many students are not interested in learning listening skill They find listening classes 3 boring.

On the other hand, practicing listening skill is difficult and it takes long time. That is the reason I would like to work out some suggestion so as to help teachers motivate their students to study listening skill more excited and better. On the other hand, practicing listening skill is difficult and it takes long time. That is the reason I would like to work out some suggestion so as to help teachers motivate their students to study listening skill more excited and better.

After studying at the Faculty of Foreign Languages (FFL), Hong Duc University (HDU), for nearly three years, I realize that 11th students soft English major still have many difficulties in their listening skill. In the hope of finding out the difficulties of listening that they normally get, a study entitled: "Difficulties in learning listening skill faced by 11th form students in Nong Cong II high school" has been conducted because of all above mentioned reason. The aims of the study The study is done with the following aims: Firstly, the study is carried out in order to survey the real state of teaching and learning English listening skill in Nong Cong II high school so that I could work out the reasons for those difficulties. Secondly, most students find it difficult to learn listening skill so I would like to find the common difficulties that the students face when they learn English listening skill at Nong Cong II high school.

Finally, because of the difficulties, many students are not interested in learning and practicing this skill at the class, therefore the study would like to suggest some possible solutions to those difficulties. They will be very helpful for the teachers to motivate their students in listening classes. These suggestions also wish to help the students catch up with the speed of a normal conversation in the real life so that they can improve their communication competence. What are the real situations of teaching and learning English listening skill for the 11th students in Nong Cong II high school ? 2.

What are the difficulties for the 11th students in Nong Cong II high school? 3. What are some solutions to improve their English listening skill? 1. The scope of the study The study is about learning listening skill for 11th students in English faculty at Nong Cong II high school. Because of the limitations of time and knowledge, the shortage of reference materials, this study can not cover the whole issue of listening skill.

It only focus on exploring common difficulties students get in listening skill. Moreover, the study could not touch upon all the students at Nong Cong II high school. It is confined to the 11 th students in English at Nong Cong II high school only. The method of the study The study will be conducted using quantitative, qualitative methods.

The study includes survey questionnaires for both teachers and students, interview questions for students only of 11A2 at Nong Cong II high school. After getting the data, the researcher will use the tables and charts for presenting the collect data. The organization of the study The study includes four main chapters, organized as follows: Chapter 1: Introduction - Rationale of the study. - Aims of the study.

- Research of the study. - Scope of the study. - Methods of the study. - Organization of the study.

5 Chapter 2: Literature review - Theoretical background related to English listening skill - Difficulties in English listening skill. Strategies of English listening skill Chapter 3: The Study - Result of the study - Discussion about the result of study - Suggestion for teaching and listening Chapter 4: Conclusion - Summaries the study - The limitations of the study. - Suggestions for father studies. 6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.

Overview of listening 2. Definition of English listening skill. Listening is considered as one of the most important skills in acquiring both a native language and a second or foreign language. It is being paid more and more attention to.