Luận văn thạc sĩ challenges in the implementation of the task based approach to teaching speaking to non major students of english at national university of art education

Khám phá những thách thức trong việc áp dụng phương pháp dựa trên nhiệm vụ để dạy nói cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường đại học nghệ thuật.

• Tác giả: Nguyễn Thanh Dung
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: University of Languages & International Studies - VNU
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: Khó Khăn Trong Áp Dụng Phương Pháp TBA Dạy Nói Tiếng Anh
• Loại tài liệu: Minor thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Table of contents
• List of abbreviation
• List of tables
• INTRODUCTION
• 1. Rationale of the study
• 2. Aims and research questions of the study
• 3. Methods of the study
• 4. Scope of the study
• 5. Significance of the study
• 6. Design of the study
• 1. Chapter 1: Literature review
• 1.1. Definition of Task-based language teaching
• 1.2. Definition of task within Task-based language teaching
• 1.3. Criterial features of task within Task-based language teaching
• 1.4. Types of tasks within Task-based language teaching
• 1.5. The principles of Task-based language teaching
• 1.6. The framework for Task-based instruction
• 1.7. The role of teacher and learner in Task-based language teaching
• 1.8. The strengths of Task-based language teaching
• 1.9. Previous studies related to applying Task-based language teaching
• 2. Chapter 2: Current situation of English teaching and learning at NUAE
• 2.1. Description of students
• 2.2. Description of teachers
• 2.3. Description of the teaching facilities and the teaching materials
• 2.4. Description of the objective and the time allocation of the English course
• 2.5. Description of the current method of teaching English
• 3. Chapter 3: Challenges in the implementation of the Task-based approach to teaching speaking to students at NUAE
• 3.1. The challenges perceived from contrasting the literature of the Task-based approach with the current English teaching and learning at NUAE
• 3.2. Lack of appropriate teaching conditions
• 3.3. Lack of Task-based teaching materials
• 3.4. Students’ lack of active role
• 3.5. Teacher’s lack of high level of creativity
• 3.6. The challenges perceived by teachers and students after trial task-based speaking lessons
• 3.7. Instruments for data collection
• 3.8. Analysis of questionnaire
• 3.9. Analysis of the classroom observation
• 3.10. Analysis of the interview
• 3.11. Fidings and discussions
• 3.12. Inappropriate teaching condition
• 3.13. Inappropriate teaching material
• 3.14. Students’ low English proficiency
• 3.15. Students’ resistance in engaging in tasks
• 3.16. Students’ overuse of mother tongue during tasks
• 3.17. Recommendations for the application of the Task-based approach to teaching speaking at NUAE
• CONCLUSION
• 1. Summary of the study
• 2. Limitations of the study
• 3. Suggestions for further study
• Appendix III
• Appendix VI

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong áp dụng phương pháp TBA dạy nói tiếng Anh

Phương pháp TBA (Task-Based Approach) đã trở thành một trong những phương pháp dạy học hiện đại, đặc biệt trong việc dạy nói tiếng Anh. Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp này không phải lúc nào cũng suôn sẻ. Nhiều giáo viên và sinh viên gặp phải những khó khăn nhất định trong quá trình thực hiện. Bài viết này sẽ phân tích những thách thức chính mà giáo viên và sinh viên phải đối mặt khi áp dụng phương pháp TBA trong dạy nói tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa phương pháp TBA trong dạy nói tiếng Anh

Phương pháp TBA là một phương pháp dạy học tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ thực tế để phát triển kỹ năng ngôn ngữ. Theo Nunan (1989), nhiệm vụ là một hoạt động mà trong đó người học tương tác bằng ngôn ngữ mục tiêu để đạt được một kết quả cụ thể. Phương pháp này không chỉ giúp người học cải thiện khả năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

1.2. Lợi ích của phương pháp TBA trong dạy nói tiếng Anh

Phương pháp TBA mang lại nhiều lợi ích cho việc dạy nói tiếng Anh, bao gồm việc khuyến khích sự tham gia của sinh viên, tạo cơ hội thực hành ngôn ngữ trong các tình huống thực tế và phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu của Swain (1995) cho thấy rằng việc thực hiện các nhiệm vụ giúp người học có cơ hội sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên và có ý nghĩa.

II. Những thách thức trong việc áp dụng phương pháp TBA dạy nói tiếng Anh

Mặc dù phương pháp TBA có nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng nó trong thực tế gặp phải nhiều thách thức. Những khó khăn này có thể đến từ cả giáo viên và sinh viên, cũng như từ môi trường học tập.

2.1. Thiếu điều kiện giảng dạy phù hợp

Một trong những khó khăn lớn nhất là thiếu cơ sở vật chất và tài liệu giảng dạy phù hợp. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều giáo viên không có đủ tài liệu hỗ trợ cho việc thiết kế các nhiệm vụ hiệu quả, dẫn đến việc khó khăn trong việc thực hiện phương pháp TBA.

2.2. Sự thiếu chủ động của sinh viên

Nhiều sinh viên không quen với việc tham gia vào các nhiệm vụ giao tiếp, dẫn đến sự thiếu chủ động trong việc học. Họ thường ngại ngùng khi phải sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, điều này làm giảm hiệu quả của phương pháp TBA.

III. Giải pháp khắc phục khó khăn trong áp dụng phương pháp TBA

Để khắc phục những khó khăn trong việc áp dụng phương pháp TBA, cần có những giải pháp cụ thể nhằm cải thiện điều kiện giảng dạy và tăng cường sự tham gia của sinh viên.

3.1. Cải thiện điều kiện giảng dạy

Cần đầu tư vào cơ sở vật chất và tài liệu giảng dạy để hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế các nhiệm vụ. Việc cung cấp các tài liệu học tập phong phú sẽ giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc áp dụng phương pháp TBA.

3.2. Khuyến khích sự tham gia của sinh viên

Giáo viên cần tạo ra môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sinh viên tham gia vào các nhiệm vụ. Các hoạt động nhóm và trò chơi ngôn ngữ có thể giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi sử dụng tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về phương pháp TBA

Việc áp dụng phương pháp TBA trong dạy nói tiếng Anh đã được nghiên cứu và thực hiện tại nhiều trường học. Kết quả cho thấy rằng phương pháp này có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói của sinh viên.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu tại Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các nhiệm vụ giao tiếp có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng nói. Họ tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh và có khả năng sử dụng ngôn ngữ trong các tình huống thực tế.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và sinh viên

Phản hồi từ giáo viên cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp TBA đã giúp họ cải thiện phương pháp giảng dạy. Sinh viên cũng cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh khi được tham gia vào các nhiệm vụ thực tế.

V. Kết luận và tương lai của phương pháp TBA trong dạy nói tiếng Anh

Phương pháp TBA có tiềm năng lớn trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả tối ưu, cần phải khắc phục những khó khăn hiện tại và tiếp tục nghiên cứu về phương pháp này.

5.1. Tóm tắt những điểm chính

Phương pháp TBA mang lại nhiều lợi ích nhưng cũng gặp phải nhiều thách thức. Việc cải thiện điều kiện giảng dạy và khuyến khích sự tham gia của sinh viên là rất cần thiết.

5.2. Định hướng tương lai cho phương pháp TBA

Trong tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển phương pháp TBA để phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên và điều kiện giảng dạy tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES-VNU, HANOI POST-GRADUATE DEPARTMENT NGUYỄN THANH DUNG CHALLENGES IN THE IMPLEMENTATION OF THE TASK-BASED APPROACH TO TEACHING SPEAKING TO NON-MAJOR STUDENTS OF ENGLISH AT NATIONAL UNIVERSITY OF ART EDUCATION (NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA VIỆC ÁP DỤNG ĐƯỜNG HƯỚNG DỰA TRÊN NHIỆM VỤ VÀO DẠY NÓI CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG) M. Minor thesis Field: Methodology Code: 601410 HANOI-2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES-VNU, HANOI POST-GRADUATE DEPARTMENT NGUYỄN THANH DUNG CHALLENGES IN THE IMPLEMENTATION OF THE TASK-BASED APPROACH TO TEACHING SPEAKING TO NON-MAJOR STUDENTS OF ENGLISH AT NATIONAL UNIVERSITY OF ART EDUCATION (NHỮNG KHÓ KHĂN CỦA VIỆC ÁP DỤNG ĐƯỜNG HƯỚNG DỰA TRÊN NHIỆM VỤ VÀO DẠY NÓI CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG) M. Minor thesis Field: Methodology Code: 601410 Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân HANOI-2009 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] iv CONTENTS Page Declaration.

iii Table of contents. iv List of abbreviation. v List of tables. viii PART A: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims and research questions of the study. Methods of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Design of the study. 4 Chapter 1: Literature review. Definition of Task-based language teaching.

Definition of task within Task-based language teaching. Criterial features of task within Task-based language teaching. Types of tasks within Task-based language teaching. The principles of Task-based language teaching.

The framework for Task-based instruction. The role of teacher and learner in Task-based language teaching. The strengths of Task-based language teaching. Previous studies related to applying Task-based language teaching.

14 Chapter 2: Current situation of English teaching and learning at NUAE. Description of students. 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Description of teachers.

Description of the teaching facilities and the teaching materials. Description of the objective and the time allocation of the English 18 course. Description of the current method of teaching English. 19 Chapter 3: Challenges in the implementation of the Task-based approach to 21 teaching speaking to students at NUAE.

The challenges perceived from contrasting the literature of the Task-based 21 approach with the current English teaching and learning at NUAE. Lack of appropriate teaching conditions. Lack of Task-based teaching materials. Students’ lack of active role.

Teacher’s lack of high level of creativity. The challenges perceived by teachers and students after trial task-based speaking lessons. Instruments for data collection. Analysis of questionnaire.

Analysis of the classroom observation. Analysis of the interview. Fidings and discussions. Inappropriate teaching condition.

Inappropriate teaching material. Students’ low English proficiency. Students’ resistance in engaging in tasks. Students’ overuse of mother tongue during tasks.

Recommendations for the application of the Task-based approach to teaching speaking at NUAE. 35 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vi PART C: CONCLUSION. Summary of the study. Limitations of the study.

Suggestions for further study. VIII Appendix III. XIII Appendix VI. XV TIEU LUAN MOI download : [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATIONS M.A: Master of Arts NUAE: National University of Art Education TBA: Task-based approach TBLT: Task-based language teaching TIEU LUAN MOI download : [e-mail] viii LIST OF TABLES Page Table 1: Willis’ model for Task-based instruction 10 Table 2: Students’ reasons for not involving in speaking tasks 26 Table 3: Students’ difficulty in working in multi-level groups during speaking tasks 26 Table 4: Students’ difficulty in understanding teacher ’s instruction in English 27 Table 5: Students’ difficulty in using the target language to complete speaking tasks 28 Table 6: Students’ reasons for using mother tongue during speaking tasks 28 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION This part will present the rationale of the study, the aims and the research questions of the study, the method of the study, the scope of the study, the significance of the study and the design of the study.

Rationale of the study Task-based language teaching (TBLT), which was first developed in India by N.S Prabhu in the 1980s, has been a keen contemporary interest in English language teaching field. The emphasis of TBLT is on communicative learning and teaching of language. According to Swain (1995), tasks provide input to learners and opportunities for meaningful language use, both of which are generally considered valuable in promoting language acquisition. Students can become fully in fufiling tasks, which can reduce tedium and make class work more challenging and relevant to their interests.

Richards and Rodgers (2001:228) suggest that “Tasks are believed to foster processes of negotiation, modification, rephrasing, and experiment that are heart of second language learning”. According to them, practical and relevant tasks can draw the interest of learners and challenge them sufficiently to get them to use the English they already knew and incorporate new language items provided by input and the teacher. In theory, TBLT may bring in certain advantages to English classrooms, and this has been proved by studies on the application of TBLT in classrooms in Western countries, where students have greater exposure to real English outside the classrooms. In non- English speaking countries such as in Vietnam, English language teachers have been introduced this approach to teaching in teacher in-service workshops or other professional events.

However, it is not sure how many teachers have ever tried out this approach and how effective it is, because very few impirical researches on TBLT with Vietnamese students have been done. Up to now, there have not any researches on the application of TBLT with the students in my teaching context - National University of Art Education (NUAE). The above gaps concerned me much and inspired me to conduct this study aiming at investigating the difficulties of the application of TBLT to teaching oral skill in my university, which helps create bases for providing appropriate recommendations for making TBLT applicable to students at NUAE. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Aims and research questions of the study The aim of the study is to identify the challenges in the implementation of TBLT to teaching speaking to students at NUAE and provide recommendations for applying TBLT to teaching oral skill. The study seeks to answer these questions: What are the challenges in the implementation of TBLT to teaching speaking skill to students at NUAE? What are the recommendations for applying TBLT to teaching speaking skill? 3. Methods of the study To attain the aim of the study, the researcher employed both quantitative and qualitative methods combining with the aid of the following research instruments: - Questionnaire - Interview - Classroom observation Quantitative method was employed to analyze the information collected from the questionnaire. Qualitative method was used to analyze the interview and the observation.

Scope of the study The study involves 103 first-year students from two classes including one class of Music Department and one class of Fine-Art Department and two teachers of English at NUAE. In the scope of a minor thesis, the researcher only focuses on investigating the challenges in the implementation of TBLT to teaching speaking skill to the first-year students at NUAE. Significance of the study The result of the study will provide useful theory of TBLT as one of the innovative methods for the choices of English teachers at NUAE. The investigation of the difficulties of the application of TBLT to teaching speaking skill to students at NUAE helps to give recommendations for the adoption of TBLT to oral lessons.

In addition, the identified challenges in the implementation of TBLT in this study will be a reference for teachers in similar teaching contexts to consider the applicability of this approach. TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Design of the study Apart from the introduction and the conclusion, the study consists of three chapters. The introduction presents an overview of the study including the rationale of the study, the aim of the study, the scope of the study, the research method, the significance of the study and the design of the study.

Chapter 1 provides the theoretical background for the study and identifies the “gaps” in the research to date, which the researcher hopes to at least partially fill. Chapter 2 describes the current situation of English teaching and learning at NUAE. Chapter 3 identifies the perceived challenges in the implementation of TBLT to English speaking lessons at NUAE. This was done by contrasting the literature of TBLT and the current English teaching situation at NUAE and by conducting questionnaires with students and interviews with teachers after trial period combining with classroom observation.

Then some recommendations for applying TBLT to teaching speaking skill are also given in this chapter. The conclusion summarizes the main points of the study, presents the limitations of the study, and gives suggestions for further research. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1 LITERATURE REVIEW This chapter will deal with the relevant theoretical background for the study including the definition of TBLT, the definitions of task in TBLT, the features of a task, the types of tasks, the principles of TBLT, the framework for Task-based instruction, the roles of the teacher and the learner in TBLT, the strengths of TBLT and the previous studies on TBLT. Definition of Task-based language teaching TBLT has been advocated by many researchers and teachers around the world, but “What is TBLT?” still needs clarification.

Richards and Rogers (2001), for example, give a clear and simple definition of TBLT. According to them, TBLT is “an approach based on the use of tasks as the core unit of planning and instruction in language teaching”. Larsen- Freeman (2000), on the other hand, sees TBLT as an approach seeking to provide learners with a natural context to language use. As learners work to complete a task, they have abundant opportunity to interact.

Such interaction is thought to facilitate language acquisition as learners have to work to understand each other and to express their own meaning. In their definitions Richards and Rogers and Larsen-Freeman mention the term “task”. This term is not new to teachers as well as practioners around the world, since tasks have been used in classes for hundreds of years. For instance, asking students to do a grammar exercise is also called a task.

So what is the difference here? The difference between TBLT and other traditional approaches lies in the way in which the goal is achieved. In TBLT, tasks are always activities where the target language is used for a communicative purpose in order to achieve an outcome in which the emphasis is on exchanging meaning not producing language forms. Therefore, the characteristic of all the tasks in the new approach is that rather than concentrating on one particular structure, function, or vocabulary group, these tasks cover a wide range of language. In TBLT, the tasks are central to the learning and teaching activity.

It is based on the belief that students can learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using. Learning to speak and to understand a language automatically in a TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 5 vast variety of situations requires intensive exposure to language and unlimited interaction with language users. Because tasks are basic units of a TBLT framework, it is crucial to clarify explicitly the concepts of task. Definition of task within Task-based language teaching Tasks are defined differently by different second language researchers and linguits depending on the scope and perspectives.

Long (1985) defined a task as “a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some award.