Luận văn thạc sĩ a study on the difficulties in learning speaking english of the first year students at the faculty of information technology thai nguyen university

Nghiên cứu về những khó khăn trong việc học kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất khoa Công nghệ Thông tin, Đại học Thái Nguyên.

• Tác giả: Ngô Phương Thùy
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Hiền, M.A
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Khó khăn học nói tiếng Anh sinh viên CNTT năm nhất
• Loại tài liệu: M. Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Introduction
• 1.2. Communicative Language Teaching (CLT)
• 1.2.1. Definition of CLT
• 1.2.2. Characteristics of CLT
• 1.3. Nature of speaking and Development of speaking Skills
• 1.3.1. Definition of speaking
• 1.3.2. Characteristics of speaking
• 1.3.3. The development Approach of Speaking Skills
• 2. PART 2: DEVELOPMENT
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Data analysis of students’ responses
• 3.2. Data analysis of teachers’ responses
• 3.3. Recommendations for the Teaching of Speaking to first year students in FIT
• 3.3.1. Teaching students strategies to learn to speak English
• 3.3.2. Improving teachers’ classroom techniques
• 3.3.3. Developing speaking materials
• 3.3.4. Creating speaking environment for students
• 3.3.5. Reducing the class size
• 3.3.6. Ranking the students’ ability
• 4. Limitations and suggestions for further research
• PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationales of the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Structure of the study

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về khó khăn học nói tiếng Anh sinh viên CNTT năm nhất

Việc học nói tiếng Anh đối với sinh viên năm nhất ngành Công nghệ Thông tin (CNTT) là một thách thức lớn. Đây là kỹ năng quan trọng giúp sinh viên tiếp cận tài liệu chuyên ngành và giao tiếp hiệu quả trong môi trường quốc tế. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp phải các khó khăn về phát âm, vốn từ vựng, ngữ pháp và đặc biệt là rào cản tâm lý như lo lắng, thiếu tự tin khi giao tiếp. Nghiên cứu tại Khoa CNTT, Đại học Thái Nguyên cho thấy phần lớn sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói nhưng vẫn chưa tự tin và thiếu kinh nghiệm thực hành. Việc hiểu rõ các khó khăn này sẽ giúp xây dựng các giải pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả học tập và giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên CNTT năm nhất.

1.1. Khó khăn học nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất ngành CNTT

Sinh viên năm nhất CNTT thường thiếu môi trường thực hành nói tiếng Anh, vốn từ vựng hạn chế và phát âm chưa chuẩn. Họ còn gặp rào cản tâm lý như sợ sai, ngại phát biểu trước đám đông, dẫn đến việc không dám giao tiếp. Ngoài ra, sự khác biệt về văn hóa và phong cách giao tiếp cũng là nguyên nhân gây khó khăn trong việc học nói.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh trong ngành CNTT

Kỹ năng nói tiếng Anh giúp sinh viên CNTT tiếp cận tài liệu chuyên ngành, trao đổi với đồng nghiệp quốc tế và nâng cao cơ hội nghề nghiệp. Trong bối cảnh hội nhập và phát triển công nghệ, khả năng giao tiếp tiếng Anh là yếu tố then chốt để sinh viên phát triển bản thân và đáp ứng yêu cầu công việc.

II. Phân tích các rào cản khi học nói tiếng Anh của sinh viên CNTT năm nhất

Các rào cản trong học nói tiếng Anh của sinh viên CNTT năm nhất bao gồm yếu tố tâm lý, ngôn ngữ và môi trường học tập. Tâm lý như lo lắng, thiếu tự tin, sợ mắc lỗi khiến sinh viên ngại giao tiếp. Về ngôn ngữ, hạn chế về phát âm, ngữ pháp và vốn từ vựng làm giảm khả năng diễn đạt. Môi trường học tập với lớp học đông, thiếu tài liệu phù hợp và phương pháp giảng dạy chưa tối ưu cũng ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình học nói.

2.1. Rào cản tâm lý ảnh hưởng đến học nói tiếng Anh

Sinh viên thường cảm thấy xấu hổ, lo lắng khi nói tiếng Anh, đặc biệt là trong các tình huống giao tiếp thực tế. Sự sợ bị đánh giá tiêu cực và thiếu tự tin khiến họ hạn chế tham gia các hoạt động nói, từ đó làm giảm hiệu quả học tập.

2.2. Rào cản ngôn ngữ và kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên CNTT

Thiếu vốn từ vựng chuyên ngành, phát âm chưa chuẩn và ngữ pháp yếu là những khó khăn phổ biến. Sinh viên thường không biết cách xây dựng câu đúng ngữ pháp và thiếu kỹ năng sử dụng các mẫu câu giao tiếp thông dụng, dẫn đến việc giao tiếp không trôi chảy.

2.3. Rào cản môi trường học tập và lớp học đông

Lớp học có sĩ số lớn (60-80 sinh viên) làm giảm cơ hội tương tác và thực hành nói cho từng cá nhân. Thiếu môi trường giao tiếp tiếng Anh tự nhiên bên ngoài lớp học cũng là nguyên nhân khiến sinh viên khó cải thiện kỹ năng nói.

III. Phương pháp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên CNTT năm nhất hiệu quả

Để khắc phục các khó khăn học nói tiếng Anh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy và học tập phù hợp. Việc dạy chiến lược học nói, sử dụng kịch bản giao tiếp, tạo môi trường nói tiếng Anh tích cực và cải tiến tài liệu học tập là những giải pháp thiết thực. Đồng thời, giáo viên cần nâng cao kỹ năng sư phạm, áp dụng phương pháp giao tiếp (CLT) và khích lệ sinh viên tham gia tích cực vào các hoạt động nói.

3.1. Dạy chiến lược học nói tiếng Anh cho sinh viên CNTT

Giáo viên nên hướng dẫn sinh viên sử dụng các chiến lược như phản hồi tối thiểu, nhận diện kịch bản giao tiếp, và sử dụng ngôn ngữ để nói về ngôn ngữ nhằm tăng sự tự tin và khả năng phản xạ trong giao tiếp. Việc luyện tập các mẫu câu và tình huống thực tế giúp sinh viên làm quen và tự tin hơn khi nói.

3.2. Cải tiến kỹ thuật giảng dạy và tạo môi trường học tập tích cực

Áp dụng phương pháp dạy học giao tiếp (CLT) giúp tăng thời gian nói của sinh viên, giảm áp lực tâm lý. Giáo viên cần khéo léo trong việc sửa lỗi, khuyến khích sinh viên phát biểu và tổ chức các hoạt động nhóm, đóng vai, thảo luận để tạo môi trường nói tiếng Anh thân thiện, thoải mái.

3.3. Phát triển và lựa chọn tài liệu phù hợp với sinh viên CNTT

Tài liệu học cần được điều chỉnh phù hợp với trình độ và nhu cầu của sinh viên CNTT, bao gồm các chủ đề chuyên ngành và tình huống giao tiếp thực tế. Sử dụng đa dạng nguồn tài liệu, kết hợp sách giáo khoa và tài liệu trực tuyến giúp sinh viên hứng thú và dễ tiếp thu hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về khó khăn học nói tiếng Anh sinh viên CNTT

Nghiên cứu tại Khoa CNTT, Đại học Thái Nguyên đã khảo sát 100 sinh viên và 10 giảng viên về khó khăn học nói tiếng Anh. Kết quả cho thấy 75% sinh viên đánh giá kỹ năng nói rất quan trọng nhưng 53% tự nhận khả năng nói còn yếu. 85% sinh viên không sử dụng chiến lược học nói hiệu quả. Các rào cản chính gồm thiếu kiến thức ngôn ngữ, môi trường nói hạn chế và tâm lý e ngại. Giáo viên cũng nhận thức rõ các khó khăn này và đề xuất các giải pháp như giảm sĩ số lớp, phân loại trình độ sinh viên và áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp.

4.1. Kết quả khảo sát về nhận thức và khó khăn của sinh viên CNTT

Phần lớn sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói nhưng thiếu tự tin và kinh nghiệm thực hành. Họ gặp khó khăn về phát âm, ngữ pháp, vốn từ và bị rào cản tâm lý như lo lắng, xấu hổ khi nói trước đám đông.

4.2. Phản hồi và nhận định của giảng viên về khó khăn học nói tiếng Anh

Giảng viên đánh giá sinh viên thiếu kinh nghiệm và chiến lược học nói, lớp học đông và trình độ không đồng đều gây khó khăn trong giảng dạy. Họ đề xuất cần cải tiến phương pháp, tài liệu và tổ chức lớp học phù hợp để nâng cao hiệu quả.

4.3. Ứng dụng các giải pháp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên CNTT

Việc áp dụng các hoạt động thảo luận, đóng vai, mô phỏng và bài tập thông tin giúp sinh viên tăng cường thực hành nói. Tạo môi trường học tập tích cực và giảm sĩ số lớp cũng góp phần nâng cao sự tự tin và khả năng giao tiếp của sinh viên.

V. Bí quyết tạo môi trường học nói tiếng Anh hiệu quả cho sinh viên CNTT năm nhất

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Tạo không gian giao tiếp thân thiện, khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh thường xuyên trong và ngoài lớp học giúp giảm rào cản tâm lý. Sử dụng bàn ghế xếp hình chữ U, tổ chức các nhóm nhỏ, hoạt động tương tác đa dạng và khuyến khích tự học là những bí quyết thiết thực để nâng cao kỹ năng nói.

5.1. Tạo môi trường giao tiếp tiếng Anh trong lớp học CNTT

Sắp xếp lớp học theo hình thức tương tác cao, khuyến khích sinh viên trao đổi, thảo luận và thực hành nói thường xuyên. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tạo điều kiện để sinh viên tự tin thể hiện ý kiến.

5.2. Khuyến khích sinh viên tự tạo môi trường học tập bên ngoài lớp

Sinh viên nên chủ động tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, giao tiếp với bạn bè, nghe nhạc, xem phim và đọc tài liệu tiếng Anh để tăng cường kỹ năng nói và phản xạ ngôn ngữ.

5.3. Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực

Giáo viên cần tạo không khí lớp học thân thiện, khích lệ sinh viên phát biểu, giảm áp lực tâm lý và sử dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp để tăng sự hứng thú và hiệu quả học tập.

VI. Kết luận và triển vọng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh sinh viên CNTT năm nhất

Khó khăn học nói tiếng Anh của sinh viên CNTT năm nhất là vấn đề phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố tâm lý, ngôn ngữ và môi trường. Việc nhận diện rõ các rào cản này giúp xây dựng các giải pháp hiệu quả như dạy chiến lược học nói, cải tiến phương pháp giảng dạy, phát triển tài liệu phù hợp và tạo môi trường học tập tích cực. Trong tương lai, việc áp dụng công nghệ, tổ chức lớp học nhỏ hơn và tăng cường thực hành giao tiếp sẽ góp phần nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên CNTT, đáp ứng yêu cầu hội nhập và phát triển nghề nghiệp.

6.1. Tổng kết các khó khăn và giải pháp học nói tiếng Anh cho sinh viên CNTT

Sinh viên CNTT năm nhất gặp khó khăn về phát âm, vốn từ, ngữ pháp và tâm lý e ngại. Giải pháp bao gồm dạy chiến lược học, cải tiến phương pháp và tài liệu, tạo môi trường giao tiếp tích cực và giảm sĩ số lớp.

6.2. Triển vọng phát triển kỹ năng nói tiếng Anh trong ngành CNTT

Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, tổ chức các hoạt động ngoại khóa và lớp học tương tác sẽ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng nói. Đồng thời, sự hỗ trợ từ nhà trường và giảng viên là yếu tố then chốt để phát triển kỹ năng này.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ giao tiếp toàn cầu, nhất là trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế. Tại Khoa Công nghệ Thông tin (FIT) – Đại học Thái Nguyên, việc học tiếng Anh đóng vai trò then chốt nhằm giúp sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu chuyên ngành và nâng cao khả năng giao tiếp với đối tác trong môi trường công nghệ. Theo khảo sát, có khoảng 75% sinh viên năm nhất tại FIT đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh là rất quan trọng. Tuy nhiên, phần lớn sinh viên (53%) tự đánh giá trình độ nói của mình còn yếu, nhiều bạn gặp khó khăn trong việc thể hiện ý tưởng và giao tiếp hiệu quả. Ngoài ra, hơn 80% sinh viên cho biết họ thiếu vốn từ vựng cần thiết, 52% đánh giá khả năng phát âm của mình chưa tốt, và gần 60% thiếu kinh nghiệm thực hành nói tiếng Anh. Nghiên cứu nhằm mục tiêu điều tra các khó khăn tồn tại trong quá trình học nói tiếng Anh của sinh viên năm nhất tại FIT, đồng thời đề xuất giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học kỹ năng này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm nhất, khuôn khổ chương trình học tiếng Anh tại FIT trong giai đoạn các năm gần đây, với các dữ liệu thu thập từ 100 sinh viên và 10 giảng viên có liên quan. Kết quả nghiên cứu đóng vai trò then chốt trong việc hoàn thiện phương pháp giảng dạy nhằm cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cũng như hỗ trợ các nhà quản lý đào tạo đưa ra chính sách phù hợp thúc đẩy môi trường học tập ngoại ngữ hiệu quả hơn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết trọng tâm. Thứ nhất, phương pháp Giảng dạy Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT), nhấn mạnh phát triển năng lực giao tiếp của người học thông qua các hoạt động có mục đích và thực tế, giúp sinh viên sử dụng tiếng Anh như phương tiện giao tiếp chứ không chỉ học ngữ pháp hay từ vựng đơn thuần. CLT bao gồm các đặc điểm như: học tập qua tương tác; sử dụng tài liệu bản ngữ; chú trọng quá trình học; tận dụng kinh nghiệm cá nhân; liên kết học trong lớp với thực tiễn bên ngoài. Thứ hai, khái niệm về năng lực giao tiếp (communicative competence) bao gồm năng lực ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng, phát âm), năng lực xã hội-ngôn ngữ (ứng xử phù hợp trong ngữ cảnh xã hội), và năng lực diễn ngôn (liên kết, mạch lạc trong văn bản giao tiếp). Nghiên cứu còn khai thác các yếu tố ảnh hưởng đến việc học nói tiếng Anh gồm: tâm lý (lo lắng, tự ti, động lực), văn hóa (khác biệt giao tiếp), kiến thức ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, phát âm), và các yếu tố khách quan như kích thước lớp học, tài liệu học tập, môi trường học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Dữ liệu thu thập từ 100 sinh viên năm nhất và 10 giảng viên giảng dạy tiếng Anh tại FIT qua hai bảng câu hỏi riêng biệt dành cho sinh viên và giảng viên. Sinh viên được chọn ngẫu nhiên từ các lớp học với đa dạng trình độ và vùng miền, đảm bảo tính đại diện cho toàn bộ nhóm sinh viên năm nhất. Các bảng câu hỏi tập trung vào việc xác định những khó khăn trong học nói tiếng Anh, nguyên nhân cũng như đề xuất giải pháp. Ngoài ra, nghiên cứu còn thực hiện phỏng vấn không chính thức và quan sát lớp học nhằm tăng tính chính xác và tin cậy của dữ liệu. Cỡ mẫu phù hợp với đặc điểm nhóm nghiên cứu, phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên cho phép tổng quát hóa kết quả. Phân tích dữ liệu chủ yếu sử dụng phương pháp thống kê mô tả cho phép biểu diễn tỷ lệ sinh viên theo các tiêu chí về đánh giá kỹ năng nói, mức độ tự tin, động lực, và các khó khăn gặp phải. Timeline nghiên cứu tiến hành trong khoảng một năm học với các giai đoạn thiết kế công cụ, thu thập dữ liệu, xử lý và phân tích kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Đánh giá về tầm quan trọng và năng lực nói của sinh viên: 75% sinh viên cho rằng kỹ năng nói rất quan trọng, song chỉ 5% tự đánh giá năng lực nói ở mức tốt hoặc xuất sắc trong khi 53% đánh giá năng lực còn yếu, phản ánh chênh lệch giữa nhận thức và khả năng thực tế.

2. Lý do gây khó khăn trong học nói: 42% sinh viên cho rằng hạn chế kiến thức ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng, phát âm) là nguyên nhân chính gây ra khó khăn; 32% nhận định thiếu môi trường luyện nói là rào cản lớn; 23% cho rằng yếu tố tâm lý như lo lắng, tự ti đóng vai trò cản trở; chỉ 3% cho rằng yếu tố văn hóa ảnh hưởng.

3. Yếu tố tâm lý và ngôn ngữ ảnh hưởng mạnh: 53% sinh viên thừa nhận cảm giác ngại, xấu hổ khi nói trước đám đông; 39% không tự tin về ngữ pháp; 81% thiếu từ vựng đầy đủ; 52% đánh giá phát âm của mình kém, gây ra tâm lý ngại phát biểu và sợ mắc lỗi.

4. Hoạt động thực tế trong lớp học: 25% sinh viên tham gia tích cực hoạt động nói; 47% chỉ tham gia những hoạt động họ thích; 18% thụ động và 10% làm việc khác không liên quan. Tương quan giữa năng lực và sự tích cực tham gia được thể hiện rõ khi sinh viên có năng lực tốt thì mức độ tích cực trong lớp cũng cao hơn.

5. Tác động của điều kiện học tập: 85% sinh viên và 100% giáo viên cho rằng kích thước lớp quá lớn (khoảng 60-70 sinh viên), gây hạn chế cơ hội luyện tập và tương tác. Hơn 65% sinh viên cùng 85% giáo viên đánh giá việc lớp học có mức độ năng lực sinh viên không đồng đều là khó khăn lớn cho giảng dạy và học tập.

Thảo luận kết quả

Kết quả nhấn mạnh rằng mặc dù sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng nói nhưng phần lớn chưa có khả năng tự tin và thành thạo sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp. Việc thiếu nền tảng kiến thức ngôn ngữ nền tảng như từ vựng, ngữ pháp và phát âm rõ ràng làm hạn chế khả năng biểu đạt, khiến sinh viên ngại ngùng, thiếu tự tin. Điều này phù hợp với nhiều nghiên cứu trước đây về tâm lý học ngôn ngữ rằng lo lắng và tự ti là rào cản phổ biến trong học ngoại ngữ.

Ngoài ra, vấn đề kích thước lớp lớn, lớp học có trình độ hỗn hợp cũng khiến việc tổ chức các hoạt động giao tiếp trở nên khó khăn, ảnh hưởng trực tiếp đến sự tương tác cũng như khả năng thực hành của sinh viên. So với các nghiên cứu ngành đào tạo ngôn ngữ, điều kiện cơ sở vật chất hạn chế cùng mô hình giảng dạy cũ kỹ (chủ yếu thuyết trình, thiếu tương tác) hạn chế đáng kể thời gian nói của sinh viên trong lớp. Việc sinh viên không áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả dẫn đến quá trình tiếp thu chậm và ít cải thiện.

Nếu dữ liệu này được trình bày qua biểu đồ tròn cho thấy tỷ lệ sinh viên tự ti (53%) và thiếu từ vựng (81%) sẽ giúp minh họa trực quan các rào cản tâm lý và ngôn ngữ. Bảng phân bố hoạt động của sinh viên (25% tích cực, 47% chỉ tham gia lựa chọn) cho thấy sự phân hóa rõ về mức độ tham gia trong lớp. Các biểu đồ này hỗ trợ làm rõ mối quan hệ giữa năng lực ngôn ngữ với sự tự tin và kỹ năng tương tác.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đào tạo chiến lược học tập nói tiếng Anh cho sinh viên:

   • Giảng dạy các phản hồi tối thiểu (minimal responses) giúp sinh viên bắt đầu tham gia nói mà không lo ngăn ngừa áp lực.
   • Cung cấp các mẫu câu kịch bản giao tiếp điển hình (scripts) như chào hỏi, xin lỗi, hỏi thăm, giúp học sinh làm quen với ngôn ngữ và văn hóa giao tiếp chuẩn.
   • Dạy kỹ năng dùng ngôn ngữ để nói về ngôn ngữ giúp sinh viên chủ động xin xác nhận, nhờ lặp lại để giảm ngại ngùng.
     Chủ thể thực hiện: Giảng viên tiếng Anh FIT trong từng buổi học.
     Mục tiêu: Tăng tỷ lệ sinh viên áp dụng chiến lược học lên ít nhất 50% trong vòng 1 học kỳ.

2. Cải tiến phương pháp dạy học và kỹ thuật quản lý lớp:

   • Dựa trên phương pháp CLT để tăng thời gian nói của sinh viên, giảm thời gian giảng viên nói.
   • Kỹ năng sửa lỗi khéo léo, hạn chế sửa sai ngay lập tức để tránh gây áp lực tâm lý.
   • Thu nhỏ lớp hoặc chia nhóm nhỏ (5-7 người) để tăng khả năng tương tác.
     Chủ thể thực hiện: Ban giảng viên và quản lý đào tạo FIT.
     Mục tiêu: Tăng mức độ tham gia tích cực của sinh viên trong lớp đạt 50% trở lên trong 2 học kỳ.

3. Phát triển và điều chỉnh tài liệu dạy học phù hợp:

   • Lựa chọn, biên soạn tài liệu phù hợp trình độ đa dạng của sinh viên, kết hợp nhiều chủ đề gần gũi, sinh động.
   • Tận dụng nguồn tài liệu trực tuyến, trò chơi ngôn ngữ và các hoạt động tương tác để tạo sự hứng thú.
     Chủ thể thực hiện: Bộ môn tiếng Anh FIT phối hợp giảng viên.
     Mục tiêu: Tăng sự hài lòng của sinh viên về tài liệu lên trên 80% trong 1 năm.

4. Tạo môi trường luyện nói tích cực trong và ngoài lớp học:

   • Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh, hoạt động ngoại khoá, dã ngoại đáp ứng nhu cầu giao tiếp thực tế.
   • Khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng Anh mọi lúc mọi nơi trong trường học.
     Chủ thể thực hiện: Phòng đào tạo FIT phối hợp với đoàn thể sinh viên.
     Mục tiêu: Gia tăng sự tự tin giao tiếp của sinh viên tối thiểu 30% sau một năm học.

5. Giảm quy mô lớp học và phân lớp theo năng lực:

   • Thiết lập kỳ khảo sát, xếp lớp theo trình độ đầu vào để giảm thiểu lớp học hỗn hợp khả năng quá rộng.
   • Tăng số lượng lớp, giáo viên nếu cần thiết để đảm bảo quy mô phù hợp (khoảng 30-40 sinh viên/lớp).
     Chủ thể thực hiện: Ban giám hiệu và phòng đào tạo Đại học Thái Nguyên.
     Mục tiêu: Giảm quy mô lớp học xuống mức quy định trong vòng 2 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý đào tạo tiếng Anh tại các trường đại học:
   Nghiên cứu cung cấp cái nhìn chi tiết về khó khăn thực tế và đề xuất giải pháp cụ thể phù hợp với đặc thù sinh viên IT, giúp cải thiện chất lượng giảng dạy, đặc biệt lĩnh vực kỹ năng nói.

2. Sinh viên chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh và nghiên cứu ngôn ngữ:
   Là nguồn tài liệu tham khảo quan trọng về lý thuyết CLT, năng lực giao tiếp, cũng như phương pháp khảo sát và xử lý dữ liệu trong giáo dục ngoại ngữ.

3. Cán bộ xây dựng chính sách trong giáo dục đại học:
   Các khuyến nghị về tổ chức lớp học, phân lớp năng lực, và cải tiến phương pháp giảng dạy có thể hỗ trợ hoạch định chương trình đào tạo ngoại ngữ hiệu quả hơn.

4. Nhà nghiên cứu tâm lý giáo dục và giáo dục ngôn ngữ:
   Nghiên cứu làm rõ ảnh hưởng các yếu tố tâm lý – như lo lắng, tự ti – đối với hiệu quả học tập tiếng Anh, góp phần phát triển các mô hình hỗ trợ tâm lý cho người học.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên IT lại gặp nhiều khó khăn trong kỹ năng nói tiếng Anh?
Sinh viên IT tại FIT thường xuất phát từ nhiều vùng miền với nền tảng tiếng Anh khác nhau, phần lớn thiếu môi trường trò chuyện tiếng Anh tự nhiên, cộng thêm lớp học đông khiến thời gian thực hành ngắn. Ngoài ra, yếu tố tâm lý lo lắng và thiếu chiến lược học tập cũng gây cản trở lớn.

2. Phương pháp Communicative Language Teaching (CLT) có vai trò gì trong nghiên cứu?
CLT là nền tảng lý thuyết giúp thiết kế các hoạt động học tập tập trung vào giao tiếp thực tế, nâng cao sự chủ động và động lực học của sinh viên, đồng thời giảm áp lực về mặt ngữ pháp cứng nhắc.

3. Làm thế nào để giảm áp lực tâm lý khi học nói tiếng Anh?
Tạo môi trường học tập thân thiện, hỗ trợ, áp dụng các hoạt động nhóm nhỏ, role-play, kết hợp sửa lỗi nhẹ nhàng, cung cấp phản hồi tích cực sẽ giảm bớt lo lắng về việc mắc lỗi, giúp sinh viên tự tin hơn.

4. Chiến lược nào giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói nhanh chóng?
Việc học các phản hồi tối thiểu (minimal responses), làm quen với các mẫu câu kịch bản giao tiếp, luyện tập thường xuyên qua các hoạt động mô phỏng tình huống, và biết cách xin xác nhận – hỏi lại trong giao tiếp là các chiến lược hiệu quả.

5. Quy mô lớp học ảnh hưởng như thế nào đến hiệu quả dạy và học?
Lớp học quá lớn (hơn 60 sinh viên) khiến việc tương tác giữa giáo viên và sinh viên, cũng như giữa các bạn với nhau bị hạn chế trầm trọng, làm giảm cơ hội luyện tập nói, đặc biệt trong các lớp kỹ năng giao tiếp.

Kết luận

• Hầu hết sinh viên năm nhất FIT, Đại học Thái Nguyên nhận thức đúng tầm quan trọng kỹ năng nói tiếng Anh nhưng đa số gặp nhiều khó khăn do hạn chế về kiến thức ngôn ngữ, tâm lý tự ti và môi trường thực hành kém.
• Các rào cản tâm lý như lo lắng, ngại mắc lỗi chiếm tỷ lệ cao (trên 50%) cản trở sự tự tin giao tiếp của sinh viên.
• Kích thước lớp học quá lớn cùng sự đa dạng trình độ trong lớp gây khó khăn lớn cho cả giảng viên và sinh viên, dẫn đến hiệu quả giảng dạy chưa cao.
• Nghiên cứu đề xuất các giải pháp thiết thực như đào tạo chiến lược học tập, áp dụng phương pháp CLT, cải tiến tài liệu, tạo môi trường luyện nói tích cực, giảm quy mô lớp và phân lớp theo năng lực.
• Các bước tiếp theo nên triển khai thí điểm giải pháp đã đề xuất, đánh giá hiệu quả và mở rộng áp dụng trong toàn FIT cũng như các khoa khác. Các nhà quản lý và giảng viên được khuyến khích áp dụng để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh.

Hãy bắt tay ngay vào việc cải tiến phương pháp dạy nói tiếng Anh để mở rộng cơ hội giao tiếp toàn cầu cho thế hệ sinh viên IT hiện nay!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES --------------------*&*-------------------- NGÔ PHƯƠNG THÙY A STUDY ON THE DIFFICULTIES IN LEARNING SPEAKING ENGLISH OF THE FIRST YEAR STUDENTS AT THE FACULTY OF INFORMATION TECHNOLOGY, THAI NGUYEN UNIVERSITY (TÌM HIỂU NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN, ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN) M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 HA NOI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES DEPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES --------------------*&*-------------------- NGÔ PHƯƠNG THÙY A STUDY ON THE DIFFICULTIES IN LEARNING SPEAKING ENGLISH OF THE FIRST YEAR STUDENTS AT THE FACULTY OF INFORMATION TECHNOLOGY, THAI NGUYEN UNIVERSITY (TÌM HIỂU NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG VIỆC HỌC NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN, ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN) M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60 14 10 SUPERVISOR: PHAM MINH HIEN, M.A HA NOI - 2010 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS PART I: INTRODUCTION .1 Rationales of the study .2 Aims and objectives of the study.3 Scope of the study.4 Methods of the study .5 Significance of the Study .6 Structure of the study .6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .2 Communicative Language Teaching (CLT) .1 Definition of CLT .2 Characteristics of CLT .3 Nature of speaking and Development of speaking Skills .1 Definition of speaking .2 Characteristics of speaking .4 The development Approach of Speaking Skills .4 Difficulties in learning to speak English .2 The setting of the study .3 Subject of the study .4 Instruments for collecting data .22 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION .2 Data analysis of students’ responses.3 Data analysis of teachers’ responses.2 Recommendations for the Teaching of Speaking to first year students in FIT .1 Teaching students strategies to learn to speak English .2 Improving teachers’ classroom techniques .3 Developing speaking materials .4 Creating speaking environment for students .5 Reducing the class size.6 Ranking the students’ ability .47 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Limitations and suggestions for further research. 51 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND PIE CHARTS Tables Table 1: Students’ judgments in speaking materials.

30 Pie charts Pie chart 1: Students' competence in speaking skills. 23 Pie chart 2: Student's perception towards speaking skills. 24 Pie chart 3: Students' actual activities in speaking class. 25 Pie chart 4: Students' perception towards difficulties in learning to speak English.

26 Pie chart 5: Students' perception towards the psychological barriers to learning to speak English. 26 Pie chart 6: Students' perception towards the effect of cultural factor to learning to speak English. 27 Pie chart 7: Students' perception towards the effect of grammar knowledge to learning to speak English. 28 Pie chart 8: Students' perception towards the effect of vocabulary to learning to speak English.

29 Pie chart 9: Students' perception towards the effect of pronunciation to learning to speak English. 29 Pie chart 10: Students' expectation towards the teachers' instruction. 30 Pie chart 11: Students’ thought of class size. 31 Pie chart 12: Students’ thought of mixed ability class.

32 Pie chart 13: Teachers' perception of students' thought over speaking skills. 32 Pie chart 14: Teachers' perception of students experience over speaking skills. 33 Pie chart 15: Teacher's perception of students' actual activities in speaking class. 34 Pie chart 16: Teacher's perception of their students' speaking difficulties.

35 iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS CLT: Communicative language Teaching ELT: English Language Teaching ESL: Learning English as a Second Language FIT: Faculty of Information Technology IT: Information Technology L2: Second Language LSC: Learning Skills Council SLA: Second Language Acquisition iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART I: INTRODUCTION 1.1 Rationales of the study David Nunan (1995) wrote: “When someone asks, “Do you know another language?” they generally mean “Can you speak the language?”(p. One can not be considered to know a language without speaking it. It can be seen that speaking is one of the most important skills that learners must master during the learning a foreign language process. However, speaking another language is not an easy task for all people.

To this one, it is easy but to the others it is so difficult. Nowadays, with the development of modern science and technology as long as the integration policy, the Vietnamese government has allowed more and more foreign companies and partners to invest in most industries in the country to help boost the economy. This process has resulted in increasing interactions between Vietnamese and foreigners, especially from English-speaking countries. Therefore, the demand of studying foreign languages, especially learning to speak English, has become more and more necessary.

Understanding the important role of speaking skill when learning a foreign language, the Faculty of Information Technology (FIT) - Thai Nguyen University focuses on the teaching and learning English in the light of Communicative Teaching Approach. FIT pays special attention to develop speaking skill. Despite that, the desired effect is not high. With the hope of helping students to learn to speak English effectively, the difficulties in learning to speak English have been chosen as the topic of the present research.

Realizing the current difficulties that the first year students in FIT encounter will attribute to the improvement and enhancement of the learning and teaching English speaking quality in the FIT. The research will first shed a light on how learners think and study to speak English in FIT; second, it will reinterpret the recent difficulties in learning to speak English that learners meet in terms of revised relevant theories. Third, it will recommend some solutions to upgrade the learning to speak English quality in FIT. Forth, it will make the teachers become more aware of the problems may occur in speaking class, from which they can have better and reasonable solutions to their classes.

3 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Aims and objectives of the study The study is carried out to find out the answers for the following questions: 1. “What difficulties do students in FIT meet when they learn to speak English?” 2. “What are possible causes leading to difficulties in learning speaking skills of the first year students in FIT?” 3. “What are possible solutions to the problems?” The study is aimed to - Investigate the current situation of learning and teaching speaking in the FIT - Find out what difficulties the first year students in FIT meet when they learn to speak English - Suggest some realistic and appropriate techniques to help improve the teaching and learning to speak English in FIT 1.3 Scope of the study In this study, the researcher tends to overview the difficulties the students in FIT face when learning speaking English and to suggest some possible solutions to the problems in order to help students learning speaking English better.

This is also the limitation of the study.4 Methods of the study - Two questionnaires are designed to find out the difficulties that the first year students in FIT face (one for teacher and one for students). - Data collected will be analyzed and presented in the study. - Besides, there will be some interviews and observations carried out in informal situations.5 Significance of the Study The research is the first step of a larger investigation into the difficulties in learning to speak English in a university or in a nation. The goal of the research is to conduct a small survey of the difficulties that the first year students in FIT meet when they learn to speak English.

A questionnaire will be designed based on the three main factors: psychology, linguistics and socio-culture. Data collected will be analyzed statistically. The result achieved will interpret 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] the difficulties that the students in FIT encounter, and support further and more detailed study of the phenomena identified here.6 Structure of the study This study includes five chapters Chapter 1: Introduction In this chapter, the reasons why the topic was chosen are stated. Besides, the background and scope of the study, the aims, the significance, the method and structure of the study are also mentioned.

Chapter 2: Literature review The relevant theories are revised in this chapter as the base for the research carried out. Chapter 3: Development This chapter will present the development and how the study is carried on. Chapter 4: Findings and Discussions This chapter present the research result achieved and discussed on the result acquired. Chapter 5: Suggestions and Conclusion In this chapter, the suggestions will be presented basing on the result discussed in the previous chapter.

The conclusion will show a brief summary of the study and the limitation. 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART 2: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Introduction This chapter revised relevant theories and studies that can be the base for the research being carried out. The nature of speaking, the development of speaking as well as the main factors that affect learning to speak English of the ESL learners will be presented.2 Communicative Language Teaching (CLT) 1.1 Definition of CLT So far, CLT has been viewed and studied by different authors such as Wilkins (1972), Nunan (1989). Each author has his own point of view about CLT.

However, they all considered CLT as an approach that is more prominent than those appeared before them like Grammar – Translation method, Direct method, The Audio-lingual method. CLT can be understood as a set of principles about the goals of language teaching, how learners learn a language, the kinds of classroom activities that best facilitate learning, and the roles of teachers and learners in the classroom (Richards, 2006).194) considered “CLT views language as a system for the expressions of meaning. Activities involve oral communication, carrying out meaning tasks and using language, which is meaningful to the learners. Objectives reflect the needs of the learner including functional skill as well as linguistic objectives.

The learner‟s role is as a negotiator and integrator. The teacher‟s role is as a facilitator of the communication process.” According to Sandra J. Savignon‟s perspective (2000, pp. 124 – 129): “The essence of CLT is the engagement of learners in communication to allow them to develop their communicative competence.

128) “The focus of CLT is to promote the development of functional language ability through learner participation in communicative events. 126) CLT is associated with a focus on learners‟ communicative needs, on learner autonomy, and on negotiation of meaning. It includes attention to form as well as to meaning. The principles of CLT apply also to reading and writing as well as to face-to-face oral communication.

6 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.2 Characteristics of CLT Since its appearance, CLT has improved its prominent power which no approaches appeared before it had. With the change from the “weak” version to the “strong” version, CLT has changed its ideal method. It focuses on the learners, and develops the syllabus based on the learners‟ needs. It turns from “learning to use English” to “using English to learn it” (Howatt, 1984 p.

CLT has its own characteristics as follows. As for British and American perspectives, CLT aims to make communicative competence the goal of language teaching and to develop procedures for teaching of the four language skills that acknowledge and the interdependence language and communication. Larsen- Freeman (cited in Rao (2002, p. 87)) considered the central characteristic of CLT is that “almost everything that is done is done with communicative intent”.

Another feature of CLT is that “activities in the Communicative Approach are often carried out by students in small groups” (Larsen-Freeman cited in Rao (2002, p. One more noteworthy attribute of CLT is “its learner-centred and experience-based teaching” (Richards and Rodgers cited in Rao, (2002, p.