Khó Khăn Của Sinh Viên Không Chuyên Tiếng Anh Trong Việc Học Viết IELTS Tại Thành Phố Hồ Chí Minh

Tài liệu nghiên cứu Luận văn difficulties encountered by non english majors in learning ielts writing at a university, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên

• Tác giả: Nguyễn Phú Đại
• Người hướng dẫn: Nguyễn Nhân Ái, Ph.
• Trường học: Vietnam Academy of Social Sciences Graduate Academy of Social Sciences
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Difficulties Encountered By Non – English Majors In Learning IELTS Writing
• Loại tài liệu: ma thesis
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• DECLARATION BY AUTHOR
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aim(s) of the Study
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Research methods
• 1.6. Structure of study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The IELTS Test Battery and the Writing Sub-test
• 2.2. The Writing and Academic writing skill Defined
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Data Analysis from Questionnaires
• 4.1.1. Part one: Background information
• 4.1.2. Part two: Students’ writing proficiency and writing difficulties
• 4.1.3. Part three: Academic writing
• 4.1.4. Part four: Students’ difficulties in learning IELTS writing
• 4.2. Data Analysis from Interviews
• 4.3. Limitations and suggestions for further studies

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Khó Khăn Viết IELTS Cho Sinh Viên TPHCM

Viết là một kỹ năng quan trọng, cho phép người học hiểu sâu ngôn ngữ và là yếu tố then chốt để thành công trong học tập. Tuy nhiên, quá trình viết, đặc biệt là viết IELTS Writing, thường là một thách thức lớn, đòi hỏi nhiều thời gian và sự tập trung cao độ. Kỹ năng viết đặc biệt quan trọng đối với người học EFL, vì nó ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc viết, coi đây là một nhiệm vụ khó khăn do phải tuân thủ nhiều quy tắc. Số lượng người học tiếng Anh muốn học lên cao ở các nước nói tiếng Anh ngày càng tăng. Do đó, nhiều người học từ các quốc gia không nói tiếng Anh được đào tạo để tham gia các kỳ thi tiếng Anh như IELTS, được công nhận rộng rãi là yêu cầu ngôn ngữ đối với những người muốn học tập hoặc làm việc ở nơi tiếng Anh được sử dụng làm ngôn ngữ chính. IELTS là một trong những kỳ thi đánh giá năng lực tiếng Anh được sử dụng rộng rãi và đáng tin cậy nhất, cũng như là một đánh giá tiêu chuẩn quốc tế về trình độ tiếng Anh cho người không phải là người bản xứ, được công nhận bởi phần lớn các tổ chức học thuật và giáo dục trên toàn thế giới.

1.1. Tầm Quan Trọng Của IELTS Writing Với Sinh Viên

Kỹ năng IELTS Writing không chỉ quan trọng cho mục đích học thuật mà còn mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp. Chứng chỉ IELTS chứng minh khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo, giúp sinh viên tự tin hơn trong môi trường quốc tế. Việc nắm vững kỹ năng viết IELTS cũng giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện và khả năng diễn đạt ý tưởng một cách logic và mạch lạc. Theo nghiên cứu của Nguyễn Phú Đại, kỹ năng viết là một trong những kỹ năng khó nhất đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh, đặc biệt là trong bối cảnh IELTS.

1.2. Thực Trạng Điểm IELTS Writing Của Sinh Viên Việt Nam

Thống kê cho thấy điểm IELTS Writing của thí sinh Việt Nam thường thấp hơn so với các kỹ năng khác và so với thí sinh từ các quốc gia khác trong khu vực. Điều này cho thấy sinh viên Việt Nam, đặc biệt là sinh viên không chuyên tiếng Anh, gặp nhiều khó khăn trong việc học và luyện thi IELTS Writing. Bảng thống kê điểm số IELTS năm 2020 cho thấy rõ sự chênh lệch này, thúc đẩy sự cần thiết phải nghiên cứu sâu hơn về những khó khăn mà sinh viên gặp phải. Điều này nhấn mạnh sự cần thiết phải tìm hiểu những khó khăn mà người học không chuyên tiếng Anh gặp phải khi học kỹ năng IELTS Writing, điều này ít nhiều dẫn đến điểm số không đạt yêu cầu của họ.

II. Top 5 Thách Thức Viết IELTS Của Sinh Viên Không Chuyên TPHCM

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên không chuyên tiếng Anh thường gặp nhiều khó khăn trong quá trình học IELTS Writing. Những khó khăn này có thể xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, bao gồm hạn chế về vốn từ vựng, ngữ pháp, kỹ năng phát triển ý tưởng, và áp lực thời gian. Việc xác định rõ những khó khăn này là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp hiệu quả. Theo kinh nghiệm của nhiều giáo viên IELTS tại TPHCM, việc thiếu kiến thức nền tảng về tiếng Anh học thuật cũng là một rào cản lớn đối với sinh viên.

2.1. Thiếu Hụt Về Từ Vựng Và Ngữ Pháp IELTS Writing

Vốn từ vựng hạn chế và ngữ pháp yếu là những khó khăn phổ biến nhất. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng chính xác và đa dạng, cũng như áp dụng các cấu trúc ngữ pháp phức tạp để diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Việc sử dụng sai từ vựng hoặc cấu trúc ngữ pháp có thể làm giảm tính thuyết phục của bài viết và ảnh hưởng đến điểm số IELTS. Theo kết quả khảo sát, phần lớn sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng từ vựng và ngữ pháp một cách chính xác trong bài viết IELTS.

2.2. Khó Khăn Trong Phát Triển Ý Tưởng IELTS Writing Task 2

Phát triển ý tưởng là một kỹ năng quan trọng trong IELTS Writing Task 2. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc đưa ra các ý tưởng sáng tạo, logic và có tính thuyết phục để trả lời câu hỏi. Việc thiếu kinh nghiệm viết luận và tư duy phản biện cũng là một yếu tố cản trở. Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc tìm kiếm và sắp xếp các ý tưởng để tạo thành một bài luận hoàn chỉnh và mạch lạc. Theo nghiên cứu, sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phát triển ý tưởng và lập luận một cách logic trong bài viết IELTS Task 2.

2.3. Áp Lực Về Thời Gian Trong Kỳ Thi IELTS Writing

Thời gian là một yếu tố quan trọng trong kỳ thi IELTS Writing. Sinh viên phải hoàn thành hai bài viết trong vòng 60 phút, điều này tạo ra áp lực lớn, đặc biệt đối với những người có kỹ năng viết còn hạn chế. Việc quản lý thời gian kém có thể dẫn đến việc không hoàn thành bài viết hoặc viết vội vàng, ảnh hưởng đến chất lượng bài viết. Nhiều sinh viên cho biết họ cảm thấy căng thẳng và lo lắng về thời gian trong quá trình làm bài thi IELTS Writing.

III. Phương Pháp Cải Thiện Kỹ Năng Viết IELTS Cho Sinh Viên TPHCM

Để giúp sinh viên không chuyên tiếng Anh vượt qua những khó khăn trong IELTS Writing, cần có những phương pháp học tập và luyện thi hiệu quả. Các phương pháp này nên tập trung vào việc cải thiện vốn từ vựng, ngữ pháp, kỹ năng phát triển ý tưởng, và khả năng quản lý thời gian. Ngoài ra, việc tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tự học cũng rất quan trọng. Theo kinh nghiệm của các giáo viên IELTS giỏi tại TPHCM, việc luyện tập thường xuyên và nhận phản hồi từ giáo viên là yếu tố then chốt để cải thiện kỹ năng viết.

3.1. Xây Dựng Nền Tảng Từ Vựng Và Ngữ Pháp IELTS Writing

Việc xây dựng nền tảng từ vựng và ngữ pháp vững chắc là bước đầu tiên để cải thiện kỹ năng IELTS Writing. Sinh viên nên tập trung vào việc học các từ vựng và cấu trúc ngữ pháp thường được sử dụng trong các bài viết IELTS. Sử dụng các ứng dụng học từ vựng, sách ngữ pháp, và các tài liệu luyện thi IELTS là những cách hiệu quả để nâng cao trình độ. Ngoài ra, việc đọc nhiều tài liệu tiếng Anh cũng giúp sinh viên làm quen với cách sử dụng từ vựng và ngữ pháp trong ngữ cảnh thực tế.

3.2. Luyện Tập Phát Triển Ý Tưởng IELTS Writing Task 2

Để cải thiện kỹ năng phát triển ý tưởng, sinh viên nên luyện tập viết các bài luận IELTS Task 2 thường xuyên. Bắt đầu bằng việc phân tích các đề bài mẫu, sau đó brainstorm các ý tưởng và lập dàn ý chi tiết trước khi viết. Tham khảo các bài luận mẫu và nhận phản hồi từ giáo viên hoặc bạn bè để cải thiện kỹ năng viết. Ngoài ra, việc đọc nhiều sách báo và tài liệu về các chủ đề khác nhau cũng giúp sinh viên mở rộng kiến thức và có thêm ý tưởng để viết.

3.3. Quản Lý Thời Gian Hiệu Quả Trong IELTS Writing

Để quản lý thời gian hiệu quả trong kỳ thi IELTS Writing, sinh viên nên luyện tập viết các bài luận trong điều kiện thời gian giới hạn. Chia thời gian hợp lý cho từng phần của bài viết, và luôn dành thời gian để kiểm tra lại bài viết sau khi hoàn thành. Sử dụng đồng hồ bấm giờ để theo dõi thời gian và điều chỉnh tốc độ viết cho phù hợp. Ngoài ra, việc luyện tập viết nhiều bài luận cũng giúp sinh viên làm quen với áp lực thời gian và cải thiện khả năng viết nhanh và chính xác.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kinh Nghiệm Luyện Thi IELTS Writing TPHCM

Nhiều sinh viên không chuyên tiếng Anh tại TPHCM đã áp dụng thành công các phương pháp trên và đạt được kết quả tốt trong kỳ thi IELTS. Những kinh nghiệm này cho thấy rằng việc học tập và luyện thi IELTS hiệu quả là hoàn toàn có thể, miễn là sinh viên có sự kiên trì, nỗ lực và áp dụng đúng phương pháp. Việc chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau cũng là một yếu tố quan trọng giúp sinh viên vượt qua những khó khăn trong quá trình luyện thi.

4.1. Chia Sẻ Kinh Nghiệm Từ Sinh Viên Đạt Điểm Cao IELTS Writing

Nhiều sinh viên đã chia sẻ kinh nghiệm của mình về việc học và luyện thi IELTS Writing. Họ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc luyện tập thường xuyên, nhận phản hồi từ giáo viên, và tự học một cách chủ động. Một số sinh viên còn chia sẻ các mẹo và thủ thuật để viết bài luận nhanh và hiệu quả. Việc học hỏi kinh nghiệm từ những người đã thành công là một cách tuyệt vời để có thêm động lực và định hướng trong quá trình luyện thi.

4.2. Phân Tích Lỗi Thường Gặp Trong Bài Viết IELTS Writing

Việc phân tích các lỗi thường gặp trong bài viết IELTS Writing giúp sinh viên nhận ra những điểm yếu của mình và tập trung vào việc cải thiện. Các lỗi thường gặp bao gồm lỗi ngữ pháp, lỗi từ vựng, lỗi chính tả, và lỗi về cấu trúc bài viết. Việc sử dụng các công cụ kiểm tra ngữ pháp và chính tả, cũng như tham khảo các bài viết mẫu, giúp sinh viên tránh được những lỗi này. Ngoài ra, việc nhận phản hồi từ giáo viên hoặc bạn bè cũng giúp sinh viên nhận ra những lỗi mà mình không tự nhận ra.

V. Kết Luận Tương Lai Của Việc Học IELTS Writing Tại TPHCM

Việc học IELTS Writing ngày càng trở nên quan trọng đối với sinh viên không chuyên tiếng Anh tại TPHCM. Với sự phát triển của kinh tế và hội nhập quốc tế, nhu cầu về chứng chỉ IELTS ngày càng tăng. Do đó, việc cải thiện kỹ năng IELTS Writing là một yếu tố then chốt để sinh viên có thể cạnh tranh trên thị trường lao động và theo đuổi các cơ hội học tập và làm việc ở nước ngoài. Các trung tâm IELTS uy tín TPHCM cần liên tục cập nhật phương pháp giảng dạy và tài liệu luyện thi để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên.

5.1. Tầm Quan Trọng Của IELTS Với Cơ Hội Việc Làm Và Du Học

Chứng chỉ IELTS không chỉ là một yêu cầu để du học mà còn là một lợi thế lớn trên thị trường lao động. Nhiều công ty yêu cầu ứng viên có chứng chỉ IELTS để chứng minh khả năng sử dụng tiếng Anh thành thạo. Việc có chứng chỉ IELTS giúp sinh viên mở rộng cơ hội việc làm và có thể làm việc trong môi trường quốc tế. Ngoài ra, chứng chỉ IELTS cũng là một yếu tố quan trọng để xin visa du học và định cư ở các nước nói tiếng Anh.

5.2. Xu Hướng Và Cập Nhật Mới Nhất Về Kỳ Thi IELTS Writing

Kỳ thi IELTS liên tục có những thay đổi và cập nhật để đáp ứng nhu cầu của người học và nhà tuyển dụng. Sinh viên cần cập nhật những thông tin mới nhất về kỳ thi IELTS, bao gồm cấu trúc bài thi, tiêu chí chấm điểm, và các dạng bài tập mới. Việc theo dõi các trang web và diễn đàn về IELTS giúp sinh viên nắm bắt được những thông tin quan trọng và chuẩn bị tốt nhất cho kỳ thi.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết học thuật trong kỳ thi IELTS luôn là một trong những thử thách lớn nhất đối với người học tiếng Anh như một ngoại ngữ tại Việt Nam. Báo cáo thống kê hiệu suất thí sinh toàn cầu năm 2020 cho thấy điểm thi kỹ năng Viết (Writing) trung bình của thí sinh Việt Nam chỉ đạt khoảng 5.7 đến 6.0, thấp hơn đáng kể so với các quốc gia trong khu vực như Philippines hay Malaysia (thường đạt trên mức 6.3 đến 6.8). Đối với nhóm sinh viên không chuyên ngữ, việc tiếp cận bài thi IELTS Writing càng trở nên phức tạp do thiếu hụt nền tảng ngôn ngữ học thuật chuyên sâu và chiến lược làm bài hiệu quả.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu xoay quanh việc nhận diện toàn diện các trở ngại mà sinh viên không chuyên gặp phải trong quá trình học và thực hành kỹ năng viết IELTS. Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát, phân loại mức độ và tần suất xuất hiện của các khó khăn trong cả hai phần thi Task 1 và Task 2; đồng thời phân tích nguyên nhân gốc rễ dẫn đến lỗi sai và đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại Trung tâm SDTC thuộc Trường Đại học Tôn Đức Thắng (Thành phố Hồ Chí Minh) vào năm 2021, tập trung vào 30 sinh viên đang theo học chương trình luyện thi kéo dài 42 buổi học (tương đương 3 tháng). Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc hỗ trợ người học nâng band điểm mục tiêu từ 5.0 lên 6.5+, đồng thời cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng và định tính quan trọng giúp các giảng viên tối ưu hóa cấu trúc bài giảng và phương pháp giảng dạy kỹ năng viết học thuật.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của các mô hình lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại:

• Mô hình quy trình viết (Writing Process): Dựa trên khung nghiên cứu của Harmer (2007) và Damiani (2011), hoạt động viết được định nghĩa là một quy trình nhận thức phức hợp trải qua 4 giai đoạn nối tiếp nhau: lập kế hoạch (planning), soạn thảo bản thảo (drafting), chỉnh sửa cấu trúc và ý tứ (editing), và hoàn thiện bài viết (final draft). Bên cạnh đó, các chiến lược giảng dạy như viết mẫu (Modelled writing), tư duy thành tiếng (Think-aloud writing), viết có hướng dẫn (Guided writing) và viết độc lập (Independent writing) cung cấp nền tảng phân tích mức độ can thiệp sư phạm.
• Lý thuyết Phân tích Lỗi sai (Error Analysis - EA): Kế thừa mô hình nền tảng từ Corder (thập niên 1970) và sơ đồ phân loại lỗi của Bahri & Sugeng (2010). Khung lý thuyết này phân định rõ hai nguồn gốc gây lỗi chính: lỗi giao thoa ngôn ngữ (interlingual errors) xuất phát từ sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt), và lỗi nội ngôn ngữ (intralingual errors) bắt nguồn từ việc tiếp thu chưa đầy đủ các quy tắc của ngôn ngữ đích.
• Khái niệm Văn phong và Tính liên kết văn bản: Vận dụng lý thuyết của Halliday & Hasan (1976) và Bailey (2003) về tính mạch lạc (Coherence - logic tổ chức ý) và tính liên kết (Cohesion - phương tiện kết nối từ vựng, ngữ pháp), kết hợp với hệ thống 4 tiêu chí chấm điểm chuẩn hóa của IELTS: Task Achievement/Response, Coherence & Cohesion, Lexical Resource, và Grammatical Range & Accuracy.

Phương pháp nghiên cứu

• Cỡ mẫu và Đối tượng khảo sát: Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed-methods). Cỡ mẫu thực nghiệm gồm 30 sinh viên không chuyên thuộc 2 lớp luyện thi IELTS: lớp IELTS A (trình độ trung cấp thấp, mục tiêu band 5.0) và lớp IELTS B (trình độ trung cấp cao, chuẩn bị vượt band 5.0). Cơ cấu mẫu ghi nhận 21 học viên nam (chiếm 70%) và 9 học viên nữ (chiếm 30%), toàn bộ ở độ tuổi ngoài 20.
• Phương pháp chọn mẫu: Chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling). Tiêu chí lựa chọn dựa trên kết quả bài thi xếp lớp đầu vào chuẩn IELTS với điểm số dao động từ band 4.0 đến 5.0, đảm bảo tính đồng nhất về nền tảng kiến thức và động cơ học tập.
• Công cụ thu thập và phân tích dữ liệu: Sử dụng bộ câu hỏi khảo sát gồm 25 câu hỏi (kết hợp câu hỏi đóng theo thang đo mức độ và câu hỏi mở) nhằm thu thập bức tranh tổng quan về kỹ năng và thái độ học tập. Tiếp đó, các buổi phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interviews) được tiến hành trực tiếp nhằm đào sâu nguyên nhân đằng sau các câu trả lời khảo sát.
• Lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Việc kết hợp phân tích thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) cho dữ liệu định lượng và phân tích chuyên đề (thematic analysis) cho dữ liệu định tính giúp kiểm chứng chéo thông tin, hạn chế tối đa độ lệch chủ quan và mang lại kết quả nghiên cứu có độ tin cậy khoa học cao. Toàn bộ tiến trình thu thập và xử lý dữ liệu được hoàn tất qua 4 giai đoạn chặt chẽ trong năm 2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu định lượng từ 30 phiếu khảo sát và dữ liệu phỏng vấn chuyên sâu đã chỉ ra những phát hiện cốt lõi:

• Phân bố các dạng khó khăn trong viết học thuật: Vốn từ vựng (Vocabulary) và Phong cách viết học thuật (Academic Style) là hai rào cản lớn nhất, cùng chiếm tỷ lệ cao nhất với 35.4% người học xác nhận gặp trở ngại lớn. Khó khăn về tổ chức bài viết (Organization) chiếm 13.3%, rào cản ngữ pháp (Grammar) chiếm 11.0%, lỗi chính tả (Spelling) chiếm 4.3%, và đáng chú ý là 0% sinh viên cảm thấy gặp khó khăn với dấu câu (Punctuation).
• Tự đánh giá năng lực ngôn ngữ: Có 53.4% sinh viên tự đánh giá trình độ tiếng Anh chung và năng lực viết ở mức khá (Good), 43.3% ở mức trung bình (Average) và chỉ 3.3% thừa nhận ở mức thấp (Low). Sự chênh lệch giữa tự đánh giá và điểm thi thực tế phản ánh khoảng cách lớn giữa việc hiểu lý thuyết và khả năng sản sinh ngôn ngữ chuẩn xác.
• Khó khăn đặc thù trong từng phần thi IELTS:
  • IELTS Writing Task 1: Thách thức lớn nhất của sinh viên là việc chọn lọc dữ liệu nổi bật và diễn giải thông tin biểu đồ trực quan một cách khách quan trong giới hạn 150 từ và 20 phút.
  • IELTS Writing Task 2: Hai dạng bài gây lúng túng nhiều nhất là Nguyên nhân - Hệ quả (Cause - Effect) và Vấn đề - Giải pháp (Problem - Solution). Người học thường xuyên gặp bế tắc trong việc duy trì tính mạch lạc, thiếu luận cứ phát triển ý và bị quá tải áp lực thời gian 40 phút cho bài luận tối thiểu 250 từ.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm chỉ ra rằng nguyên nhân chủ yếu khiến sinh viên không chuyên gặp khó khăn bắt nguồn từ thói quen tư duy bằng tiếng Việt rồi chuyển ngữ cơ học từng từ (word-by-word translation) sang tiếng Anh. Hiện tượng này tạo ra những câu văn dài dòng, thiếu tự nhiên và phá vỡ cấu trúc ngữ pháp học thuật chuẩn. Ngoài ra, việc thiếu hụt hoạt động đọc mở rộng (Extensive Reading) khiến sinh viên không tích lũy đủ các cụm từ cố định (collocations) và cấu trúc câu phức chuyên dụng.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công bố khoa học trước đây tại các trường đại học tại Việt Nam, nơi người học dù có hơn 10 năm học tiếng Anh phổ thông nhưng vẫn mắc lỗi nghiêm trọng về cấu trúc diễn đạt. Nghiên cứu cũng ghi nhận tác động tiêu cực từ thói quen sử dụng ngôn ngữ viết tắt trên mạng xã hội và tin nhắn SMS, làm gia tăng khoảng 4.3% đến 11.0% lỗi sai chính tả và ngữ pháp vô thức. Về mặt trực quan hóa, toàn bộ dữ liệu khảo sát có thể được trình bày hiệu quả thông qua biểu đồ tròn (Pie Chart) thể hiện phân bố tỷ lệ nhóm lỗi và biểu đồ cột ghép (Clustered Bar Chart) so sánh mức độ khó khăn giữa 15 học viên lớp IELTS A và 15 học viên lớp IELTS B, giúp minh họa rõ nét tác động của trình độ đầu vào đến khả năng kiểm soát bài viết.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm nâng cao năng lực viết IELTS cho sinh viên không chuyên:

• Điều chỉnh thời lượng và phương pháp giảng dạy kỹ năng viết: Ban chủ nhiệm chương trình và trung tâm đào tạo cần tái cấu trúc khóa học 42 buổi, nâng thời lượng dành riêng cho kỹ năng Viết từ 11 buổi lên tối thiểu 15 buổi (tăng khoảng 35% thời lượng thực hành). Giảng viên cần tích hợp phương pháp viết mẫu (Modelled writing) và chiến lược tư duy thành tiếng (Think-aloud writing) trong lộ trình 3 tháng để giúp người học nắm vững quy trình xử lý biểu đồ và xây dựng luận điểm.
• Tích hợp triệt để hoạt động đọc học thuật vào giờ viết: Giảng viên cần xây dựng ngân hàng học liệu gồm ít nhất 20 bài đọc mẫu chuẩn học thuật tương ứng với 10 chủ đề Task 2 phổ biến. Yêu cầu sinh viên trích xuất tối thiểu 15 cụm từ học thuật mỗi tuần, đặt mục tiêu nâng điểm tiêu chí Lexical Resource của sinh viên lên mức band 6.0+ sau khóa học.
• Thiết lập quy trình phản hồi và sửa lỗi cá nhân hóa: Giảng viên và trợ giảng cần áp dụng quy trình sửa lỗi 3 bước (nhận diện lỗi sai, giải thích căn nguyên theo khung Phân tích Lỗi sai, và yêu cầu sinh viên viết lại bài hoàn chỉnh). Tần suất sửa bài chi tiết cần đạt 100% học viên với chu kỳ 2 tuần/lần, hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ lỗi ngữ pháp và cấu trúc từ 11.0% xuống dưới 5.0% sau 6 tuần can thiệp.
• Xây dựng thói quen tự học và kiểm soát thời gian độc lập: Sinh viên không chuyên cần chủ động thực hành tối thiểu 2 bài Task 1 (bấm giờ chuẩn 20 phút) và 2 bài Task 2 (bấm giờ chuẩn 40 phút) mỗi tuần dưới điều kiện phòng thi nghiêm ngặt, duy trì liên tục trong 8 đến 12 tuần trước ngày thi chính thức.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giảng viên tiếng Anh và giáo viên luyện thi IELTS: Cung cấp cơ sở khoa học để thấu hiểu các điểm nghẽn tâm lý và rào cản ngôn ngữ của học viên không chuyên, từ đó tối ưu hóa giáo án cho 22 buổi học kỹ năng sản sinh (Speaking & Writing).
• Sinh viên không chuyên tiếng Anh chuẩn bị thi chứng chỉ: Giúp người học nhận diện 5 nguyên nhân gốc rễ gây mất điểm (từ vựng, văn phong, lỗi dịch thô, tính liên kết và quản lý thời gian) để tự xây dựng lộ trình luyện thi cá nhân đạt band điểm 5.5 đến 6.5 trong vòng 3 đến 6 tháng.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn giáo trình: Sử dụng dữ liệu khảo sát từ 30 mẫu nghiên cứu thực tế tại cơ sở giáo dục đại học để thiết kế bộ học liệu 4 kỹ năng có tính phân hóa cao, gắn kết chặt chẽ giữa đọc hiểu và viết học thuật.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngôn ngữ học ứng dụng: Kế thừa khung lý thuyết phân tích lỗi sai và mô hình phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (kết hợp 25 câu hỏi khảo sát và phỏng vấn chuyên sâu) để mở rộng các đề tài nghiên cứu trên quy mô lớn hơn từ 100 mẫu trở lên tại các trường đại học khác.

Câu hỏi thường gặp

Khó khăn lớn nhất của sinh viên không chuyên khi làm bài IELTS Writing Task 1 là gì?

Khó khăn lớn nhất là việc chọn lọc số liệu đặc trưng và diễn giải thông tin biểu đồ trực quan một cách khách quan trong giới hạn 150 từ và 20 phút. Có tới 35.4% sinh viên gặp trở ngại lớn về vốn từ vựng học thuật miêu tả xu hướng biến động và cách tổ chức các đoạn so sánh số liệu logic.

Tại sao sinh viên thường lúng túng trước dạng bài Cause - Effect và Problem - Solution ở Task 2?

Nguyên nhân chủ yếu do sinh viên thiếu kỹ năng tổ chức ý tưởng mạch lạc (Coherence & Cohesion) và thói quen tư duy bằng tiếng mẹ đẻ rồi dịch thô sang tiếng Anh. Điều này khiến bài luận 250 từ dễ bị phân mảnh luận điểm, dẫn chứng thiếu thuyết phục và không đáp ứng đủ tiêu chí Task Response trong 40 phút.

Quy mô mẫu 30 sinh viên có đảm bảo độ tin cậy khoa học cho nghiên cứu không?

Cỡ mẫu 30 sinh viên được chia đều vào 2 lớp trình độ A và B (15 học viên mỗi lớp) tại môi trường đào tạo đại học thực tế mang tính đại diện cao cho nhóm người học trung cấp. Việc kết hợp 25 câu hỏi khảo sát định lượng với phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu giúp dữ liệu đạt độ tin cậy và giá trị kiểm chứng chéo vững chắc.

Việc sử dụng mạng xã hội và tin nhắn SMS tác động thế nào đến kỹ năng viết tiếng Anh?

Thói quen sử dụng từ viết tắt và ký hiệu trên mạng xã hội khiến sinh viên dễ bị ảnh hưởng vô thức khi viết học thuật. Nghiên cứu chỉ ra điều này làm suy giảm chất lượng từ vựng trang trọng và gia tăng tỷ lệ mắc lỗi ngữ pháp, chính tả từ 4.3% đến 11.0% trong bài viết của sinh viên.

Phương pháp nào giúp cải thiện vốn từ vựng học thuật hiệu quả nhất cho sinh viên?

Phương pháp đọc mở rộng (Extensive Reading) kết hợp ghi chép theo cụm từ cố định (collocations) là giải pháp tối ưu. Việc duy trì đọc 2 đến 3 bài mẫu học thuật mỗi tuần giúp sinh viên làm quen tự nhiên với văn phong chuẩn ngữ bản xứ, hỗ trợ tăng band điểm viết từ 5.0 lên 6.0+ một cách bền vững.

Kết luận

• Luận văn đã phác họa bức tranh toàn diện và sâu sắc về thực trạng khó khăn trong kỹ năng IELTS Writing của 30 sinh viên không chuyên tại Trường Đại học Tôn Đức Thắng năm 2021.
• Khẳng định vốn từ vựng học thuật (35.4%) và phong cách viết học thuật (35.4%) là hai rào cản cốt lõi cản trở sinh viên nâng cao band điểm bài thi.
• Làm sáng tỏ ảnh hưởng tiêu cực của việc chuyển di ngôn ngữ mẹ đẻ và sự thiếu hụt thói quen đọc chuyên sâu đối với chất lượng bài viết từ 150 đến 250 từ.
• Đóng góp hệ thống 4 nhóm giải pháp sư phạm thực tiễn giúp tối ưu hóa chương trình học 42 buổi, rút ngắn thời gian chuẩn bị thi từ 6 tháng xuống còn 3 tháng.
• Mở ra định hướng nghiên cứu tiếp theo trên quy mô rộng hơn với trên 100 học viên tại nhiều cơ sở giáo dục đại học trên cả nước.

Các đơn vị đào tạo và người học nên áp dụng ngay lộ trình thực hành tích hợp đọc - viết kéo dài 8 tuần để cải thiện toàn diện năng lực viết học thuật và tự tin chinh phục mục tiêu IELTS band 5.5 đến 6.5+.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES GRADUATE ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES _____________ Nguyễn Phú Đại DIFFICULTIES ENCOUNTERED BY NON – ENGLISH MAJORS IN LEARNING IELTS WRITING AT A UNIVERSITY IN HO CHI MINH CITY MA THESIS IN ENGLISH LANGUAGE HO CHI MINH CITY , 2021 HO CHI MINH, 2O21 VIETNAM ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES GRADUATE ACADEMY OF SOCIAL SCIENCES _____________ Nguyễn Phú Đại DIFFICULTIES ENCOUNTERED BY NON – ENGLISH MAJORS IN LEARNING IELTS WRITING AT A UNIVERSITY IN HO CHI MINH CITY Field: English Language Code: 8220201 Supervisor: Nguyễn Nhân Ái, Ph. HO CHI MINH CITY, 2021 DECLARATION BY AUTHOR I, the undersigned, hereby certify that the thesis entitled “Difficulties encountered by non – English majors in learning IELTS writing” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts in English Language. The thesis has not been applied for any other degree, in whole or in part, to any other universities or institutions. Except where reference has been made in the text, this thesis contains no material previously published or written by another person.

The study reported in this thesis was approved by Graduate Academy of Social Sciences. Author’s Signature Nguyễn Phú Đại Approved by SUPERVISOR Nguyễn Nhân Ái, Ph. Date:…………………… i ACKNOWLEDGEMENTS Although only one name appears as the author of this work, writing a thesis is indeed a collaborative effort. I would like to express my sincere thanks to the many people who made it possible.

First of all, I would like to express my sincere gratitude and deep appreciation to Ms. Nguyễn Nhân Ái, Ph. D, my supervisor, for her helpful and warm encouragement as well as her insightful comments on my work from the beginning to the end of the study. Next, without the cooperation of the respondents (students at Ton Duc Thang University) who have been willing to take part in this research, this study would not have been able to be completed.

I am very grateful to all of them for providing detailed information for the analysis of the study. In addition, I would like to thank all of the lecturers who gave me interesting lessons, dedication and advice during my study at Graduate Academy of Social Sciences. I'd like to express my gratitude to my colleagues and friends, whose motivation and support have enabled me to complete this study. Last but not least, I must express my gratitude to my family.

It is their endless love and expectations that have motivated me to complete this thesis. I am immensely thankful for all the assistance they have given me. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION BY AUTHOR. vi LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES. ix CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aim(s) of the Study.

Scope of the study. Significance of the Study. Structure of study. 6 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

The IELTS Test Battery and the Writing Sub-test. The Writing and Academic writing skill Defined. Think aloud writing. Writing and academic writing difficulties.

Factors influencing non-English-major student’s writing skills. Problem with vocabulary. Problem with grammar. Problem with spelling and punctuation.

Factors influencing non- English major students’ writing skill. Error analysis of learners’ writing. Overview of research methodology. Data Collection Instruments and Procedure.

35 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS. Data Analysis from Questionnaires. Part one: Background information. Part two: Students’ writing proficiency and writing difficulties.

Part three: Academic writing. Part four: Students’ difficulites in learning IELTS writing. Data Analysis from Interviews. Limitations and suggestions for further studies.

IX v ABSTRACT This study aims at investigating the difficulties of non-English majors in IELTS writing. The participants in the study are 30 students selected in 2 IELTS class of Ton Duc Thang University. To achieve the research aims, a mixed methodology was employed, whereby data was collected through the Students’ Questionnaire, and semi-structured Interview. The results obtained from the Students’ Questionnaire revealed that the majority of students encountered difficulties in vocabulary, grammar and academic style in writing.

To be specific in IELTS, they have problems in choosing information and interpreting information of the graph in task 1. On the other hand, they also meet obstacle in 2 types of task 2 which are Problem - Solution and Cause – Effect. In addition, those difficulties in IELTS writing task share the same issues in Coherence and cohension and time-pressure problems.Based on these findings, teachers are advised to take into account students’ writing problems, and the elaboration of more writing sessions are among the pedagogical implications. Key words: IELTS writing, IELTS writing difficulties, academic writing vi LIST OF ABBREVIATIONS IELTS: International English Language Testing System TDTU: Ton Duc Thang University SMS: Short Message Service NSW: New South Wales vii LIST OF TABLES Table 1.

Band score of countries in Asia. 2 Table 2: Format of the IELTS Writing Sub-test. 37 Table 4 Students’ English level. The level of writing proficiency.

Following the writing instructions in other modules. Writing outside the classroom. The integration of reading in writing session. The importance of reading in improving writing.

The degree of reading. The type of English students use when using internet or SMS. Students’ justifications to the type of English they use. Students’ justifications about the effect of internet and SMS on their English writing.

Common errors of Students in learning IELTS writing. Students’ difficulties in learning IELTS writing task 1. The most difficult types of IELTS writing task 2. Students’ difficulties in learning IELTS writing task 2.

Students’ expectation to overcome difficulties in task 1. Students’ expectation to overcome difficulties in task 2. 57 viii LIST OF FIGURES Figure 1. The scheme of the conceptual theoretical framework (Bahri & Sugeng, 2010).

Aspects of difficulties in learning writing. The strategies used in learning writing. The degree of English use via Internet and SMS. 42 ix CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.

Rationale Writing has largely drawn researchers' interest as being a vital ability that allows to understand any language and for which further education would be largely unlikely (Shangarfan, & Mamipour 2011). As it seems to most people, the writing process is a daunting one to bear; it takes a lot of time and demands excessive attention. Moreover, the skill of writing is significant for EFL learners in particular, for it is a major factor for a successful academic performance in educational contexts. However, learning to write and succeeding at it is usually problematic.

For most of students often encounter several difficulties in writing, and they consider it as a challenging task to carry as a result of various instructions they need to respect. Over the decades, the number of English learners wanting to study at the higher level in countries using English has upward trend. Consequently, many learners from non-english speaking countries are trained to take part in English language tests such as the International English Language Testing System (IELTS) widely recognised as a language requirement for those who want to study or work where English is used as the primary language. IELTS is one of the most widely used and trusted English ability examination, as well as an international standardised assessment of English language proficiency for non-native English speakers that is recognised by the majority of academic institutions and educational organizations around the world.

Nevertheless, due to the challenges they face in preparing for the test, not everyone who takes the training courses will be able to achieve adequate proficiency in IELTS. Vietnamese non – English majors are absolutely the case. 1 The following table shows the extent to which the Writing skill band score of Vietnam candidates is lower than the other three skills and also other countries in 2020. Listening Reading Writing Speaking OVERALL Vietnam 6.org/research/test-taker-performance) Table 1.

Band score of countries in Asia Looking at the statistics above, speaking is probably the area where there has been the least improvement over the year. Though writing band score is not the lowest, it still implies that non – English major learners may meet more difficulties in learning IELTS Writing compared to learning other skills. Comparing results against other countries in the region such as Taiwan, Phillippines, Hongkong, and Malaysia, it is noticeable that Vietnamese candidates’ scores in writing are generally lower than those countries. This is to explain that it is of great necessity to find out what difficulties non – English major learners face when learning IELTS writing skills, which more or less resulted in their unsatisfactory band score.

Among the four macro language skills of English assessed by IELTS, writing is without doubt the most problematic to the researcher who has spent four years as an undergraduate learning for IELTS and is currently teaching IELTS at a university. This problem of the reseacher is also shared by the vast majority of his learners. It is not uncommon that when asked what the most 2 difficult language skill in IELTS is, almost all of his students claim that it is the writing skill that causes them the most trouble. All of these reasons stated have become the motivations that simulate the researcher to conduct “Difficulties encountered by non – English majors in learning IELTS writing”.

Aim(s) of the Study As an aforementioned introduction, I carry out this research to determine the challenges encountered by non - English major learners in IELTS Writing; the concentration is on the difficulties that they have to face in IETLS writing and how they can improve writing skills, and what they should do to overcome their difficulties. Since they are expected to write reports and articles, graduate students are believed to have a strong command of the English language. Furthermore, they are expected to lecture, do research, and publish books and articles after graduation. Nonetheless, experience has shown the bitter fact that most students are poor at writing and this seriously limits them when they are assigned to write papers or do research.

Thus, the main objectives of this study are: - finding the respondants’ writing problems - detecting types and frequency of writing problems - seeking suggestions and beliefs regarding where the writing problems lie and how they can be rectified - determining whether students have more strengths or weaknesses in IELTS writing graphs or essays. Research questions In this study, the researcher made attempts to seek answers to the 2 following questions: 3 1. What are the difficulties faced by the non – English majors learners in IETLS writing? 2. How can students minimise those in learning IELTS? 1.

Scope of the study Within the limitation of the scope of this study, it is not my ambition to cover all of the aspects of IELTS writing skills. Therefore, non – English majors learners’ difficulties and how to overcome those difficulties are concentrated. It is conducted in IELTS writing classes A1 and A2 of SDTC Center in Ton Duc Thang University There is a variaty of difficulties that learners face when learning IELTS writing; however, due to the limitation of time and scope of the study, this paper aims to explore the most common difficulties of IELTS writing tasks. The study conducts an insightful analysis of those difficulties to find out the causes and to identify suitable solutions to help learners deal with those difficulties.

The results of this study are expected to: 1. Find out difficulties perceived by non – English majors learners in IELTS writing. Minimise the difficulties perceived by non – English majors in IELTS. Significance of the Study The investigation on difficulties faced by non-majors in IELTS writing and other well-established IELTS writing test contexts has not yet been undertaken.

Studies have scratched the surface of the difficulties on IELTS writing faced by non-majors.