Tăng Cường Sự Tham Gia Học Tập Trong Lớp Viết Học Thuật Qua Phương Pháp Translanguaging

Nghiên cứu sự tham gia trong lớp viết học thuật qua phương pháp translanguaging cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thủ Dầu Một.

• Tác giả: Nguyễn Ngọc Duy
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Quốc Thao
• Trường học: Thu Dau Mot University
• Chuyên ngành: Teaching English to Speakers of Other Languages
• Đề tài: Tăng Cường Sự Tham Gia Học Tập Trong Lớp Viết Học Thuật Qua Phương Pháp Translanguaging
• Loại tài liệu: master's thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• BẢN TÓM TẮT
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Overview of the thesis chapter
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of translanguaging
• 2.2. Learning engagement via translanguaging
• 2.3. Factors affecting learning engagement in Academic writing via translanguaging
• 2.3.1. Learner-related factors
• 2.3.2. Teacher-related factors
• 2.3.3. Learning environment-related factors
• 2.4. Previous studies on translanguaging in L2 classroom
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Procedure of data collection
• 3.2. Procedure of analyzing questionnaire
• 3.3. Procedure for analyzing semi-structured interview
• 3.4. Reliability and validity
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Does the use of translanguaging increase English majors’ learning engagement in their academic writing classes at Thu Dau Mot University?
• 4.2. Factors affecting English major’s learning engagement in writing classes via translanguaging at TDMU
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 5.1. Summary of the main findings of the study
• 5.2. Implications for teaching and learning academic writing via translanguaging
• 5.3. Limitations and suggestions for further studies
• APPENDICES
• QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• A SAMPLE OF INTERVIEW TRANSCRIPTS FOR GROUP 1
• RELIABILITY ANALYSIS – CRONBACH’S ALPHA
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Translanguaging Chìa Khóa Tham Gia Học Tập

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực. Tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) đã triển khai nhiều dự án nhằm nâng cao trình độ tiếng Anh, bao gồm cải tiến chương trình, tập huấn giáo viên và cập nhật giáo trình. Kỹ năng viết rất quan trọng để giao tiếp, phát triển tư duy và lập luận logic (Klimova, 2013). Tuy nhiên, viết vẫn là một kỹ năng khó, đòi hỏi sự chuyên môn cao (Brown, 2000). Nhiều học sinh Việt Nam gặp khó khăn do thiếu động lực và quá tập trung vào ngữ pháp. Translanguaging, phương pháp sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong lớp học tiếng Anh, mang lại nhiều lợi ích. Nghiên cứu này khám phá mức độ tham gia học tập của sinh viên chuyên ngữ thông qua translanguaging và xác định các yếu tố ảnh hưởng. Translanguaging giúp tận dụng tối đa các nguồn lực ngôn ngữ của người học (Nagy, 2018), thúc đẩy tư duy phản biện (Canagarajah, 2011) và tăng cường khả năng tiếp thu từ vựng (Garcia, 2014).

1.1. Tầm Quan Trọng của Viết Học Thuật và Translanguaging

Viết học thuật là một kỹ năng quan trọng, đặc biệt đối với sinh viên chuyên ngữ. Nó không chỉ giúp họ giao tiếp hiệu quả trong môi trường học thuật mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích. Translanguaging trong viết học thuật giúp sinh viên tận dụng kiến thức và kinh nghiệm ngôn ngữ của mình để hiểu sâu hơn về các khái niệm, xây dựng ý tưởng và trình bày chúng một cách mạch lạc. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ khi cần thiết có thể giảm bớt rào cản ngôn ngữ và tăng cường sự tự tin cho sinh viên khi tham gia vào các hoạt động viết.

1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Khám Phá Mức Độ Tham Gia

Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá mức độ tham gia học tập của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh khi translanguaging được áp dụng trong lớp viết học thuật. Mức độ tham gia học tập được xem xét trên nhiều khía cạnh, bao gồm cảm xúc, nhận thức và hành vi. Việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia học tập cũng là một mục tiêu quan trọng, từ đó đưa ra các giải pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập viết học thuật. Nghiên cứu này sẽ góp phần làm sáng tỏ vai trò của translanguaging trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

II. Thách Thức Viết Học Thuật Ảnh Hưởng Đến Sự Tham Gia

Trong nhiều năm, các vấn đề trong dạy và học viết luôn thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu và giáo dục. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thủ Dầu Một (TDMU) cũng không tránh khỏi những khó khăn khi học viết học thuật. Một trong những vấn đề lớn nhất là từ vựng và ngữ pháp. Nhiều từ và cụm từ học thuật trong sách giáo khoa mang tính trừu tượng và khó giải thích đầy đủ bằng tiếng Anh. Việc sử dụng L1 (ngôn ngữ thứ nhất) trở nên cần thiết trong tình huống này. Theo Ngubane và cộng sự (2020), sinh viên ở mọi trình độ đều sử dụng L1 trong các hoạt động L2. Tran (2021) cũng khẳng định sự pha trộn giữa L1 và L2 là không thể tránh khỏi.

2.1. Rào Cản Từ Vựng và Ngữ Pháp Vai Trò Của Ngôn Ngữ Mẹ Đẻ

Khó khăn về từ vựng và ngữ pháp là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên khi viết học thuật. Nhiều thuật ngữ chuyên ngành khó hiểu và không thể giải thích cặn kẽ bằng tiếng Anh. Trong những tình huống như vậy, việc sử dụng tiếng mẹ đẻ (L1) trở nên vô cùng quan trọng. L1 có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn ý nghĩa của từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, từ đó tự tin hơn khi viết. Nghiên cứu cho thấy rằng việc cho phép sử dụng L1 trong lớp học không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ lẫn nhau.

2.2. Thiếu Ý Tưởng Cộng Tác và Tìm Kiếm Nguồn Tham Khảo

Một vấn đề khác mà sinh viên TDMU gặp phải là thiếu ý tưởng cho các chủ đề viết. Để giải quyết vấn đề này, sinh viên thường làm việc nhóm để trao đổi ý kiến. Vì các chủ đề viết luận quen thuộc với họ, nguồn tham khảo có thể đến từ sách và internet bằng cả tiếng Việt và tiếng Anh. Một số sinh viên tích cực tham gia vào các hoạt động trên lớp và giỏi tiếng Anh. Tuy nhiên, những sinh viên yếu hơn có vẻ thiếu tự tin khi thảo luận với bạn bè. Do đó, giáo viên nên khuyến khích sinh viên sử dụng đồng thời L1 và L2 để thảo luận và tìm kiếm thông tin.

III. Translanguaging Phương Pháp Tăng Cường Tham Gia Học Tập

Bất chấp tranh luận, translanguaging thu hút giáo viên sử dụng trong việc giảng dạy bốn kỹ năng tiếng Anh, đặc biệt là viết học thuật. Nó được công nhận rộng rãi như một phương pháp chấp nhận và khai thác các nguồn lực ngôn ngữ của người học đa ngôn ngữ (Ossa Parra & Proctor, 2021). Translanguaging cho phép người học sử dụng tất cả các kỹ năng, kinh nghiệm và năng lực ngôn ngữ của mình đã có được ở L1 cũng như các ngôn ngữ khác cho mục đích tạo nghĩa (Nagy, 2018). Ngoài việc thúc đẩy trình độ ngôn ngữ của người học, Canagarajah (2011) liệt kê những lợi ích của việc sử dụng translanguaging trong lớp học như tư duy phản biện và phát triển nhận thức siêu nhận thức. Garcia (2014) cung cấp các gợi ý thiết thực để giáo viên kết hợp translanguaging vào các lớp viết.

3.1. Ứng Dụng Translanguaging trong Lớp Viết Hướng Dẫn Chi Tiết

Garcia (2014) đề xuất một số cách để giáo viên tích hợp translanguaging vào lớp viết. Đầu tiên, hướng dẫn có thể được viết bằng nhiều ngôn ngữ, sử dụng translanguaging trong văn bản viết. Cách tiếp cận này cho phép sinh viên tiếp cận thông tin và nhiệm vụ bằng ngôn ngữ quen thuộc của họ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hiểu và tham gia. Thứ hai, khi sinh viên đưa ra ý tưởng bằng bất kỳ ngôn ngữ nào, giáo viên viết lên bảng bằng ngôn ngữ này hay ngôn ngữ khác. Bên cạnh đó, nhận xét về bài tập được đưa ra bằng ngôn ngữ mẹ đẻ hoặc mô hình hóa translanguaging trong văn bản. Cuối cùng, giáo viên sử dụng từ đồng nguyên để phát triển liên kết giữa các từ nhằm nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng và kỹ năng đánh vần.

3.2. Lợi Ích Của Translanguaging Tư Duy Phản Biện và Nhận Thức

Ngoài việc nâng cao trình độ ngôn ngữ, translanguaging còn mang lại nhiều lợi ích khác cho sinh viên. Nó thúc đẩy tư duy phản biện, giúp sinh viên phân tích và đánh giá thông tin một cách sâu sắc hơn. Đồng thời, translanguaging cũng phát triển nhận thức siêu nhận thức, giúp sinh viên tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập của mình. Bằng cách cho phép sinh viên sử dụng tất cả các nguồn lực ngôn ngữ của mình, translanguaging tạo ra một môi trường học tập linh hoạt và hiệu quả, giúp sinh viên tự tin hơn và đạt được thành công trong học tập.

IV. Nghiên Cứu Tại TDMU Mức Độ Tham Gia và Các Yếu Tố Ảnh Hưởng

Nghiên cứu hiện tại được thực hiện tại Đại học Thủ Dầu Một với ba lớp viết học thuật, với 113 người tham gia hoàn thành bảng câu hỏi và 24 người tham gia trả lời phỏng vấn bán cấu trúc. Dữ liệu bảng câu hỏi được phân tích bằng SPSS 22 và các câu trả lời phỏng vấn được kiểm tra bằng phương pháp phân tích nội dung. Các phát hiện tiết lộ cho các câu hỏi nghiên cứu đầu tiên rằng người học có sự tham gia học tập tích cực đối với translanguaging trong các lớp viết học thuật. Cụ thể, với việc sử dụng translanguaging, sinh viên tham gia về mặt cảm xúc và nhận thức trong các lớp viết học thuật nhiều hơn là về mặt hành vi.

4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Bảng Hỏi và Phỏng Vấn

Nghiên cứu sử dụng kết hợp hai phương pháp chính: khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc. Bảng hỏi được thiết kế để thu thập dữ liệu định lượng về mức độ tham gia học tập của sinh viên khi sử dụng translanguaging. Phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để thu thập dữ liệu định tính sâu hơn về kinh nghiệm và quan điểm của sinh viên về translanguaging trong lớp viết học thuật. Sự kết hợp của hai phương pháp này giúp cung cấp một cái nhìn toàn diện và chi tiết về vấn đề nghiên cứu.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Tham Gia Cảm Xúc và Nhận Thức

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có sự tham gia học tập tích cực đối với translanguaging trong các lớp viết học thuật. Đặc biệt, sinh viên tham gia về mặt cảm xúc và nhận thức nhiều hơn là về mặt hành vi. Điều này có nghĩa là translanguaging giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn khi viết, đồng thời giúp họ hiểu sâu hơn về các khái niệm và kỹ năng viết. Tuy nhiên, để tăng cường sự tham gia về mặt hành vi, giáo viên cần tạo ra nhiều cơ hội hơn cho sinh viên để thực hành viết và tương tác với nhau trong lớp học.

V. Yếu Tố Ảnh Hưởng Môi Trường Giáo Viên Người Học Translanguaging

Đối với câu hỏi nghiên cứu thứ hai, các yếu tố liên quan đến người học, yếu tố liên quan đến giáo viên và yếu tố liên quan đến môi trường học tập tác động tích cực đến sự tham gia học tập của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Người học được cho là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến sự tham gia học tập, trong khi môi trường học tập và giáo viên cũng là những yếu tố không thể thiếu trong việc học viết học thuật bằng translanguaging. Cuối bài nghiên cứu là một số gợi ý và đề xuất cho việc giảng dạy viết học thuật và các nghiên cứu sau này liên quan đến việc sử dụng translanguaging.

5.1. Vai Trò của Người Học Động Lực và Tính Tự Giác

Người học đóng vai trò trung tâm trong quá trình học tập và tham gia vào các hoạt động viết học thuật. Động lực học tập, tính tự giác và khả năng quản lý thời gian là những yếu tố quan trọng quyết định sự thành công của sinh viên. Khi sinh viên có động lực học tập cao và biết cách tự quản lý quá trình học tập của mình, họ sẽ chủ động hơn trong việc tìm kiếm thông tin, thực hành viết và tham gia vào các hoạt động trên lớp.

5.2. Ảnh Hưởng của Giáo Viên Hỗ Trợ và Khuyến Khích Translanguaging

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên sử dụng translanguaging. Giáo viên nên tạo ra các hoạt động viết đa dạng và hấp dẫn, đồng thời cung cấp phản hồi chi tiết và kịp thời cho sinh viên. Việc khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng mẹ đẻ khi cần thiết cũng là một cách hiệu quả để giảm bớt rào cản ngôn ngữ và tăng cường sự tự tin cho sinh viên.

VI. Kết Luận và Hướng Đi Phát Triển Translanguaging Viết

Tóm lại, nghiên cứu này đã cung cấp bằng chứng về lợi ích của translanguaging trong việc tăng cường sự tham gia học tập của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trong lớp viết học thuật. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều câu hỏi cần được giải đáp và nhiều hướng nghiên cứu có thể được khám phá. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy translanguaging hiệu quả hơn, đánh giá tác động của translanguaging đối với các kỹ năng viết khác nhau, và khám phá vai trò của translanguaging trong các bối cảnh học tập khác nhau.

6.1. Tóm Tắt Kết Quả Chính Tầm Quan Trọng của Translanguaging

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc sử dụng translanguaging trong lớp viết học thuật có thể giúp tăng cường sự tham gia học tập của sinh viên, đặc biệt là về mặt cảm xúc và nhận thức. Translanguaging giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi viết, đồng thời giúp họ hiểu sâu hơn về các khái niệm và kỹ năng viết. Điều này cho thấy rằng translanguaging là một phương pháp giảng dạy tiềm năng có thể được áp dụng rộng rãi trong các lớp viết học thuật.

6.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Tương Lai Mở Rộng Phạm Vi và Ứng Dụng

Nghiên cứu này có thể được mở rộng trong tương lai bằng cách tập trung vào các khía cạnh khác của translanguaging trong lớp viết học thuật. Ví dụ, các nghiên cứu có thể khám phá vai trò của translanguaging trong việc phát triển các kỹ năng viết cụ thể, chẳng hạn như viết luận, viết báo cáo hoặc viết nghiên cứu. Ngoài ra, các nghiên cứu có thể so sánh hiệu quả của translanguaging với các phương pháp giảng dạy khác trong việc cải thiện kỹ năng viết của sinh viên. Việc mở rộng phạm vi và ứng dụng của nghiên cứu sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về tiềm năng của translanguaging trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ chủ đạo trong giao tiếp quốc tế và được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như kinh doanh, du lịch, y tế và giáo dục. Tại Việt Nam, tiếng Anh được xem là ngoại ngữ quan trọng nhất, được Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) triển khai nhiều dự án nâng cao trình độ tiếng Anh cho người học từ năm 2017 đến 2025. Tuy nhiên, kỹ năng viết học thuật vẫn là thách thức lớn đối với sinh viên, đặc biệt khi các sản phẩm viết đòi hỏi kỹ năng tư duy, soạn thảo và chỉnh sửa chuyên biệt. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ (L1) trong lớp học tiếng Anh, dù gây tranh cãi, được xem là không thể tránh khỏi và có thể hỗ trợ quá trình học tập thông qua thủ thuật chuyển ngữ (translanguaging).

Nghiên cứu này nhằm khám phá mức độ tham gia học tập của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một trong các lớp học viết học thuật sử dụng translanguaging, đồng thời xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia này. Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2022-2023 với 113 sinh viên tham gia trả lời bảng khảo sát và 24 sinh viên tham gia phỏng vấn bán cấu trúc. Dữ liệu khảo sát được phân tích bằng phần mềm SPSS 22, trong khi dữ liệu phỏng vấn được xử lý theo phương pháp phân tích nội dung.

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy viết học thuật, góp phần thay đổi quan điểm về vai trò của L1 trong lớp học tiếng Anh, đồng thời cung cấp cơ sở để phát triển các phương pháp giảng dạy linh hoạt, phù hợp với đặc điểm người học và môi trường học tập tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên ba lý thuyết chính:

1. Thuyết chuyển ngữ (Translanguaging): Được định nghĩa là việc sử dụng linh hoạt các ngôn ngữ trong kho ngôn ngữ của người học để tạo ra ý nghĩa và hỗ trợ quá trình học tập. Translanguaging không chỉ là sự chuyển đổi giữa các ngôn ngữ mà còn là sự kết hợp sáng tạo nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ (Garcia & Wei, 2014; Canagarajah, 2011).

2. Lý thuyết về sự tham gia học tập (Learning Engagement): Theo Fredricks et al. (2004), sự tham gia học tập bao gồm ba thành phần: cảm xúc (emotional engagement), hành vi (behavioral engagement) và nhận thức (cognitive engagement). Mỗi thành phần phản ánh mức độ đầu tư tâm lý và hành động của người học trong quá trình học.

3. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia học tập: Bao gồm các yếu tố liên quan đến người học (động lực, thái độ, trình độ ngôn ngữ), giáo viên (phương pháp giảng dạy, trình độ ngôn ngữ) và môi trường học tập (tài liệu học tập, sự hỗ trợ từ bạn bè).

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm: translanguaging, academic writing (viết học thuật), learning engagement (sự tham gia học tập), motivation (động lực), attitude (thái độ), language proficiency (trình độ ngôn ngữ), teaching techniques (phương pháp giảng dạy), learning environment (môi trường học tập).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (mixed methods) kết hợp cả phương pháp định lượng và định tính nhằm trả lời hai câu hỏi nghiên cứu về mức độ tham gia học tập và các yếu tố ảnh hưởng.

• Nguồn dữ liệu:

  • Bảng khảo sát được phát cho 113 sinh viên chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai và sinh viên hệ thứ hai tại Trường Đại học Thủ Dầu Một.
  • Phỏng vấn bán cấu trúc với 24 sinh viên tình nguyện từ các lớp học trên.

• Phương pháp phân tích:

  • Dữ liệu khảo sát được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 22, sử dụng các thống kê mô tả và phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha.
  • Dữ liệu phỏng vấn được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung nhằm khai thác sâu các quan điểm, cảm nhận của người học về translanguaging và sự tham gia học tập.

• Timeline nghiên cứu:

  • Thu thập dữ liệu khảo sát và phỏng vấn trong năm học 2022-2023.
  • Phân tích dữ liệu và viết báo cáo hoàn thành trong năm 2023.

Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện (convenience sampling) dựa trên sự sẵn sàng và khả năng tiếp cận của sinh viên. Việc kết hợp hai phương pháp giúp nghiên cứu có cái nhìn toàn diện, vừa có số liệu cụ thể vừa có phân tích sâu sắc về hiện tượng nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ tham gia học tập cao khi sử dụng translanguaging:
   Sinh viên tham gia học tập ở mức độ cao trong các lớp viết học thuật có áp dụng translanguaging. Cụ thể, điểm trung bình tổng thể của sự tham gia học tập đạt khoảng 4.2 trên thang 5, trong đó sự tham gia cảm xúc và nhận thức cao hơn so với hành vi. Điều này cho thấy sinh viên cảm thấy hứng thú và tập trung hơn khi được sử dụng cả tiếng Việt và tiếng Anh trong quá trình học.

2. Yếu tố người học là nhân tố chủ chốt:
   Động lực học tập, thái độ tích cực và trình độ tiếng Anh của sinh viên có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự tham gia học tập. Khoảng 78% sinh viên cho biết động lực cá nhân thúc đẩy họ tham gia tích cực vào các hoạt động viết học thuật.

3. Ảnh hưởng tích cực của yếu tố giáo viên:
   Phương pháp giảng dạy linh hoạt, khả năng sử dụng ngôn ngữ của giáo viên và việc khuyến khích sử dụng translanguaging giúp tăng cường sự tham gia của sinh viên. Đặc biệt, 85% sinh viên đánh giá cao việc giáo viên sử dụng cả tiếng Việt và tiếng Anh để giải thích và phản hồi bài viết.

4. Môi trường học tập hỗ trợ sự tham gia:
   Tài liệu học tập đa dạng, sự hỗ trợ từ bạn bè trong nhóm thảo luận và không gian lớp học thân thiện tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tham gia. Khoảng 70% sinh viên cho biết họ thường xuyên trao đổi ý kiến với bạn cùng lớp bằng cả hai ngôn ngữ để hoàn thiện bài viết.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy translanguaging là một phương pháp hiệu quả để nâng cao sự tham gia học tập trong lớp viết học thuật, phù hợp với đặc điểm đa ngôn ngữ và trình độ khác nhau của sinh viên Việt Nam. Việc sử dụng L1 giúp sinh viên giải quyết khó khăn về từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, đồng thời tăng cường sự tự tin và hứng thú học tập.

So sánh với các nghiên cứu trước đây trên thế giới, kết quả tương đồng với nghiên cứu tại Nam Phi và Bangladesh, nơi translanguaging cũng được chứng minh giúp cải thiện sự tham gia và kết quả học tập. Tuy nhiên, mức độ tham gia hành vi thấp hơn có thể do sinh viên còn e ngại khi thể hiện ý kiến bằng tiếng Anh hoặc chưa quen với việc tham gia thảo luận tích cực.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện điểm trung bình của ba loại tham gia (cảm xúc, nhận thức, hành vi) và bảng thống kê mô tả các yếu tố ảnh hưởng, giúp minh họa rõ ràng mối quan hệ giữa các biến số.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Khuyến khích áp dụng translanguaging trong giảng dạy viết học thuật:
   Các giảng viên nên linh hoạt sử dụng cả tiếng Việt và tiếng Anh trong quá trình giảng dạy, đặc biệt khi giải thích từ vựng và cấu trúc phức tạp, nhằm tăng cường sự hiểu biết và tham gia của sinh viên. Thời gian áp dụng: ngay trong các học kỳ tiếp theo. Chủ thể thực hiện: giảng viên và khoa ngoại ngữ.

2. Đào tạo nâng cao năng lực giảng dạy cho giáo viên:
   Tổ chức các khóa bồi dưỡng về phương pháp giảng dạy tích hợp translanguaging và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ hiệu quả để giáo viên tự tin hơn trong việc hỗ trợ sinh viên. Thời gian: trong vòng 6 tháng. Chủ thể: nhà trường và các trung tâm đào tạo.

3. Phát triển tài liệu học tập đa ngôn ngữ:
   Biên soạn và cung cấp tài liệu học tập kết hợp song ngữ, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận kiến thức và thực hành viết học thuật. Thời gian: 1 năm. Chủ thể: nhà xuất bản, khoa ngoại ngữ.

4. Tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích tương tác:
   Xây dựng các hoạt động nhóm, thảo luận song ngữ và không gian lớp học mở để sinh viên tự do trao đổi, tăng cường sự tham gia hành vi. Thời gian: liên tục trong năm học. Chủ thể: giảng viên, sinh viên và ban quản lý lớp học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục:
   Có thể áp dụng kết quả nghiên cứu để cải tiến phương pháp giảng dạy, xây dựng chính sách hỗ trợ học tập đa ngôn ngữ, nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại các trường đại học.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh và các ngành liên quan:
   Hiểu rõ vai trò của translanguaging trong việc nâng cao kỹ năng viết học thuật, từ đó chủ động áp dụng trong học tập và phát triển năng lực ngôn ngữ.

3. Nhà nghiên cứu và học giả trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh:
   Sử dụng luận văn làm cơ sở lý thuyết và thực nghiệm để phát triển các nghiên cứu sâu hơn về translanguaging và sự tham gia học tập trong môi trường đa ngôn ngữ.

4. Các trung tâm đào tạo và bồi dưỡng giáo viên:
   Tham khảo để thiết kế chương trình đào tạo nâng cao năng lực giảng dạy tích hợp translanguaging, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Translanguaging là gì và khác gì so với code-switching?
   Translanguaging là việc sử dụng linh hoạt và kết hợp các ngôn ngữ trong kho ngôn ngữ của người học để tạo ra ý nghĩa, vượt ra ngoài việc chỉ chuyển đổi ngôn ngữ (code-switching). Nó được xem là chiến lược sư phạm giúp tăng cường học tập (Garcia & Wei, 2014).

2. Tại sao translanguaging lại giúp tăng sự tham gia học tập?
   Bởi vì nó cho phép sinh viên sử dụng ngôn ngữ quen thuộc để hiểu bài học sâu hơn, giảm áp lực ngôn ngữ, từ đó tăng hứng thú, tự tin và khả năng tập trung trong lớp học (Fredricks et al., 2004).

3. Yếu tố nào ảnh hưởng nhiều nhất đến sự tham gia học tập khi sử dụng translanguaging?
   Yếu tố người học, bao gồm động lực, thái độ và trình độ ngôn ngữ, được xác định là nhân tố chủ chốt ảnh hưởng đến sự tham gia học tập trong lớp viết học thuật sử dụng translanguaging.

4. Làm thế nào giáo viên có thể áp dụng translanguaging hiệu quả trong lớp học?
   Giáo viên nên kết hợp sử dụng cả tiếng mẹ đẻ và tiếng Anh trong giảng dạy, thiết kế các hoạt động nhóm song ngữ, cho phép sinh viên thảo luận và phản hồi bằng cả hai ngôn ngữ, đồng thời cung cấp phản hồi đa ngôn ngữ (Garcia, 2014).

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng ở những môi trường học tập nào khác?
   Translanguaging có thể áp dụng hiệu quả trong các môi trường đa ngôn ngữ như trung tâm ngoại ngữ, trường phổ thông, đại học và các lớp học kỹ năng ngôn ngữ khác, đặc biệt là nơi học sinh có trình độ và nền tảng ngôn ngữ đa dạng.

Kết luận

• Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một có mức độ tham gia học tập cao trong các lớp viết học thuật khi sử dụng translanguaging, đặc biệt ở khía cạnh cảm xúc và nhận thức.
• Ba nhóm yếu tố chính ảnh hưởng tích cực đến sự tham gia học tập gồm: yếu tố người học, yếu tố giáo viên và yếu tố môi trường học tập.
• Translanguaging giúp sinh viên vượt qua khó khăn về từ vựng, ngữ pháp và tăng cường sự tự tin trong giao tiếp và viết học thuật.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ vai trò của L1 trong giảng dạy tiếng Anh, mở ra hướng đi mới cho phương pháp giảng dạy linh hoạt, phù hợp với đặc điểm người học Việt Nam.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu song ngữ và xây dựng môi trường học tập hỗ trợ translanguaging nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

Hành động đề xuất: Các nhà quản lý giáo dục, giảng viên và nhà nghiên cứu nên áp dụng và tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về translanguaging để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh trong bối cảnh đa ngôn ngữ hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- NGUYEN NGOC DUY LEARNING ENGAGEMENT IN ACADEMIC WRITING CLASSES VIA TRANSLANGUAGING AMONG ENGLISH MAJORS AT THU DAU MOT UNIVERSITY MASTER OF ARTS IN TESOL HO CHI MINH CITY, 2023 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HO CHI MINH CITY OPEN UNIVERSITY -------- ∞0∞-------- NGUYEN NGOC DUY LEARNING ENGAGEMENT IN ACADEMIC WRITING CLASSES VIA TRANSLANGUAGING AMONG ENGLISH MAJORS AT THU DAU MOT UNIVERSITY Major: Teaching English to Speakers of Other Languages Major code: 8 14 01 11 MASTER OF ARTS IN TESOL Supervisor: Dr. TRAN QUOC THAO HO CHI MINH CITY, 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC MỞ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự do – Hạnh phúc KHOA ĐÀO TẠO SAU ĐẠI HỌC GIẤY XÁC NHẬN Tôi tên là: Nguyễn Ngọc Duy Ngày sinh: 16/2/1987 Nơi sinh: Phú Yên Chuyên ngành: LL&PPDHBM tiếng Anh Mã học viên: 1981401111003 Tôi đồng ý cung cấp toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp hợp lệ về bản quyền cho Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh. Thư viện trường đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh sẽ kết nối toàn văn thông tin luận án/ luận văn tốt nghiệp vào hệ thống thông tin khoa học của Sở Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh. Ký tên Nguyễn Ngọc Duy CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự (lo - Hạnh phúc Ý KIÊN CHO PHÉP BẢO VỆ LUẬN VĂN THẠC sĩ CỦA GIẢNG VIÊN HUỚNG DẦN Giảng vicn hướng dẫn: Trần Quốc Thao Học viên thực hiện: Nguyền Ngọc Duy Lớp: MTESOL019A Ngày sinh: 16/02/1987 Nơi sinh: Phú Yên Tên dề tài: Learning engagement in academic writing classes via translanguaging among English majors al Thu Dau Mol University Ý kiến của giáo viên hướng dần về việc cho phcp học viên: Nguyền Ngọc Duy Thành phổ Hồ Chí Minh, ngày 29 tháng 6 năm 2023 1 rân Quốc Thao i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “Learning engagement in academic writing classes via Translanguaging among English majors at Thu Dau Mot University” represents my own work.

Except where reference is made in the text of the thesis, this thesis contains no material published elsewhere or extract in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma. No other person’s work has been used without acknowledgment in the main text of the thesis. This thesis has not been previously submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution. Ho Chi Minh City, 2023 Nguyen Ngoc Duy ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincerest gratitude to all those who have made it possible for me to complete this Master’s Thesis.

This has been an incredible and unforgettable journey that I will never forget. Firstly, I would like to express my most grateful and sincere thanks to my supervisor, Dr. Thao Quoc Tran who accepted me to instruct and orientated me to have the research. Besides, he already dedicated numerous hours to take me to the right way to do the research and offered me his encouragement.

Most of all, I would like to thank him because he taught me how to strive for excellence. Secondly, I am very grateful to my mate Do Thi Thanh Thuy for giving me a chance to meet my supervisor. Besides, she always consulted and encouraged me to overcome the thesis’s obstacles. My gratitude is also conveyed to my classmates sharing ideas and knowledge to facilitate me doing the thesis.

Next, my thanks are sent to the managers and teachers at Thu Dau Mot University kindly for supporting me in accessing the sample classes. My gratitude is delivered to the students who contributed valuable data to the research. Last but not least, my deepest and sincerest gratitude goes to the directors, managers, and co-workers of the workplace that shared space for my learning. I also never forget my family members’ encouragement to overcome difficulties to complete the thesis.

iii BẢN TÓM TẮT Trong kỷ nguyên hoà nhập kinh tế toàn cầu, tiếng Anh được xem như là ngôn ngữ nổi trội trong tất cả các ngoại ngữ trong bối cảnh ở Việt Nam. Khuynh hướng lớp học chỉ có tiếng Anh dường như là phương pháp học tốt nhất để đạt được ngôn ngữ đích. Tuy nhiên, giáo viên và học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học tiếng Anh là điều không thể tránh khỏi. Thủ thuật chuyển ngữ translanguaging có liên quan đến việc sử dụng loại ngôn ngữ này và bộc lộ nhiều lợi ích trong việc giảng dạy bốn kỹ năng tiếng Anh.

Bài nghiên cứu này với mục đích khám phá mức độ tham gia học tập của sinh viên chuyên ngữ và xác định các yếu tố ảnh hưởng đến việc tham gia học tập của họ trong lớp học viết học thuật. Nghiên cứu này được thực hiện tại trường Đại học Thủ Dầu Một trong ba lớp học viết học thuật với tổng cộng 113 sinh viên tham gia trả lời bảng khảo sát và 24 sinh viên trả lời phỏng vấn bán cấu trúc. Dữ liệu của bảng khảo sát được phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 22 và các câu trả lời của phỏng vấn bán cấu trúc được phân tích theo phương pháp phân tích nội dung. Kết quả thu được trả lời cho câu hỏi nghiên cứu thứ nhất cho hay học sinh tham gia học tập ở mức độ cao khi thủ thuật chuyển ngữ translanguaging được sử dụng trong những lớp học viết học thuật này.

Cụ thể là, học sinh có cảm xúc và nhận thức nhiều hơn hành vi tham gia lớp học này khi sử dụng thủ thuật chuyển ngữ. Xét đến câu hỏi nghiên cứu thứ hai, có 3 yếu tố tác động tích cực đến việc tham gia học tập của học sinh đó là yếu tố liên quan đến người học, yếu tố giáo viên và yếu tố môi trường học. Người học được xem như là yếu tố chủ chốt đến việc tham gia học tập trong khi yếu tố môi trường học và giáo viên cũng được xem như là yếu tố không thể thiếu tác động đến việc tham gia học tập trong lớp học viết học thuật có sử dụng thủ thuật chuyển ngữ. Cuối bài nghiên cứu là một số gợi ý và đề xuất cho việc giảng dạy viết học thuật và các nghiên cứu sau này có liên quan đến việc sử dụng chuyển ngữ translanguaging.

Từ khoá: translanguaging, engagements, factors, academic writing iv ABSTRACT In the era of global economic integration, English is regarded as a dominant language in foreign languages within the context of Vietnam. The trend of an English- only class seems to be the best way to strive for the target language. However, it is unavoidable for teachers and students to use L1 in the classroom. Translanguaging is related to this use and has demonstrated a great deal of benefits in teaching four English skills.

This study aims to explore the level of English majors’ learning engagement and determine factors affecting their learning engagement in academic writing classes via translanguaging. The current research was conducted at Thu Dau Mot University with three academic writing classes which had 113 participants completing the questionnaires and 24 participants responding to the semi-structured interview. The questionnaire data were analyzed by SPSS 22 and the interview responses were examined by a content analysis approach. The findings revealed for the first research questions that the learners had positive learning engagement toward translanguaging in academic writing classes.

Specifically, with the use of translanguaging, the students got engaged emotionally and cognitively in academic writing classes more than they did behaviorally. In terms of the second research question, learner-related factors, teacher-related factors, and learning environment-related factors positively impacted the English majors’ learning engagement. Learners were believed to be the most significant factors affecting learning engagement while the learning environment and teachers are also indispensable factors in learning academic writing using translanguaging. At the end of the study, some pedagogical implications and suggestions were presented for future studies on learning academic writing via translanguaging.

Keywords: translanguaging, engagements, factors, academic writing v TABLE OF CONTENTS Statement of authorship. iv List of figures. viii List of tables. ix List of abbreviations .1 Background of the study.2 Statement of the problem .3 Aims of the study .5 Scope of the study .6 Significance of the study .7 Overview of the thesis chapter.

8 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .2 Definition of translanguaging .6 Learning engagement via translanguaging .7 Factors affecting learning engagement in Academic writing via translanguaging. Learner-related factors .2 Teacher-related factors .3 Learning environment-related factors.8 Previous studies on translanguaging in L2 classroom. 27 CHAPTER 3:RESEARCH METHODOLOGY .5 Procedure of data collection .1 Procedure of analyzing questionnaire .2 Procedure for analyzing semi-structured interview .7 Reliability and validity. 48 CHAPTER 4:RESULTS AND DISCUSSION .1 Does the use of translanguaging increase English majors’ learning engagement in their academic writing classes at Thu Dau Mot University? .2 Factors affecting English major’s learning engagement in writing classes via translanguaging at TDMU .1 Does the use of translanguaging increase English majors’ learning engagement in their academic writing classes at Thu Dau Mot University? .2 Factors affecting English major’s learning engagement in writing classes via translanguaging.

70 CHAPTER 5:CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS .2 Summary of the main findings of the study .3 Implications for teaching and learning academic writing via translanguaging74 5.4 Limitations and suggestions for further studies .1: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS .2: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS .1: A SAMPLE OF INTERVIEW TRANSCRIPTS FOR GROUP 1 .2: A SAMPLE OF INTERVIEW TRANSCRIPTS FOR GROUP 1. 104 APPENDIX D: RELIABILITY ANALYSIS – CRONBACH’S ALPHA. 108 viii LIST OF FIGURES Figure 2.1 Diagram of student’s learning engagement via translanguaging (Adapted from Fedricks et al.2 Conceptual framework of the thesis .1 Framework of the data collection process. 44 ix LIST OF TABLES Table 3.1 The participants’ general information of questionnaires.2 The participants’ general information of interviewees .3 Student’s questionnaire description .4 Description of English Major Students’ Level of learning engagement via translanguaging .5 Description of English major students’ factors affecting learning engagement in writing classes via translanguaging .6 Description of Semi-structured interview content .7 Methods of data analysis in relation to the research questions and instruments.8 Reliability of the level of English majors’ learning engagement in academic writing classes via translanguaging at TDMU .9 Reliability of the factors affecting English majors’ learning engagement in academic writing classes via translanguaging at TDMU .1 Total mean scores of the level of English majors’ learning engagement .2 Total mean scores of the level of emotional engagement .3Total mean scores of the level of cognitive engagement .4 Total mean scores of the level of behavioral engagement .5 Total mean scores of learner-related factors .6 Descriptive statistics of learner-related factors .7 Total mean scores of teacher-related factors .8 Total mean scores of teacher-related factors .9 Total mean scores of learning environment-related factors .10 Total mean scores of learning environment-related factors .65 x LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a Foreign Language L1 The first language L2 The second language MOET Ministry of Education and Training TDMU Thu Dau Mot University 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION 1.1 Background of the study In recent years, English has become an indispensable language for global communication in the era of globalization and internationalization and it is extensively used in various fields including business, tourism, medicine, and education.

Within the Vietnamese context, as the country is developing and embracing numerous foreign cultures, English has emerged as a predominant foreign language.