I. Giới Thiệu Translanguaging Chìa Khóa Tham Gia Học Tập
Trong bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu, tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong nhiều lĩnh vực. Tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo (MOET) đã triển khai nhiều dự án nhằm nâng cao trình độ tiếng Anh, bao gồm cải tiến chương trình, tập huấn giáo viên và cập nhật giáo trình. Kỹ năng viết rất quan trọng để giao tiếp, phát triển tư duy và lập luận logic (Klimova, 2013). Tuy nhiên, viết vẫn là một kỹ năng khó, đòi hỏi sự chuyên môn cao (Brown, 2000). Nhiều học sinh Việt Nam gặp khó khăn do thiếu động lực và quá tập trung vào ngữ pháp. Translanguaging, phương pháp sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ trong lớp học tiếng Anh, mang lại nhiều lợi ích. Nghiên cứu này khám phá mức độ tham gia học tập của sinh viên chuyên ngữ thông qua translanguaging và xác định các yếu tố ảnh hưởng. Translanguaging giúp tận dụng tối đa các nguồn lực ngôn ngữ của người học (Nagy, 2018), thúc đẩy tư duy phản biện (Canagarajah, 2011) và tăng cường khả năng tiếp thu từ vựng (Garcia, 2014).
1.1. Tầm Quan Trọng của Viết Học Thuật và Translanguaging
Viết học thuật là một kỹ năng quan trọng, đặc biệt đối với sinh viên chuyên ngữ. Nó không chỉ giúp họ giao tiếp hiệu quả trong môi trường học thuật mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích. Translanguaging trong viết học thuật giúp sinh viên tận dụng kiến thức và kinh nghiệm ngôn ngữ của mình để hiểu sâu hơn về các khái niệm, xây dựng ý tưởng và trình bày chúng một cách mạch lạc. Việc sử dụng tiếng mẹ đẻ khi cần thiết có thể giảm bớt rào cản ngôn ngữ và tăng cường sự tự tin cho sinh viên khi tham gia vào các hoạt động viết.
1.2. Mục Tiêu Nghiên Cứu Khám Phá Mức Độ Tham Gia
Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá mức độ tham gia học tập của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh khi translanguaging được áp dụng trong lớp viết học thuật. Mức độ tham gia học tập được xem xét trên nhiều khía cạnh, bao gồm cảm xúc, nhận thức và hành vi. Việc xác định các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia học tập cũng là một mục tiêu quan trọng, từ đó đưa ra các giải pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập viết học thuật. Nghiên cứu này sẽ góp phần làm sáng tỏ vai trò của translanguaging trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.
II. Thách Thức Viết Học Thuật Ảnh Hưởng Đến Sự Tham Gia
Trong nhiều năm, các vấn đề trong dạy và học viết luôn thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu và giáo dục. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thủ Dầu Một (TDMU) cũng không tránh khỏi những khó khăn khi học viết học thuật. Một trong những vấn đề lớn nhất là từ vựng và ngữ pháp. Nhiều từ và cụm từ học thuật trong sách giáo khoa mang tính trừu tượng và khó giải thích đầy đủ bằng tiếng Anh. Việc sử dụng L1 (ngôn ngữ thứ nhất) trở nên cần thiết trong tình huống này. Theo Ngubane và cộng sự (2020), sinh viên ở mọi trình độ đều sử dụng L1 trong các hoạt động L2. Tran (2021) cũng khẳng định sự pha trộn giữa L1 và L2 là không thể tránh khỏi.
2.1. Rào Cản Từ Vựng và Ngữ Pháp Vai Trò Của Ngôn Ngữ Mẹ Đẻ
Khó khăn về từ vựng và ngữ pháp là một trong những rào cản lớn nhất đối với sinh viên khi viết học thuật. Nhiều thuật ngữ chuyên ngành khó hiểu và không thể giải thích cặn kẽ bằng tiếng Anh. Trong những tình huống như vậy, việc sử dụng tiếng mẹ đẻ (L1) trở nên vô cùng quan trọng. L1 có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn ý nghĩa của từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, từ đó tự tin hơn khi viết. Nghiên cứu cho thấy rằng việc cho phép sử dụng L1 trong lớp học không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn tạo ra một môi trường học tập thoải mái và hỗ trợ lẫn nhau.
2.2. Thiếu Ý Tưởng Cộng Tác và Tìm Kiếm Nguồn Tham Khảo
Một vấn đề khác mà sinh viên TDMU gặp phải là thiếu ý tưởng cho các chủ đề viết. Để giải quyết vấn đề này, sinh viên thường làm việc nhóm để trao đổi ý kiến. Vì các chủ đề viết luận quen thuộc với họ, nguồn tham khảo có thể đến từ sách và internet bằng cả tiếng Việt và tiếng Anh. Một số sinh viên tích cực tham gia vào các hoạt động trên lớp và giỏi tiếng Anh. Tuy nhiên, những sinh viên yếu hơn có vẻ thiếu tự tin khi thảo luận với bạn bè. Do đó, giáo viên nên khuyến khích sinh viên sử dụng đồng thời L1 và L2 để thảo luận và tìm kiếm thông tin.
III. Translanguaging Phương Pháp Tăng Cường Tham Gia Học Tập
Bất chấp tranh luận, translanguaging thu hút giáo viên sử dụng trong việc giảng dạy bốn kỹ năng tiếng Anh, đặc biệt là viết học thuật. Nó được công nhận rộng rãi như một phương pháp chấp nhận và khai thác các nguồn lực ngôn ngữ của người học đa ngôn ngữ (Ossa Parra & Proctor, 2021). Translanguaging cho phép người học sử dụng tất cả các kỹ năng, kinh nghiệm và năng lực ngôn ngữ của mình đã có được ở L1 cũng như các ngôn ngữ khác cho mục đích tạo nghĩa (Nagy, 2018). Ngoài việc thúc đẩy trình độ ngôn ngữ của người học, Canagarajah (2011) liệt kê những lợi ích của việc sử dụng translanguaging trong lớp học như tư duy phản biện và phát triển nhận thức siêu nhận thức. Garcia (2014) cung cấp các gợi ý thiết thực để giáo viên kết hợp translanguaging vào các lớp viết.
3.1. Ứng Dụng Translanguaging trong Lớp Viết Hướng Dẫn Chi Tiết
Garcia (2014) đề xuất một số cách để giáo viên tích hợp translanguaging vào lớp viết. Đầu tiên, hướng dẫn có thể được viết bằng nhiều ngôn ngữ, sử dụng translanguaging trong văn bản viết. Cách tiếp cận này cho phép sinh viên tiếp cận thông tin và nhiệm vụ bằng ngôn ngữ quen thuộc của họ, tạo điều kiện thuận lợi cho việc hiểu và tham gia. Thứ hai, khi sinh viên đưa ra ý tưởng bằng bất kỳ ngôn ngữ nào, giáo viên viết lên bảng bằng ngôn ngữ này hay ngôn ngữ khác. Bên cạnh đó, nhận xét về bài tập được đưa ra bằng ngôn ngữ mẹ đẻ hoặc mô hình hóa translanguaging trong văn bản. Cuối cùng, giáo viên sử dụng từ đồng nguyên để phát triển liên kết giữa các từ nhằm nâng cao khả năng tiếp thu từ vựng và kỹ năng đánh vần.
3.2. Lợi Ích Của Translanguaging Tư Duy Phản Biện và Nhận Thức
Ngoài việc nâng cao trình độ ngôn ngữ, translanguaging còn mang lại nhiều lợi ích khác cho sinh viên. Nó thúc đẩy tư duy phản biện, giúp sinh viên phân tích và đánh giá thông tin một cách sâu sắc hơn. Đồng thời, translanguaging cũng phát triển nhận thức siêu nhận thức, giúp sinh viên tự đánh giá và điều chỉnh quá trình học tập của mình. Bằng cách cho phép sinh viên sử dụng tất cả các nguồn lực ngôn ngữ của mình, translanguaging tạo ra một môi trường học tập linh hoạt và hiệu quả, giúp sinh viên tự tin hơn và đạt được thành công trong học tập.
IV. Nghiên Cứu Tại TDMU Mức Độ Tham Gia và Các Yếu Tố Ảnh Hưởng
Nghiên cứu hiện tại được thực hiện tại Đại học Thủ Dầu Một với ba lớp viết học thuật, với 113 người tham gia hoàn thành bảng câu hỏi và 24 người tham gia trả lời phỏng vấn bán cấu trúc. Dữ liệu bảng câu hỏi được phân tích bằng SPSS 22 và các câu trả lời phỏng vấn được kiểm tra bằng phương pháp phân tích nội dung. Các phát hiện tiết lộ cho các câu hỏi nghiên cứu đầu tiên rằng người học có sự tham gia học tập tích cực đối với translanguaging trong các lớp viết học thuật. Cụ thể, với việc sử dụng translanguaging, sinh viên tham gia về mặt cảm xúc và nhận thức trong các lớp viết học thuật nhiều hơn là về mặt hành vi.
4.1. Phương Pháp Nghiên Cứu Bảng Hỏi và Phỏng Vấn
Nghiên cứu sử dụng kết hợp hai phương pháp chính: khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc. Bảng hỏi được thiết kế để thu thập dữ liệu định lượng về mức độ tham gia học tập của sinh viên khi sử dụng translanguaging. Phỏng vấn bán cấu trúc được sử dụng để thu thập dữ liệu định tính sâu hơn về kinh nghiệm và quan điểm của sinh viên về translanguaging trong lớp viết học thuật. Sự kết hợp của hai phương pháp này giúp cung cấp một cái nhìn toàn diện và chi tiết về vấn đề nghiên cứu.
4.2. Kết Quả Nghiên Cứu Tham Gia Cảm Xúc và Nhận Thức
Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có sự tham gia học tập tích cực đối với translanguaging trong các lớp viết học thuật. Đặc biệt, sinh viên tham gia về mặt cảm xúc và nhận thức nhiều hơn là về mặt hành vi. Điều này có nghĩa là translanguaging giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và hứng thú hơn khi viết, đồng thời giúp họ hiểu sâu hơn về các khái niệm và kỹ năng viết. Tuy nhiên, để tăng cường sự tham gia về mặt hành vi, giáo viên cần tạo ra nhiều cơ hội hơn cho sinh viên để thực hành viết và tương tác với nhau trong lớp học.
V. Yếu Tố Ảnh Hưởng Môi Trường Giáo Viên Người Học Translanguaging
Đối với câu hỏi nghiên cứu thứ hai, các yếu tố liên quan đến người học, yếu tố liên quan đến giáo viên và yếu tố liên quan đến môi trường học tập tác động tích cực đến sự tham gia học tập của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Người học được cho là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến sự tham gia học tập, trong khi môi trường học tập và giáo viên cũng là những yếu tố không thể thiếu trong việc học viết học thuật bằng translanguaging. Cuối bài nghiên cứu là một số gợi ý và đề xuất cho việc giảng dạy viết học thuật và các nghiên cứu sau này liên quan đến việc sử dụng translanguaging.
5.1. Vai Trò của Người Học Động Lực và Tính Tự Giác
Người học đóng vai trò trung tâm trong quá trình học tập và tham gia vào các hoạt động viết học thuật. Động lực học tập, tính tự giác và khả năng quản lý thời gian là những yếu tố quan trọng quyết định sự thành công của sinh viên. Khi sinh viên có động lực học tập cao và biết cách tự quản lý quá trình học tập của mình, họ sẽ chủ động hơn trong việc tìm kiếm thông tin, thực hành viết và tham gia vào các hoạt động trên lớp.
5.2. Ảnh Hưởng của Giáo Viên Hỗ Trợ và Khuyến Khích Translanguaging
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên sử dụng translanguaging. Giáo viên nên tạo ra các hoạt động viết đa dạng và hấp dẫn, đồng thời cung cấp phản hồi chi tiết và kịp thời cho sinh viên. Việc khuyến khích sinh viên sử dụng tiếng mẹ đẻ khi cần thiết cũng là một cách hiệu quả để giảm bớt rào cản ngôn ngữ và tăng cường sự tự tin cho sinh viên.
VI. Kết Luận và Hướng Đi Phát Triển Translanguaging Viết
Tóm lại, nghiên cứu này đã cung cấp bằng chứng về lợi ích của translanguaging trong việc tăng cường sự tham gia học tập của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh trong lớp viết học thuật. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều câu hỏi cần được giải đáp và nhiều hướng nghiên cứu có thể được khám phá. Các nghiên cứu trong tương lai có thể tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy translanguaging hiệu quả hơn, đánh giá tác động của translanguaging đối với các kỹ năng viết khác nhau, và khám phá vai trò của translanguaging trong các bối cảnh học tập khác nhau.
6.1. Tóm Tắt Kết Quả Chính Tầm Quan Trọng của Translanguaging
Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc sử dụng translanguaging trong lớp viết học thuật có thể giúp tăng cường sự tham gia học tập của sinh viên, đặc biệt là về mặt cảm xúc và nhận thức. Translanguaging giúp sinh viên cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi viết, đồng thời giúp họ hiểu sâu hơn về các khái niệm và kỹ năng viết. Điều này cho thấy rằng translanguaging là một phương pháp giảng dạy tiềm năng có thể được áp dụng rộng rãi trong các lớp viết học thuật.
6.2. Đề Xuất Nghiên Cứu Tương Lai Mở Rộng Phạm Vi và Ứng Dụng
Nghiên cứu này có thể được mở rộng trong tương lai bằng cách tập trung vào các khía cạnh khác của translanguaging trong lớp viết học thuật. Ví dụ, các nghiên cứu có thể khám phá vai trò của translanguaging trong việc phát triển các kỹ năng viết cụ thể, chẳng hạn như viết luận, viết báo cáo hoặc viết nghiên cứu. Ngoài ra, các nghiên cứu có thể so sánh hiệu quả của translanguaging với các phương pháp giảng dạy khác trong việc cải thiện kỹ năng viết của sinh viên. Việc mở rộng phạm vi và ứng dụng của nghiên cứu sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về tiềm năng của translanguaging trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
