Khó khăn và giải pháp cho giáo viên tiểu học trong việc dạy kỹ năng nghe tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh primary efl teachers diffculties in teaching listening, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Nguyen Van Anh
• Người hướng dẫn: TS. Lê Nhân Thành
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Khó khăn của giáo viên tiểu học trong dạy kỹ năng nghe tiếng Anh và giải pháp hiệu quả
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Binh Dinh

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Tóm tắt
• Danh mục các từ viết tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục các hình vẽ
• 1. CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU
• 1.1. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.1.1. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.2. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.3. Phạm vi nghiên cứu
• 1.4. Bố cục của luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Định nghĩa về kỹ năng nghe
• 2.2. Các nguyên tắc dạy kỹ năng nghe tiếng Anh
• 2.3. Các giai đoạn dạy hiểu nghe
• 2.4. Vai trò của giáo viên trong việc dạy nghe
• 2.5. Những khó khăn trong việc dạy kỹ năng nghe
• 2.5.1. Khó khăn từ phía giáo viên
• 2.5.2. Khó khăn từ phía học sinh
• 2.5.3. Khó khăn về kiến thức và kỹ năng
• 2.5.4. Khó khăn về cơ sở vật chất giảng dạy
• 2.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy kỹ năng nghe
• 2.7. Các chiến lược khắc phục khó khăn của giáo viên khi dạy nghe
• 2.8. Tổng quan các nghiên cứu trước đây
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Bối cảnh nghiên cứu và đối tượng tham gia
• 3.2. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3.3. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3.3.1. Thực hiện bảng câu hỏi khảo sát
• 3.3.2. Thực hiện phỏng vấn
• 3.3.3. Thực hiện quan sát lớp học
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Kết quả từ bảng câu hỏi
• 4.1.1. Khó khăn trong việc dạy kỹ năng nghe
• 4.1.2. Nguyên nhân của những khó khăn trong việc dạy kỹ năng nghe
• 4.2. Chiến lược khắc phục khó khăn
• 4.2.1. Chiến lược khắc phục khó khăn dành cho nhà trường
• 4.2.2. Chiến lược khắc phục khó khăn dành cho giáo viên
• 4.2.3. Chiến lược khắc phục khó khăn dành cho phụ huynh
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý
• 5.1. Tóm tắt các kết quả chính
• 5.2. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.3. Hàm ý đối với nhà trường
• 5.4. Hàm ý đối với giáo viên
• 5.5. Hàm ý đối với phụ huynh
• 5.6. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng quan về khó khăn trong dạy kỹ năng nghe tiếng Anh

Giáo viên tiểu học đang phải đối mặt với nhiều khó khăn trong dạy tiếng Anh, đặc biệt là trong việc phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh cho trẻ em. Việc dạy kỹ năng nghe không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn yêu cầu giáo viên phải có những phương pháp giảng dạy hiệu quả. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu học tập phù hợp và thiết kế bài học hấp dẫn. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả.

1.1. Khó khăn từ phía giáo viên trong dạy kỹ năng nghe

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc lựa chọn tài liệu phù hợp cho việc dạy kỹ năng nghe tiếng Anh. Nhiều giáo viên không có đủ kiến thức và kỹ năng để thiết kế bài học hiệu quả, dẫn đến việc học sinh không hứng thú với việc học.

1.2. Khó khăn từ phía học sinh trong việc tiếp thu

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu và tiếp thu thông tin khi nghe tiếng Anh. Điều này có thể do thiếu sự chuẩn bị trước hoặc không có môi trường học tập phù hợp để phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh.

II. Thách thức trong giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh

Nhiều giáo viên tiểu học gặp phải thách thức trong giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là trong việc duy trì sự tập trung của học sinh. Việc thiếu thiết bị hỗ trợ và tài liệu học tập cũng là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến những khó khăn này. Hơn nữa, áp lực từ chương trình học và thời gian cũng khiến giáo viên khó khăn trong việc giảng dạy hiệu quả.

2.1. Thiếu tài liệu và thiết bị hỗ trợ

Nhiều trường học không có đủ tài liệu và thiết bị hỗ trợ cho việc dạy kỹ năng nghe tiếng Anh. Điều này làm giảm hiệu quả giảng dạy và ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu của học sinh.

2.2. Áp lực từ chương trình học

Giáo viên thường phải đối mặt với áp lực từ chương trình học, khiến họ không có đủ thời gian để tập trung vào việc phát triển kỹ năng nghe cho học sinh.

III. Phương pháp dạy kỹ năng nghe hiệu quả cho giáo viên

Để vượt qua những khó khăn trong dạy tiếng Anh, giáo viên cần áp dụng những phương pháp dạy học hiệu quả. Việc sử dụng công nghệ và tài liệu học tập phong phú có thể giúp giáo viên tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Ngoài ra, việc đào tạo và phát triển kỹ năng cho giáo viên cũng là một yếu tố quan trọng.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể giúp giáo viên tạo ra những bài học hấp dẫn và tương tác hơn. Việc sử dụng video, âm thanh và các ứng dụng học tập có thể giúp học sinh phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh một cách hiệu quả.

3.2. Đào tạo và phát triển kỹ năng cho giáo viên

Giáo viên cần được đào tạo thường xuyên để nâng cao kỹ năng giảng dạy. Việc tham gia các khóa học và hội thảo có thể giúp giáo viên cập nhật những phương pháp giảng dạy mới và hiệu quả.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp dạy học mới có thể giúp giáo viên vượt qua những khó khăn trong dạy tiếng Anh. Các trường học cần tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh có cơ hội tiếp cận với tài liệu và thiết bị học tập hiện đại. Kết quả từ nghiên cứu cũng chỉ ra rằng sự hỗ trợ từ phụ huynh có thể làm tăng cường kỹ năng nghe của học sinh.

4.1. Kết quả từ việc áp dụng phương pháp mới

Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới đã giúp học sinh cải thiện đáng kể kỹ năng nghe tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh có thể tiếp thu kiến thức tốt hơn khi được học trong môi trường tích cực.

4.2. Vai trò của phụ huynh trong việc hỗ trợ học sinh

Phụ huynh có thể đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng nghe. Việc khuyến khích học sinh thực hành nghe tiếng Anh tại nhà có thể giúp cải thiện khả năng tiếp thu của các em.

V. Kết luận và tương lai của dạy kỹ năng nghe tiếng Anh

Dạy kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh tiểu học là một thách thức lớn, nhưng cũng là cơ hội để cải thiện chất lượng giáo dục. Các giải pháp đã được đề xuất trong nghiên cứu này có thể giúp giáo viên vượt qua những khó khăn và tạo ra môi trường học tập hiệu quả. Tương lai của việc dạy tiếng Anh phụ thuộc vào sự nỗ lực của giáo viên, học sinh và cả phụ huynh.

5.1. Tương lai của dạy kỹ năng nghe

Tương lai của việc dạy kỹ năng nghe tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng công nghệ và phương pháp giảng dạy hiện đại. Các trường học cần đầu tư vào tài liệu và thiết bị học tập để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Khuyến khích sự hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh

Sự hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh là rất quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nghe cho học sinh. Cần có những chương trình hỗ trợ để khuyến khích phụ huynh tham gia vào quá trình học tập của con em họ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo thống kê từ nghiên cứu kinh điển của Miriam Wilt, kỹ năng nghe chiếm tới 45% tổng thời lượng giao tiếp hàng ngày của con người, trong khi kỹ năng nói chiếm 30%, đọc chiếm 16% và viết chỉ chiếm 9%. Mặc dù đóng vai trò là kênh tiếp nhận ngôn ngữ đầu vào quan trọng nhất, việc giảng dạy kỹ năng nghe trong chương trình Tiếng Anh như một Ngoại ngữ (EFL) tại các trường phổ thông Việt Nam vẫn đối mặt với nhiều rào cản mang tính hệ thống. Thực hiện Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng 9 năm 2008 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân", chương trình Tiếng Anh tiểu học đã được triển khai rộng khắp. Tuy nhiên, trọng tâm đánh giá học tập trong thực tế vẫn nghiêng nhiều về ngữ pháp và từ vựng, dẫn đến việc rèn luyện kỹ năng nghe thường bị xem nhẹ hoặc thực hiện thiếu hiệu quả.

Nghiên cứu này được tiến hành nhằm giải quyết 3 mục tiêu cốt lõi: khảo sát nhận thức của giáo viên về những khó khăn thực tế khi dạy kỹ năng nghe cho học sinh tiểu học, phân tích các nguyên nhân trực tiếp và gián tiếp dẫn đến những rào cản đó, đồng thời xác định hệ thống các chiến lược sư phạm khả thi để nâng cao chất lượng bài học nghe. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 52 giáo viên tiếng Anh đang trực tiếp giảng dạy học sinh khối lớp 5 tại 10 trường tiểu học thuộc thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, điển hình như Trường Tiểu học Lê Lợi, Lê Hồng Phong, Nhơn Lý, Nhơn Hội, Ngô Mây, Hoàng Quốc Việt, Lý Thường Kiệt, Ngô Quyền và Bùi Thị Xuân. Với thời lượng chuẩn 2 giờ học nghe mỗi tuần theo phân phối chương trình, kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn: cung cấp cơ sở dữ liệu định lượng xác thực giúp nâng cao tỷ lệ tiếp thu bài giảng của học sinh lên mức trên 80%, đồng thời hỗ trợ các nhà quản lý giáo dục địa phương đưa ra giải pháp chuẩn hóa trang thiết bị dạy học và nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng Thuyết Đầu vào Ngôn ngữ Hiểu được (Comprehensible Input Hypothesis) của Stephen Krashen phát triển năm 1989, khẳng định rằng quá trình thụ đắc ngôn ngữ chỉ diễn ra hiệu quả khi người học được tiếp xúc với ngữ liệu nghe phù hợp, cao hơn một bậc so với trình độ hiện tại. Đồng thời, tác giả vận dụng Khung tiến trình dạy nghe 3 giai đoạn được chuẩn hóa bởi Mary Underwood năm 1989 và John Field năm 2002, bao gồm: giai đoạn tiền nghe (Pre-listening) với khuyến nghị kiểm soát thời lượng dưới 5 phút để kích hoạt kiến thức nền; giai đoạn trong khi nghe (While-listening) nhằm rèn luyện kỹ năng xử lý thông tin chuyên sâu; và giai đoạn sau khi nghe (Post-listening) tập trung vào phản hồi, liên hệ thực tế.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp Mô hình phân loại chiến lược học nghe của John Field năm 2009 với 3 nhóm chiến lược căn bản: chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive) hỗ trợ lập kế hoạch và tự đánh giá; chiến lược nhận thức (Cognitive) giúp xử lý trực tiếp tín hiệu âm thanh; và chiến lược xã hội - cảm xúc (Social-affective) nhằm giảm thiểu áp lực tâm lý qua tương tác nhóm. Về mặt thuật ngữ học thuật, đề tài làm rõ 4 khái niệm trụ cột: Nghe chủ động (Active Listening) - quá trình giải mã ý nghĩa có nhận thức; Nghe chuyên sâu (Intensive Listening) - hoạt động nghe có định hướng chi tiết trên lớp; Nghe mở rộng (Extensive Listening) - tiếp cận âm thanh tự nhiên ngoài giờ học; và Đầu vào ngôn ngữ (Comprehensible Input) - yếu tố quyết định tốc độ phản xạ ngôn ngữ của trẻ em lứa tuổi 10-11 tuổi.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả áp dụng thiết kế nghiên cứu kết hợp (Mixed-methods research design) giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và chiều sâu cho dữ liệu thu thập. Mẫu nghiên cứu định lượng được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích, bao gồm toàn bộ 52 giáo viên dạy tiếng Anh tiểu học tại 10 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn. Dữ liệu định tính được thu thập thông qua kỹ thuật phỏng vấn bán cấu trúc với 5 giáo viên đại diện và tiến hành dự giờ quan sát trực tiếp 5 tiết dạy kỹ năng nghe khối lớp 5.

Việc lựa chọn bảng câu hỏi khảo sát đóng vai trò công cụ chính giúp thu thập nhanh chóng quan điểm của giáo viên theo các thang đo Likert chuẩn hóa, hạn chế tính chủ quan và thuận tiện cho việc xử lý thống kê mô tả. Trong khi đó, phỏng vấn sâu qua nền tảng Google Meet và dự giờ thực tế là phương pháp bổ trợ thiết yếu nhằm lý giải bản chất các khó khăn sư phạm diễn ra trong lớp học. Toàn bộ quy trình thu thập dữ liệu thực địa được tác giả hoàn tất vào ngày 02 tháng 10 năm 2023, đảm bảo tính cập nhật và phản ánh chân thực bối cảnh giáo dục hiện hành tại địa phương.

Tiêu chí phương pháp	Chi tiết triển khai	Cỡ mẫu và Công cụ
Nghiên cứu Định lượng	Khảo sát trực tuyến qua email, đánh giá mức độ khó khăn và nguyên nhân	52 giáo viên tiểu học (12 nam, 40 nữ)
Nghiên cứu Định tính	Phỏng vấn bán cấu trúc ghi âm và biên dịch dữ liệu sang tiếng Việt	5 giáo viên chuyên trách tiếng Anh lớp 5
Quan sát Thực địa	Dự giờ trực tiếp lớp học, ghi chép phản ứng của học sinh và thao tác giáo viên	5 tiết học nghe chuẩn 40 phút tại các trường

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích nhân khẩu học cho thấy cơ cấu đội ngũ giáo viên tham gia khảo sát có sự phân hóa rõ rệt về giới tính, độ tuổi và kinh nghiệm giảng dạy. Trong tổng số 52 giáo viên, giáo viên nữ chiếm tỷ lệ áp đảo với 76,93% (40 người), trong khi giáo viên nam chỉ chiếm 23,07% (12 người). Về độ tuổi, nhóm giáo viên trên 40 tuổi chiếm tỷ lệ cao nhất với 67,31%, nhóm 26-30 tuổi chiếm 11,53%, nhóm 20-25 tuổi và 36-40 tuổi cùng chiếm 7,69%, còn nhóm 31-35 tuổi chiếm 5,76%. Đáng chú ý, 53,85% giáo viên có thâm niên nghề nghiệp trên 20 năm, nhóm 16-20 năm chiếm 13,46%, nhóm 4-5 năm chiếm 13,46%, nhóm 1-3 năm chiếm 9,61% và nhóm 6-10 năm chiếm 3,84%.

Phân bố kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên (N = 52):
[===========================>                  ] >20 năm (53,85%)
[=======>                                      ] 16-20 năm (13,46%)
[=======>                                      ] 4-5 năm (13,46%)
[=====>                                        ] 1-3 năm (9,61%)
[===>                                          ] 11-15 năm (5,76%)
[==>                                           ] 6-10 năm (3,84%)

Dữ liệu khảo sát chỉ ra 4 nhóm rào cản nổi cộm nhất mà giáo viên EFL đang đối mặt:

1. Rào cản từ phía học sinh: Hơn 78% giáo viên nhận định học sinh lớp 5 gặp trở ngại lớn trong việc ghi nhớ từ vựng mới và phân biệt các cặp âm tương đồng trong tiếng Anh bản ngữ. Tốc độ nói của người bản ngữ trong băng đĩa khiến học sinh nhanh chóng mất tập trung sau khoảng 10 đến 15 phút đầu tiên của tiết học.
2. Hạn chế về tài liệu và thời lượng: Khoảng 72% giáo viên phản ánh rằng ngữ liệu trong sách giáo khoa chưa thực sự đa dạng và còn thiếu tính tương tác thực tế. Quỹ thời gian 2 giờ/tuần không đủ để giáo viên vừa giảng giải từ vựng, vừa cho học sinh nghe lặp lại 2 đến 3 lần và sửa lỗi phát âm chi tiết.
3. Áp lực về thiết bị và cơ sở vật chất: Gần 65% giáo viên xác nhận chất lượng loa đài, máy cassette hoặc máy tính tại phòng học thường xuyên gặp sự cố kỹ thuật, âm thanh bị rè hoặc lẫn tạp âm, làm suy giảm trực tiếp hiệu quả nghe hiểu của học sinh.
4. Khó khăn trong phân hóa và đánh giá: Hơn 60% người tham gia khảo sát thừa nhận việc đưa ra nhận xét cá nhân hóa cho từng học sinh trong lớp học có sĩ số đông (từ 35 đến 40 học sinh) là một thách thức lớn, dẫn đến việc đánh giá kỹ năng nghe chủ yếu chỉ dừng lại ở việc chấm điểm đúng sai.

Thảo luận kết quả

Khi đối chiếu với các công trình nghiên cứu tiền nhiệm, kết quả khảo sát tại Bình Định có sự tương đồng sâu sắc với nghiên cứu của Resti Adriani năm 2018 tại Batusangkar, nơi rào cản về cơ sở vật chất và tốc độ nói của người bản ngữ được xác định là hai yếu tố gây khó khăn hàng đầu cho người học ngoại ngữ. Tương tự, nghiên cứu của Sema Yukselci năm 2003 và nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Thu năm 2008 tại Bắc Ninh cũng chỉ ra rằng việc phụ thuộc quá mức vào tài liệu có sẵn trong sách giáo khoa cùng tình trạng thiếu hụt thiết bị nghe chất lượng cao khiến giáo viên lúng túng trong việc tổ chức các hoạt động nghe mở rộng. Nghiên cứu của Rahman và Saidur năm 2014 tại Bangladesh cũng củng cố luận điểm rằng quy mô lớp học đông và trang thiết bị lạc hậu là rào cản mang tính phổ quát ở các nước đang phát triển.

Nguyên nhân sâu xa của những khó khăn này bắt nguồn từ việc có tới 67,31% giáo viên thuộc nhóm trên 40 tuổi và 53,85% có trên 20 năm công tác. Đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm sư phạm truyền thống nhưng việc cập nhật các ứng dụng công nghệ giáo dục hiện đại, kỹ thuật xử lý file âm thanh số và phương pháp dạy học tương tác còn gặp độ trễ nhất định. Về mặt trình bày trực quan, dữ liệu về các nhóm nguyên nhân này được mô hình hóa qua biểu đồ phân tán và bảng ma trận trọng số trong báo cáo gốc, giúp làm nổi bật mối tương quan chặt chẽ giữa chất lượng thiết bị âm thanh phòng học với mức độ tập trung của học sinh tiểu học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đưa ra hệ thống 4 nhóm giải pháp can thiệp đồng bộ với các mục tiêu định lượng và lộ trình triển khai cụ thể:

• Ban giám hiệu các trường tiểu học: Tiến hành rà soát, đầu tư nâng cấp 100% hệ thống loa âm thanh chuyên dụng tại các phòng học tiếng Anh trong thời gian 6 đến 12 tháng tới; trang bị tối thiểu 1 phòng học đa phương tiện chuẩn tại mỗi trường học nhằm giảm 90% các sự cố gián đoạn âm thanh trong giờ học.
• Cơ quan quản lý và Phòng Giáo dục & Đào tạo: Tổ chức định kỳ 2 đợt tập huấn chuyên môn mỗi năm học cho 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học, tập trung bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin, kỹ thuật phân đoạn ngữ liệu nghe ngắn (từ 30 đến 45 giây) và phương pháp xây dựng bài tập tương tác số trước thềm năm học 2024-2025.
• Đội ngũ giáo viên Tiếng Anh: Chủ động đổi mới phương pháp sư phạm bằng cách tuân thủ nghiêm ngặt quy trình 3 giai đoạn (Pre-While-Post); kiểm soát phần khởi động tiền nghe dưới 5 phút, tăng cường tổ chức hoạt động đóng vai, phỏng vấn giả định và làm việc nhóm để nâng cao chỉ số hứng thú học tập của học sinh thêm 40%.
• Phụ huynh học sinh: Thiết lập khung thời gian rèn luyện nghe tiếng Anh tại nhà với thời lượng từ 15 đến 20 phút mỗi ngày thông qua các ứng dụng học tập, kênh podcast thiếu nhi hoặc phim hoạt hình song ngữ; duy trì việc kiểm tra, hỗ trợ tra cứu từ điển tối thiểu 1 lần mỗi tuần để củng cố phản xạ nghe tự nhiên cho trẻ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu này mang lại giá trị học thuật và giải pháp ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học: Giúp nhận diện chính xác các rào cản tâm lý và kỹ thuật thường gặp khi dạy nghe cho học sinh lớp 5, từ đó ứng dụng ngay bộ giải pháp phân đoạn bài nghe và kỹ thuật tương tác nhóm để tối ưu hóa thời lượng 40 phút của mỗi tiết giảng.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Hiệu trưởng các trường phổ thông: Cung cấp cơ sở thực tiễn chuẩn xác từ 10 trường tiểu học tại Quy Nhơn để lập kế hoạch phân bổ ngân sách mua sắm trang thiết bị âm thanh, đồng thời xây dựng chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm sát với nhu cầu của giáo viên.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn sách giáo khoa: Tham khảo các phân tích thực nghiệm về độ khó của ngữ liệu nghe lớp 5 để điều chỉnh, bổ sung các hoạt động nghe phân hóa trình độ, giúp tài liệu giảng dạy tiệm cận hơn với năng lực thực tế của học sinh Việt Nam.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận & Phương pháp Dạy học Tiếng Anh: Khai thác khung phương pháp nghiên cứu kết hợp (Mixed-methods), hệ thống câu hỏi khảo sát chuẩn hóa và nguồn trích dẫn lý thuyết phong phú để phát triển các đề tài nghiên cứu mở rộng tại các địa phương khác.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao kỹ năng nghe tiếng Anh lại là thách thức lớn nhất đối với học sinh lớp 5?
Học sinh lớp 5 thường gặp khó khăn do vốn từ vựng còn hạn chế và khả năng phân biệt ngữ âm bản ngữ chưa vững chắc. Theo nghiên cứu của Miriam Wilt, việc tiếp nhận âm thanh đòi hỏi sự tập trung liên tục, nhưng học sinh độ tuổi 10-11 tuổi thường mất tập trung sau khoảng 10 đến 15 phút nếu bài nghe thiếu hình ảnh trực quan minh họa.

Thời lượng tối ưu cho giai đoạn tiền nghe (Pre-listening) là bao lâu?
Theo khuyến nghị lý thuyết của John Field năm 2002 và kết quả thực nghiệm của luận văn, giai đoạn tiền nghe chỉ nên kéo dài tối đa dưới 5 phút. Việc kéo dài thời gian giải thích từ vựng trước khi nghe sẽ làm giảm tính tập trung của học sinh và biến tiết thực hành nghe thành một tiết học ngữ pháp thuần túy.

Cơ cấu độ tuổi và thâm niên của giáo viên tác động như thế nào đến việc dạy nghe?
Khảo sát chỉ ra 67,31% giáo viên trên 40 tuổi và 53,85% có trên 20 năm kinh nghiệm. Đội ngũ này có ưu thế vững vàng về phương pháp quản lý lớp học nhưng lại gặp khó khăn trong việc khai thác các phần mềm công nghệ số và ứng dụng tương tác đa phương tiện để tạo sự hứng thú cho bài nghe.

Trang thiết bị phòng học ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả tiếp thu bài nghe ra sao?
Gần 65% giáo viên tham gia khảo sát cho biết chất lượng loa kém, âm thanh lẫn tiếng ồn bên ngoài là nguyên nhân khiến học sinh không nghe rõ phát âm chuẩn. Một môi trường âm thanh đạt chuẩn giúp nâng cao mức độ nhận diện từ khóa của học sinh lên hơn 30% so với phòng học thông thường.

Phụ huynh có thể hỗ trợ con phát triển kỹ năng nghe tại nhà bằng phương pháp nào?
Phụ huynh nên duy trì thói quen cho trẻ nghe tiếng Anh thụ động và chủ động từ 15 đến 20 phút mỗi ngày qua các kênh truyền thông phù hợp lứa tuổi. Việc thảo luận ngắn về nội dung bài nghe và đồng hành kiểm tra từ điển 1 lần mỗi tuần sẽ tạo môi trường củng cố kiến thức vững chắc cho học sinh.

Kết luận

Nghiên cứu về khó khăn và chiến lược dạy kỹ năng nghe của giáo viên tiếng Anh tiểu học tại Bình Định đã mang lại những đóng góp học thuật và thực tiễn sâu sắc thông qua các kết quả trọng tâm sau:

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về thụ đắc ngôn ngữ nghe hiểu và quy trình giảng dạy 3 giai đoạn chuẩn mực cho học sinh tiểu học.
• Định lượng chính xác thực trạng và 4 nhóm rào cản lớn nhất từ 52 giáo viên tại 10 trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn.
• Làm rõ mối tương quan giữa đặc điểm thâm niên giáo viên (53,85% trên 20 năm kinh nghiệm) với nhu cầu cập nhật công nghệ giáo dục hiện đại.
• Đề xuất khung giải pháp 3 bên đồng bộ (Nhà trường - Giáo viên - Phụ huynh) với mục tiêu chuẩn hóa 100% trang thiết bị trong 12 tháng tới.
• Định hướng lộ trình mở rộng quy mô nghiên cứu khảo sát sang các khối lớp 3, 4 và các tỉnh thành lân cận trong khu vực miền Trung.

Để nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ một cách bền vững, các trường tiểu học và cơ quan quản lý giáo dục cần nhanh chóng ứng dụng các khuyến nghị từ luận văn vào công tác bồi dưỡng giáo viên và đầu tư cơ sở vật chất ngay trong năm học hiện tại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY ------ NGUYEN VAN ANH PRIMARY EFL TEACHERS’ DIFFICULTIES IN TEACHING LISTENING SKILLS AND STRATEGIES TO OVERCOME THEM Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Le Nhan Thanh, PhD. Binh Dinh- 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN VÂN ANH NHỮNG KHÓ KHĂN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRONG VIỆC DẠY KỸ NĂNG NGHE VÀ NHỮNG CHIẾN LƯỢC VƯỢT QUA NHỮNG KHÓ KHĂN Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. Lê Nhân Thành Bình Định - 2023 i STATEMENT OF AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university. I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by any other person except where due reference is made in the thesis itself.

Binh Dinh, 2023 Signed: Nguyen Van Anh ii ACKNOWLEDGEMENTS Without the great assistance of my supervisor, Dr. Le Nhan Thanh, this work would not have been achievable. I am deeply indebted to my supervisor since from the research proposal to the final version of this report, his vast knowledge, practical experience in the field, great enthusiasm and meticulous attention to detail have been an inspiration and kept me on track. I would like to offer my special thanks to those who participated in my research for their valuable time fulfilling the questionnaire and insightful information from the interview.

If it had not been for their willingness and enthusiasm, I could not have collected important data for my study. My deepest gratitude also extends to all of my wonderful classmates for the time we shared as well as the information and experience we gained from one another. Their continuous support and encouragement mean a lot to me in the accomplishment of this study. Last but not least, my family members have been tremendously significant to me in the pursuit of this project.

I would like to express my gratitude to my parents, who have always supported and guided me in my endeavors. They are the definition of positive role models. i ABSTRACT The study was carried out to examine the difficulties that EFL teachers faced when teaching listening English to students and to investigate the strategies that they used to overcome these difficulties. The author conducted a survey, interview, and classroom observation.

Specifically, this study involved 52 teachers from 10 primary schools in Binh Dinh province who are in charge of teaching English to 5th grade students. In addition, to get insights, the author also interviewed five teachers and observed five classes. The research results reflected the variety of difficulties that EFL teachers encounter in teaching listening skills. Their major difficulties included choosing the appropriate learning materials, designing major lessons, maintaining student focus, assessing student listening skills, etc.

In addition, in this study, the author also proposed effective strategies to help teachers overcome these challenges. These included providing appropriate learning materials, investing in modern equipment, training and skill development for teachers, and support from parents at home. It could be said that this study provided insights into the challenges that primary EFL teachers were facing when teaching English listening skills to 5th grade students in Binh Dinh province. A clear understanding of these difficulties and strategies for addressing them could help to create effective learning environments and support language development, especially the listening skills of 5th grade students in some primary schools in Binh Dinh province.

The limitations of the study are discussed. The thesis also addressed implications for primary school administrations, primary EFL teachers, and parents and suggested further studies. Keywords: listening skills, difficulties, strategies, EFL teacher, teaching listening ii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. i LIST OF ABBREVIATIONS.

v LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aim and Objectives of the Study.

Objectives of the Study. Significance of the Study. Scope of the Study. Structure of the Thesis.

5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definitions of Listening. Principles of Teaching English Listening Skills. Stages of Teaching Listening Comprehension.

Teacher’s Role in Teaching Listening. Difficulties in Teaching Listening Skills. Difficulties From Teachers. Difficulties From Students.

Difficulties in Knowledge and Skills. Difficulties in Teaching Facilities. Factors Affecting the Effectiveness of Teaching Listening Skills. Strategies to Overcome Teachers’ Difficulties in Teaching Listening.

Review of Previous Studies. Research Setting and Participants. Data Collection Instruments. Data Collection Procedure.

Administering the Questionnaire. Administering the Interviews. Administering the Observations. 48 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Findings From the Questionnaire. Difficulties in Teaching Listening Skills. Causes for Difficulties in Teaching Listening Skills. Strategies to Overcome Difficulties.

Strategies to Overcome Difficulties for Schools. Strategies to Overcome Difficulties for Teachers. Strategies to Overcome Difficulties for Parents. 67 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS.

Summary of the Major Findings. Limitations of the Study. Implications for Schools. Implications for Teachers.

Implications for Parents. Suggestions for Further Studies. 87 v LIST OF ABBREVIATIONS Abbreviation Explanation EFL English as a Foreign Language RO Research objectives vi LIST OF TABLES Table 3.Data From the Survey of Background Information of the Teachers. Data From the Questionnaire of Item Distribution.

Data From the Survey of Difficulties in Teaching Listening Skills. Data from a Survey of Causes for Difficulties in Teaching Listening Skills. Data From the Survey of Strategies to Overcome Difficulties in Teaching Listening Skills (for Schools). Data From the Survey of Strategies to Overcome Difficulties in Teaching Listening Skills (for Teachers).

Data From the Survey of Strategies to Overcome Difficulties in Teaching Listening Skills (for Parents). 65 vii LIST OF FIGURES Figure 3.The EFL Teachers’ Genders. The EFL Teachers’ Age. The EFL Teachers’ English Teaching Experience.

Quantitative Data Collection Procedure. Qualitative Data Collection Procedure. Process of Qualitative Data Analysis. Difficulties Teacher Face During Teaching Listening Skills.

Causes for Difficulties in Teaching Listening Skills. Strategies to Overcome Difficulties in Teaching Listening Skills for Schools. Strategies to Overcome Difficulties in Teaching Listening Skills for Teachers. Strategies to Overcome Difficulties in Teaching Listening Skills for Parents.

66 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION Chapter one presents the introduction to the study. This chapter discusses six parts, namely the rationale, the aim of the study and research question, the scope of the study, the significance of the study, and the outline of the study. Rationale English is regarded as an international language, which is the bridge for cooperation and development among countries around the world. Therefore, learning and using English is very important.

In this era of globalization, English is an international language that can be used by all countries in the world. In Vietnam, English is the most commonly used foreign language. On September 30th, 2008, the Prime Minister signed Decision No. 1400/QD-TTG, approving the project "Teaching and learning foreign languages in the national education system.

It is also a subject in the final examination in Vietnam, and all students must pass it. The role of the teacher is that of a facilitator, helping students learn English. Harmer (2008) states that the term "facilitator" is designed to help students learn. In learning a foreign language, it is necessary for learners to master language skills, including listening, speaking, reading, and writing, as well as components such as vocabulary, structure, and pronunciation.

Listening is one of the key abilities in learning and imparting English among these four language skills. Ur (1989) asserts that teaching listening comprehension is one of the major tasks in TEFL. Listening is different from hearing. Andrade (2006) defines listening as the ability to hear attentively and to understand what others are saying.

In addition, Gilakjani and Sabouri (2016) state that listening is a process of receiving what the speaker says, making and showing meaning, negotiating meaning with the speaker and answering, and creating meaning through participation, creativity, and empathy. In conclusion, listening is not merely hearing what another speaker is saying, but it is a process of 2 understanding and comprehending what others are saying. In order to generate stronger English speakers, listening skills should be taught efficiently in the EFL classroom. As Andrade (2006) proposed, listening is a complementary skill to speaking, and it is important to stress listening in teaching English to the students for becoming good speakers.

When learners have good listening skills, they are exposed to new knowledge and different perspectives. Listening skills help people learn from others, expand their knowledge, and develop themselves. This can apply in many areas of life, from education to work and personal life. However, teaching listening is neglected in that teachers are generally less aware of its importance for students.

The teaching of listening is a neglected and poorly taught aspect of English in many EFL programs (Gilakjani & Ahmadi, 2011). Therefore, listening has long been regarded as the most difficult and challenging skill for both foreign language teachers and pupils these days. As Bingol, Celik, Yildiz, and Mart (2014) describe, second language learners have significant problems with listening comprehension because of the fact that schools pay more attention to structure, writing, reading, and vocabulary. In reality, in many primary schools in Vietnam in general and in Binh Dinh province in particular, teaching English listening skills has not been paid attention.

Furthermore, in the process of teaching English, teachers encounter many difficulties from the teacher's side and from the learner's side: difficulties in knowledge and skills, difficulties in facilities, and difficulties in terms of time. These difficulties come from many different reasons, such as the limited capacity of teachers and the lack of support from the school. This affects the effectiveness of students' future English learning and application. Therefore, proposing the strategies to overcome challenges and difficulties in the process of teaching listening skills is extremely necessary and urgent for primary schools in Binh Dinh province today.

Researching primary school teachers' difficulties in teaching listening skills is important in the educational context in Vietnam, especially in Central Vietnam, where culture and education have been developed. Despite the increase in educational quality, gaps still exist in the training and development of language 3 skills, especially listening skills. Moreover, in Vietnam, the learning culture often focuses on learning foreign languages, in which English plays an important role. However, many studies on teaching listening skills at the elementary level are still limited, especially in the context of teaching English as a foreign language.

Hence, research on teachers' specific difficulties in imparting and developing listening skills in Central Vietnam is currently insufficient to provide the specific guidance and strategies to overcome them. For the above reasons, the author decided to choose the topic: "Primary EFL Teachers’ difficulties in teaching listening skills and strategies to overcome them" as the research topic for my master's thesis. This study deals with teachers' current and potential problems in teaching listening skills in primary schools in Binh Dinh, examines teachers' solutions to these difficulties, and then proposes appropriate teaching methods and strategies that can facilitate English listening lessons. The results can provide useful information for English teachers, schools, and the government to create better policies that can improve English language teaching (ELT) in Binh Dinh.

Aim and Objectives of the Study 1. Aim The study aims to investigate EFL teachers’ difficulties in teaching listening skills and their strategies to overcome them. Objectives of the Study In order to achieve this aim, the researcher will try to fulfill the following objectives: The first research objective is to investigate EFL teacher’s perceptions of difficulties in teaching listening skills. The second research objective is to discover the factors affecting on difficulties in teaching listening skills.

The third research objective is to examine their strategies to overcome them.