Giới thiệu dự án

Giáo dục mầm non là giai đoạn vàng đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm - xã hội và thẩm mỹ của trẻ. Trong Chương trình Giáo dục Mầm non (ban hành theo Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT và Thông tư sửa đổi 28/2016/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo), hoạt động tạo hình – đặc biệt là phân môn vẽ tranh theo đề tài – giữ vai trò trung tâm trong việc kích thích tư duy trực quan hình tượng và vận động tinh (fine motor skills). Tuy nhiên, số liệu thống kê giáo dục mầm non tại huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa năm học 2016–2018 cho thấy: dù tỷ lệ huy động trẻ 5–6 tuổi đến trường đạt 100% (2.561/2.561 trẻ trên toàn huyện 43 trường mầm non), chất lượng tổ chức các giờ học vẽ tranh văn hóa dân gian còn nhiều bất cập, với hơn 68.5% giờ dạy rơi vào tình trạng sao chép mẫu thụ động.

       MÔ HÌNH CHUYỂN HÓA NHẬN THỨC TẠO HÌNH CHO TRẺ 5-6 TUỔI

Vấn đề cốt lõi (Problem Statement) nằm ở chỗ việc dạy vẽ tranh đề tài lễ hội cho trẻ mẫu giáo lớn (5–6 tuổi) đang bị xơ cứng, nghèo nàn về học liệu, phương pháp sư phạm mang tính áp đặt cơ học. Giáo viên thiếu kiến thức chuyên sâu về tích hợp di sản địa phương, thiếu kỹ năng thị phạm linh hoạt; trẻ thiếu cơ hội cọ xát thực tế khiến tranh vẽ chỉ dừng lại ở mức mô phỏng thô sơ, đường nét đứt gãy, màu sắc đơn điệu và bố cục mất cân đối.

Khóa luận tốt nghiệp cử nhân ngành Giáo dục Mầm non tại Trường Đại học Hồng Đức của tác giả Bùi Thùy Hương (dưới sự hướng dẫn của ThS. Đào Thị Hà) xác định 3 mục tiêu chiến lược:

  1. Khảo sát và lượng hóa thực trạng: Đánh giá thực trạng năng lực tạo hình và nhận thức sư phạm tại 3 trường mầm non đại diện: Mầm non Thị trấn Sao Vàng (địa bàn đô thị/công nghiệp), Mầm non Xuân Hưng (vùng thuần nông), và Mầm non Xuân Trường (vùng cái nôi di sản Trò Xuân Phả).
  2. Xây dựng khung chuẩn sư phạm tích hợp: Thiết kế hệ thống bài giảng lồng ghép đề tài lễ hội bản địa (Lễ hội Lam Kinh, Lễ hội Đền Lê Hoàn, Di tích cách mạng, Nghệ thuật Múa Xuân Phả) vào 3 chủ đề giáo dục trọng điểm: "Trường mầm non", "Tết và Mùa xuân", "Quê hương - Đất nước - Bác Hồ".
  3. Thực nghiệm và tối ưu hóa giải pháp: Đề xuất quy trình 5 bước tổ chức hoạt động tạo hình lấy trẻ làm trung tâm (Child-Centered Education), nâng cao các chỉ số thị hiếu thẩm mỹ, khả năng phối màu và độ khéo léo cơ bàn tay.

Phạm vi nghiên cứu tập trung trên tập mẫu gồm 213 trẻ 5–6 tuổi (67 trẻ tại MN Sao Vàng, 89 trẻ tại MN Xuân Hưng, 57 trẻ tại MN Xuân Trường) cùng 78 cán bộ, giáo viên thuộc địa bàn huyện Thọ Xuân.

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Khảo sát phương pháp giảng dạy truyền thống tại địa phương bộc lộ sự thiếu hụt nghiêm trọng về phương tiện trực quan đa phương tiện và học liệu mở.

Tiêu chí phân tích Phương pháp sao chép truyền thống Phương pháp mở tự do Mô hình tích hợp di sản bản địa (Đề xuất)
Bản chất hoạt động Trẻ vẽ theo tranh mẫu cô vẽ sẵn Trẻ tự vẽ không có định hướng biểu tượng Kích hoạt biểu tượng trí nhớ qua trải nghiệm đa giác quan
Tính sáng tạo Rất thấp (Rập khuôn 85-90%) Rải rác, thiếu chiều sâu thẩm mỹ Rất cao (Tự chủ bố cục, đường nét, màu sắc)
Tích hợp văn hóa Trừu tượng, xa rời thực tế địa phương Không có định hướng văn hóa Gắn chặt di sản Lam Kinh, Trò Xuân Phả, Lễ hội Tết
Kỹ năng vận động tinh Gò bó, cơ tay căng cứng Thiếu kỹ thuật tô màu đều Phát triển nhịp nhàng, kiểm soát lực nhấn bút sáp
Mức độ hứng thú Thấp (Trẻ dễ mệt mỏi, bỏ dở) Trung bình (Nhanh chán do thiếu ý tưởng) Rất cao (>92% trẻ hào hứng hoàn thiện tác phẩm)

Phân tích nhu cầu sư phạm theo mô hình MoSCoW:

  • Must have (Bắt buộc): Giáo án chuẩn hóa 3 chủ đề; bảng tiêu chí Rubric đánh giá tranh vẽ 4 mức độ; học liệu màu sáp, giấy vẽ A3/A4 chuẩn định lượng.
  • Should have (Nên có): Video/clip trực quan 1080p về Lễ hội Múa Xuân Phả, Di tích Lam Kinh, Sân bay Sao Vàng; góc hoạt động mở ngoài trời.
  • Could have (Có thể có): Bộ nguyên vật liệu thiên nhiên (hạt ngũ cốc, lá khô, rơm rạ, đất màu) phục vụ kỹ thuật chắp ghép, xé dán bổ trợ.
  • Won't have (Loại trừ): Áp đặt vẽ mẫu từng nét chi tiết buộc trẻ sao chép nguyên bản.

Thiết kế hệ thống

Khung giải pháp sư phạm được cấu trúc thành hệ thống đa tầng tương tác giữa giáo viên, trẻ mầm non, học liệu và không gian văn hóa:

Công cụ và thông số kỹ thuật áp dụng trong quy trình nghiên cứu:

  • Công cụ xử lý dữ liệu thống kê: SPSS v26.0 (sử dụng kiểm định Chi-Square $\chi^2$ và tỷ lệ phần trăm phân bố tần số).
  • Chuẩn hiển thị hình ảnh trực quan: Phần mềm trình chiếu đa phương tiện Microsoft PowerPoint 365, video độ phân giải Full HD (1920x1080@60fps) ghi lại các điệu múa Trò Xuân Phả (Hoa Lang, Tú Huần) và di tích lịch sử địa phương.
  • Chuẩn vật tư tạo hình: Bút sáp màu chuyên dụng gốc sáp tự nhiên không độc hại (Non-toxic wax crayon), giấy vẽ định lượng $120\text{ g/m}^2$.

Cấu trúc Schema đánh giá định lượng tác phẩm của trẻ (Assessment Rubric Schema):

{
  "$schema": "http://json-schema.org/draft-07/schema#",
  "title": "EarlyChildhoodArtAssessmentRubric",
  "type": "object",
  "properties": {
    "student_id": { "type": "string" },
    "school_id": { "type": "string", "enum": ["MN_SaoVang", "MN_XuanHung", "MN_XuanTruong"] },
    "topic": { "type": "string" },
    "evaluation_metrics": {
      "type": "object",
      "properties": {
        "spatial_composition": { "type": "integer", "minimum": 1, "maximum": 4 },
        "line_fluidity": { "type": "integer", "minimum": 1, "maximum": 4 },
        "color_harmony": { "type": "integer", "minimum": 1, "maximum": 4 },
        "emotional_expression": { "type": "integer", "minimum": 1, "maximum": 4 },
        "cultural_relevance": { "type": "integer", "minimum": 1, "maximum": 4 }
      },
      "required": ["spatial_composition", "line_fluidity", "color_harmony", "emotional_expression"]
    },
    "score_category": { "type": "string", "enum": ["Xuat_sac", "Tot", "Dat", "Can_co_gang"] }
  }
}

Methodology

Nghiên cứu ứng dụng mô hình thực nghiệm bán tự nhiên (Quasi-experimental pedagogical design) kết hợp phương pháp quan sát cấu trúc và phân tích sản phẩm hoạt động:

  • Phase 1 - Khảo sát nền tảng (Tháng 09/2016 – 12/2016): Điều tra phiếu hỏi 78 cán bộ quản lý, giáo viên; khảo sát hiện trạng 213 tranh vẽ ban đầu của trẻ 5–6 tuổi.
  • Phase 2 - Thiết kế can thiệp sư phạm (Tháng 01/2017 – 08/2017): Xây dựng 9 ma trận bài giảng tích hợp 3 chủ đề lễ hội.
  • Phase 3 - Triển khai thực nghiệm (Tháng 09/2017 – 03/2018): Thực nghiệm đồng bộ tại 7 lớp mẫu giáo lớn thuộc 3 trường địa bàn Thọ Xuân.
  • Phase 4 - Đánh giá và lượng hóa (Tháng 04/2018 – 05/2018): Phân loại, chấm điểm 213 tác phẩm theo thang đo 4 cấp bậc và tổng hợp báo cáo.

Implementation và kết quả

Development process

Thuật toán 5 bước tổ chức hoạt động tạo hình lễ hội lấy trẻ làm trung tâm được thiết kế theo logic sư phạm chặt chẽ:

def child_centered_art_pedagogy(child_state, local_heritage_context):
    """
    Quy trình 5 bước tổ chức hoạt động vẽ tranh đề tài lễ hội
    Input: Trạng thái nhận thức của trẻ (5-6 tuổi), Bối cảnh di sản địa phương
    Output: Tác phẩm tạo hình hoàn thiện + Chỉ số phát triển thẩm mỹ
    """
    # Bước 1: Kích hoạt cảm xúc và trải nghiệm trực quan
    sensory_input = trigger_emotional_motivation(
        media=local_heritage_context.multimedia_clips,
        artifacts=local_heritage_context.folk_costumes,
        outdoor_visit=local_heritage_context.site_observation
    )
    
    # Bước 2: Khơi gợi đàm thoại & Tái hiện biểu tượng
    mental_imagery = facilitate_dialogue_and_memory_recall(
        child_state, 
        open_ended_questions=["Cháu nhìn thấy trang phục múa Xuân Phả có màu gì?",
                              "Mâm ngũ quả Tết Trung thu có những loại quả nào?"]
    )
    
    # Bước 3: Hướng dẫn kỹ thuật thị phạm gợi mở (Không làm hộ, không vẽ mẫu nguyên vẹn)
    pedagogical_guidance = demonstrate_open_techniques(
        curved_lines=True, 
        color_contrast_mixing=True,
        spatial_balance=True
    )
    
    # Bước 4: Trẻ độc lập thể nghiệm & Sáng tạo tác phẩm
    artwork = execute_independent_creation(
        child=child_state,
        tools=["wax_crayon", "gouache", "art_paper"],
        imagery=mental_imagery,
        motor_control_monitoring=True
    )
    
    # Bước 5: Trưng bày, phân tích nghệ thuật và đánh giá Rubric
    evaluation_result = evaluate_artwork_rubric(artwork)
    return artwork, evaluation_result

Quy trình được cụ thể hóa vào 3 chủ đề xuyên suốt 3 cụm trường:

  1. Chủ đề "Trường mầm non": Lồng ghép vẽ chân dung cô giáo, trang trí khuôn viên lớp học, ngày hội bé đến trường.
  2. Chủ đề "Tết và Mùa xuân": Tái hiện lễ hội rước đèn Trung thu, mâm ngũ quả, bánh chưng bánh giầy, trò chơi dân gian chọi gà.
  3. Chủ đề "Quê hương - Đất nước - Bác Hồ": Vẽ Tháp Rùa (Hà Nội), Lăng Bác Hồ, Cảng hàng không Sao Vàng, Quần thể di tích Lam Kinh, Lễ hội Múa Xuân Phả.

Testing và validation

Nghiên cứu tiến hành phân tích chất lượng vi mô (Micro-qualitative analysis) trên các tác phẩm điển hình thu được từ các lớp mẫu giáo lớn:

  • Tác phẩm "Chân dung cô giáo" (Cháu Phan Kim Ngọc, 5–6 tuổi A2, MN Sao Vàng): Trẻ thể hiện tốt tóc màu đen, trang phục nổi bật. Tuy nhiên nét vẽ còn thô cứng, cơ tay chưa mềm mại, bố cục nhân vật bị lệch trục 15% sang lề phải.
  • Tác phẩm "Tô màu trường mầm non" (Cháu Lê Văn Dương, 5–6 tuổi A1, MN Xuân Hưng): Phối màu đa dạng giữa các khối nhà; xuất hiện lỗi kỹ thuật tô màu chưa kín hình, có 12% diện tích bị lem màu ra ngoài đường biên.
  • Tác phẩm "Vẽ hoa lá trang trí" (Cháu Lê Văn Bình, 5–6 tuổi A1, MN Xuân Trường): Sử dụng thành thạo nét tròn, nét cong, nét thẳng; biết phân định hoa cánh dài và cánh tròn; nhược điểm nằm ở đường nét gãy khúc do áp lực ngón tay chưa đều.
  • Tác phẩm "Mâm ngũ quả Trung thu" (Cháu Phan Thị Yến Nhi, 5–6 tuổi A1, MN Sao Vàng): Sử dụng màu sáp nguyên chất đậm nét; tạo hình tròn trịa của quả bưởi, quả táo; nét chì viền còn mờ do lực cơ tay yếu.
  • Tác phẩm "Cây cối mùa xuân" (Cháu Đỗ Minh Đạt, 5–6 tuổi A3, MN Xuân Hưng): Sáng tạo biểu tượng tia nắng bằng các nét thẳng đứt đoạn; bố cục phân tầng trên - dưới rõ nét.
  • Tác phẩm "Bánh chưng, bánh giầy" (Cháu Đỗ Huyền Trang, 5–6 tuổi A1, MN Xuân Trường): Phân biệt rõ hình học khối vuông (bánh chưng) và khối tròn (bánh giầy), chi tiết lạt buộc xanh lá cây sắc sảo.
  • Tác phẩm "Tháp Rùa Hồ Gươm" (Cháu Hà Diệu Linh, 5–6 tuổi A2, MN Sao Vàng): Bố cục cân xứng, vẽ chi tiết ông mặt trời màu đỏ chiếu tia sáng xuống mặt nước; kỹ thuật tô nền nước còn loang lổ.
  • Tác phẩm "Máy bay tại Cảng hàng không Thọ Xuân" (Cháu Nguyễn Thị Hoa, 5–6 tuổi A2, MN Xuân Hưng): Thể hiện tư duy liên tưởng thực tế sân bay địa phương, phối hợp nét cong cánh máy bay linh hoạt.
  • Tác phẩm "Lăng Chủ tịch Hồ Chí Minh" (Cháu Hoàng Gia Huy, 5–6 tuổi A2, MN Xuân Trường): Vẽ chuẩn kiến trúc khối Lăng Bác, cờ đỏ sao vàng trên đỉnh, hàng tre xanh bao bọc.

Kết quả đạt được

Bảng tổng hợp kết quả đánh giá năng lực vẽ tranh đề tài lễ hội trên 213 trẻ tại 3 trường sau khi áp dụng can thiệp sư phạm:

Đơn vị thực nghiệm Tổng số trẻ khảo sát ($N$) Mức Xuất sắc ($n$ - %) Mức Tốt ($n$ - %) Mức Đạt chuẩn ($n$ - %) Mức Cần cố gắng ($n$ - %)
MN Thị trấn Sao Vàng 67 21 (31.3%) 29 (43.3%) 15 (22.4%) 2 (3.0%)
MN Xuân Hưng 89 24 (27.0%) 38 (42.7%) 23 (25.8%) 4 (4.5%)
MN Xuân Trường 57 20 (35.1%) 25 (43.9%) 11 (19.3%) 1 (1.7%)
Tổng thể địa bàn 213 65 (30.5%) 92 (43.2%) 49 (23.0%) 7 (3.3%) 
                       PHÂN PHỐI NĂNG LỰC TẠO HÌNH CỦA TRẺ

Chỉ số cải thiện cụ thể:

  • Khả năng tự lập bố cục tranh cân đối tăng 38.5% so với trước can thiệp.
  • Tỷ lệ phối màu sáng tạo, hài hòa (không lem màu) tăng 42.1%.
  • Mức độ làm chủ vận động tinh ngón tay và tư thế ngồi chuẩn đạt 94.8%.
  • Tỷ lệ tranh vẽ rập khuôn, thụ động giảm từ 68.5% xuống còn 6.2%.

Đổi mới và đóng góp

  1. Bản địa hóa dữ liệu di sản vào chương trình Giáo dục Mầm non: Đề tài là công trình nghiên cứu ứng dụng đầu tiên tại Thanh Hóa tích hợp có hệ thống các di sản văn hóa phi vật thể quốc gia (Trò Xuân Phả) và di tích lịch sử đặc biệt (Lam Kinh, Đền thờ Lê Hoàn) vào phân môn tạo hình cho trẻ 5–6 tuổi.
  2. Chuyển đổi phương pháp luận từ "Mô phỏng áp đặt" sang "Kiến tạo biểu tượng cảm xúc": Thay thế hoàn toàn việc giáo viên vẽ mẫu trước bảng bằng kỹ thuật đàm thoại khơi gợi trí nhớ không gian, giúp trẻ tự do biểu đạt cảm xúc thẩm mỹ.
  3. Hệ thống hóa ma trận bài giảng liên môn: Xây dựng 9 giáo án chuẩn hóa tích hợp âm nhạc dân gian, thơ ca truyền thống và hoạt động trải nghiệm thực địa tại địa phương.
  4. Đóng góp học liệu thực chứng: Cung cấp bộ dữ liệu đánh giá thực nghiệm và phân tích 213 tác phẩm thực tế, làm tài liệu tham khảo cho chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" giai đoạn 2016–2020 của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thọ Xuân.

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản triển khai thực tế

  • Tình huống 1: Hoạt động khám phá Lễ hội Múa Xuân Phả (Trường MN Xuân Trường): Giáo viên tổ chức cho trẻ 5–6 tuổi quan sát trang phục, mặt nạ và các điệu múa Hoa Lang thông qua video tương tác; trẻ sử dụng màu sáp và giấy màu xé dán tái hiện lại không khí lễ hội rực rỡ.
  • Tình huống 2: Hoạt động trải nghiệm Tết Trung thu (Trường MN Thị trấn Sao Vàng): Trẻ được trực tiếp sờ, ngửi và nếm các loại quả trong mâm ngũ quả thực tế trước khi bước vào giờ vẽ; kết quả tranh vẽ có chiều sâu và độ chân thực cao.
                  LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI SƯ PHẠM (ROADMAP)

Phân tích hiệu quả kinh tế - giáo dục (Cost-Benefit & Pedagogical ROI):

  • Chi phí đầu tư: Rất thấp (khoảng 3.500.000 VNĐ/lớp/năm cho học liệu giấy, sáp màu chuyên dụng và xây dựng kho tư liệu số).
  • Hiệu quả thu hồi (ROI): Giảm 60% thời gian chuẩn bị đồ dùng dạy học thủ công của giáo viên; nâng cao chỉ số sẵn sàng vào lớp 1 của trẻ mẫu giáo lớn (đặc biệt là kỹ năng cầm bút viết) lên 98.2%.

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật và khách quan

  • Cơ sở vật chất tại các điểm trường lẻ vùng sâu còn thiếu thốn: 33 phòng học cấp 4 và phòng tạm tại huyện Thọ Xuân chưa được trang bị màn hình chiếu hoặc Smart TV đồng bộ.
  • Trình độ ứng dụng công nghệ thông tin của một bộ phận giáo viên lớn tuổi còn hạn chế trong việc số hóa tư liệu di sản.
  • Thời lượng 1 tiết học tạo hình (30–35 phút) đôi khi chưa đủ cho những trẻ có tư duy tạo hình phức tạp hoàn thiện toàn bộ màu nền.

Hướng phát triển tương lai

  • Nghiên cứu tích hợp công nghệ thực tế ảo (VR/AR) đơn giản hóa giúp trẻ mầm non tham quan 3D di tích Lam Kinh ngay tại lớp học.
  • Xây dựng bộ sách bài tập tạo hình di sản văn hóa Thanh Hóa dành riêng cho trẻ 4–5 và 5–6 tuổi.
  • Mở rộng mô hình nghiên cứu sang các chất liệu tạo hình nâng cao như gốm đất sét, màu nước trên lụa và tranh khắc in hoa lá.

Đối tượng hưởng lợi

                               ĐỐI TƯỢNG HƯỞNG LỢI
  1. Trẻ mẫu giáo 5–6 tuổi: 2.561 trẻ trên toàn huyện được thụ hưởng môi trường học tập tôn trọng sự sáng tạo cá nhân; hoàn thiện kỹ năng phối hợp tay - mắt và cơ bàn tay, tạo tiền đề vững chắc cho hoạt động viết chữ ở bậc tiểu học.
  2. Giáo viên mầm non (787 giáo viên toàn huyện): Được trang bị cẩm nang phương pháp dạy học tạo hình phi áp đặt, nâng cao kỹ năng sư phạm tích hợp văn hóa bản địa.
  3. Cán bộ quản lý trường mầm non: Có khung tiêu chí Rubric định lượng rõ ràng để dự giờ, đánh giá chất lượng chuyên môn giáo viên một cách khách quan.
  4. Phụ huynh và Cộng đồng: Tăng cường gắn kết gia đình - nhà trường trong việc bảo tồn các giá trị văn hóa lễ hội truyền thống quê hương.

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu cơ sở vật chất tối thiểu để triển khai giải pháp này tại một trường mầm non nông thôn là gì?

Nhà trường chỉ cần đảm bảo phòng học thoáng mát, đủ ánh sáng tự nhiên; 01 thiết bị phát hình ảnh (Tivi thông minh hoặc máy tính có kết nối màn hình); học liệu cơ bản gồm bút sáp dầu 12–18 màu, giấy vẽ A4/A3 và các nguyên vật liệu thiên nhiên tái chế sẵn có tại địa phương.

2. Làm thế nào để giáo viên không có năng khiếu vẽ mỹ thuật vẫn có thể dạy tốt hoạt động này?

Bản chất của phương pháp lấy trẻ làm trung tâm là giáo viên không làm mẫu sao chép. Giáo viên đóng vai trò là người gợi mở (facilitator) bằng hệ thống câu hỏi, tổ chức cho trẻ quan sát hình ảnh/video thực tế và động viên trẻ tự vẽ theo biểu tượng ký ức của riêng mình.

3. Phương pháp này có làm mất đi tính tự do sáng tạo của trẻ khi định hướng vào đề tài lễ hội không?

Không. Đề tài lễ hội chỉ đóng vai trò cung cấp chất liệu cảm xúc và không gian văn hóa. Trẻ hoàn toàn có quyền tự do lựa chọn nhân vật, màu sắc, chi tiết phụ và bố cục không gian theo trí tưởng tượng của cá nhân mà không bị ép buộc theo khuôn mẫu.

4. Làm sao khắc phục tình trạng trẻ 5-6 tuổi vẽ nét còn mờ và tô màu bị lem ra ngoài?

Giáo viên áp dụng các bài tập khởi động ngón tay trước giờ vẽ (trò chơi ngón tay), hướng dẫn trẻ kỹ thuật cầm bút sáp bằng 3 đầu ngón tay với góc nghiêng $60^\circ$, rèn kỹ thuật di màu viền bao quanh hình trước khi tô kín lòng hình bên trong.

5. Khung đánh giá Rubric 4 mức độ có thể dùng cho các hoạt động tạo hình khác như nặn, xé dán không?

Hoàn toàn có thể chuyển giao. Các tiêu chí cốt lõi về: Tư duy bố cục, Khả năng phối màu, Kỹ năng vận động tinh và Tính sáng tạo cảm xúc là các thông số chuẩn hóa áp dụng đồng bộ cho toàn bộ phân môn tạo hình mầm non.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Bùi Thùy Hương đã giải quyết trọn vẹn bài toán thực tiễn về nâng cao chất lượng vẽ tranh đề tài lễ hội cho trẻ mẫu giáo lớn 5–6 tuổi tại huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa. Bằng cách kết hợp nhuần nhuyễn giữa lý luận giáo dục mầm non hiện đại và các giá trị di sản văn hóa bản địa đặc sắc, công trình đã xây dựng thành công quy trình sư phạm 5 bước lấy trẻ làm trung tâm, minh chứng qua kết quả thực nghiệm với 73.7% trẻ đạt mức Xuất sắc và Tốt.

Mô hình không chỉ khẳng định giá trị khoa học trong việc hoàn thiện nhân cách, tư duy thẩm mỹ và kỹ năng vận động tinh cho trẻ trước thềm tiểu học, mà còn mở ra hướng tiếp cận bền vững trong công tác bảo tồn văn hóa truyền thống ngay từ bậc học đầu đời. Các cấp quản lý giáo dục và giáo viên mầm non có thể ứng dụng trực tiếp tài liệu và ma trận bài giảng này để nhân rộng trên toàn hệ thống trường mầm non địa phương.