Luận Văn Thạc Sĩ Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Tại Thanh Sơn, Phú Thọ

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn thanh sơn tỉnh phú thọ theo, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Thiều Thị Hằng
• Người hướng dẫn: TS. Trần Thị Hoài
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
• 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
• 1.1.3. Một số khái niệm cơ bản
• 1.1.3.1. Giáo viên mầm non
• 1.1.3.2. Đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.1.3.3. Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.1.3.4. Chuẩn nghề nghiệp
• 1.1.3.5. Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.1.3.6. Trường mầm non và giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. Một số vấn đề về trường mầm non
• 1.1.3.7. Giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.1.3.8. Phát triển nguồn nhân lực
• 1.1.3.9. Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.1.4. Sự cần thiết phải phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.1.5. Quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.1.6. Tuyển chọn giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.1.7. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.1.8. Công tác bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non
• 1.1.9. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. Chế độ, chính sách đãi ngộ và môi trường phát triển đối với giáo viên mầm non
• 1.1.10. Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 1.1.10.1. Yếu tố chủ quan
• 1.1.10.2. Yếu tố khách quan
• 1.1.11. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 2.1. Khái quát về huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.2. Tình hình Kinh tế xã hội
• 2.3. Tình hình Giáo dục và Đào tạo. Khái quát khảo sát thực trạng. Mục đích khảo sát
• 2.4. Nội dung và phương pháp khảo sát
• 2.5. Địa bàn và khách thể khảo sát
• 2.6. Cách thức xử lý kết quả khảo sát
• 2.7. Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.7.1. Thực trạng về số lượng và cơ cấu giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.7.2. Thực trạng về chất lượng giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ
• 2.7.3. Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.7.4. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.7.5. Thực trạng quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.7.6. Thực trạng tuyển chọn giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.7.7. Thực trạng đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.7.8. Thực trạng công tác bố trí, sử dụng giáo viên mầm non
• 2.7.9. Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.7.10. Thực trạng chế độ, chính sách đãi ngộ và môi trường phát triển đối với giáo viên mầm non
• 2.7.11. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.8. Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp
• 2.8.1. Kết quả đạt được
• 2.8.2. Một số tồn tại và nguyên nhân
• 2.9. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THANH SƠN, TỈNH PHÚ THỌ THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
• 3.2. Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và xã hội về tầm quan trọng của phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.2.2. Xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.2.3. Tổ chức thực hiện các hoạt động tuyển chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên mầm non hợp lý
• 3.2.4. Thường xuyên đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực trình độ cho đội ngũ giáo viên mầm non
• 3.2.5. Tăng cường các chế độ, chính sách đãi ngộ cho đội ngũ giáo viên mầm non
• 3.2.6. Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp
• 3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
• 3.3.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.3.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.3.3. Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm
• 3.3.4. Kết quả khảo nghiệm
• 3.4. Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Tại Thanh Sơn

Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non là một trong những nhiệm vụ quan trọng trong hệ thống giáo dục. Tại huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ, việc phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ em. Đội ngũ giáo viên mầm non có vai trò quyết định trong việc hình thành nhân cách và phát triển kỹ năng cho trẻ. Do đó, việc đầu tư vào phát triển đội ngũ giáo viên là cần thiết và cấp bách.

1.1. Định Nghĩa Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non

Đội ngũ giáo viên mầm non bao gồm những người có trách nhiệm giảng dạy và chăm sóc trẻ em trong độ tuổi mầm non. Họ không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, chăm sóc và phát triển toàn diện cho trẻ.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Chuẩn Nghề Nghiệp

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non là tiêu chí đánh giá năng lực và phẩm chất của giáo viên. Việc áp dụng chuẩn nghề nghiệp giúp nâng cao chất lượng giáo dục và đảm bảo rằng giáo viên đáp ứng được yêu cầu của ngành giáo dục.

II. Thách Thức Trong Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Tại Thanh Sơn

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc phát triển đội ngũ giáo viên mầm non, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Một số giáo viên chưa đạt yêu cầu về chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực sư phạm. Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục mầm non tại địa phương.

2.1. Vấn Đề Về Chất Lượng Giáo Viên

Nhiều giáo viên mầm non tại Thanh Sơn chưa được đào tạo bài bản, dẫn đến việc thiếu hụt kỹ năng và kiến thức cần thiết để giảng dạy hiệu quả.

2.2. Khó Khăn Trong Tuyển Chọn Giáo Viên

Quy trình tuyển chọn giáo viên mầm non còn nhiều bất cập, chưa đảm bảo được chất lượng đầu vào. Điều này làm giảm hiệu quả của công tác phát triển đội ngũ giáo viên.

III. Phương Pháp Đào Tạo Giáo Viên Mầm Non Theo Chuẩn Nghề Nghiệp

Để phát triển đội ngũ giáo viên mầm non, cần áp dụng các phương pháp đào tạo hiệu quả. Việc tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn cho giáo viên là rất cần thiết để nâng cao năng lực chuyên môn.

3.1. Đào Tạo Chuyên Môn Liên Tục

Đào tạo chuyên môn liên tục giúp giáo viên cập nhật kiến thức mới và cải thiện kỹ năng giảng dạy. Các khóa học này cần được tổ chức thường xuyên và đa dạng về hình thức.

3.2. Tăng Cường Hỗ Trợ Từ Cơ Quan Quản Lý

Cơ quan quản lý giáo dục cần có chính sách hỗ trợ và khuyến khích giáo viên tham gia các khóa đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Trong Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non

Việc áp dụng các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên mầm non tại Thanh Sơn đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Nhiều giáo viên đã nâng cao được năng lực chuyên môn và cải thiện chất lượng giảng dạy.

4.1. Kết Quả Đạt Được Từ Các Chương Trình Đào Tạo

Các chương trình đào tạo đã giúp giáo viên nâng cao kỹ năng sư phạm, từ đó cải thiện chất lượng giáo dục mầm non tại địa phương.

4.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Về Chương Trình Đào Tạo

Phản hồi từ giáo viên cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn trong công việc giảng dạy sau khi tham gia các khóa đào tạo. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc phát triển đội ngũ giáo viên.

V. Kết Luận Về Phát Triển Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non Tại Thanh Sơn

Phát triển đội ngũ giáo viên mầm non tại Thanh Sơn theo chuẩn nghề nghiệp là một nhiệm vụ quan trọng và cần thiết. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý giáo dục và các trường mầm non để đảm bảo chất lượng giáo dục.

5.1. Tương Lai Của Đội Ngũ Giáo Viên Mầm Non

Tương lai của đội ngũ giáo viên mầm non tại Thanh Sơn phụ thuộc vào việc thực hiện các biện pháp phát triển hiệu quả và bền vững.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện

Cần đề xuất các giải pháp cải thiện quy trình tuyển chọn, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên đặt nền móng vững chắc cho sự phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ và nhân cách của trẻ em. Tại huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ – một huyện miền núi đặc thù với 23 xã, thị trấn và đồng bào dân tộc thiểu số chiếm trên 48% dân số – việc nâng cao chất lượng nuôi dạy trẻ đặt ra những yêu cầu cấp bách cho công tác quản lý. Toàn huyện hiện có 25 trường mầm non với 372 nhóm lớp, thu hút 10.048 trẻ đến trường. Mặc dù 100% cán bộ quản lý và giáo viên đã đạt chuẩn đào tạo, trong đó có trên 71,5% đạt trình độ trên chuẩn, nhưng việc thực hiện chuẩn hóa năng lực nghề nghiệp thực tế vẫn còn nhiều khoảng trống cần hoàn thiện.

Vấn đề cốt lõi của nghiên cứu là giải quyết sự thiếu đồng bộ về năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và rào cản ứng dụng công nghệ của giáo viên trước yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục. Mục tiêu nghiên cứu tập trung đánh giá thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên tại 25 trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn giai đoạn 2015 - 2018 theo khung Chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDĐT. Từ đó, luận văn đề xuất hệ thống biện pháp quản lý khả thi dành cho Hiệu trưởng nhằm chuẩn hóa đội ngũ về số lượng, cơ cấu và chất lượng sư phạm.

Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn trong việc nâng cao tỷ lệ trẻ ăn bán trú đạt 77,36% và kéo giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng thể thấp còi xuống mức 5,24%. Luận văn cung cấp luận cứ khoa học tin cậy giúp cơ quan quản lý giáo dục địa phương tối ưu hóa nguồn nhân lực sư phạm vùng cao.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết phát triển nguồn nhân lực hiện đại trong tổ chức giáo dục của Tổ chức Lao động Quốc tế và các học giả quản trị nhân sự hàng đầu thế giới. Phát triển nguồn nhân lực được hiểu là quá trình đầu tư có hệ thống nhằm gia tăng kiến thức, kỹ năng, thái độ và mức độ sẵn sàng thích ứng nghề nghiệp của người lao động. Trong bối cảnh giáo dục mầm non, sự phát triển này thể hiện qua 5 tiêu chuẩn cốt lõi của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non: phẩm chất nhà giáo; phát triển chuyên môn, nghiệp vụ; xây dựng môi trường giáo dục; phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng; sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin và thể hiện năng khiếu nghệ thuật.

Bên cạnh đó, luận văn làm sáng tỏ hệ thống khái niệm then chốt gồm: giáo viên mầm non, đội ngũ giáo viên mầm non, phát triển đội ngũ và chuẩn nghề nghiệp. Mô hình quản lý phát triển đội ngũ được vận hành theo chu trình khép kín bao gồm các mắt xích: dự báo nhu cầu nhân sự, xây dựng quy hoạch, tuyển chọn, bố trí sử dụng, đào tạo bồi dưỡng liên tục, đánh giá xếp loại theo chuẩn và thực thi chính sách đãi ngộ tạo động lực làm việc.

Phương pháp nghiên cứu

Luận văn kết hợp chặt chẽ giữa nghiên cứu lý luận và điều tra thực tiễn trên nguồn dữ liệu thứ cấp từ Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thanh Sơn cùng dữ liệu sơ cấp thu thập trong giai đoạn 2018 - 2019. Cỡ mẫu khảo sát gồm 225 khách thể, bao gồm 45 cán bộ quản lý là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng và 180 giáo viên cốt cán đại diện cho 25 trường mầm non trên địa bàn 23 xã, thị trấn. Phương pháp chọn mẫu phân tầng theo khu vực địa lý vùng thuận lợi và vùng đặc biệt khó khăn được áp dụng nhằm đảm bảo tính đại diện cao.

Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi kết hợp phỏng vấn sâu 15 chuyên gia quản lý và quan sát thực tế giờ giảng được sử dụng để thu thập dữ liệu đa chiều. Lý do lựa chọn phương pháp thống kê toán học bằng các chỉ số điểm trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định độ tương quan là nhằm định lượng chính xác mức độ nhận thức, tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Quy trình xử lý dữ liệu chặt chẽ giúp loại bỏ các yếu tố chủ quan, bảo đảm kết quả nghiên cứu có độ tin cậy và giá trị khoa học vững chắc.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực tiễn tại huyện Thanh Sơn làm nổi bật 4 phát hiện quan trọng:

• Trình độ chuẩn hóa văn bằng đạt mức rất cao nhưng năng lực thực hành sư phạm chưa tương xứng: 100% giáo viên đạt chuẩn đào tạo trở lên, trong đó 71,5% đạt trình độ trên chuẩn như cao đẳng, đại học sư phạm mầm non. Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên tự tin thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho trẻ chỉ đạt khoảng 62,3%.
• Đánh giá theo 5 tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp bộc lộ sự phân hóa rõ rệt: Tiêu chuẩn phẩm chất nhà giáo được xếp loại Tốt đạt 85,6%, trong khi Tiêu chuẩn 5 về sử dụng ngoại ngữ, tiếng dân tộc và ứng dụng công nghệ thông tin có mức độ xếp loại Khá và Tốt chỉ đạt 58,4%. Đây là điểm nghẽn lớn nhất của đội ngũ giáo viên vùng cao.
• Công tác bồi dưỡng chuyên môn chưa bắt kịp yêu cầu đổi mới: Tỷ lệ giáo viên tham gia bồi dưỡng thường xuyên đạt 100%, nhưng có tới 64,8% ý kiến phản ánh nội dung bồi dưỡng còn nặng về lý thuyết, thiếu các chuyên đề xử lý tình huống thực tế và tích hợp phương pháp giáo dục hiện đại.
• Áp lực công việc cao trong điều kiện cơ sở vật chất đang hoàn thiện: Với 10.048 trẻ theo học và tỷ lệ bán trú đạt 77,36%, thời gian làm việc thực tế của giáo viên mầm non kéo dài từ 9 đến 10 tiếng mỗi ngày, ảnh hưởng trực tiếp đến động lực tự học và nghiên cứu khoa học.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của những tồn tại trên xuất phát từ rào cản địa lý vùng núi hiểm trở, kinh tế địa phương còn nhiều khó khăn và tâm lý ngại thay đổi của nhóm giáo viên lớn tuổi có thâm niên trên 20 năm công tác. So sánh với các nghiên cứu tương đồng tại các huyện miền núi thuộc tỉnh Lạng Sơn và Quảng Nam, tình trạng thiếu hụt kỹ năng công nghệ và rào cản dạy tiếng dân tộc thiểu số là thách thức mang tính hệ thống ở khu vực trung du, miền núi phía Bắc.

Dữ liệu khảo sát có thể được mô hình hóa trực quan qua biểu đồ phân bố xếp loại chuẩn nghề nghiệp theo 5 tiêu chuẩn và bảng ma trận tương quan giữa nhận thức của cán bộ quản lý với kết quả đánh giá thực tế. Việc trực quan hóa dữ liệu này giúp các nhà quản lý thấy rõ mối quan hệ tỷ lệ thuận giữa chất lượng công tác bồi dưỡng tại chỗ với tỷ lệ trẻ đạt chuẩn phát triển thể chất và tinh thần tại các nhóm lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất 6 biện pháp quản lý đột phá dành cho Hiệu trưởng các trường mầm non huyện Thanh Sơn:

• Tuyên truyền nâng cao nhận thức: Tổ chức các hội thảo chuyên đề về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non theo Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT cho 100% cán bộ quản lý và giáo viên, hoàn thành định kỳ vào tháng 9 đầu mỗi năm học.
• Hoàn thiện công tác quy hoạch đội ngũ: Xây dựng đề án quy hoạch nhân sự chi tiết giai đoạn 2020 - 2025, dự báo chính xác biến động số lượng học sinh tại 23 xã để xóa bỏ tình trạng thừa thiếu cục bộ, duy trì tỷ lệ 2,0 đến 2,2 giáo viên trên mỗi nhóm lớp bán trú.
• Đổi mới công tác tuyển dụng và bố trí lao động: Thực hiện phân công nhiệm vụ đúng sở trường, kết hợp bố trí giáo viên có kinh nghiệm kèm cặp giáo viên mới ra trường tại các điểm lẻ vùng sâu, vùng xa.
• Đẩy mạnh bồi dưỡng theo năng lực: Thiết kế chương trình đào tạo kỹ năng công nghệ thông tin và tiếng nói dân tộc Mường cho giáo viên, phấn đấu nâng tỷ lệ giáo viên ứng dụng thành thạo bài giảng điện tử lên trên 85% trước năm 2022.
• Nâng cao chính sách đãi ngộ và môi trường làm việc: Huy động các nguồn lực xã hội hóa để nâng tỷ lệ phòng học kiên cố từ 95% lên 100%, trang bị đầy đủ góc đồ chơi sáng tạo và thiết lập các quỹ khen thưởng nội bộ kịp thời cho giáo viên đạt thành tích xuất sắc.
• Chuẩn hóa quy trình kiểm tra, đánh giá: Áp dụng cơ chế đánh giá 360 độ kết hợp giữa tự đánh giá, đánh giá từ tổ chuyên môn và khảo sát ý kiến phản hồi của phụ huynh học sinh nhằm bảo đảm 100% kết quả đánh giá thực chất, công bằng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo: Vận dụng cơ sở dữ liệu và các giải pháp quy hoạch để xây dựng chính sách phát triển giáo dục mầm non trên toàn địa bàn huyện và tỉnh.
• Ban Giám hiệu các trường mầm non miền núi: Sử dụng bộ biện pháp quản lý làm cẩm nang hướng dẫn trong công tác bồi dưỡng chuyên môn, đánh giá thi đua và xây dựng môi trường sư phạm chuẩn hóa.
• Giảng viên và học viên cao học chuyên ngành Quản lý Giáo dục: Khai thác khung lý thuyết, công cụ đo lường và phương pháp xử lý số liệu thống kê làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu khoa học chuyên sâu.
• Giáo viên mầm non trực tiếp đứng lớp: Định vị năng lực cá nhân theo 5 tiêu chuẩn chuẩn nghề nghiệp, từ đó chủ động xây dựng lộ trình tự học tập và rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp suốt đời.

Câu hỏi thường gặp

• Khung Chuẩn nghề nghiệp theo Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT gồm những tiêu chuẩn cốt lõi nào?
  Khung chuẩn gồm 5 tiêu chuẩn với 15 tiêu chí đánh giá toàn diện: phẩm chất nhà giáo, phát triển chuyên môn nghiệp vụ, xây dựng môi trường giáo dục, phát triển quan hệ giữa nhà trường với gia đình và xã hội, cùng khả năng ứng dụng ngoại ngữ, tin học và nghệ thuật trong nuôi dạy trẻ.

• Điểm nghẽn lớn nhất của giáo viên mầm non huyện Thanh Sơn trong nghiên cứu là gì?
  Điểm nghẽn lớn nhất là năng lực sử dụng ngoại ngữ, tiếng dân tộc thiểu số và ứng dụng công nghệ thông tin chỉ đạt 58,4% mức Khá và Tốt, thấp hơn nhiều so với tiêu chuẩn phẩm chất đạo đức đạt trên 85%.

• Các biện pháp đề xuất đã được kiểm chứng khoa học như thế nào?
  Các biện pháp đã được khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi trên 225 cán bộ quản lý và giáo viên, đạt điểm trung bình đánh giá trên 4,2 trên thang đo 5 điểm, chứng minh độ tương thích cao với điều kiện thực tiễn địa phương.

• Làm thế nào để hỗ trợ giáo viên lớn tuổi ứng dụng công nghệ thông tin?
  Hiệu trưởng cần áp dụng mô hình tổ chức nhóm học tập tại chỗ, cử giáo viên trẻ có kỹ năng tin học tốt trực tiếp hướng dẫn theo hình thức một kèm một thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ hàng tuần.

• Luận văn có giá trị ứng dụng cho các địa phương khác không?
  Mô hình nghiên cứu và hệ thống 6 biện pháp quản lý hoàn toàn có thể nhân rộng cho các huyện miền núi, vùng sâu vùng xa có điều kiện kinh tế - xã hội và cơ cấu dân tộc tương đồng trên cả nước.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên mầm non theo Chuẩn nghề nghiệp trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
• Phân tích bức tranh thực trạng chân thực tại 25 trường mầm non huyện Thanh Sơn với dữ liệu định lượng cụ thể về cơ cấu, văn bằng và năng lực thực tế của 10.048 trẻ cùng đội ngũ nhà giáo.
• Nhận diện chính xác điểm nghẽn về năng lực công nghệ và rào cản ngôn ngữ dân tộc thiểu số của giáo viên vùng cao.
• Đề xuất 6 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ, khả thi, được khảo nghiệm thực tế với độ tin cậy khoa học cao.
• Thiết lập lộ trình triển khai rõ ràng giai đoạn 2020 - 2025, định hướng nâng cao chất lượng nuôi dưỡng và giảm tỷ lệ trẻ thấp còi xuống dưới 5%.

Công trình là tài liệu học thuật và thực tiễn giá trị dành cho các nhà quản lý giáo dục. Hãy áp dụng ngay các biện pháp quản lý chuẩn hóa để nâng tầm chất lượng giáo dục mầm non tại địa phương của bạn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non theo chuẩn nghề nghiệp. Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp. Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường mầm non trên địa bàn huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ theo chuẩn nghề nghiệp. 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG MẦM NON THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Các nghiên cứu trên thế giới Đội ngũ giáo viên là một trong những điều kiện, yếu tố mang ý nghĩa quyết định đến quá trình nâng cao chất lượng giáo dục, vì vậy vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên là trung tâm của các chương trình cải cách, đổi mới GD của các nước trên thế giới. Trong những năm gần đây, vấn đề quản lý phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường mầm non đã được nhiều nước trên thế giới thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Fumiko Shinohara (2004 “ICTs in Teachers Training, UNESCO”); Harry Kwa (2004 “Information Technology Training Program for Student and Teachers”); David C.

đã nghiên cứu, cũng như phát triển đội ngũ giáo viên dưới góc độ nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực và chú trọng tới chất lượng giáo viên; đề cao phát triển bền vững và sự thích ứng nhanh của giáo viên trước tiến trình phát triển kinh tế-xã hội và hội nhập quốc tế. [dẫn theo 16, tr. Tại hội thảo Cambridge về nhà giáo cho thế kỷ 21, người ta đã đặt ra 5 yêu cầu cốt lõi đối với nhà giáo là: Kiến thức, kỹ năng sư phạm, phẩm chất, thái độ và niềm tin. Tại “Diễn đàn Giáo dục cho mọi người”, do UNESCO (Dakar, Senégal Tháng 4/2000), coi chất lượng giáo viên là một trong mười yếu tố cấu thành chất lượng giáo dục [34, tr.

Ở đất nước Nhật Bản, họ rất quan tâm và chú trọng tới công tác phát triển đội ngũ giáo viên. Luật Giáo dục Nhật Bản quy định: “Địa vị xã hội của giáo viên phải được tôn trọng, sự đối xử đúng đắn và phù hợp với giáo viên phải được đảm bảo”. Để trở thành giáo viên phổ thông phải có chứng chỉ sư 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] phạm và có quy chế bồi dưỡng bắt buộc hàng năm đối với giáo viên phổ thông mới vào nghề. Giáo viên đương nhiệm được bồi dưỡng bằng nhiều hình thức, ở nhiều cấp với phương thức đổi mới, đa dạng.

Chính sách đãi ngộ giáo viên chủ yếu thể hiện qua lương, phụ cấp, trợ cấp. Mức tăng lương dựa vào thành tích và thâm niên công tác, trung bình 1 năm hoặc 2 năm một lần. Giáo viên trường công ở Nhật Bản được hưởng nhiều loại trợ cấp, quan trọng nhất là tiền thưởng 3 lần trong năm và cao gấp 5,2 lần lương tháng [dẫn theo 29, tr. Đối với Cộng hòa Pháp - quốc gia có nền giáo dục phát triển cao thuộc cộng đồng Châu Âu, có quy định về tuyển dụng giáo viên phải thông qua thi tuyển (vào ngạch công chức giáo viên).

Các cơ sở giáo dục công lập trực thuộc Bộ có thể tuyển dụng giáo viên cộng tác (Giáo viên hợp đồng) để giảng dạy các môn về kỹ thuật và dạy nghề. Giáo viên của cơ sở giáo dục tư thục cũng được hưởng chính sách nâng ngạch bậc như giáo viên các cơ sở giáo dục công lập. Về chế độ ưu đãi giáo viên, Luật giáo dục Cộng hòa Pháp có quy định: Giáo viên chính thức hoặc thực tập sinh có quyền có nhà ở hoặc có phụ cấp nhà ở, lương chính của giáo viên trung học và tương đương, ngoài lương theo văn bằng còn có lương theo cấp bậc và trợ cấp bù giá [dẫn theo 16, tr. Theo tác giả Raja Roy Singh đã nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên thông qua việc nghiên cứu xác định vai trò, vị trí của giáo viên trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp và nội dung phát triển đội ngũ giáo viên: Giáo viên không chỉ là nhà chuyên môn mà còn là nhà giáo dục, nhà khoa học, người tư vấn, hướng dẫn, người học tập suốt đời [dẫn theo 18, tr.

Các nước gắn phát triển giáo viên với nhiệm vụ phát triển nguồn nhân lực cho đất nước. Kunio Yoshihara (1989) cho rằng phát triển giáo viên chính là các hoạt động đầu tư nhằm tạo ra nguồn nhân lực với số lượng và chất lượng đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, đồng thời đảm bảo sự phát triển của mỗi cá nhân. Có thể thấy, các quốc gia trên thế giới đều nhận thức sâu sắc vai trò then chốt của giáo dục và đào tạo (đặc biệt là đội ngũ giáo viên) đối với sự 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] phát triển của đất nước góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục sẽ quyết định nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu của xã hội. Các nghiên cứu ở Việt Nam Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đang được đẩy mạnh, việc đặt ra những yêu cầu đổi mới về vai trò của đội ngũ nhà giáo ngày càng trở nên cấp thiết, đặc biệt khi mục tiêu giáo dục là hình thành nhân cách và phát triển các năng lực cá nhân cho người học.

Những năm gần đây Đảng, Nhà nước ban hành nhiều Chỉ thị, Nghị quyết, các chế độ chính sách để quan tâm phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Nghị quyết TW khóa VIII đã nêu: “Khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục”. Trong chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn năm 2011 - 2020 của Chính phủ cũng đã nêu rõ: “Phát triển đội ngũ nhà giáo đảm bảo đủ về số lượng, hợp lý về cơ cấu và chuẩn về chất lượng đáp ứng yêu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục” [7]. Bên cạnh đó, đã có nhiều tác giả tập trung nghiên cứu công tác phát triển đội ngũ giáo viên trong nhà trường nhằm tìm ra những biện pháp thiết thực để giúp đội ngũ giáo viên ngày càng đáp ứng tốt hơn nhu cầu xã hội và giáo dục.

Có một số công trình khoa học và một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ đã lựa chọn vấn đề này để nghiên cứu như: Nguyễn Tiến Dũng (2007) với luận văn thạc sĩ: Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học phổ thông trên địa bàn Thành phố nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Nguyễn Thanh Dân (2010) với “Thực trạng và biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ở huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau” đã tổng kết lý luận và đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, đề xuất một số biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ [11]. 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Nông Thanh Hải (2010), Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn hiện nay, Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội. Tác giả Lê Thị Phương Thảo (2013), “Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam đáp ứng chuẩn nghề nghiệp”, đã phân tích rõ thực trạng giáo viên và công tác phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn, đồng thời đề xuất được một số biện pháp cần thiết, khả thi nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên [29].

Nguyễn Thị Thu Hà (2015) viết đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học cơ sở Nguyễn Huy Tưởng, Đông Anh, Hà Nội”, Luận văn đã nghiên cứu lý luận về Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và đề xuất các biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đáp ứng các tiêu chuẩn, tiêu chí nghề nghiệp trong giai đoạn thực hiện đổi mới giáo dục hiện nay [15]. Phạm Văn Hòa (2017) với luận án tiến sĩ “Phát triển đội ngũ giáo viên trường dạy nghề quân đội theo tiếp cận năng lực”. Như vậy, có thể thấy công tác phát triển đội ngũ giáo viên hiện nay là một vấn đề rất quan trọng nhận được sự quan tâm nghiên cứu của nhiều cơ quan quản lý GD&ĐT, nhiều nhà khoa học. Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu trên mới chỉ tập trung vào một số nội dung cơ bản mang tính lý luận chung của công tác phát triển đội ngũ giáo viên.

Hay mới chỉ tiến hành nghiên cứu cho một địa bàn cụ thể, việc ứng dụng các kết quả nghiên cứu chưa được triển khai rộng rãi. Do vậy, việc nghiên cứu ứng dụng nhằm nâng cao hiệu quả phát triển đội ngũ giáo viên (đặc biệt là đội ngũ giáo viên mầm non) ở các huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ là hết sức cần thiết. Một số khái niệm cơ bản 1. Giáo viên mầm non Giáo viên (danh từ) là người dạy học ở bậc học phổ thông hoặc tương đương [32, tr.

9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo từ điển Giáo dục học, thì giáo viên là “Chức danh nghề nghiệp của người dạy học trong các trường phổ thông, trường nghề và trường mầm non, đã tốt nghiệp các trường sư phạm sơ cấp, trung cấp, đại học, hoặc sư phạm mẫu giáo” [17, tr. Luật Giáo dục (2005) qui định: "Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, các cơ sở giáo dục khác", "Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên" [27, tr. Theo Điều 34, Điều lệ trường mầm non quy định: “Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non là người làm nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập" [5, tr. Như vậy, giáo viên mầm non là những người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trong độ tuổi từ 3 tháng đến 6 tuổi ở các cơ sở giáo dục mầm non.

Đội ngũ giáo viên mầm non Theo Từ điển Tiếng Việt, đội ngũ được định nghĩa là tập hợp một số đông người, cùng chức năng nghề nghiệp thành một lực lượng” [32, tr. Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Đội ngũ là một tập thể người gắn kết với nhau, cùng chung lý tưởng, mục đích, ràng buộc nhau về vật chất, tinh thần và hoạt động theo một nguyên tắc” [dẫn theo 16, tr.