Luận văn: Khảo sát nhận thức và khó khăn khi học phát âm tiếng Anh của sinh viên ĐH Công nghiệp Hà Nội

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS khảo sát nhận thức của sinh viên năm nhất về tầm quan trọng và khó khăn trong việc học phát âm tiếng Anh.

• Tác giả: Công Thị Vân
• Người hướng dẫn: Nguyễn Huy Kỷ, Ph.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Survey Research on Freshmen’s Perceptions of the Importance of Pronunciation and Their Difficulties in Learning English Pronunciation
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES
• LIST OF TABLES
• LIST OF ABBREVIATIONS
• INTRODUCTION
• 0.1. Rationale
• 0.2. Objectives of the study
• 0.3. Research questions
• 0.4. Methods of the study
• 0.5. Significance of the study
• 0.6. Scope of the study
• 0.7. Organization of the study
• 1. CHƯƠNG 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. An overview of the previous studies
• 1.2. Role of English pronunciation in learning English
• 1.2.1. Intonation
• 1.2.2. Stress and unstress
• 1.2.3. Phonemes
• 1.2.4. Allophones
• 2. CHƯƠNG 2: METHODOLOGY
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION
• QUESTIONNAIRE FOR LEARNER
• QUESTIONS FOR INTERVIEWS

Tóm tắt

I. Tổng quan về khảo sát nhận thức sinh viên năm nhất về phát âm tiếng Anh

Khảo sát nhận thức của sinh viên năm nhất về tầm quan trọng và khó khăn trong phát âm tiếng Anh là một chủ đề quan trọng trong giáo dục ngôn ngữ. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu cách mà sinh viên nhìn nhận về phát âm, từ đó giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn. Phát âm không chỉ là một phần của ngôn ngữ mà còn là yếu tố quyết định trong khả năng giao tiếp của người học. Theo nghiên cứu của Công Thị Vân (2017), sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phát âm đúng, điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ.

1.1. Tầm quan trọng của phát âm trong học tiếng Anh

Phát âm đóng vai trò quan trọng trong việc truyền đạt thông điệp. Nghiên cứu cho thấy rằng phát âm chính xác giúp người học dễ dàng giao tiếp và được hiểu rõ hơn. Theo Fraser (2000), phát âm là yếu tố quyết định trong việc đánh giá khả năng giao tiếp của người học.

1.2. Khó khăn mà sinh viên năm nhất gặp phải trong phát âm

Sinh viên năm nhất thường gặp nhiều khó khăn trong việc phát âm tiếng Anh do sự khác biệt giữa tiếng Anh và tiếng Việt. Những khó khăn này bao gồm việc nhận diện âm thanh, nhấn âm và ngữ điệu. Nghiên cứu của Derwing và Rossiter (2002) cho thấy rằng 55% sinh viên cảm thấy phát âm là một vấn đề lớn trong quá trình học.

II. Vấn đề và thách thức trong phát âm tiếng Anh của sinh viên

Mặc dù phát âm là một phần thiết yếu trong việc học tiếng Anh, nhưng sinh viên năm nhất thường không nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của nó. Nhiều sinh viên cho rằng phát âm không quan trọng bằng ngữ pháp hay từ vựng. Điều này dẫn đến việc họ không chú trọng vào việc cải thiện kỹ năng phát âm của mình. Theo nghiên cứu của Tergujeff (2013), sinh viên thường mong muốn được học nhiều hơn về phát âm nhưng lại không biết cách tiếp cận.

2.1. Nhận thức của sinh viên về phát âm

Nhiều sinh viên không nhận thức được rằng phát âm ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giao tiếp của họ. Họ thường cho rằng chỉ cần biết từ vựng và ngữ pháp là đủ. Điều này dẫn đến việc họ không đầu tư thời gian cho việc luyện tập phát âm.

2.2. Các yếu tố gây khó khăn trong việc phát âm

Các yếu tố như sự khác biệt về âm vị giữa tiếng Anh và tiếng Việt, thiếu tự tin khi phát âm, và áp lực từ môi trường học tập là những nguyên nhân chính gây khó khăn cho sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên cần được hỗ trợ nhiều hơn trong việc phát âm để cải thiện kỹ năng giao tiếp.

III. Phương pháp học phát âm hiệu quả cho sinh viên năm nhất

Để cải thiện kỹ năng phát âm, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Việc sử dụng công nghệ, như ứng dụng học phát âm, có thể giúp sinh viên luyện tập một cách tự nhiên và hiệu quả hơn. Ngoài ra, việc tham gia các lớp học phát âm chuyên sâu cũng rất cần thiết.

3.1. Sử dụng công nghệ trong việc học phát âm

Công nghệ hiện đại cung cấp nhiều ứng dụng hỗ trợ học phát âm. Những ứng dụng này giúp sinh viên luyện tập phát âm qua các bài tập tương tác và phản hồi ngay lập tức. Việc sử dụng công nghệ giúp sinh viên tự tin hơn khi phát âm.

3.2. Tham gia lớp học phát âm chuyên sâu

Các lớp học phát âm chuyên sâu giúp sinh viên có cơ hội thực hành và nhận phản hồi từ giáo viên. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng phát âm mà còn tăng cường sự tự tin trong giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu về phát âm tiếng Anh

Kết quả từ nghiên cứu này có thể được áp dụng trong việc cải thiện chương trình giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học. Giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp giảng dạy để tập trung hơn vào phát âm, từ đó giúp sinh viên nâng cao khả năng giao tiếp.

4.1. Cải thiện chương trình giảng dạy tiếng Anh

Chương trình giảng dạy cần được điều chỉnh để bao gồm nhiều hoạt động luyện tập phát âm hơn. Việc này sẽ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về tầm quan trọng của phát âm trong giao tiếp.

4.2. Tăng cường hỗ trợ cho sinh viên trong việc phát âm

Giáo viên cần cung cấp nhiều hơn các tài liệu và nguồn lực hỗ trợ cho sinh viên trong việc luyện tập phát âm. Điều này sẽ giúp sinh viên tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu về phát âm tiếng Anh

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng phát âm là một yếu tố quan trọng trong việc học tiếng Anh. Tương lai của nghiên cứu này có thể mở ra nhiều hướng đi mới trong việc cải thiện kỹ năng phát âm cho sinh viên. Cần có nhiều nghiên cứu hơn để hiểu rõ hơn về nhận thức và khó khăn của sinh viên trong việc phát âm.

5.1. Tầm quan trọng của nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo cần tập trung vào việc tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến phát âm của sinh viên. Điều này sẽ giúp giáo viên có cái nhìn rõ hơn về cách hỗ trợ sinh viên.

5.2. Hướng đi mới trong giảng dạy phát âm

Cần phát triển các phương pháp giảng dạy mới, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành để sinh viên có thể cải thiện kỹ năng phát âm một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế theo Quyết định số 315/2005/QĐ-TTg về phát triển giáo dục đại học định hướng ứng dụng, năng lực giao tiếp tiếng Anh đã trở thành tiêu chuẩn cốt lõi đối với nguồn nhân lực kỹ thuật. Dù vậy, dữ liệu thực tế cho thấy 100% sinh viên tham gia khảo sát đã học tiếng Anh từ 6 năm trở lên, trong đó 59,4% có thâm niên học tập từ 6 đến 10 năm và 40,6% học trên 10 năm, nhưng năng lực phát âm chuẩn xác vẫn là rào cản lớn. Phương pháp sư phạm truyền thống tại bậc phổ thông vốn nặng về ngữ pháp và từ vựng khiến sinh viên gặp nhiều lúng túng trong tương tác bằng lời nói, trong khi phát âm được 46,9% người học xác định là nhân tố chi phối mạnh mẽ nhất đến sự thành công của cuộc hội thoại.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (mã ngành 60140111) của tác giả Công Thị Vân, dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Nguyễn Huy Kỷ tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, được thực hiện nhằm giải quyết ba mục tiêu cụ thể:

1. Đánh giá nhận thức và thái độ của sinh viên năm thứ nhất về tầm quan trọng của phát âm tiếng Anh.
2. Xác định các yếu tố cản trở trực tiếp đến quá trình rèn luyện ngữ âm của người học.
3. Làm rõ định hướng mục tiêu học phát âm thực tế của sinh viên trong môi trường đại học.

Nghiên cứu được triển khai trong học kỳ 2 năm học 2016-2017 tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (HaUI). Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng giá trị giúp giảng viên cải tiến phương pháp giảng dạy, hỗ trợ 60,2% sinh viên đang ở trình độ sơ cấp từng bước nâng cao phản xạ ngữ âm, hướng tới đạt chuẩn đầu ra bậc B1 theo Khung tham chiếu chung Châu Âu (CEFR) và cải thiện tỷ lệ 60,9% sinh viên hiện chỉ tiếp nhận được dưới 30% thông tin khi đàm thoại trực tiếp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên hai trường phái lý thuyết nền tảng trong giảng dạy ngữ âm ngoại ngữ: Nguyên tắc bản ngữ hóa (Nativeness Principle) theo Levis (2005) và Nguyên tắc khả năng thông hiểu (Intelligibility Principle) theo Jenkins (1998, 2000) cùng Morley (1991). Quan điểm sư phạm hiện đại chuyển dịch trọng tâm từ việc ép buộc người học phải đạt ngữ điệu chuẩn bản xứ sang việc tối ưu hóa khả năng truyền đạt và thấu hiểu thông điệp trong môi trường giao tiếp quốc tế.

Các khái niệm chuyên ngành then chốt được vận dụng bao gồm:

1. Ba cấp độ tiếp nhận phát âm theo Burns (2003): Khả năng nhận diện âm thanh (Intelligibility), khả năng giải mã ngữ nghĩa (Comprehensibility) và khả năng diễn giải mục đích giao tiếp (Interpretability).
2. Bình diện ngữ âm đoạn tính (Segmental) gồm nguyên âm, phụ âm, biến thể âm (allophones) và ngữ âm siêu đoạn tính (Supra-segmental) gồm trọng âm từ, ngữ điệu câu, nhịp điệu theo Celce-Murcia cùng các cộng sự.
3. Mô hình 6 yếu tố tác động đến quá trình thụ đắc ngữ âm của Kenworthy (1987): Tiếng mẹ đẻ (L1), độ tuổi tiếp cận, mức độ tiếp xúc với ngoại ngữ (Amount of exposure), năng khiếu ngữ âm (Phonetic ability), thái độ nhận diện bản sắc (Attitude and identity) và động lực học tập (Motivation).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp giải thích tuần tự (Explanatory Sequential Mixed-Methods Design) theo hướng dẫn của Creswell và Clark (2007). Cỡ mẫu khảo sát gồm 128 sinh viên năm thứ nhất (74 nam và 54 nữ, độ tuổi từ 18 đến 20) thuộc hai chuyên ngành Công nghệ May và Công nghệ Thông tin tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội. Phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích được lựa chọn nhằm đảm bảo tính cân bằng về giới tính và tính đại diện khách quan cho khối sinh viên không chuyên kỹ thuật. Tỷ lệ phản hồi hợp lệ đạt 94,8% với 128 trên 135 phiếu khảo sát được thu về nguyên vẹn.

Quy trình thu thập dữ liệu gồm hai giai đoạn: Giai đoạn định lượng sử dụng bảng hỏi gồm 21 câu hỏi với các thang đo Likert 5 mức độ để khảo sát diện rộng. Giai đoạn định tính kế tiếp thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc với 7 sinh viên đại diện nhằm đào sâu nguyên nhân và làm rõ những khúc mắc thực tế. Toàn bộ dữ liệu số lượng được tổng hợp, xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel để lập bảng tần số và tỷ lệ phần trăm, trong khi dữ liệu phỏng vấn được ghi âm, gỡ băng và mã hóa suy diễn theo các chủ đề trọng tâm. Phương pháp kết hợp này giúp tối ưu hóa thời gian thu thập dữ liệu theo Dornyei (2003) và bảo đảm tính khách quan, hạn chế tối đa sai số nghiên cứu theo Miles và Huberman (1994).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng trên 128 sinh viên mang lại 4 phát hiện quan trọng:

1. Về nhận thức tầm quan trọng: 100% sinh viên đều chú ý đến việc rèn luyện phát âm tiếng Anh, trong đó 65,6% đánh giá phát âm là rất quan trọng, 28,1% cho là quan trọng và chỉ 6,3% đánh giá ở mức tương đối quan trọng. Có tới 87,5% sinh viên nhận thấy mối liên kết chặt chẽ giữa phát âm với kỹ năng nói, 60,2% với kỹ năng nghe, 31,3% với ngữ pháp, từ vựng và 31,2% với kỹ năng đọc, trong khi chỉ 7,1% cho rằng phát âm liên quan đến kỹ năng viết.

2. Về tự đánh giá năng lực: 49,2% sinh viên nhận thức rõ phát âm của bản thân cần được cải thiện và 28,1% thừa nhận phát âm rất kém. Chỉ có 22,7% tin rằng người khác có thể hiểu được những gì mình nói bằng tiếng Anh. Đáng chú ý, gần 61% sinh viên (78/128 người) chỉ tiếp thu được dưới 30% lượng thông tin trong quá trình đàm thoại trực tiếp.

3. Về khó khăn và rào cản: 75% người học cảm thấy việc học phát âm tiếng Anh là một thử thách nặng nề. Ba rào cản lớn nhất được xác định gồm: Sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ chiếm 68,0% (87 sinh viên), hạn chế về năng khiếu ngữ âm chiếm 50,0% (64 sinh viên), và sự thiếu hụt môi trường tiếp xúc ngoại ngữ chiếm 40,6% (52 sinh viên). Các yếu tố như sĩ số lớp học đông chiếm 18,8% và thiếu động lực học tập chiếm 14,8%.

4. Về mục tiêu hướng tới: 60,9% sinh viên ưu tiên mục tiêu đạt khả năng thông hiểu trong giao tiếp (Intelligibility), 35,2% hướng tới phát âm chuẩn như người bản xứ (Native-like), và 3,9% mong muốn kết hợp cả hai. Đồng thời, 90,6% người học đồng thuận rằng hiệu quả truyền đạt thông tin quan trọng hơn việc nói chuẩn giọng bản ngữ.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh thực trạng tồn tại nhiều năm trong giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam: Dù 92,2% sinh viên hiếm khi hoặc chỉ thỉnh thoảng sử dụng tiếng Anh trong sinh hoạt hàng ngày, nhận thức của người học đã có sự chuyển biến tích cực khi 46,9% khẳng định phát âm là nhân tố chi phối giao tiếp nhiều hơn ngữ pháp hay từ vựng.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công bố quốc tế của Derwing và Rossiter (2002) tại Canada khi 55% người học coi phát âm là trở ngại chính và 90% sẵn sàng tham gia các lớp học ngữ âm bổ trợ, cũng như nghiên cứu của Cenoz và Garcia Lecumberri (1999) tại Tây Ban Nha.

Khi trực quan hóa qua biểu đồ tròn về cơ cấu mục tiêu học tập (60,9% chọn thông hiểu so với 35,2% chọn bản ngữ) và biểu đồ cột thể hiện các yếu tố gây cản trở (tiếng mẹ đẻ 68,0%, năng khiếu 50,0%, tần suất tiếp xúc 40,6%), giảng viên có thể dễ dàng nhận diện điểm nghẽn sư phạm. Nguyên nhân chính khiến 60,2% sinh viên dừng lại ở trình độ sơ cấp là do thói quen học tập thụ động trước đại học, chưa từng được trang bị bài bản về hệ thống phiên âm IPA, dẫn đến việc dùng âm tiếng Việt để gán ghép vào từ vựng tiếng Anh.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tái cấu trúc thời lượng giảng dạy ngữ âm: Giảng viên bộ môn ngoại ngữ cần phân bổ tối thiểu 15 đến 20 phút trong mỗi tiết học 90 phút để rèn luyện có hệ thống các âm vị khó, âm đuôi và hiện tượng nối âm. Giải pháp này đặt mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên tự tin giao tiếp từ 22,7% lên mức trên 60% sau 1 kỳ học.

2. Tăng cường hoạt động giao tiếp tương tác theo nhiệm vụ (Task-based learning): Tổ chức định kỳ 2 buổi thảo luận nhóm, đóng vai và thuyết trình ngắn mỗi tuần nhằm giải quyết triệt để rào cản thiếu hụt môi trường thực hành cho 40,6% sinh viên, hướng tới giảm tỷ lệ người học gặp khó khăn khi nghe từ 60,9% xuống dưới 25% trong vòng 6 tháng.

3. Khai thác hệ thống phòng lab và học liệu số hóa: Ban chủ nhiệm khoa và nhà trường cần mở rộng thời gian tiếp cận phòng thực hành tiếng, tích hợp các ứng dụng nhận diện giọng nói thông minh để hỗ trợ 50,0% sinh viên gặp hạn chế về năng khiếu ngữ âm tự luyện tập tối thiểu 30 phút mỗi ngày.

4. Cải tiến hình thức kiểm tra đánh giá định kỳ: Đơn vị chuyên môn cần đưa tiêu chí phát âm rõ ràng vào thang đo kiểm tra nói với tỷ trọng từ 20% đến 30% tổng điểm học phần, hỗ trợ 60,2% sinh viên khối kỹ thuật đạt chuẩn đầu ra ngoại ngữ B1 CEFR đúng tiến độ trong năm thứ hai.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học khối kỹ thuật: Tài liệu cung cấp góc nhìn sâu sắc về tâm lý và 3 rào cản ngữ âm điển hình của 128 sinh viên năm nhất, hỗ trợ đắc lực cho việc thiết kế giáo án tương tác bám sát năng lực đầu vào sơ cấp.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên gia phát triển chương trình: Căn cứ vào số liệu 90,6% người học ưu tiên tính thông hiểu để tái cấu trúc khung phân phối chương trình, điều chỉnh chuẩn đầu ra B1 CEFR cho 31 ngành đào tạo theo hướng thực hành ứng dụng.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Kế thừa quy trình nghiên cứu hỗn hợp 2 giai đoạn kết hợp bảng hỏi khảo sát và phỏng vấn sâu, mở rộng phạm vi nghiên cứu trên các cỡ mẫu lớn hơn tại nhiều cơ sở đào tạo đại học trên toàn quốc.

4. Sinh viên kỹ thuật và người tự học ngoại ngữ: Giúp người học nhận diện rõ cơ chế ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ chiếm 68,0% sai sót phát âm, từ đó xác lập mục tiêu học tập thực tế theo nguyên tắc thông hiểu và rèn luyện kỹ năng tự điều chỉnh phát âm hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên học tiếng Anh trên 6 năm vẫn gặp rào cản phát âm nghiêm trọng? Khảo sát cho thấy 59,4% sinh viên học 6-10 năm và 40,6% học trên 10 năm chủ yếu tiếp cận ngữ pháp nhằm vượt qua các kỳ thi viết. Thực tế có 92,2% người học hiếm khi hoặc chỉ thỉnh thoảng sử dụng tiếng Anh giao tiếp, dẫn đến sự thiếu hụt hoàn toàn về kỹ năng vận âm chuẩn xác.

2. Sinh viên không chuyên có nhất thiết phải luyện phát âm giống người bản xứ không? Không bắt buộc. Theo nguyên tắc thông hiểu của Jenkins (1998) và Morley (1991), 90,6% sinh viên trong nghiên cứu đồng tình rằng khả năng truyền tải ý niệm rõ ràng quan trọng hơn việc nói giọng bản ngữ. Người học chỉ cần phát âm chuẩn các âm đoạn tính và đặt đúng trọng âm từ để đối tác hiểu chính xác thông điệp.

3. Tiếng mẹ đẻ can thiệp như thế nào vào quá trình học phát âm tiếng Anh? Nghiên cứu ghi nhận 68,0% sinh viên gặp trở ngại do sự khác biệt loại hình giữa tiếng Việt đơn lập và tiếng Anh biến hình. Người học có xu hướng lược bỏ các phụ âm cuối hoặc thay thế các âm không có trong tiếng Việt bằng âm gần giống, gây sai lệch nghiêm trọng về mặt ngữ nghĩa khi hội thoại.

4. Người học thiếu năng khiếu ngữ âm có thể cải thiện khả năng phát âm được không? Hoàn toàn có thể. Dù 50,0% sinh viên xem năng khiếu là trở ngại, phát âm bản chất là một kỹ năng cơ vận động. Người học kiên trì luyện tập khẩu hình theo bảng phiên âm quốc tế IPA từ 20 đến 30 phút mỗi ngày kết hợp nghe nhắc lại sẽ bù đắp hiệu quả sự thiếu hụt năng khiếu ban đầu.

5. Giáo trình New Headway Elementary hiện hành có đáp ứng đủ nhu cầu luyện ngữ âm không? Giáo trình cung cấp hệ thống ký hiệu phiên âm cơ bản nhưng các bài tập luyện ngữ điệu và trọng âm câu chưa chuyên sâu. Do đó, giảng viên cần chủ động tích hợp thêm học liệu bổ trợ bên ngoài để đáp ứng mong muốn cải thiện kỹ năng nói của 49,2% sinh viên trong lớp học.

Kết luận

• Khảo sát 128 sinh viên năm nhất khẳng định 100% người học nhận thức rõ ràng về vai trò quyết định của phát âm đối với hiệu quả giao tiếp bằng lời nói.
• Thực trạng 60,9% sinh viên chỉ hiểu dưới 30% nội dung nghe và 60,2% ở trình độ sơ cấp phản ánh hệ quả kéo dài của phương pháp dạy học nặng về ngữ pháp đối phó thi cử.
• Ba rào cản học ngữ âm hàng đầu gồm ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ (68,0%), năng khiếu cá nhân (50,0%) và thiếu môi trường tiếp xúc ngoại ngữ (40,6%).
• Định hướng khả năng thông hiểu (Intelligibility) giữ vị trí chủ đạo với 60,9% người học lựa chọn và 90,6% đánh giá cao hơn mục tiêu bắt chước giọng bản xứ.
• Thiết kế nghiên cứu hỗn hợp kết hợp 128 bảng hỏi và 7 cuộc phỏng vấn sâu mang lại luận cứ thực tiễn vững chắc cho công tác đổi mới phương pháp sư phạm tiếng Anh không chuyên.

Luận văn đã lấp đầy khoảng trống nghiên cứu về nhận thức ngữ âm của sinh viên kỹ thuật tại Việt Nam, mở ra hướng đi thiết thực cho việc điều chỉnh giáo trình và phương pháp kiểm tra đánh giá theo chuẩn B1 CEFR. Các cơ sở đào tạo đại học và đội ngũ giảng viên cần chủ động đưa nội dung thực hành phát âm ứng dụng vào trọng tâm chương trình giảng dạy ngay từ học kỳ đầu tiên để nâng cao toàn diện năng lực hội nhập cho sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES CÔNG THỊ VÂN A SURVEY RESEARCH ON FRESHMEN’S PERCEPTIONS OF THE IMPORTANCE OF PRONUNCIATION AND THEIR DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH PRONUNCIATION (Nghiên cứu điều tra khảo sát nhận thức của sinh viên năm thứ nhất về tầm quan trọng của phát âm và khó khăn của họ khi học phát âm tiếng Anh) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES CÔNG THỊ VÂN A SURVEY RESEARCH ON FRESHMEN’S PERCEPTIONS OF THE IMPORTANCE OF PRONUNCIATION AND THEIR DIFFICULTIES IN LEARNING ENGLISH PRONUNCIATION (Nghiên cứu điều tra khảo sát nhận thức của sinh viên năm thứ nhất về tầm quan trọng của phát âm và khó khăn của họ khi học phát âm tiếng Anh) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor: Nguyễn Huy Kỷ, Ph. HANOI – 2017 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT I hereby certify that the thesis entitled “A Survey Research on Freshmen’s Perceptions of the improtance of pronunciation and their difficulties in Learning English Pronunciation” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies – Vietnam National University, Hanoi and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution.

Signature Công Thị Vân i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Nguyễn Huy Kỷ, Ph., for his help as well as his useful and practical suggestions during the period I carried out the research. If not for his valuable guidance, encouragement and correction, my thesis would not have been accomplished. I am immensely grateful to the lecturers in the Faculty of Post-Graduate Studies who gave me broad background and precious knowledge. What they taught me is really plentiful resources for my study.

My special thanks go to all informants for their completing the survey questionnaires and interviews. Last but not least, I want to thank my family and my friends for their supporting and encouraging me during the completion of this paper. Without the enthusiastic assistance of those people, this M. minor thesis could have been hardly completed.

Hanoi, 2017 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Pronunciation is an integral part of foreign language learning since it directly affects learners‟ communicative competence as well as performance. However, traditionally, little attention has been paid to learners‟ perceptions of learning pronunciation in English as a Foreign Language context. In this thesis, a combined qualitative and quantitative methodological approach was used to explore the freshmen‟s awareness of the importance of pronunciation in learning English, to find out the factors which the learners consider as their difficulties in learning pronunciation and to get a deeper understanding of what really are the main goals of learners in learning pronunciation. The results of the study is vital for English teachers at Hanoi University of Industry to understand their learners‟ perceptions of learning pronunciation, learners‟ difficulties, learners‟ goals to improve their teaching methods in this section.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF FIGURES. vi LIST OF TABLES.

vii LIST OF ABBREVIATIONS. Objectives of the study. Methods of the study. Significance of the study.

Scope of the study. Organization of the study. An overview of the previous studies. Goals of English pronunciation teaching and learning.

Factors affecting pronunciation learning. Common problems in pronunciation learning. Pronunciation teaching and learning in Vietnam. The rationale of using the survey method.

Description of the setting. Data collection instruments. Semi-structured interviews. Procedures of data collection.

22 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION. Learners’ perception of the importance of pronunciation in English learning .