Khảo sát động lực của học sinh trung học cơ sở trong việc tham gia các lớp học thêm tiếng Anh

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS khảo sát động lực học sinh trung học cơ sở tham gia các khóa học tiếng Anh, góp phần vào nghiên cứu ngôn ngữ.

• Tác giả: Nguyễn Thúy Lan Anh
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Survey On Lower Secondary School Students’ Motivation To Take Extra Courses In English
• Loại tài liệu: M. Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER ONE: GENERAL STATEMENT OF THE PROBLEM
• 1.1. The significance of the study
• 1.2. Context of the study
• 1.3. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER TWO
• 2.1. Definition of motivation
• 2.2. Motivational orientations in language learning
• 4. CHAPTER FOUR: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Limitation of the study
• 4.2. Recommendations for future and further research
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• ABSTRACT

Tóm tắt

I. Tổng quan về khảo sát động lực học sinh tham gia lớp học thêm tiếng Anh

Khảo sát động lực của học sinh trung học cơ sở tham gia lớp học thêm tiếng Anh là một chủ đề quan trọng trong giáo dục hiện đại. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia của học sinh vào các lớp học thêm tiếng Anh, từ đó giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập. Việc hiểu rõ động lực của học sinh không chỉ giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

1.1. Động lực học sinh và tầm quan trọng của tiếng Anh

Tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh toàn cầu hóa. Học sinh cần có động lực mạnh mẽ để tham gia vào các lớp học thêm tiếng Anh nhằm nâng cao khả năng ngôn ngữ của mình. Nghiên cứu cho thấy rằng động lực học sinh không chỉ đến từ nhu cầu học tập mà còn từ mong muốn giao tiếp và hội nhập với cộng đồng quốc tế.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu khảo sát động lực

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các yếu tố thúc đẩy học sinh tham gia lớp học thêm tiếng Anh. Nghiên cứu sẽ phân tích các động lực nội tại và ngoại tại, từ đó đưa ra những khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục.

II. Vấn đề và thách thức trong việc tham gia lớp học thêm tiếng Anh

Mặc dù có nhiều lớp học thêm tiếng Anh, nhưng không phải học sinh nào cũng tham gia. Có nhiều vấn đề và thách thức cần được giải quyết để khuyến khích học sinh tham gia. Những thách thức này bao gồm áp lực học tập, thiếu thời gian và sự không hài lòng với phương pháp giảng dạy hiện tại.

2.1. Áp lực học tập và thời gian

Học sinh thường phải đối mặt với áp lực từ việc học chính khóa và các hoạt động ngoại khóa khác. Điều này dẫn đến việc họ không có đủ thời gian để tham gia các lớp học thêm tiếng Anh. Nghiên cứu cho thấy rằng việc quản lý thời gian hiệu quả có thể giúp học sinh cân bằng giữa học tập và tham gia lớp học thêm.

2.2. Sự không hài lòng với phương pháp giảng dạy

Một số học sinh không hài lòng với phương pháp giảng dạy trong các lớp học thêm. Họ mong muốn có những phương pháp học tập sáng tạo và thú vị hơn. Việc cải thiện phương pháp giảng dạy có thể làm tăng động lực tham gia của học sinh.

III. Phương pháp khảo sát động lực học sinh tham gia lớp học thêm tiếng Anh

Để khảo sát động lực của học sinh, nghiên cứu đã sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu như bảng hỏi và phỏng vấn. Các phương pháp này giúp thu thập thông tin chi tiết về động lực và nhu cầu của học sinh trong việc tham gia lớp học thêm tiếng Anh.

3.1. Thiết kế bảng hỏi khảo sát

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về động lực học sinh, bao gồm các yếu tố như mong muốn học tập, áp lực từ gia đình và bạn bè. Các câu hỏi được xây dựng rõ ràng và dễ hiểu để học sinh có thể trả lời một cách chính xác.

3.2. Phỏng vấn học sinh và giáo viên

Phỏng vấn được thực hiện với học sinh và giáo viên để thu thập thông tin sâu hơn về động lực tham gia lớp học thêm. Qua đó, nghiên cứu có thể hiểu rõ hơn về những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định tham gia của học sinh.

IV. Kết quả nghiên cứu về động lực học sinh tham gia lớp học thêm tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng động lực tham gia lớp học thêm tiếng Anh chủ yếu đến từ các yếu tố xã hội và nhu cầu cá nhân. Học sinh có xu hướng tham gia lớp học thêm để cải thiện kỹ năng ngôn ngữ và đáp ứng yêu cầu từ gia đình và xã hội.

4.1. Yếu tố xã hội ảnh hưởng đến động lực

Nghiên cứu chỉ ra rằng sự ảnh hưởng từ bạn bè và gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định tham gia lớp học thêm. Học sinh thường cảm thấy áp lực từ bạn bè và mong muốn được công nhận trong nhóm bạn.

4.2. Nhu cầu cá nhân và mục tiêu học tập

Nhu cầu cá nhân như mong muốn đạt điểm cao trong các kỳ thi và khả năng giao tiếp tốt cũng là động lực chính thúc đẩy học sinh tham gia lớp học thêm. Học sinh nhận thức rõ rằng việc học thêm tiếng Anh sẽ giúp họ có nhiều cơ hội hơn trong tương lai.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của lớp học thêm tiếng Anh

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc hiểu rõ động lực của học sinh là rất quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy tiếng Anh. Các nhà giáo dục cần chú trọng đến việc tạo ra môi trường học tập tích cực và đáp ứng nhu cầu của học sinh.

5.1. Đề xuất cải thiện phương pháp giảng dạy

Để tăng cường động lực tham gia lớp học thêm, giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và thú vị. Việc sử dụng công nghệ và các hoạt động tương tác có thể giúp học sinh hứng thú hơn với việc học.

5.2. Tương lai của lớp học thêm tiếng Anh

Trong tương lai, lớp học thêm tiếng Anh cần được phát triển để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của học sinh. Các chương trình học cần linh hoạt và phù hợp với xu hướng toàn cầu hóa, giúp học sinh có cơ hội học tập tốt hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THÚY LAN ANH A SURVEY ON LOWER SECONDARY SCHOOL STUDENTS’ MOTIVATION TO TAKE EXTRA COURSES IN ENGLISH NGHIÊN CỨU ĐIỀU TRA ĐỘNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THAM GIA CÁC LỚP HỌC THÊM TIẾNG ANH M. MINOR PROGRAMME THESIS ` Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN THÚY LAN ANH A SURVEY ON LOWER SECONDARY SCHOOL STUDENTS’ MOTIVATION TO TAKE EXTRA COURSES IN ENGLISH NGHIÊN CỨU ĐIỀU TRA ĐỘNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THAM GIA CÁC LỚP HỌC THÊM TIẾNG ANH M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Le Van Canh HANOI, 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that the minor study entitled “A survey on lower secondary school students‟ motivation to take extra courses in English” was conducted by me for the degree of Master in English teaching methodology at University of Languages and International Studies under the guidance and supervision of Dr. Le Van Canh, University of Languages and International Studies, Hanoi, Vietnam. The interpretations of the collected data were based on my reading of the target topic and they are not published in any form of books or articles. For this study, no degree or diploma has been conferred on me before. i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am so grateful to University of Languages and International Studies and the Faculty of Post Graduate Studies for making it possible for me to study here. I would like to heartily express my deepest appreciation and gratitude to all the Professors and lecturers of the university, especially my supervisor, Professor Le Van Canh who encouraged and directed me to finish this paper. I am also thankful to all of the students at PCT Secondary schools who helped me to do the survey as well as the interviews despite their busy time studying for their examination at school. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION .ii LIST OF TABLES . v LIST OF CHARTS .vii CHAPTER ONE.2 General statement of the problem .3 The significance of the study .5 Context of the study .6 Organization of the thesis.1 Definition of motivation .2 Motivational orientations in language learning .3 Motivation and the social context .1 The intergroup model .2 Situated language identity .3 Social theory of motivation .4 Motivational impact of learning situation .4 Role of motivation in language learning .3 Data collection procedures .4 Data analysis procedures . 16 iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER FOUR. FINDINGS AND DISCUSSIONS .2 Limitation of the study .3 Recommendations for future and further research . 44 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 4. Number of students in extra English classes. Teacher(s) in extra English classes . The frequency of English extra classes . Length of each class session . Reasons for participating in English extra classes . Additional reasons for choosing English extra classes . Evaluation of English extra classes. Students‟ comments on English extra classes . 30 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF CHARTS Chart 4. Reasons for preferences of English extra classes . Reasons for preferences of English class at school . Reasons for choosing both classes . Reasons for disliking both classes. Evaluation of English extra classes . 29 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT English is more and more essential in the modern world because this language supports people a lot in their academic career or jobs. For students, English is vital if they want to get scholarships for studying abroad or it is the important factor which provides learners access to gifted schools. Although teaching and learning English are improved a lot in Vietnamese schools, many students find extra courses to help them promoting their English proficiency. I wonder if English teaching now in public school is fit with their needs or not. Hence, I conducted the study with the purpose of finding out what motivates students joining extra English classes. The findings of the study investigate students‟ needs as well. Thanks to information on the paper, I could benefit my teaching at the secondary school where I am working now. In this study, a questionnaire and interviews were used to collect data. Findings showed that students‟ motivation participating in English extra classes mostly resulted from social impact. Moreover, there is a casual relationship between English teaching at school and students‟ motivation to take extra classes. Additionally, the findings of the study also describe factors that attract students in classrooms. Results from questionnaire and findings from interviews can be used as resources of English teaching and learning at lower secondary schools. vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER ONE.1 Background In the context of this globalized world, English has become the leading language that rolls the wheel of international communication (Phillipson, 1992). It is generally learned as a second language and used as an official language of many countries and world organizations. Vietnam is not the exception which is influenced on the expansion of English. With the development of international businesses and trades, the capacity of communicating in English plays a key role in all fields. To meet the new trends, the Vietnamese Ministry of Education and Training has made national projects on education, especially on English subject. The latest national project is the Decision N0 1400/QD-TTg on approving the 10-year National plan for “Teaching and Learning Foreign Language in the national Formal Education System in the Period of 2008 – 2020” which was issued on September 30th, 2008. However, until now, the effort of changing in public education system is still not as good as it was expected. To supply a service which meets students‟ needs, many English institutions mushroom all over the country, especially in big cities. As a matter of fact, these institutions attract a lot of students at varied ages.2 General statement of the problem When teaching English for lower secondary students, I recognized that a lot of students at PCT Secondary school took private English courses after school although at the time I conducted this research, students did not need to take part in an English test for their graduation exam. I wonder what motivates them to take those courses. I would like to find out whether there is any causal relationship between the formal teaching of English at the school and the students‟ motivation to take extra courses. The 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] understanding can be helpful to teachers and school administrators in their efforts to improve the teaching and learning of English at the school.3 The significance of the study The study makes benefits for English teaching and learning at lower secondary schools. From the result of the paper, teachers may adjust their teaching ways to meet students‟ needs in the international globalization. The findings of this study may enrich the theory of teaching and learning English at secondary schools. The result of the research can also be used as a reference for those who want to conduct a research in English teaching and learning process.4 Research question The research study was conducted to survey secondary students from grade 6 to grade 9 in the academic year 2017-2018 at PCT Secondary school, Hanoi, Vietnam. Its objective was to find the answers to the following question: - What motivates students to take extra courses in English? 1.5 Context of the study The study was conducted at PCT Secondary public school in Hanoi, Vietnam. It is a public school which follows Ministry of Education and Training‟s programs. There are nearly 1700 students in total from grade 6 to grade 9. The average number of students in each class is 45 students. Students have three English class sessions every week.6 Organization of the thesis This study is organized into five chapters. Chapter one covers the background, the significance of the study, the research question, the context of the study and the organization of the thesis. 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter two includes four main categories of literature: Definition of motivation, different motivational orientations in language teaching, motivation and the social context, and role of motivation in language teaching. Chapter three comprises of the methodology including participants, instruments, data collection procedures, and data analysis procedures. Chapter four presents the findings of collected data consisted of survey results and interview findings. In the last chapter, the paper covers the conclusion interpreted from collected data. Discussion, limitation of the study, pedagogical implications and further and future research are also mentioned in this chapter. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER TWO.1 Definition of motivation Motivation is an essential component which has effects on teaching and learning process. The effectiveness of this component is attested by a variety of theorists and scholars. Dörnyei (2004) proved that “motivation is one of the main determinants of second/foreign language learning achievement”. Spolsky (1989) had the similar view when he assumed that motivation is one of 74 conditions for success in second language learning. According to him, motivation is an important link to students‟ learning and “the more motivation a learner has, the more time he or she will spend learning an aspect of a second language”. It explains the reason why some learners pay much attention to lessons or try their hard to finish all tasks with high quality while others do not. Therefore, many theorists have put their time and effort into searching motivation which is a complex concept and is defined in multiple ways. However, the definition of motivation often becomes confusing because researchers do not provide a uniform definition of motivation (Dörnye, 2001). In fact, there is little consensus and much disagreement among researchers who involve in the study of motivation. Dörnyei and Ottó (1998) defined motivation as “the dynamically changing cumulative arousal in a person that initiates, directs, coordinates, amplifies, terminates, and evaluates the cognitive and motor processes whereby initial wishes and desires are selected, prioritized, operationalised and (successfully or unsuccessfully) acted out.” Gardner (2010) was in agreement with Dörnye (2001) when he considered that motivation is a difficult-to-define construct. He defined motivation as referring to a combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favorable attitudes towards learning the language. Motivation is operationally defined by Gardner and his associates in a slightly different way for the purpose of 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] measurement, as consisting of desire to learn the language, motivational intensity, and attitudes towards learning the language. Pintrich & Schunk (1996:4) identified motivation as “the process whereby goal-directed activity is instigated and sustained”. According to them, motivation is a process which cannot be observed directly but can be inferred by behaviors as a choice of tasks, effort, persistence, and verbalizations. They explain that motivation involves goals that provide an impetus for and direction to action and that motivation requires physical or mental activity geared towards attaining goals. Finally, these authors claim that motivation is an activity that is instigated and sustained; that is to say, starting toward a goal is important and often difficult since it requires taking the first step. However, they suggest that motivational processes are critical to sustaining actions. Although researchers have different views of motivation; most of them agree that this component concerns the direction and magnitude of human behavior like the choice of a particular action, the persistence with it or the effort expended on it. Additionally, motivation is responsible for why people decide to do something, how long they are willing to sustain the activity, and how hard they are going to pursue it (Dörnyei (2001)).