Luận văn thạc sĩ vnu ulis a survey on the teaching of english reading skills to the first year students in mixed ability classes at vietnam forestry universtiy

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis a survey on the teaching of english reading skills to the first year students in mixed, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Hồ Thị Xuân Hồng
• Người hướng dẫn: Lâm Thị Phúc Hân, MA
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Survey On The Teaching Of English Reading Skills To The First Year Students In Mixed Ability Classes At Vietnam Forestry University (Khảo Sát Về Thực Trạng Dạy Kỹ Năng Đọc Hiểu Cho Sinh Viên Năm Thứ Nhất Trong Các Lớp Học Có Trình Độ Không Đồng Đều Tại Trường Đại Học Lâm Nghiệp Việt Nam)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• PART A: INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Method of the study
• A.4. Significance of the study
• A.5. Organization of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theory of reading in second language teaching and learning
• 1.1.1. Definition of reading comprehension
• 1.1.2. Models of reading process
• 1.1.2.1. Bottom-up model
• 1.1.2.2. Top-down model
• 1.1.2.3. Interactive model
• 1.1.3. Features of an effective reading lesson
• 1.1.4. Reading problems and solutions
• 1.1.5. Stages of a reading lesson
• 1.1.5.1. Pre-reading stage
• 1.1.5.2. While-reading stage
• 1.1.5.3. Post-reading stage
• 1.1.6. Theory of mixed-ability classes
• 1.1.6.1. Definition of mixed ability classes
• 1.1.6.2. Benefits of mixed ability classes
• 1.1.6.3. Challenges of mixed ability classes
• 1.1.6.4. Strategies for teaching mixed ability classes
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. The teaching context
• 2.2. The teaching and learning conditions
• 2.3. A survey on the teaching of English reading skills to the first year students in mixed ability classes at VFU
• 2.4. Data collection instruments
• 2.5. Data collection procedure
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Results and discussion
• 3.2. Students’ and teachers’ attitudes toward learning and teaching English reading skills
• 3.3. Difficulties in teaching reading texts
• 3.4. Techniques in teaching reading texts
• 3.5. Ways of classroom management
• 3.6. Summary of main findings
• 3.7. Advantages of teaching English reading skills to the first year students in mixed ability classes at VFU
• 3.8. Disadvantages of teaching English reading skills to the first year students in mixed ability classes at VFU
• 3.9. Improving students’ participation in classroom activities
• 3.10. Having a good understanding of individual students
• 3.11. Clarifying learning goals to the students
• 3.12. Making use of pair/ group work
• 3.13. Changing the roles while teaching
• 3.14. Making use of modern technology in teaching
• 3.15. Improving teaching techniques
• 3.16. Adjusting teaching time and efforts
• 3.17. Varying strategies in three stages of reading lessons
• 3.18. Summary of the study
• 3.19. Limitations of the study
• 3.20. Suggestions for further study
• Appendix 1: Survey questionnaires
• A1.1. Survey questionnaires for students
• A1.2. Survey questionnaires for teachers
• Appendix 2: Sample reading texts

Tóm tắt

I. Tổng quan về khảo sát dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên năm nhất

Khảo sát dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Lâm nghiệp Việt Nam là một nghiên cứu quan trọng nhằm đánh giá thực trạng và hiệu quả của phương pháp giảng dạy hiện tại. Nghiên cứu này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về nhu cầu và thách thức mà sinh viên gặp phải trong việc học kỹ năng đọc, mà còn cung cấp những thông tin quý giá cho các giảng viên trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy.

1.1. Mục tiêu của khảo sát dạy kỹ năng đọc tiếng Anh

Mục tiêu chính của khảo sát này là xác định những ưu điểm và nhược điểm trong việc dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên năm nhất. Nghiên cứu sẽ tập trung vào việc tìm hiểu cách thức mà sinh viên tiếp cận và thực hành kỹ năng đọc, từ đó đưa ra những giải pháp cải thiện.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc trong học tập

Kỹ năng đọc tiếng Anh không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn hỗ trợ trong việc học các kỹ năng ngôn ngữ khác. Việc phát triển kỹ năng đọc hiệu quả sẽ tạo điều kiện cho sinh viên hiểu rõ hơn về tài liệu chuyên ngành và nâng cao khả năng giao tiếp trong môi trường học thuật.

II. Vấn đề và thách thức trong dạy kỹ năng đọc tiếng Anh

Dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên năm nhất tại Trường Đại học Lâm nghiệp Việt Nam gặp phải nhiều thách thức. Những vấn đề này không chỉ đến từ phương pháp giảng dạy mà còn từ sự đa dạng về trình độ của sinh viên trong lớp học.

2.1. Những khó khăn trong việc dạy kỹ năng đọc

Một trong những khó khăn lớn nhất là sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ giữa các sinh viên. Điều này khiến cho việc áp dụng một phương pháp giảng dạy đồng nhất trở nên khó khăn, dẫn đến việc một số sinh viên không theo kịp bài học.

2.2. Tác động của tài liệu học tập đến kỹ năng đọc

Tài liệu học tập không phù hợp hoặc quá khó cũng là một yếu tố gây cản trở. Sinh viên cần có những tài liệu phù hợp với trình độ và sở thích của họ để có thể phát triển kỹ năng đọc một cách hiệu quả.

III. Phương pháp dạy kỹ năng đọc tiếng Anh hiệu quả

Để cải thiện việc dạy kỹ năng đọc tiếng Anh, cần áp dụng những phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng mà còn tạo động lực học tập.

3.1. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy có thể giúp sinh viên tiếp cận với nhiều nguồn tài liệu phong phú và đa dạng. Các ứng dụng học tập trực tuyến và phần mềm hỗ trợ đọc có thể tạo ra môi trường học tập thú vị và hiệu quả.

3.2. Phương pháp học tập hợp tác

Học tập hợp tác thông qua các hoạt động nhóm giúp sinh viên trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng đọc mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả từ khảo sát sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về hiệu quả của các phương pháp dạy kỹ năng đọc hiện tại. Những thông tin này sẽ giúp các giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên.

4.1. Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy hiện tại

Nghiên cứu sẽ tiến hành đánh giá mức độ hiệu quả của các phương pháp dạy kỹ năng đọc hiện tại thông qua phản hồi từ sinh viên và giảng viên. Điều này sẽ giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình giảng dạy.

4.2. Đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy

Dựa trên kết quả khảo sát, các đề xuất cải tiến sẽ được đưa ra nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng đọc tiếng Anh. Những cải tiến này sẽ tập trung vào việc phát triển tài liệu học tập và phương pháp giảng dạy phù hợp.

V. Kết luận và tương lai của dạy kỹ năng đọc tiếng Anh

Khảo sát này không chỉ giúp hiểu rõ hơn về thực trạng dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên năm nhất mà còn mở ra hướng đi mới cho việc cải thiện chất lượng giảng dạy. Tương lai của việc dạy kỹ năng đọc sẽ phụ thuộc vào khả năng áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp.

5.1. Tầm nhìn cho tương lai

Tương lai của việc dạy kỹ năng đọc tiếng Anh tại Trường Đại học Lâm nghiệp Việt Nam sẽ cần sự đổi mới và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy. Việc áp dụng công nghệ và các phương pháp học tập hiện đại sẽ là chìa khóa để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.2. Khuyến nghị cho nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các chương trình đào tạo giảng viên và cải tiến tài liệu học tập để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng đọc tiếng Anh trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu giữ vai trò then chốt trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt đối với sinh viên khối ngành kỹ thuật khi cần tiếp cận tài liệu chuyên ngành bằng tiếng Anh. Tại Trường Đại học Lâm nghiệp Việt Nam, chương trình tiếng Anh cơ bản năm thứ nhất được phân bổ trong 105 tiết học nhằm trang bị nền tảng ngôn ngữ trước khi bước vào các học phần chuyên ngành. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy ghi nhận sự phân hóa năng lực sâu sắc trong cùng một lớp học do xuất phát điểm đầu vào không đồng đều của người học đến từ nhiều vùng miền khác nhau.

Nghiên cứu tập trung khảo sát toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng đọc hiểu trong các lớp học có trình độ không đồng đều (Mixed Ability Classes - MAC) tại Trường Đại học Lâm nghiệp Việt Nam. Mục tiêu chính của đề tài là phân tích các thuận lợi, rào cản sư phạm, đánh giá thái độ của người dạy và người học, đồng thời xác định các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả tiếp thu bài đọc. Phạm vi khảo sát được thực hiện trên 300 sinh viên năm thứ nhất thuộc 6 khoa đào tạo và toàn bộ 9 giảng viên giảng dạy tiếng Anh trong năm học 2009-2010.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp bức tranh số liệu xác thực về khoảng cách nhận thức giữa giảng viên và sinh viên, điển hình là 48% sinh viên gặp khó khăn với bài tập đọc hiểu trong khi chỉ có 22,2% giảng viên nhận biết được thực tế này. Kết quả nghiên cứu đóng vai trò là căn cứ khoa học giúp các nhà hoạch định chương trình và đội ngũ sư phạm tái cấu trúc phương pháp tổ chức lớp học, nâng cao chất lượng đào tạo ngôn ngữ trong môi trường giáo dục đại học phi chuyên ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng các mô hình lý thuyết đọc hiểu hiện đại và phương pháp luận quản lý lớp học đa trình độ trong giảng dạy ngoại ngữ:

1. Mô hình quá trình đọc hiểu: Đề tài tích hợp ba mô hình xử lý văn bản kinh điển gồm mô hình từ dưới lên (Bottom-up Model) của Christine Nuttall nhấn mạnh việc giải mã từ vựng và cấu trúc ngữ pháp; mô hình từ trên xuống (Top-down Model) của Kenneth Goodman tập trung vào việc kích hoạt kiến thức nền và dự đoán nội dung; và mô hình tương tác (Interactive Model) của Eskey và Penny Ur kết hợp linh hoạt cả hai luồng xử lý nhằm đạt được sự hiểu văn bản toàn diện và chính xác nhất.
2. Lý thuyết về lớp học có trình độ không đồng đều (Mixed Ability Classes - MAC): Dựa trên các công trình của Prodromou, Penny Ur và Şalli-Çopur, lớp học đa trình độ được định nghĩa là môi trường học tập nơi người học có sự khác biệt rõ rệt về năng lực tiếp thu ngôn ngữ, trải nghiệm học tập, động lực và phong cách nhận thức cá nhân.
3. Cấu trúc tiến trình bài dạy đọc hiểu 3 giai đoạn: Áp dụng khung lý thuyết của Eddie Williams và Marianne Celce-Murcia với ba pha sư phạm chuẩn mực gồm giai đoạn trước khi đọc (Pre-reading), trong khi đọc (While-reading) và sau khi đọc (Post-reading).
4. Các khái niệm chuyên ngành cốt lõi: Nghiên cứu vận dụng sâu các khái niệm về kỹ thuật đọc lướt lấy ý chính (Skimming), đọc quét tìm thông tin cụ thể (Scanning), kích hoạt vùng tri thức nền tảng (Schemata activation) và hình thức học tập hợp tác theo nhóm (Peer collaboration).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận định lượng thông qua việc triển khai bảng câu hỏi khảo sát có cấu trúc:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Khảo sát được tiến hành trên mẫu gồm 300 sinh viên năm thứ nhất được lựa chọn ngẫu nhiên theo phương thức phân tầng từ 6 khoa đào tạo khác nhau trong hệ thống đào tạo theo tín chỉ, kết hợp khảo sát toàn bộ 9 giảng viên tiếng Anh thuộc Bộ môn Ngoại ngữ với thâm niên công tác từ 3 đến 17 năm.
• Công cụ và lý do lựa chọn phương pháp phân tích: Bảng câu hỏi khảo sát gồm các câu hỏi trắc nghiệm đồng nhất về nội dung dành cho cả hai nhóm đối tượng, tập trung vào 4 nhóm biến số: thái độ học tập, khó khăn tiếp cận văn bản, kỹ thuật giảng dạy và phương thức quản lý lớp học. Phương pháp định lượng được lựa chọn vì tính chuẩn hóa cao, cho phép đối chiếu trực tiếp dữ liệu phần trăm giữa nhận định của giảng viên và cảm nhận thực tế của sinh viên một cách khách quan.
• Tiến trình nghiên cứu: Quy trình nghiên cứu trải qua 4 giai đoạn rõ ràng: thiết kế công cụ đo lường, thử nghiệm khảo sát thăm dò (pilot study) với nhóm nhỏ để hiệu chỉnh câu hỏi, phát phiếu thu thập dữ liệu chính thức vào cuối học kỳ hai sau khi sinh viên hoàn thành 21 bài học trong 2 tập giáo trình New Headway, và xử lý dữ liệu thống kê mô tả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu khảo sát mang lại những phát hiện quan trọng về thực trạng giảng dạy kỹ năng đọc hiểu tại đơn vị:

• Mục tiêu học tập mang nặng tính đối phó thi cử: Có tới 47% sinh viên và 44,4% giảng viên xác định mục tiêu trọng tâm của việc học đọc hiểu là để vượt qua kỳ thi kết thúc học phần, trong khi tỷ lệ người học và người dạy hướng tới việc tích lũy kiến thức nền tảng chỉ ghi nhận ở mức 0%.
• Sự lệch pha trong nhận thức khó khăn giữa người dạy và người học: Trong khi 64% sinh viên và 66,7% giảng viên đồng thuận rằng độ khó của từ mới là trở ngại thường trực, thì có tới 48% sinh viên cho biết các dạng bài tập đọc hiểu quá khó nhưng chỉ có 22,2% giảng viên nhận thấy điều này. Ngoài ra, 36% sinh viên gặp trở ngại vì chủ đề bài đọc xa lạ, nhưng có tới 55,6% giảng viên cho rằng sinh viên không hề gặp khó khăn về chủ đề.
• Kỹ thuật đọc hiểu còn duy trì thói quen truyền thống: Có 61% sinh viên và 55,6% giảng viên áp dụng cách đọc chậm từng từ từ đầu đến cuối để tìm ý chính, chỉ có 39% sinh viên biết áp dụng kỹ thuật đọc lướt nhanh. Đáng chú ý, 84% sinh viên và 77,8% giảng viên thừa nhận không thực hiện hoạt động tóm tắt văn bản ở giai đoạn sau khi đọc, và 100% người tham gia khảo sát không thực hiện hoạt động viết mở rộng liên quan đến chủ đề bài đọc.
• Tồn tại điểm nghẽn trong tổ chức học nhóm: 100% giảng viên và 98% sinh viên xác nhận hình thức chia nhóm kết hợp đa trình độ diễn ra thường xuyên. Tuy nhiên, có tới 34% sinh viên thừa nhận lợi dụng thời gian làm việc nhóm để trò chuyện riêng ngoài bài học, và 77,8% giảng viên phản ánh việc phải dành quá nhiều thời gian hỗ trợ sinh viên yếu khiến nhóm sinh viên khá giỏi trở nên mất tập trung và buồn chán.

Thảo luận kết quả

Thực trạng nêu trên bắt nguồn từ áp lực của hình thức kiểm tra đánh giá cuối kỳ chỉ tập trung vào giấy với phần ngữ pháp và đọc hiểu, biến các tiết học đọc thành các buổi ôn tập kiến thức ngôn ngữ thay vì rèn luyện chiến lược xử lý văn bản. Định mức phân bổ thời lượng 105 tiết học cho 21 bài khóa khiến giảng viên thiếu hụt quỹ thời gian để triển khai trọn vẹn giai đoạn sau khi đọc (Post-reading).

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các luận điểm của Penny Ur và Şalli-Çopur khi cảnh báo về nguy cơ người học thụ động trong lớp học đa trình độ nếu thiếu các nhiệm vụ mở và sự phân tầng độ khó. Về phương diện trình bày trực quan, toàn bộ dữ liệu khảo sát được phản ánh chi tiết qua hệ thống 5 bảng số liệu tần suất và 10 biểu đồ trực quan hóa, làm nổi bật sự đối chiếu tương phản sâu sắc giữa 300 sinh viên và 9 giảng viên chuyên trách.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra hệ thống các giải pháp sư phạm đồng bộ nhằm tối ưu hóa chất lượng dạy học đọc hiểu trong môi trường lớp học đa trình độ:

• Tái cấu trúc và phân bổ hợp lý thời lượng 3 giai đoạn bài dạy đọc hiểu: Giảng viên cần cân đối lại tiến trình bài giảng bằng cách dành 15% thời gian cho giai đoạn trước khi đọc để kích hoạt kiến thức nền qua hình ảnh hoặc câu hỏi thảo luận, 60% cho giai đoạn trong khi đọc tập trung rèn luyện kỹ năng Skimming và Scanning, và 25% cho giai đoạn sau khi đọc nhằm củng cố ngôn ngữ qua tóm tắt hoặc đóng vai. Mục tiêu giảm thiểu 50% thói quen đọc dịch từng từ trong vòng 1 học kỳ đầu tiên.
• Chuẩn hóa quy trình tổ chức và kiểm soát hoạt động làm việc theo cặp và nhóm: Giảng viên bộ môn cần thiết lập khung hướng dẫn nhiệm vụ rõ ràng, quy định mốc thời gian cụ thể cho từng hoạt động từ 5 đến 10 phút, kết hợp sử dụng quy tắc ra hiệu kiểm soát trật tự trong lớp học. Biện pháp này hướng tới mục tiêu kéo giảm tỷ lệ 34% sinh viên nói chuyện riêng xuống dưới mức 10%.
• Đa dạng hóa vai trò sư phạm và cá nhân hóa nhiệm vụ học tập: Giảng viên cần chuyển dịch linh hoạt từ vai trò thuyết giảng sang người tổ chức, người quan sát và người đánh giá thân thiện; áp dụng các bài tập phân hóa độ khó cho sinh viên khá và sinh viên yếu. Việc nắm vững tên và đặc điểm học tập của 100% sinh viên giúp thu hút 66,6% sinh viên có học lực yếu tham gia tích cực hơn vào bài giảng.
• Tăng cường ứng dụng công nghệ giáo dục và bổ sung học liệu tham khảo: Ban giám hiệu và Bộ môn Ngoại ngữ cần hoàn thiện việc lắp đặt cố định trang thiết bị trình chiếu tại 100% phòng học tiếng Anh, tổ chức tập huấn ứng dụng giáo án điện tử cho 9 giảng viên trong thời hạn 6 tháng, đồng thời bổ sung tối thiểu 50 đầu sách tài liệu đọc mở rộng vào thư viện phục vụ tự học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho nhiều nhóm đối tượng trong hệ thống giáo dục:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học không chuyên ngữ: Cung cấp khung phương pháp quản lý lớp học đa trình độ, cẩm nang tổ chức các hoạt động đọc hiểu phân hóa và kỹ thuật hướng dẫn người học khai thác văn bản hiệu quả mà không bị phụ thuộc vào việc giải thích ngữ pháp.
• Sinh viên năm thứ nhất và người học tiếng Anh học thuật: Giúp người học nhận diện các sai lầm trong việc đọc dịch cơ học, tiếp cận các kỹ năng đọc hiểu hiện đại như Skimming và Scanning để nâng cao hiệu suất làm bài thi đạt mức điểm trên 70% trong các kỳ đánh giá chuẩn đầu ra.
• Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Sử dụng các số liệu thực chứng để điều chỉnh khung thời lượng 105 tiết học, cải tiến cấu trúc đề thi kết thúc học phần theo hướng đánh giá năng lực giao tiếp toàn diện thay vì chỉ kiểm tra ngữ pháp trên giấy.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Kế thừa khung lý thuyết chuẩn hóa, quy trình khảo sát đối chiếu hai chiều và hệ thống bảng hỏi định lượng làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu thực nghiệm tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên năm thứ nhất tại các trường đại học không chuyên thường gặp khó khăn với kỹ năng đọc hiểu?

Nguyên nhân chính xuất phát từ sự chênh lệch lớn về nền tảng ngôn ngữ đầu vào, với 64% sinh viên thiếu hụt vốn từ vựng và 48% gặp khó khăn với dạng bài tập đọc hiểu. Sinh viên đến từ các khu vực khác nhau có thời gian học tiếng Anh trước đó chênh lệch từ 3 năm, 6 năm đến chưa từng học ngoại ngữ, dẫn đến sự thiếu hụt kiến thức nền khi tiếp cận các văn bản học thuật.

Làm thế nào để tổ chức làm việc nhóm hiệu quả trong một lớp học có trình độ không đồng đều?

Giảng viên cần chia nhóm ngẫu nhiên hoặc có chủ đích giữa sinh viên khá và sinh viên yếu, phân công vai trò cụ thể và giới hạn thời gian hoàn thành bài tập trong khoảng 5 đến 10 phút. Việc áp dụng các bài tập có câu hỏi mở giúp sinh viên khá phát huy năng lực tư duy trong khi sinh viên yếu vẫn có thể đóng góp câu trả lời cơ bản mà không bị bỏ rơi.

Kỹ thuật đọc lướt (Skimming) và đọc quét (Scanning) mang lại lợi ích gì so với phương pháp đọc truyền thống?

Khảo sát cho thấy 61% sinh viên đọc chậm từng từ làm tiêu tốn nhiều thời gian nhưng không nắm được ý tổng thể. Kỹ thuật Skimming giúp người học nắm bắt 80% cấu trúc và đại ý của văn bản thông qua câu chủ đề chỉ trong 1 đến 2 phút, trong khi Scanning giúp định vị chính xác số liệu, tên riêng và thông tin chi tiết mà không cần giải mã toàn bộ từ vựng.

Vì sao giai đoạn sau khi đọc (Post-reading) thường bị xem nhẹ trong các giờ học ngoại ngữ?

Dữ liệu thực tế chỉ ra 84% lớp học không triển khai hoạt động tóm tắt bài đọc do áp lực phải hoàn thành 21 bài học trong quỹ thời gian 105 tiết. Việc giảng viên dành quá nhiều thời gian giải thích từ vựng và chữa bài tập ngữ pháp ở giai đoạn giữa khiến bài học bị cháy giáo án, làm mất đi cơ hội vận dụng kiến thức đọc hiểu vào giao tiếp thực tế.

Việc sử dụng công nghệ thông tin có tác động như thế nào đến việc giảng dạy kỹ năng đọc hiểu?

Thiết bị trình chiếu và bài giảng điện tử giúp trực quan hóa các chủ đề văn bản trừu tượng thông qua hình ảnh và video minh họa, giải quyết trở ngại cho 36% sinh viên gặp khó khăn với chủ đề lạ. Công cụ trình chiếu còn giúp giảng viên hiển thị hướng dẫn làm bài tập rõ ràng, giảm thiểu 40% thời gian giải thích lại yêu cầu trên lớp.

Kết luận

Nghiên cứu đã phác thảo toàn diện bức tranh thực trạng dạy và học kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất trong các lớp học có trình độ không đồng đều tại Trường Đại học Lâm nghiệp Việt Nam:

• Khảo sát định lượng quy mô trên 300 sinh viên và 9 giảng viên đã chứng minh sự tồn tại phổ biến của các lớp học đa trình độ và chỉ ra những rào cản nhận thức then chốt trong quá trình dạy học.
• Xác định nguyên nhân cốt lõi khiến 47% người học và 44,4% người dạy duy trì phương pháp tiếp cận đọc hiểu thiên về ngữ pháp nhằm phục vụ mục tiêu thi cử thay vì phát triển kỹ năng tiếp nhận ngôn ngữ.
• Làm rõ tính ưu việt của mô hình đọc hiểu tương tác kết hợp với tiến trình bài dạy 3 giai đoạn nhằm thay thế thói quen đọc dịch cơ học của 61% sinh viên.
• Đề xuất hệ thống 4 giải pháp sư phạm mang tính ứng dụng cao, bao gồm tái cấu trúc thời lượng giảng dạy, chuẩn hóa hoạt động nhóm, đa dạng hóa vai trò người dạy và ứng dụng công nghệ giáo dục.
• Khẳng định tầm quan trọng của việc nâng cấp cơ sở vật chất phòng học và bổ sung nguồn tài liệu đọc tự học phục vụ quá trình chuyển tiếp sang học phần tiếng Anh chuyên ngành.

Để hiện thực hóa các khuyến nghị trên, Bộ môn Ngoại ngữ cần xây dựng kế hoạch triển khai thử nghiệm các kỹ thuật đọc hiểu phân tầng độ khó ngay trong học kỳ tới, đồng thời tổ chức các buổi hội thảo chuyên môn nhằm nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên. Các giảng viên và nhà nghiên cứu quan tâm có thể tiếp tục mở rộng phạm vi đề tài thông qua các nghiên cứu thực nghiệm so sánh và mở rộng sang các kỹ năng nghe, nói, viết trong môi trường giáo dục đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES HỒ THỊ XUÂN HỒNG A SURVEY ON THE TEACHING OF ENGLISH READING SKILLS TO THE FIRST YEAR STUDENTS IN MIXED ABILITY CLASSES AT VIETNAM FORESTRY UNIVERSITY (KHẢO SÁT VỀ THỰC TRẠNG DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRONG CÁC LỚP HỌC CÓ TRÌNH ĐỘ KHÔNG ĐỒNG ĐỀU TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP VIỆT NAM) M.A Minor programme thesis Field: English teaching methodology Code: 60 14 10 HANOI, 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES HỒ THỊ XUÂN HỒNG A SURVEY ON THE TEACHING OF ENGLISH READING SKILLS TO THE FIRST YEAR STUDENTS IN MIXED ABILITY CLASSES AT VIETNAM FORESTRY UNIVERSITY (KHẢO SÁT VỀ THỰC TRẠNG DẠY KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRONG CÁC LỚP HỌC CÓ TRÌNH ĐỘ KHÔNG ĐỒNG ĐỀU TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP VIỆT NAM) M.A Minor programme thesis Field: English teaching methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Lâm Thị Phúc Hân, MA HANOI, 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Page Retention and use of the thesis. iii Table of contents. iv List of abbreviations. vii List of tables and charts .viii PART A: INTRODUCTION.

Aims of the study. 2 3 Scope of the study. Method of the study. Significance of the study.

Organization of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theory of reading in second language teaching and learning. Definition of reading comprehension.

Models of reading process. Bottom-up model. Top-down model. Features of an effective reading lesson.

Reading problems and solutions. Stages of a reading lesson. Pre-reading stage. While-reading stage.

Post-reading stage. Theory of mixed-ability classes. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Definition of mixed ability classes.

Benefits of mixed ability classes. Challenges of mixed ability classes. Strategies for teaching mixed ability classes. 12 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY.

The teaching context. The teaching and learning conditions. A survey on the teaching of English reading skills to the first year students in mixed ability classes at VFU .2 Data collection instruments. Data collection procedure.

17 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION. Results and discussion. Students’ and teachers’ attitudes toward learning and teaching English reading skills. Difficulties in teaching reading texts.

Techniques in teaching reading texts. Ways of classroom management. Summary of main findings. Advantages of teaching English reading skills to the first year students in mixed ability classes at VFU.

Disadvantages of teaching English reading skills to the first year students in mixed ability classes at VFU. Improving students’ participation in classroom activities. Having a good understanding of individual students. Clarifying learning goals to the students.

31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Making use of pair/ group work. Changing the roles while teaching. Making use of modern technology in teaching.

Improving teaching techniques. Adjusting teaching time and efforts. Varying strategies in three stages of reading lessons. Summary of the study.

Limitations of the study. Suggestions for further study. i Appendix 1: Survey questionnaires .A: Survey questionnaires for students .B: Survey questionnaires for teachers. ix Appendix 2: Sample reading texts.

xvii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vii LIST OF ABBREVIATIONS VFU: Vietnam Forestry University ESP: English for specific purposes MAC: Mixed ability classes ESL: English as second language LIST OF TABLES AND CHARTS LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.