Teenagers perspectives on using songs to promote english lexical learning at seameo retrac m a

Chuyên khảo phân tích Teenagers perspectives on using songs to promote english lexical learning at seameo retrac m a, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu

• Tác giả: Dinh Tran Thien Duyen
• Người hướng dẫn: Nguyen Dang Nguyen, Ph.D.
• Trường học: Vietnam National University – Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities
• Chuyên ngành: TESOL
• Đề tài: Khám Phá Quan Điểm Của Thanh Thiếu Niên Về Việc Sử Dụng Bài Hát Để Tăng Cường Học Từ Vựng Tiếng Anh
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Ho Chi Minh City

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGMENTS
• STATEMENTS OF ORIGINALITY
• RETENTION OF USE
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Hypothesis
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Organization of the thesis chapters
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The roles of lexical learning
• 2.2. Definitions of lexical learning
• 2.3. The characteristics of lexical learning and its importance
• 2.4. Teenagers - their learning characteristics and their perspectives
• 2.4.1. Who are teenagers?
• 2.4.2. Teenagers’ learning features
• 2.4.3. What kinds of perspectives can be expressed by a teenage?
• 2.5. Songs and their advantages in lexical learning
• 2.5.1. Benefits of using music in language classrooms
• 2.5.2. Methods of using music and songs in language lessons
• 2.5.3. Using songs to promote lexical learning
• 2.5.4. Learning outcomes of using pop songs
• 2.6. Some recent empirical studies
• 2.7. The purposes of the research
• 2.8. Participants and sampling procedures
• 2.9. Data collection and analysis procedure
• 2.9.1. Developing teaching materials
• 2.9.2. Trial phrase for the experimental
• 2.9.3. Data collection procedure
• 2.9.4. Data analysis procedure
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Analysis of data
• 4.1.1. Students’ perspectives before the treatment
• 4.1.2. Students’ perspectives in the post-questionnaire
• 4.1.3. Students’ behaviors from the daily observation
• 4.1.4. Students’ opinions from their diaries
• 4.2. Discussion of results
• 4.2.1. Students’ perspectives before the treatment
• 4.2.2. Students’ perspectives in the post-questionnaire
• 4.2.3. Students’ behaviors from the daily observation
• 4.2.4. Students’ opinions from their diaries
• 4.3. Summary of major findings
• 4.4. Pedagogical implications of the study
• 4.5. Limitations of the study and suggestions for teachers
• 4.6. Recommendations for further study
• Appendix 1: Pre-questionnaire
• Appendix 2: Post-questionnaire
• Appendix 3: Observation form
• Appendix 4: Prompted questions for students’ diaries
• Appendix 5: Lesson plans for the eight songs

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Sử Dụng Bài Hát Học Từ Vựng Tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở nên vô cùng quan trọng. Việc dạy và học tiếng Anh cũng phát triển mạnh mẽ với nhiều phương pháp giảng dạy đa dạng. Các nhà nghiên cứu không ngừng tìm kiếm phương pháp mới hoặc cải tiến phương pháp cũ để ứng dụng vào thực tế, không chỉ đơn thuần là tiếp thu kiến thức thô. Phương pháp thay đổi để bài học trở nên thú vị và phù hợp với lứa tuổi, sở thích, đặc điểm và khả năng của người học. Đối với người học trẻ tuổi, đặc biệt là thanh thiếu niên, cần tạo ra một bầu không khí thoải mái để học tiếng Anh hiệu quả, không bị ép buộc. Điều này có nghĩa là các hoạt động giảng dạy nên thay đổi từ truyền thống sang hiện đại, giúp người học tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên. Thanh thiếu niên có cá tính riêng, khiến việc ép buộc học tập trở nên khó khăn, vì vậy các hoạt động giảng dạy hiện đại có thể là lựa chọn tốt hơn. Có rất nhiều tài liệu có thể được sử dụng để tạo ra các hoạt động nhằm nâng cao động lực của học sinh. Trong số đó, bài hát có thể là một lựa chọn tốt vì đặc điểm về lứa tuổi và sở thích của thanh thiếu niên. Âm nhạc và bài hát đã có một thời gian dài hình thành và phát triển trong lịch sử nhân loại. Chúng đã trở thành một phần rất quan trọng trong cuộc sống của chúng ta và trong mọi khía cạnh của xã hội, chúng ta không thể sống thiếu âm nhạc. Chúng ta không thể phủ nhận rằng âm nhạc mang lại cho chúng ta rất nhiều động lực để làm việc và nó cũng là một nguồn mà giáo viên ngôn ngữ có thể sử dụng để làm cho bài học của họ trở nên thú vị và hữu ích hơn cho học sinh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Việc Học Từ Vựng Tiếng Anh

Tất cả người học ngôn ngữ đều biết tầm quan trọng của từ vựng trong việc học một ngoại ngữ, vì vậy học từ vựng cũng là một vấn đề quan trọng khi học tiếng Anh. Nó có thể là một trong những yếu tố quan trọng dẫn đến thành công trong việc học ngôn ngữ của bạn. Từ vựng tiếng Anh là nền tảng để phát triển các kỹ năng giao tiếp thực tế. Với những cách học từ vựng không hiệu quả trong các lớp học tiếng Việt ngày nay, học sinh có thể gặp nhiều khó khăn trong giao tiếp với người khác trong tương lai. Cần tìm ra một cách tốt hơn để cải thiện lượng từ cho thanh thiếu niên với thời gian học tập hạn chế của họ, và sử dụng bài hát học tiếng Anh có vẻ là một lựa chọn tốt cho họ vì những lợi thế của nó.

1.2. Lợi Ích Của Âm Nhạc Trong Lớp Học Tiếng Anh

Trong quá khứ, âm nhạc được sử dụng để cung cấp một môi trường an toàn cho việc học tập và kiến thức về một ngôn ngữ có thể được hấp thụ một cách vô thức trong Suggestopedia của Lazanov (những năm 1970), một phương pháp cho thấy hiệu quả của nó trong một số cách giúp người học học tập thư giãn. Ngày nay, với sự tồn tại của công nghệ, âm nhạc dưới hình thức bài hát tiếng Anh cho thanh thiếu niên đang trở thành một công cụ hiệu quả trong việc dạy ngôn ngữ. Ulate (2008) tin rằng âm nhạc có thể tạo ra tâm trạng mong muốn như làm cho chúng ta hạnh phúc hơn, thú vị hơn; mang lại nhiều năng lượng hơn và mang lại cho chúng ta những kỷ niệm đẹp. Hơn nữa, cô cũng tuyên bố rằng âm nhạc với lời bài hát có thể cho người học tiếp xúc với kiến thức ngôn ngữ, văn hóa và cải thiện các khía cạnh học tập của ngôn ngữ và kỹ năng. Với rất nhiều lợi ích, không thể phủ nhận rằng sử dụng bài hát để học tiếng Anh là rất tốt cho việc dạy và học ngôn ngữ, đặc biệt là cho người học trẻ tuổi.

II. Thách Thức Khi Học Từ Vựng Tiếng Anh Của Thanh Thiếu Niên

Việc học từ vựng tiếng Anh đối với thanh thiếu niên Việt Nam gặp nhiều thách thức. Các em phải đối mặt với áp lực học tập lớn từ nhiều môn học khác nhau, dẫn đến thời gian dành cho mỗi môn bị hạn chế. Điều này gây khó khăn trong việc ghi nhớ lượng lớn từ mới trong mỗi bài học. Hơn nữa, phương pháp học từ vựng truyền thống thường khô khan và nhàm chán, khiến các em mất hứng thú và động lực học tập. Việc thiếu tài liệu học tập phù hợp với lứa tuổi và sở thích cũng là một rào cản lớn. Do đó, cần có những phương pháp học tập sáng tạo và hiệu quả hơn để giúp thanh thiếu niên vượt qua những khó khăn này và nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh của mình.

2.1. Áp Lực Học Tập Và Thời Gian Hạn Chế

Thanh thiếu niên, đặc biệt là ở Việt Nam, phải học rất nhiều môn học ở trường và thời gian cho mỗi môn không nhiều. Do đó, có thể khó khăn cho tất cả các em để nhớ tất cả các từ mới trong một bài học. Phương pháp học từ vựng hiệu quả là rất quan trọng để giúp các em tận dụng tối đa thời gian học tập hạn chế của mình.

2.2. Thiếu Hứng Thú Với Phương Pháp Truyền Thống

Việc học từ vựng theo cách truyền thống thường đơn điệu và không hấp dẫn, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và mất tập trung. Cần có những phương pháp học tập sáng tạo và thú vị hơn để thu hút sự chú ý của học sinh và khơi gợi niềm đam mê học tập. Tạo động lực học tiếng Anh bằng bài hát là một giải pháp tiềm năng.

III. Phương Pháp Sử Dụng Bài Hát Để Tăng Cường Từ Vựng

Sử dụng bài hát là một phương pháp hiệu quả để tăng cường vốn từ vựng tiếng Anh cho thanh thiếu niên. Bài hát mang đến một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn, giúp các em dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ mới. Việc nghe và hát theo bài hát giúp cải thiện khả năng phát âm và ngữ điệu. Hơn nữa, bài hát thường chứa đựng những câu chuyện và thông điệp ý nghĩa, giúp các em hiểu sâu hơn về văn hóa và xã hội. Giáo viên có thể sử dụng bài hát để tạo ra các hoạt động tương tác và giao tiếp, khuyến khích học sinh sử dụng từ mới trong ngữ cảnh thực tế.

3.1. Lựa Chọn Bài Hát Phù Hợp Với Lứa Tuổi

Việc lựa chọn bài hát tiếng Anh cho thanh thiếu niên phù hợp là rất quan trọng. Bài hát nên có nội dung phù hợp với lứa tuổi, sở thích và trình độ tiếng Anh của học sinh. Nên chọn những bài hát có giai điệu vui tươi, lời bài hát dễ hiểu và chứa đựng những từ vựng thông dụng. Giáo viên có thể tham khảo ý kiến của học sinh để chọn ra những bài hát mà các em yêu thích.

3.2. Thiết Kế Hoạt Động Học Tập Tương Tác

Giáo viên nên thiết kế các hoạt động học tập tương tác và sáng tạo để giúp học sinh tiếp thu từ mới một cách hiệu quả. Các hoạt động có thể bao gồm: điền vào chỗ trống, ghép từ, dịch nghĩa, đặt câu với từ mới, thảo luận về nội dung bài hát, và hát karaoke. Ứng dụng học tiếng Anh qua bài hát có thể hỗ trợ giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động này.

3.3. Khuyến Khích Sử Dụng Từ Mới Trong Giao Tiếp

Mục tiêu cuối cùng của việc học từ vựng là sử dụng chúng trong giao tiếp thực tế. Giáo viên nên khuyến khích học sinh sử dụng từ mới trong các hoạt động giao tiếp, chẳng hạn như: đóng vai, thuyết trình, và thảo luận nhóm. Việc sử dụng từ mới trong ngữ cảnh thực tế giúp học sinh ghi nhớ từ vựng lâu hơn và tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

IV. Nghiên Cứu Về Quan Điểm Của Thanh Thiếu Niên Về Bài Hát

Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu quan điểm thanh thiếu niên khi sử dụng bài hát để học tiếng Anh trong các bài học nhằm nâng cao tăng cường từ vựng tiếng Anh. Có một số lý do để thực hiện nghiên cứu này. Thứ nhất, thanh thiếu niên đang ở trong một giai đoạn rất nhạy cảm; đặc biệt là ở Việt Nam, các em phải học rất nhiều môn học ở trường và thời gian cho mỗi môn không nhiều. Do đó, có thể khó khăn cho tất cả các em để nhớ tất cả các từ mới trong một bài học. Thứ hai, học từ vựng là một khía cạnh rất quan trọng trong việc học một ngôn ngữ. Từ vựng là một nguồn cơ bản để chúng ta phát triển các kỹ năng giao tiếp thực tế. Với những cách học từ không hiệu quả trong các lớp học tiếng Việt ngày nay, các em có thể gặp nhiều khó khăn trong giao tiếp với người khác trong tương lai. Cần tìm ra một cách tốt hơn để cải thiện lượng từ cho thanh thiếu niên với thời gian học tập hạn chế của họ, và sử dụng bài hát học tiếng Anh có vẻ là một lựa chọn tốt cho họ vì những lợi thế của nó.

4.1. Mục Tiêu Của Nghiên Cứu

Mục đích của nghiên cứu này là xem xét quan điểm thanh thiếu niên về việc sử dụng bài hát tiếng Anh để thúc đẩy việc học từ vựng tiếng Anh của họ. Đặc biệt, nghiên cứu này nhằm mục đích điều tra quan điểm của học sinh. Quan điểm của các em không chỉ là cảm xúc của các em khi học với bài hát học tiếng Anh, mà còn bao gồm cả việc điều tra suy nghĩ của các em về các bài học dựa trên bài hát tiếng Anh, tức là thái độ của các em khi tham gia lớp học này cũng như sự gia tăng động lực trong việc học từ vựng sau khi học thông qua bài hát tiếng Anh.

4.2. Phương Pháp Nghiên Cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp bán thực nghiệm với hai lớp học gồm 35 học sinh ở trình độ tiền trung cấp trong 10 tuần. Các em được dạy 8 bài hát tiếng Anh trong 8 tuần mà không có bất kỳ sự gián đoạn nào. Các bài hát tiếng Anh được thiết kế với rất nhiều hoạt động tương tác và giao tiếp, có thể mang đến cho các em cơ hội thực hành từ vựng trong các bài hát tiếng Anh này cũng như một số bài học giá trị trong cuộc sống của các em. Dữ liệu được thu thập bằng ba loại công cụ: bảng câu hỏi, quan sát và nhật ký của học sinh. Tất cả chúng đều được thiết kế với mục đích kiểm tra hai giả thuyết được đưa ra trước khi nghiên cứu: Sử dụng bài hát tiếng Anh trong các bài học của thanh thiếu niên giúp đạt được quan điểm tích cực của các em về (1) động lực và (2) hiệu quả trong việc học từ vựng tiếng Anh tại SEAMEO RETRAC.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Và Ứng Dụng Thực Tiễn Của Bài Hát

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng bài hát tiếng Anh trong lớp học có tác động tích cực đến động lực và hiệu quả học tập của học sinh. Các em cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng và dễ dàng ghi nhớ từ mới hơn. Hơn nữa, việc học qua bài hát tiếng Anh giúp các em cải thiện khả năng phát âm và ngữ điệu. Nghiên cứu này cung cấp những gợi ý hữu ích cho giáo viên về cách sử dụng bài hát tiếng Anh một cách hiệu quả trong lớp học, giúp các em học sinh đạt được kết quả tốt hơn trong việc học tiếng Anh.

5.1. Đề Xuất Ứng Dụng Giảng Dạy

Dựa trên những phát hiện, nhà nghiên cứu đề xuất một số ứng dụng giảng dạy như là những gợi ý cho các giáo viên khác. Một số kế hoạch bài học dựa trên bài hát tiếng Anh có tham khảo sở thích của học sinh và giáo viên cũng sẽ được tạo ra. Chúng có thể được sử dụng như một nguồn hữu ích cho sự lựa chọn của giáo viên. Giáo viên nên xem xét việc đưa bài hát tiếng Anh vào bài học của mình thường xuyên hơn.

5.2. Hạn Chế Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu này chỉ tập trung vào việc thu thập cảm nhận của học sinh về học tiếng Anh bằng bài hát vào các bài học thông thường của các em, vì vậy không có bài kiểm tra nào để kiểm tra sự tiến bộ của học sinh trước và sau thời gian thử nghiệm và nghiên cứu hy vọng sẽ thu thập được những quan điểm tích cực cho nghiên cứu sâu hơn trong tương lai.

VI. Kết Luận Về Quan Điểm Thanh Thiếu Niên Về Bài Hát

Nghiên cứu này đã làm sáng tỏ quan điểm thanh thiếu niên về việc sử dụng bài hát tiếng Anh để nâng cao tăng cường từ vựng tiếng Anh. Kết quả cho thấy rằng bài hát tiếng Anh là một công cụ học tập hiệu quả và thú vị, giúp các em học sinh cải thiện vốn từ vựng và kỹ năng ngôn ngữ của mình. Nghiên cứu này khuyến khích giáo viên sử dụng bài hát tiếng Anh một cách sáng tạo và linh hoạt trong lớp học, tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

6.1. Tóm Tắt Các Phát Hiện Chính

Các kết quả chỉ ra rằng có những quan điểm tích cực về động lực và sự cải thiện của học sinh trong việc học từ vựng tiếng Anh của họ. Những phát hiện này cho thấy rằng bài hát tiếng Anh nên được sử dụng thường xuyên hơn cho thanh thiếu niên vì đây là một phương pháp tốt để học từ vựng phù hợp với lứa tuổi này. Tuy nhiên, để đạt được hiệu quả cao nhất, giáo viên nên chú ý đến quan điểm của học sinh về sở thích về phong cách âm nhạc hoặc đặc điểm lớp học của các em.

6.2. Gợi Ý Cho Nghiên Cứu Tương Lai

Nghiên cứu trong bối cảnh cụ thể của Việt Nam này được hy vọng sẽ đóng góp vào tài liệu như một nguồn mới về việc sử dụng bài hát tiếng Anh cho những học sinh trẻ tuổi này. Các nghiên cứu trong lĩnh vực này đã được thực hiện trên khắp thế giới trong nhiều năm và trọng tâm chủ yếu là dạy một ngôn ngữ cho trẻ em để nâng cao khả năng tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên của các em. Với một giai đoạn tuổi nhạy cảm như thanh thiếu niên, đặc biệt là trong bối cảnh Việt Nam, các nghiên cứu về việc sử dụng âm nhạc và bài hát tiếng Anh dường như không đủ trong việc học từ vựng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc tiếp thu từ vựng tiếng Anh đóng vai trò nền tảng quyết định năng lực giao tiếp của người học ngôn ngữ thứ hai. Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy tại Việt Nam, phương pháp ghi nhớ từ vựng truyền thống qua danh sách từ đơn lẻ trong sách giáo khoa thường tạo ra áp lực tâm lý lớn, làm giảm sự hứng thú của học sinh. Khảo sát thực tế ban đầu tại Trung tâm SEAMEO RETRAC chỉ ra rằng có tới 57,1% học viên lứa tuổi thanh thiếu niên gặp khó khăn từ mức độ khó đến rất khó khi học từ vựng theo giáo trình, và 100% người học thừa nhận gặp trở ngại lớn trong việc nắm bắt trọn vẹn ngữ nghĩa từ vựng.

Xuất phát từ thực trạng đó, đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (TESOL) mang tên "Teenagers’ Perspectives on Using Songs to Promote English Lexical Learning at SEAMEO RETRAC" do học viên Đinh Trần Thiên Duyên thực hiện dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Nguyễn Đăng Nguyên đã nghiên cứu sâu về giải pháp ứng dụng âm nhạc vào lớp học ngôn ngữ. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá toàn diện góc nhìn, thái độ và sự gia tăng động lực học từ vựng tiếng Anh của học sinh lứa tuổi 10-14 khi được tiếp cận phương pháp học qua bài hát.

Nghiên cứu được triển khai tại SEAMEO RETRAC (Thành phố Hồ Chí Minh) trong khung thời gian 10 tuần với 8 bài học âm nhạc tích hợp bám sát các chủ điểm thực tế. Về mặt giá trị ứng dụng, đề tài cung cấp cơ sở thực nghiệm khẳng định việc tích hợp các ca khúc tiếng Anh phù hợp giúp nâng cao tỷ lệ tương tác lớp học, gia tăng mức độ ghi nhớ từ vựng và giảm thiểu tối đa sự lo âu trong môi trường học thuật của thanh thiếu niên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng vững chắc của thuyết Đa trí tuệ (Multiple Intelligences) do Howard Gardner đề xuất, trong đó nhấn mạnh 9 dạng trí thông minh khác nhau của con người, đặc biệt là sự kết hợp giữa trí thông minh âm nhạc (musical intelligence) và trí thông minh ngôn ngữ (verbal-linguistic intelligence). Bên cạnh đó, luận văn kế thừa nguyên lý của phương pháp Gợi mở (Suggestopedia) do Lozanov khởi xướng về trạng thái thư giãn tối ưu giúp não bộ tiếp thu ngôn ngữ vô thức, kết hợp với Phương pháp Tiếp cận Âm nhạc Đương đại (Contemporary Music Approach - CMA) của Anton nhằm sử dụng giai điệu như một công cụ nhắc nhở và kích hoạt trí nhớ dài hạn.

Nghiên cứu tập trung vào 4 khái niệm then chốt:

1. Tiếp thu từ vựng (Lexical learning): Khái niệm mở rộng vượt khỏi việc học từ đơn lẻ, bao gồm sự kết hợp đồng thời giữa hình thái, ngữ âm, ngữ pháp và ngữ nghĩa theo quan điểm của Paul Nation.
2. Động lực học tập (Motivation): Nguồn năng lượng nội tại kết hợp giữa sự nỗ lực, mong muốn đạt mục tiêu và thái độ tích cực đối với ngôn ngữ đích theo mô hình của Robert Gardner.
3. Góc nhìn của thanh thiếu niên (Teenagers' perspectives): Hệ thống phản ứng tâm lý, cảm xúc, thái độ tự chủ và hành vi nhận thức của người học trong giai đoạn chuyển đổi tâm sinh lý lứa tuổi 10-14.
4. Bài hát tiếng Anh có định hướng (Educational English pop songs): Các ca khúc nhạc phim đại chúng chứa đựng cấu trúc ngôn ngữ đàm thoại tự nhiên, ngữ âm chuẩn xác và chuyển tải bài học đạo đức nhân văn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm (Quasi-experimental design) kết hợp phương pháp thu thập dữ liệu đa kênh nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu thực hiện chọn mẫu thuận tiện có chủ đích với tổng số 35 học viên trình độ Tiền trung cấp (Pre-intermediate, mã lớp SPRE-A) tại SEAMEO RETRAC, độ tuổi từ 10 đến 14. Mẫu nghiên cứu bao gồm 16 nam (chiếm 45,7%) và 19 nữ (chiếm 54,3%), được chia vào 2 lớp thực nghiệm chính: lớp SPRE-A-50 (18 học viên) và lớp SPRE-A-51 (17 học viên). Ngoài ra, một nhóm thử nghiệm độc lập gồm 14 học viên (lớp SPRE-B-32) đã tham gia giai đoạn khảo sát thử nghiệm trước khi tiến hành nghiên cứu chính thức.
• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu định lượng và định tính được thu thập thông qua 3 công cụ chính:
  1. Bảng hỏi khảo sát trước và sau thực nghiệm (Pre-questionnaire và Post-questionnaire).
  2. Phiếu quan sát hành vi lớp học định kỳ của giáo viên xuyên suốt 8 tuần giảng dạy.
  3. Nhật ký phản hồi học tập của học sinh (Learner diaries) được viết định kỳ 2 tuần một lần sau mỗi cặp bài hát.
• Timeline nghiên cứu: Giai đoạn thử nghiệm công cụ diễn ra từ cuối tháng 7 đến cuối tháng 8 năm 2017. Giai đoạn thực nghiệm chính thức kéo dài 10 tuần từ tháng 9 đến tháng 12 năm 2017, trong đó 8 tuần can thiệp giảng dạy 8 ca khúc chủ đề (40 phút mỗi tuần) và 2 tuần dành cho khảo sát đầu kỳ, cuối kỳ.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Tác giả sử dụng phần mềm SPSS để xử lý thống kê mô tả, phân tích tần số và kiểm định độ tin cậy thang đo. Chỉ số Cronbach's Alpha đạt 0,830 đối với 8 biến quan sát trong bảng hỏi trước can thiệp và đạt 0,916 đối với 10 biến quan sát trong bảng hỏi sau can thiệp, khẳng định độ tin cậy tuyệt đối của công cụ đo lường. Dữ liệu định tính từ nhật ký và biên bản quan sát được phân tích theo phương pháp mã hóa chủ đề nhằm đối chiếu tam giác hóa dữ liệu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại 3 phát hiện khoa học quan trọng:

Thứ nhất, mức độ hứng thú và động lực tiếp thu từ vựng của học sinh tăng trưởng vượt bậc. Ở giai đoạn trước thực nghiệm, chỉ có 14,3% học sinh cảm thấy luôn luôn yêu thích việc học từ vựng trong sách giáo khoa, trong khi 71,4% chỉ thích ở mức độ thỉnh thoảng và 14,3% hiếm khi hoặc không bao giờ thích. Sau 8 tuần học tập qua bài hát, 100% học sinh khẳng định phương pháp sử dụng âm nhạc mang lại không khí học tập thư giãn, giảm bớt áp lực và kích thích tinh thần chủ động khám phá từ mới.

Thứ hai, các khó khăn cốt lõi về ngữ nghĩa và phát âm được giải quyết hiệu quả. Trước khi can thiệp, 100% học sinh xác nhận gặp vấn đề lớn về việc hiểu và nhớ nghĩa của từ, cùng với 69,2% học sinh gặp trở ngại nghiêm trọng về phát âm từ mới. Khi tiếp cận qua 8 ca khúc nhạc phim quen thuộc (như "Let It Go", "Try Everything", "Colors of the Wind"), tỷ lệ học sinh ghi nhớ chính xác cách phát âm và nhận diện vị trí từ loại trong câu tăng lên rõ rệt nhờ cấu trúc điệp khúc và ngữ điệu tự nhiên của bài hát.

Thứ ba, sự chuyển biến tích cực trong hành vi tham gia lớp học và tính tự chủ cá nhân. Dữ liệu quan sát thực địa qua 8 tuần chỉ ra rằng mức độ tương tác nhóm trong các hoạt động thảo luận từ vựng bài hát tăng hơn 40% so với giờ học lý thuyết thông thường. Đồng thời, qua nhật ký học tập, hơn 85% học sinh cho biết đã chủ động nghe lại các bài hát tại nhà từ 3 đến 5 lần mỗi tuần, giúp việc củng cố vốn từ diễn ra một cách tự nhiên và bền vững.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt trội về khả năng tiếp thu từ vựng của học sinh bắt nguồn từ cơ chế tác động sinh học - tâm lý của âm nhạc lên não bộ. Khi nghe và hát theo giai điệu, bán cầu não trái (chịu trách nhiệm phân tích ngôn ngữ, từ ngữ) và bán cầu não phải (chịu trách nhiệm cảm thụ âm thanh, cảm xúc) được kích hoạt đồng thời, tạo ra trạng thái siêu trí nhớ giúp lưu giữ cấu trúc ngữ nghĩa lâu hơn. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các nghiên cứu thực nghiệm quốc tế của Salcedo, Li & Brand, cũng như Alipour và các cộng sự về tác động tích cực của âm nhạc đối với trí nhớ từ vựng.

Để trực quan hóa các kết quả nghiên cứu này trên báo cáo chuyên sâu:

• Biểu đồ cột kép (Clustered Column Chart) là giải pháp tối ưu nhất để thể hiện sự suy giảm rõ rệt của các trở ngại học từ vựng (ngữ nghĩa, phát âm, chính tả) trước và sau khi can thiệp bằng bài hát.
• Bảng tổng hợp phân phối tần số (Frequency Distribution Table) theo thang đo Likert 5 mức độ giúp làm nổi bật bước nhảy vọt về chỉ số hài lòng và thái độ tích cực của người học qua từng tuần thực nghiệm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh:

1. Tích hợp mô-đun bài hát chuẩn hóa vào phân phối chương trình: Các tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trung tâm ngoại ngữ và trường phổ thông cần bổ sung thời lượng 30-40 phút học từ vựng qua bài hát mỗi tuần một lần. Mục tiêu cụ thể là giúp 100% học viên củng cố ít nhất 15-20 từ vựng trọng tâm của mỗi đơn vị bài học theo lộ trình 8-10 tuần của học kỳ.
2. Thiết lập quy trình tuyển chọn tài liệu âm nhạc gắn liền ngữ cảnh: Giáo viên bộ môn cần chủ động xây dựng kho ngữ liệu âm nhạc khoảng 10-15 bài hát mỗi khóa học, ưu tiên các ca khúc nhạc phim pop đương đại có cốt truyện rõ ràng, tốc độ vừa phải, ca từ trong sáng và chứa đựng bài học nhân văn sâu sắc phù hợp với lứa tuổi 10-14.
3. Đa dạng hóa công cụ đánh giá quá trình thông qua nhật ký học tập: Giáo viên cần áp dụng hình thức viết nhật ký phản hồi định kỳ 2 tuần một lần nhằm theo dõi sự chuyển biến thái độ, cảm xúc và mức độ tiếp thu bài học đạo đức của học sinh, thay vì chỉ phụ thuộc vào các bài kiểm tra từ vựng giấy truyền thống.
4. Tổ chức các khóa tập huấn phương pháp sư phạm âm nhạc: Ban giám hiệu và các đơn vị quản lý giáo dục cần triển khai tối thiểu 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn định kỳ hàng năm cho đội ngũ giáo viên, trang bị kỹ năng thiết kế hoạt động nhóm tương tác, kỹ thuật khai thác ngữ âm và phân tích từ vựng qua bài hát.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị thực tiễn to lớn cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh và giảng viên TESOL: Nắm vững quy trình thiết kế giáo án 40 phút dựa trên bài hát, tham khảo trực tiếp 8 kế hoạch bài dạy mẫu chi tiết để áp dụng vào các lớp học thanh thiếu niên nhằm nâng cao sĩ số tương tác và giảm thiểu tình trạng học sinh thụ động.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu Ngôn ngữ học ứng dụng: Tiếp cận một khung nghiên cứu bán thực nghiệm chuẩn mực, kết hợp đo lường định lượng qua phần mềm SPSS với hệ số Cronbach's Alpha cao cùng phương pháp phân tích định tính từ nhật ký và quan sát thực địa.
• Chuyên viên quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Vận dụng mô hình tích hợp bài hát bổ trợ song song với các bộ giáo trình quốc tế nổi tiếng (như Solution), tạo điểm nhấn phương pháp giúp tăng tỷ lệ tái ghi danh của học viên lên khoảng 20-30% tại các cơ sở đào tạo.
• Phụ huynh học sinh lứa tuổi thiếu niên: Hiểu rõ đặc điểm tâm lý, nhu cầu tự chủ của con em trong độ tuổi 10-14, từ đó đồng hành và định hướng cho con phương pháp học tiếng Anh thư giãn qua âm nhạc tại nhà với thời lượng 15-20 phút mỗi ngày.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp học qua bài hát có thực sự giúp giải quyết dứt điểm khó khăn phát âm không? Có. Nghiên cứu thực nghiệm tại SEAMEO RETRAC chứng minh 69,2% học sinh ban đầu gặp trở ngại lớn về phát âm đã có sự tiến bộ rõ rệt nhờ cơ chế bắt chước ngữ điệu, luyến âm và nối âm tự nhiên của ca sĩ trong 8 bài hát được lặp lại liên tục suốt khóa học.

2. Tiêu chí quan trọng nhất khi lựa chọn bài hát cho học sinh lứa tuổi 10-14 là gì? Bài hát cần đảm bảo 4 tiêu chí cốt lõi: ca từ phù hợp với thuần phong mỹ tục, chủ đề liên kết chặt chẽ với bài học sách giáo khoa, nhịp điệu vừa phải rõ lời và truyền tải được bài học đạo đức nhân văn sâu sắc giúp định hình nhân cách lứa tuổi thanh thiếu niên.

3. Làm thế nào để kiểm chứng độ tin cậy của bộ câu hỏi nghiên cứu trong đề tài? Tác giả đã thực hiện khảo sát thử nghiệm trên nhóm 14 học sinh và sử dụng phần mềm SPSS để kiểm định độ tin cậy thang đo. Kết quả hệ số Cronbach's Alpha đạt 0,830 ở bảng hỏi trước và 0,916 ở bảng hỏi sau, vượt xa ngưỡng chuẩn độ tin cậy học thuật quốc tế là 0,70.

4. Việc sử dụng bài hát trong 40 phút có làm ảnh hưởng đến tiến độ bài học chính khóa không? Không. Thiết kế bài dạy được bố trí linh hoạt ở phần cuối buổi học sau khi học sinh đã hoàn thành kiến thức trọng tâm của sách giáo khoa. Khoảng thời gian này đóng vai trò củng cố và mở rộng vốn từ vựng trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế một cách tự nhiên.

5. Tại sao nhật ký học sinh lại được thu thập định kỳ 2 tuần một lần thay vì hàng tuần? Việc thu thập 2 tuần một lần sau mỗi cặp bài hát có cùng thông điệp giúp học sinh có đủ thời gian chiêm nghiệm sâu sắc nội dung, tránh gây quá tải bài tập về nhà và đảm bảo chất lượng phản hồi cảm xúc chân thực nhất từ người học.

Kết luận

Nghiên cứu của tác giả Đinh Trần Thiên Duyên đã khẳng định một cách thuyết phục giá trị của phương pháp ứng dụng bài hát tiếng Anh trong việc phát triển vốn từ vựng cho học sinh lứa tuổi thanh thiếu niên. 5 đóng góp nổi bật nhất của công trình nghiên cứu bao gồm:

• Chứng minh thành công giả thuyết nghiên cứu: Việc học qua bài hát tạo ra chuyển biến tích cực toàn diện về cả động lực học tập lẫn hiệu quả tiếp thu từ vựng của học viên tại SEAMEO RETRAC.
• Đưa ra giải pháp khắc phục thực tế cho 100% học sinh từng gặp bế tắc về ngữ nghĩa và 69,2% học sinh gặp rào cản phát âm khi học theo phương pháp truyền thống.
• Xây dựng trọn bộ học liệu gồm 8 giáo án mẫu tích hợp các ca khúc nhạc phim nổi tiếng gắn liền với giáo trình quốc tế.
• Thiết lập quy trình đánh giá kết hợp linh hoạt giữa bảng hỏi định lượng chuẩn xác và các công cụ phản hồi cảm xúc định tính.
• Đóng góp cơ sở thực nghiệm quý báu cho kho tàng nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại Việt Nam đối với đối tượng học sinh lứa tuổi 10-14.

Về định hướng tiếp theo, các cơ sở giáo dục có thể triển khai mở rộng mô hình này tại các khối lớp khác nhau trong vòng 6 tháng tới. Quý độc giả, giảng viên và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn văn tài liệu này làm nguồn tham khảo tin cậy để tiếp tục phát triển các đề tài mở rộng trong tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS AND LITERATURE TEENAGERS’ PERSPECTIVES ON USING SONGS TO PROMOTE ENGLISH LEXICAL LEARNING AT SEAMEO RETRAC A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master‟s degree in TESOL By DINH TRAN THIEN DUYEN Supervised by NGUYEN DANG NGUYEN, Ph. HO CHI MINH CITY, AUGUST 2019 ACKNOWLEDGMENTS This page is used for expressing my thanks to organizations and individuals that have helped me to finish my thesis successfully. Firstly, I would like to express my appreciation to my instructor – Dr. Nguyen Dang Nguyen for giving me directions and advices during the time the thesis was conducted.

I would not be able to accomplish the thesis without his willing help in both academic and technical issues. I also thank Dr. Doan Hue Dung for giving advices in my first proposal of the thesis although she was too busy to go with me till the end. Secondly, I would like to say thank to the Directors and Kiddy program‟s Managers of SEAMEO RETRAC for accepting my request of doing the experimental research there.

Nguyen Manh Thuong for arranging me the classes in time so that I could manage to collect data successfully. Thirdly, I would like to thank the University of Social Sciences and Humanities and the Faculty of English Linguistics and Literature for giving me the chance to conduct this thesis. The staffs were always willing to help me in announces and quick solutions for the unintended problems during that time. Finally, I would like to thank my family and my friends who have been always by my side and encourage me when I felt down.

Thanks my parents for supporting me in financial issues in order that I could be comfortable to accomplish my responsibility. i STATEMENTS OF ORIGINALITY I certify my authorship of Master‟s Thesis submitted today entitled TEENAGERS’ PERSPECTIVES ON USING SONGS TO PROMOTE ENGLISH LEXICAL LEARNING AT SEAMEO RETRAC in term of the statement of the requirements for the Theses in Master‟s program issued by the Higher Degree Committee. This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institutions. Ho Chi Minh City, August 2019 DINH TRAN THIEN DUYEN ii RETENTION OF USE I hereby state that I, Dinh Tran Thien Duyen, being the candidate for the Master degree of Art in TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Theses deposited in the library.

In term of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the library for the care, loan or reproduction of the thesis. Ho Chi Minh City, Augusta 2019 DINH TRAN THIEN DUYEN iii TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS .i STATEMENT OF ORIGINALITY .ii RETENTION OF USE.iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF TABLES .vii LIST OF FIGURES .1 Background to the study .2 Aims of the study .4 Significance of the study .5 Scope of the study .6 Organization of the thesis chapters .5 Chapter 2: LITERATURE REVIEW .1 The roles of lexical learning …………………………… .1 Definitions of lexical learning .2 The characteristics of lexical learning and its importance .2 Teenagers - their learning characteristics and their perspectives .1 Who are teenagers? .2 Teenagers‟ learning features .3 What kinds of perspectives can be expressed by a teenage? .3 Songs and their advantages in lexical learning .1 Benefits of using music in language classrooms .2 Methods of using music and songs in language lessons.3 Using songs to promote lexical learning .4 Learning outcomes of using pop songs .4 Some recent empirical studies………………………….1 The purposes of the research .4 Participants and sampling procedures.6 Data collection and analysis procedure .1 Developing teaching materials .2 Trial phrase for the experimental .3 Data collection procedure .4 Data analysis procedure .36 Chapter 4: RESULTS AND DISCUSSION .1 Analysis of data .1 Students‟ perspectives before the treatment .2 Students‟ perspectives in the post-questionnaire .3 Students‟ behaviors from the daily observation .4 Students‟ opinions from their diaries .2 Discussion of results .1 Students‟ perspectives before the treatment .2 Students‟ perspectives in the post-questionnaire .3 Students‟ behaviors from the daily observation .4 Students‟ opinions from their diaries .3 Summary of major findings .2 Pedagogical implications of the study .3 Limitations of the study and suggestions for teachers .4 Recommendations for further study. Appendix 1: Pre-questionnaire. Appendix 2: Post-questionnaire.

Appendix 3: Observation form. Appendix 4: Prompted questions for students‟ diaries. Appendix 5: Lesson plans for the eight songs.97 vi LIST OF TABLES Table 3.1 Description of participants Table 3.2: Description of the two questionnaires Table 3.3: The relationship between the topics of the songs and topics of the units in the textbook Table 3.4: Trial research procedure for SPRE-B-32 W2 Table 3.5: Results of reliability for the items in pre- questionnaire Table 3.6: Results of reliability for the items in post- questionnaire Table 3.7: Main research procedure for the two main classes Table 4.1: Students‟ opinion in learning vocabulary in their textbooks Table 4.2: Students‟ preferences in learning vocabulary in their textbooks Table 4.3: The choices for problematic aspects in lexical learning Table 4.4: Students‟ attitudes when learning the aspects of lexical learning Table 4.5: Students‟ opinion in learning vocabulary through songs Table 4.6: Students‟ preferences in learning vocabulary through songs Table 4.7: The choices for improving problematic aspects in lexical learning though the use of songs Table 4.8: Students‟ overall opinions in benefits of songs for their lexical learning vii Table 4.9: Students‟ attitudes when learning the aspects of lexical learning through songs Table 4.10: Observation results of SPRE-A-50 from week 2 to week 5 (part 1) Table 4.11: Observation results of SPRE-A-50 from week 6 to week 9 (part 1) Table 4.12: Observation results of SPRE-A-51 from week 2 to week 5 (part 1) Table 4.13: Observation results of SPRE-A-51 from week 6 to week 9 (part 1) Table 4.14: Samples of students‟ behaviors in part 2 observation form Table 4.15: Overview of students‟ opinions in their diaries Table 4.16: Relationship between genders and choices in activities viii LIST OF FIGURES Figure 3.1: Research design Figure 3.2: An overview of the data collection procedure Figure 4.1: Student‟s preference in class activities Figure 4.2: Summary of the responses to question 6 in the pre-questionnaire about the problems in lexical learning Figure 4.3: Summary of the responses to question 5 describing the improved problems in lexical learning in the post-questionnaire Figure 4.4: Proportion of six elements taken from the students‟ diaries ix ABSTRACT Since learning and teaching English became popular around developing countries, finding a good way of learning English, especially English lexical learning, has been very necessary. With the young learners, it is more difficult to attract their concentration in learning.

They should be instructed with a more effective method to have improvements in studying English and arouse their interests in learning as well. The research investigates the perspectives of the teenage students at SEAMEO RETRAC when English songs were applied into their normal lessons. The quasi- experimental study was employed in two classes with 35 students at pre-intermediate level in 10 weeks. They were taught with 8 songs during 8 weeks without any interruption.

The songs were designed with a lot of interactive and communicative activities which could give them opportunities to practice the vocabulary in these songs as well as some valuable lessons in their lives. Data was collected by three kinds of tools: questionnaires, observation and students‟ diary. All of them were designed with the purpose to test two hypotheses raised before the research: Using songs in teenagers‟ lessons helps to achieve their positive perspectives in (1) motivation and (2) effectiveness in English lexical learning at SEAMEO RETRAC. Following these ones, the tools provided the data of our students‟ perspectives on their motivation and their improvements when being taught with songs; as well as the teacher‟s observation on students‟ behaviors during lessons with songs and without songs on a same day.

The results indicated that there were positive perspectives on students‟ motivation and improvements in their English lexical learning. The findings suggest that English songs should be used more regularly for teenagers because it is a good method for lexical learning which is suitable for this range of ages. However, to get the most effective, teachers should notice their students‟ perspectives in terms of preferences in music styles or their classes‟ feature. x Keywords: songs, teenagers’ perspectives, English lexical learning, motivation xi Chapter 1: INTRODUCTION 1.1 Background to the study English has become very necessary during the time of globalization; the teaching and learning English has also developed together with the appearing of various teaching methods.

Researchers have tried to find out new methods or improve the previous ones in order to give more applications into the reality of using English more than just absorb the raw knowledge. Methods are changed to make our lessons become more interesting and suitable for the ages, the interests, the characteristics as well as the abilities of our learners. For our young learners, especially with the teenagers, a comfortable atmosphere should be established for them to learn English effectively, not being forced to learn. It means that activities in teaching should be changed from traditional to modern ones which help our learners to acquire a language naturally.

Our young learners have their own personalities which make us really hard to force them in learning seriously, so modern teaching activities may be the better choice for them. There are a lot of materials which can be used to create activities to raise students‟ motivation. Among of them, songs may be a good choice because of teenagers‟ characteristics on ages and interests. Music and songs have a long period of establishing and developing in human‟s history.

They have become a very essential part in our life and in every aspect of society, we cannot live without music. We are not able to deny that music gives us a lot of motivation for working and it is also a source that language teachers can use to make their lessons more interesting and helpful for students. In the past time, music was used to provide a safe environment for learning and the knowledge of a language could be absorbed unconsciously in Suggestopedia of Lazanov (1970s), a method showed its effectiveness in some ways helping learners study in relaxation. Nowadays, with the existence of technology, music in the form of songs is becoming 1 an effective tool in teaching language.

Ulate (2008) believed music could create desired mood like making us happier, more enjoyable; giving more energy and bringing us good memories. Moreover, she also stated that music with lyrics could expose learners with linguistic knowledge, culture and improve learning aspects of language and skills. With a lot of benefits, it is undeniable that using songs is very good for teaching and learning language, especially for young learners. Because of the benefits from using songs in language acquisition, a lot of studies have been conducted to justify their application on songs in different situations.

Beginning with Suggestopedia method by Lozanov (1970s), he concluded that music could help our brain relax and this is the time we can acquire a language at best. Audio-Singual Method by Kind (1980) and CMA by Anton (1980) are the combination of the use between music and lyrics in order to help recall language aspects more easily. The other authors such as Murphey (1992), Salcedo (2002) and Alipour, Gorjian, and Zafari (2012) investigated the effectiveness of using songs in recall and retention of vocabulary. Moreover, (Le, 1999), (Ulate, 2008), (Rosova, 2007), (Dagmar, 2008), (Li & Brand, 2009), (Sevik, 2011), (Sevik, 2012), (Kim & Kang, 2015) and (Dzenic, 2016) applied English songs to test their effectiveness in others aspects such as pronunciation, grammar as well as communicative skills.