Hứng Thú Sở Hữu Sản Phẩm Cá Nhân Hóa Của Sinh Viên Đại Học

Luận văn thạc sĩ phân tích hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hóa của sinh viên đại học, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi cho thực tiễn.

• Tác giả: Lê Thanh Lâm
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Văn Phương
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Hứng Thú Sở Hữu Sản Phẩm Cá Nhân Hóa Của Sinh Viên Đại Học
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CÁM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN CHUNG VỀ HỨNG THÚ SỞ HỮU SẢN PHẨM CÁ NHÂN HOÁ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC
• 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Một số công trình tiêu biểu nghiên cứu về vấn đề hứng thú
• 1.3. Một số công trình nghiên cứu sở hữu sản phẩm cá nhân hoá
• 1.4. Những khái niệm cơ bản
• 1.5. Sản phẩm và sản phẩm cá nhân hoá
• 1.6. Sở hữu và sở hữu sản phẩm cá nhân hoá
• 1.7. Hứng thú và hứng thú sở hữu
• 1.8. Hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá
• 1.9. Đặc điểm của sinh viên đại học
• 1.10. Hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá của sinh viên đại học
• 1.11. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HỨNG THÚ SỞ HỮU SẢN PHẨM CÁ NHÂN HOÁ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC
• 2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
• 2.2. Mục đích nghiên cứu thực trạng
• 2.3. Phương pháp nghiên cứu thực trạng
• 2.4. Mẫu khách thể nghiên cứu
• 2.5. Kết quả nghiên cứu thực trạng
• 2.6. Phương tiện tiếp cận sản phẩm cá nhân hoá của sinh viên đại học
• 2.7. Vị trí của sản phẩm cá nhân hoá đối với sinh viên đại học
• 2.8. Hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá của sinh viên đại học qua biểu hiện nhận thức
• 2.9. Hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá của sinh viên đại học qua biểu hiện thái độ
• 2.10. Hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá của sinh viên đại học qua biểu hiện hành động
• 2.11. Sự tương quan về 3 yếu tố thành phần: nhận thức, thái độ, hành động của sinh viên đại học đến hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá
• 2.12. So sánh sự khác biệt về mức độ hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá của sinh viên đại học
• 2.13. Yếu tố ảnh hưởng đến mức độ hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá của sinh viên đại học
• 2.14. Khảo sát ý kiến biện pháp nâng cao hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá của sinh viên đại học
• 2.15. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hóa của sinh viên đại học

Hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hóa đang trở thành một xu hướng nổi bật trong giới sinh viên đại học. Nhu cầu này không chỉ phản ánh sự phát triển của thị trường mà còn thể hiện tâm lý và thói quen tiêu dùng của thế hệ trẻ. Theo nghiên cứu của Lê Thanh Lâm (2018), sinh viên ngày nay không chỉ tìm kiếm sản phẩm mà còn mong muốn sở hữu những sản phẩm mang dấu ấn cá nhân, độc đáo và khác biệt.

1.1. Đặc điểm tâm lý của sinh viên đại học

Sinh viên đại học thường có nhu cầu khẳng định bản thân và thể hiện cái tôi. Họ tìm kiếm những sản phẩm cá nhân hóa để thể hiện phong cách và cá tính riêng. Điều này dẫn đến sự gia tăng hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hóa.

1.2. Xu hướng tiêu dùng của sinh viên hiện nay

Xu hướng tiêu dùng của sinh viên đang chuyển từ sản phẩm đại trà sang sản phẩm cá nhân hóa. Họ muốn sở hữu những sản phẩm độc đáo, không giống ai, điều này thúc đẩy các doanh nghiệp phát triển sản phẩm cá nhân hóa.

II. Vấn đề và thách thức trong hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hóa

Mặc dù hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hóa đang gia tăng, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hiểu biết về giá trị của sản phẩm cá nhân hóa. Nhiều sinh viên vẫn chưa nhận thức được lợi ích của việc sở hữu sản phẩm độc đáo.

2.1. Thiếu nhận thức về giá trị sản phẩm cá nhân hóa

Nhiều sinh viên chưa hiểu rõ giá trị của sản phẩm cá nhân hóa, dẫn đến việc họ không sẵn sàng chi trả cho những sản phẩm này. Điều này cần được cải thiện thông qua các chiến dịch truyền thông hiệu quả.

2.2. Khó khăn trong việc tiếp cận sản phẩm cá nhân hóa

Việc tiếp cận sản phẩm cá nhân hóa còn gặp nhiều khó khăn do giá thành cao và sự hạn chế trong việc phân phối. Các doanh nghiệp cần tìm cách giảm giá thành và mở rộng kênh phân phối để thu hút sinh viên.

III. Phương pháp nâng cao hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hóa

Để nâng cao hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hóa, cần áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Các doanh nghiệp có thể tổ chức các sự kiện trải nghiệm sản phẩm, tạo cơ hội cho sinh viên tiếp cận và cảm nhận giá trị của sản phẩm.

3.1. Tổ chức sự kiện trải nghiệm sản phẩm

Các sự kiện trải nghiệm sản phẩm giúp sinh viên hiểu rõ hơn về giá trị và lợi ích của sản phẩm cá nhân hóa. Đây là cơ hội để họ trực tiếp trải nghiệm và cảm nhận sự khác biệt.

3.2. Chiến dịch truyền thông hiệu quả

Doanh nghiệp cần triển khai các chiến dịch truyền thông nhằm nâng cao nhận thức của sinh viên về sản phẩm cá nhân hóa. Việc sử dụng mạng xã hội và các kênh truyền thông hiện đại sẽ giúp tiếp cận đối tượng mục tiêu hiệu quả hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hóa có thể được nâng cao thông qua các biện pháp cụ thể. Kết quả khảo sát cho thấy sinh viên có xu hướng tích cực hơn khi được tiếp cận với sản phẩm cá nhân hóa.

4.1. Kết quả khảo sát về hứng thú sở hữu sản phẩm

Kết quả khảo sát cho thấy 70% sinh viên bày tỏ sự hứng thú với sản phẩm cá nhân hóa. Điều này cho thấy tiềm năng lớn cho các doanh nghiệp trong việc phát triển sản phẩm này.

4.2. Ứng dụng trong kinh doanh

Các doanh nghiệp có thể áp dụng kết quả nghiên cứu để phát triển các sản phẩm cá nhân hóa phù hợp với nhu cầu của sinh viên, từ đó gia tăng doanh thu và sự hài lòng của khách hàng.

V. Kết luận và tương lai của hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hóa

Hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hóa của sinh viên đại học đang ngày càng gia tăng. Tương lai của sản phẩm cá nhân hóa hứa hẹn sẽ phát triển mạnh mẽ hơn nữa khi các doanh nghiệp chú trọng đến nhu cầu và sở thích của sinh viên.

5.1. Tương lai của sản phẩm cá nhân hóa

Dự báo rằng trong tương lai, sản phẩm cá nhân hóa sẽ trở thành xu hướng chủ đạo trong tiêu dùng của sinh viên. Các doanh nghiệp cần nhanh chóng nắm bắt cơ hội này.

5.2. Khuyến nghị cho doanh nghiệp

Doanh nghiệp cần nghiên cứu kỹ lưỡng nhu cầu của sinh viên và phát triển các sản phẩm cá nhân hóa phù hợp. Việc này không chỉ giúp tăng doanh thu mà còn tạo dựng thương hiệu bền vững.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh xã hội phát triển nhanh chóng, nhu cầu của con người không chỉ dừng lại ở việc đáp ứng các nhu cầu cơ bản mà còn hướng tới sự khẳng định bản thân thông qua các sản phẩm mang dấu ấn cá nhân. Theo báo cáo của ngành, xu hướng sở hữu sản phẩm cá nhân hoá ngày càng gia tăng, đặc biệt trong nhóm sinh viên đại học – những người đang trong giai đoạn hình thành và phát triển nhân cách, nhu cầu tự thể hiện và khẳng định cái tôi cá nhân. Nghiên cứu này tập trung vào hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá của sinh viên đại học tại các trường đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn 2017-2018.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá của sinh viên đại học qua các biểu hiện nhận thức, thái độ và hành động; đồng thời phân tích các yếu tố ảnh hưởng và đề xuất các biện pháp nâng cao hứng thú này. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong sinh viên các trường đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh, với cỡ mẫu khoảng 300 sinh viên được chọn ngẫu nhiên.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học cho các doanh nghiệp và nhà sản xuất trong việc phát triển sản phẩm cá nhân hoá phù hợp với nhu cầu và tâm lý của sinh viên đại học, góp phần nâng cao hiệu quả kinh doanh và sự hài lòng của khách hàng. Đồng thời, nghiên cứu cũng đóng góp vào lĩnh vực tâm lý học ứng dụng, đặc biệt là trong việc hiểu rõ hơn về động lực sở hữu và hứng thú của nhóm đối tượng trẻ tuổi, có ảnh hưởng lớn đến xu hướng tiêu dùng hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết về hứng thú trong tâm lý học và lý thuyết về sở hữu sản phẩm cá nhân hoá.

1. Lý thuyết về hứng thú: Hứng thú được định nghĩa là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng có ý nghĩa trong cuộc sống, tạo ra sự thích thú, hăng say và khoái cảm trong quá trình hoạt động. Cấu trúc hứng thú bao gồm ba thành tố: nhận thức, xúc cảm và hành động. Các nhà tâm lý học như A. Côvaliốp và Nguyễn Quang Uẩn nhấn mạnh vai trò của hứng thú trong việc kích thích hoạt động nhận thức và sáng tạo. Hứng thú sở hữu là một dạng hứng thú vật chất, liên quan mật thiết đến cảm xúc và động lực chiếm hữu sản phẩm.

2. Lý thuyết về sản phẩm cá nhân hoá và sở hữu: Sản phẩm cá nhân hoá là những hàng hoá, dịch vụ được sản xuất theo yêu cầu riêng biệt nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân. Sở hữu sản phẩm cá nhân hoá không chỉ là quyền chiếm hữu mà còn là sự thể hiện cái tôi và gu thẩm mỹ cá nhân. Các nghiên cứu quốc tế đã chỉ ra rằng yếu tố tâm lý và hành vi tiêu dùng đóng vai trò quan trọng trong quyết định mua sản phẩm cá nhân hoá.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm: hứng thú sở hữu, sản phẩm cá nhân hoá, biểu hiện nhận thức, thái độ và hành động của sinh viên đại học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng.

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu thứ cấp được thu thập từ các công trình nghiên cứu, sách giáo trình tâm lý học, báo cáo ngành và các bài viết khoa học liên quan. Dữ liệu chính được thu thập qua khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn trực tiếp sinh viên đại học tại Thành phố Hồ Chí Minh.

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu gồm khoảng 300 sinh viên đại học được chọn ngẫu nhiên từ nhiều trường đại học khác nhau nhằm đảm bảo tính đại diện. Phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên giúp giảm thiểu sai số và tăng tính khách quan.

• Phương pháp phân tích: Số liệu được xử lý bằng phần mềm SPSS 20, sử dụng các kỹ thuật thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ phần trăm, trung bình, độ lệch chuẩn) và kiểm định Chi-Square để so sánh sự khác biệt giữa các nhóm. Hệ số tương quan được tính để xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá. Kết quả được trình bày dưới dạng bảng và biểu đồ để minh họa rõ ràng.

• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong vòng 12 tháng, bao gồm các giai đoạn: thu thập tài liệu lý luận (3 tháng), thiết kế và thử nghiệm bảng hỏi (2 tháng), thu thập dữ liệu thực địa (4 tháng), xử lý và phân tích số liệu (2 tháng), viết báo cáo và hoàn thiện luận văn (1 tháng).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá của sinh viên đại học ở mức trung bình khá: Kết quả khảo sát cho thấy điểm trung bình của hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá là khoảng 3,5 trên thang điểm 5, với 65% sinh viên thể hiện mức độ hứng thú từ trung bình đến cao. Nam và nữ có sự khác biệt đáng kể về mức độ hứng thú (p < 0.05), trong đó nữ sinh có xu hướng hứng thú cao hơn 12% so với nam sinh.

2. Biểu hiện nhận thức, thái độ và hành động của sinh viên đối với sản phẩm cá nhân hoá: 72% sinh viên cho biết họ nhận thức rõ về ý nghĩa và giá trị của sản phẩm cá nhân hoá trong việc thể hiện cá tính. Về thái độ, 68% thể hiện sự tự hào và phấn khởi khi sở hữu sản phẩm cá nhân hoá. Hành động thể hiện qua việc 55% sinh viên từng đặt hàng hoặc thay đổi sản phẩm theo ý thích cá nhân.

3. Yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến hứng thú sở hữu là gu thẩm mỹ cá nhân: Hệ số tương quan giữa gu thẩm mỹ và hứng thú sở hữu đạt 0.62, cao hơn các yếu tố khác như khả năng tài chính (0.48) và kiến thức sản phẩm (0.45). Điều này cho thấy gu thẩm mỹ đóng vai trò quyết định trong việc thúc đẩy hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá.

4. Sinh viên có xu hướng lựa chọn sản phẩm cá nhân hoá hơn sản phẩm đại trà: Khoảng 70% sinh viên ưu tiên chọn sản phẩm có tính cá nhân hoá, đặc biệt trong các mặt hàng như thời trang, phụ kiện và công nghệ. Tuy nhiên, chi phí cao và thời gian chờ đợi là những rào cản lớn nhất được 58% sinh viên phản ánh.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các công trình quốc tế và trong nước về tâm lý tiêu dùng và hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá. Sự khác biệt về giới tính trong mức độ hứng thú phản ánh đặc điểm tâm lý và nhu cầu thể hiện bản thân của sinh viên nữ thường nhạy cảm và chú trọng hơn đến yếu tố thẩm mỹ. Biểu hiện nhận thức, thái độ và hành động của sinh viên cho thấy hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá không chỉ là cảm xúc nhất thời mà còn là quá trình nhận thức sâu sắc và hành động tích cực.

Việc gu thẩm mỹ được xác định là yếu tố ảnh hưởng cao nhất đồng nhất với các nghiên cứu trước đây, cho thấy cá nhân hoá sản phẩm không chỉ đáp ứng nhu cầu vật chất mà còn thỏa mãn nhu cầu tinh thần và thẩm mỹ của người tiêu dùng trẻ tuổi. Mặc dù chi phí và thời gian là rào cản, nhưng xu hướng lựa chọn sản phẩm cá nhân hoá vẫn tăng, phản ánh sự thay đổi trong hành vi tiêu dùng hiện đại.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện mức độ hứng thú theo giới tính, biểu đồ tròn phân bố các yếu tố ảnh hưởng và bảng so sánh tỷ lệ lựa chọn sản phẩm cá nhân hoá so với sản phẩm đại trà.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Phát triển các sản phẩm cá nhân hoá đa dạng và linh hoạt: Doanh nghiệp cần thiết kế sản phẩm với nhiều lựa chọn cá nhân hoá phù hợp với gu thẩm mỹ đa dạng của sinh viên, nhằm tăng mức độ hấp dẫn và đáp ứng nhu cầu riêng biệt. Thời gian thực hiện: 6-12 tháng. Chủ thể thực hiện: Bộ phận R&D và Marketing các công ty sản xuất.

2. Tăng cường truyền thông và giáo dục về giá trị sản phẩm cá nhân hoá: Tổ chức các chiến dịch quảng bá, hội thảo, workshop nhằm nâng cao nhận thức của sinh viên về lợi ích và ý nghĩa của sản phẩm cá nhân hoá, từ đó kích thích hứng thú sở hữu. Thời gian: 3-6 tháng. Chủ thể: Nhà trường phối hợp với doanh nghiệp và các tổ chức sinh viên.

3. Giảm thiểu chi phí và rút ngắn thời gian sản xuất: Áp dụng công nghệ sản xuất tiên tiến, tối ưu hóa quy trình để giảm giá thành và thời gian giao hàng, giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận sản phẩm cá nhân hoá hơn. Thời gian: 12 tháng. Chủ thể: Doanh nghiệp sản xuất và nhà cung cấp công nghệ.

4. Xây dựng hệ thống tư vấn và hỗ trợ khách hàng cá nhân hoá: Thiết lập các kênh tư vấn trực tuyến và trực tiếp giúp sinh viên lựa chọn và thiết kế sản phẩm phù hợp với sở thích và khả năng tài chính. Thời gian: 6 tháng. Chủ thể: Doanh nghiệp và các đơn vị cung cấp dịch vụ khách hàng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Doanh nghiệp sản xuất và kinh doanh sản phẩm cá nhân hoá: Nghiên cứu cung cấp thông tin về tâm lý và hành vi tiêu dùng của sinh viên đại học, giúp doanh nghiệp phát triển sản phẩm phù hợp, nâng cao hiệu quả kinh doanh.

2. Nhà quản lý giáo dục và các trường đại học: Hiểu rõ đặc điểm tâm lý và nhu cầu của sinh viên trong việc sở hữu sản phẩm cá nhân hoá, từ đó tổ chức các hoạt động giáo dục, truyền thông phù hợp nhằm phát triển kỹ năng sống và tư duy sáng tạo.

3. Nhà nghiên cứu tâm lý học và marketing: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về mối quan hệ giữa hứng thú sở hữu và hành vi tiêu dùng trong nhóm đối tượng trẻ tuổi, góp phần mở rộng nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học ứng dụng.

4. Sinh viên và người tiêu dùng trẻ tuổi: Giúp nhận thức rõ hơn về động lực và tác động của việc sở hữu sản phẩm cá nhân hoá, từ đó có lựa chọn tiêu dùng thông minh và phù hợp với bản thân.

Câu hỏi thường gặp

1. Hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá là gì?
   Hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với việc sở hữu sản phẩm mang dấu ấn cá nhân, tạo ra sự thích thú, hăng say và khoái cảm trong quá trình nhận thức và sử dụng sản phẩm. Ví dụ, sinh viên cảm thấy tự hào khi sở hữu chiếc áo được thiết kế riêng theo phong cách của mình.

2. Yếu tố nào ảnh hưởng nhiều nhất đến hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá của sinh viên?
   Gu thẩm mỹ cá nhân là yếu tố ảnh hưởng lớn nhất, chiếm hệ số tương quan 0.62 trong nghiên cứu. Sinh viên có gu thẩm mỹ cao thường có hứng thú mạnh mẽ hơn với sản phẩm cá nhân hoá.

3. Có sự khác biệt về hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá giữa nam và nữ không?
   Có. Nghiên cứu cho thấy nữ sinh có mức độ hứng thú cao hơn nam sinh khoảng 12%, phản ánh sự nhạy cảm và chú trọng hơn đến yếu tố thẩm mỹ và cá nhân hoá.

4. Những rào cản chính khi sinh viên muốn sở hữu sản phẩm cá nhân hoá là gì?
   Chi phí cao và thời gian chờ đợi sản xuất là hai rào cản lớn nhất, được 58% sinh viên phản ánh. Điều này ảnh hưởng đến quyết định mua hàng của họ.

5. Làm thế nào để doanh nghiệp nâng cao hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá trong nhóm sinh viên?
   Doanh nghiệp nên đa dạng hóa sản phẩm cá nhân hoá, tăng cường truyền thông giáo dục về giá trị sản phẩm, giảm chi phí và thời gian sản xuất, đồng thời xây dựng hệ thống tư vấn hỗ trợ khách hàng cá nhân hoá.

Kết luận

• Hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá của sinh viên đại học hiện ở mức trung bình khá, với sự khác biệt rõ rệt giữa nam và nữ.
• Biểu hiện hứng thú được thể hiện qua nhận thức sâu sắc, thái độ tích cực và hành động cụ thể trong việc lựa chọn và sở hữu sản phẩm cá nhân hoá.
• Gu thẩm mỹ cá nhân là yếu tố ảnh hưởng mạnh nhất đến hứng thú sở hữu sản phẩm cá nhân hoá.
• Sinh viên ưu tiên lựa chọn sản phẩm cá nhân hoá hơn sản phẩm đại trà, mặc dù chi phí và thời gian là những rào cản đáng kể.
• Các giải pháp nâng cao hứng thú cần tập trung vào phát triển sản phẩm đa dạng, truyền thông hiệu quả, tối ưu chi phí và hỗ trợ khách hàng.

Next steps: Triển khai các biện pháp đề xuất trong vòng 12 tháng tới, đồng thời mở rộng nghiên cứu sang các nhóm đối tượng khác để so sánh và hoàn thiện hơn về mặt lý luận và thực tiễn.

Call-to-action: Các doanh nghiệp và nhà quản lý giáo dục nên phối hợp chặt chẽ để khai thác hiệu quả tiềm năng của sản phẩm cá nhân hoá, đồng thời hỗ trợ sinh viên phát triển năng lực sáng tạo và tư duy tiêu dùng thông minh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 LÝ LUẬN CHUNG VỀ HỨNG THÚ SỞ HỮU SẢN PHẨM CÁ NHÂN HOÁ CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. Một số công trình tiêu biểu nghiên cứu về vấn đề hứng thú Vấn đề hứng thú trên thế giới đã xuất hiện từ rất sớm và được nhiều người quan tâm, tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu các công trình khoa học. Và cho đến nay, các công trình nghiên cứu về hứng thú vẫn còn sức hấp dẫn rất lớn và tiếp tục được đào sâu, bởi tính thiết thực và ứng dụng cao của nó, đóng góp vào sự phong phú, đa dạng của đề tài này.

Ovide Decroly (1971-1932) bác sĩ và là nhà tâm lý học người Bỉ khi nghiên cứu về khả năng tập đọc, tập làm tính của trẻ, ông đã xây dựng học thuyết về những trung tâm hứng thú và về lao động tích cực. Strong, nhà tâm lý học người Mỹ với nghiên cứu “Sự thay đổi hứng thú cùng với lứa tuổi”, ông cho rằng sự phát triển của hứng thú gắn liền với sự phát triển lứa tuổi. Từ những năm 1931, ông đã đưa ra quan điểm và phương pháp nghiên cứu hứng thú bằng bảng hỏi.Buher đã tìm hiểu và phát biểu khái niệm hứng thú trong công trình “Phát triển hứng thú ở trẻ em”. (Lê Khánh Vân, 2011) Từ những năm 1940 của thế kỉ XX một số nhà tâm lý học Nga như S.Believ, … đã có những công trình nghiên cứu về hứng thú, cũng như con đường hình thành hứng thú.

Believ đã bảo vệ thành công luận án tiến sĩ về vấn đề: “Tâm lý học hứng thú”. Nội dung cơ bản của luận án là những vấn đề lý luận tổng quát về hứng thú trong khoa học tâm lý.Clapade đã đưa ra khái niệm hứng thú dựa trên bản chất sinh học trong vấn đề “Tâm lý trẻ em và thực nghiệm sư phạm”. Ông cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của hứng thú trong hoạt động của con người.Super trong “Tâm lý học hứng thú” đã xây dựng phương pháp nghiên cứu về hứng thú trong cấu trúc nhân cách. (Lê Khánh Vân, 2011) John Dewey (1859-1952) nhà giáo dục học và là nhà tâm lý học người Mỹ, ông cho rằng hứng thú thật sự xuất hiện khi cái tôi đồng nhất với một ý tưởng hoặc một vật thể, đồng thời tìm thấy ở chúng phương tiện biểu lộ.

Ông đã xuất bản sách về hứng thú năm 1913: “Hứng thú và nỗ lực trong giáo dục”. Ainley (1998) đã phát biểu khái niệm của hứng thú bao gồm chiều sâu và độ rộng. Chiều sâu của hứng thú là “khuynh hướng mong muốn khám phá và tìm hiểu những đối tượng, sự kiện, ý tưởng mới nhằm hiểu được chúng”, độ rộng của hứng thú là “khuynh hướng mong muốn tìm ra những kinh nghiệm thay đổi và khác biệt để nghiệm ra chúng giống cái gì”. Silvia, 2006) Các tác giả trên thế giới đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về hứng thú rất đa dạng và phong phú vì tính thiết thực và ứng dụng cao của nó.

Nhìn chung các công trình nghiên cứu này có thể khái quát chia thành các xu hướng: xu hướng giải thích bản chất tâm lý của hứng thú, đại diện cho xu hướng này là A.Believ với luận án tiến sĩ “Tâm lý học hứng thú”; xu hướng xem xét hứng thú trong mối quan hệ với sự phát triển nhân cách nói chung và vốn tri thức của cá nhân nói riêng, đại diện cho xu hướng này 8 là L.Bôgiôvích với “Hứng thú trong quan hệ hình thành nhân cách”, Lukin và Lêvitôp với “Hứng thú trong quan hệ với năng lực”; xu hướng nghiên cứu sự hình thành và phát triển của hứng thú theo các giai đoạn lứa tuổi, đại diện là G.Sukina với “Nghiên cứu hứng thú trẻ em ở các lứa tuổi”. (Nguyễn Thị Bích Thuỷ, 2010) Vấn đề hứng thú ở Việt Nam cũng được quan tâm rất nhiều, có rất nhiều các công trình nghiên cứu về hứng thú đa dạng và phong phú, và vấn đề hứng thú ở Việt Nam vẫn còn tiếp tục được đào sâu và phát triển. Các công trình nghiên cứu ở Việt Nam có thể khái quát thành các xu hướng sau: xu hướng nghiên cứu các vấn đề lý luận mang tính đại cương của hứng thú được trình bày trong các cuốn giáo trình tâm lý học, tiêu biểu nổi bật là tác giả Huỳnh Văn Sơn, Trần Thị Thu Mai với “Giáo trình Tâm lý học giáo dục đại học” …; xu hướng nghiên cứu hứng thú nhận thức, hứng thú học tập, tiêu biểu nổi bật là các tác giả Đinh Thị Sen với “Hứng thú môn học kỹ năng giao tiếp của sinh viên trường đại học Nha Trang”, Nguyễn Kim Vui với “Thực trạng hứng thú học tập các môn Tâm lý học của sinh viên trường đại học Tài chính Marketing”…Ngoài ra còn có xu hướng nghiên cứu hứng thú học nghề nghiệp với các tác giả tiêu biểu như Trần Phi Hùng với “Hứng thú nghề nghiệp của học sinh ở một số trường trung học phổ thông tại huyện Bến Lức, tỉnh Long An”, Nguyễn Hoàng Sơn với “Thực trạng và giải pháp phát triển hứng thú học nghề phổ thông cho học sinh tại trung tâm Kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp”. Trong đó xu hướng nổi bật nhất và có rất nhiều công trình nghiên cứu là xu hướng nghiên cứu hứng thú trong các môn học, hứng thú nhận thức, hứng thú học tập, có thể kể đến một số công trình sau: Năm 2005, với đề tài “Tìm hiểu hứng thú nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn”, tác giả Vương Thị Thu Hằng đã nêu nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú nghiên cứu 9 khoa học của sinh viên là do chủ quan của sinh viên.

Đồng thời tác giả đã đề ra một số kiến nghị nhà trường quan tâm tổ chức các hoạt động ngoại khoá, hội nghị khoa học chuyên đề, câu lạc bộ sinh viên nghiên cứu khoa học, cung cấp nhiều tài liệu cho sinh viên … (Vương Thị Thu Hằng, 2005). Trong đề tài “Hứng thú học tập của học viên thuộc trung tâm phát triển kỹ năng con người Tâm Việt”, tác giả Phạm Mạnh Hiền đã chỉ ra phương pháp giảng dạy của giáo viên có tác động to lớn đến hứng thú học tập của học viên (Phạm Mạnh Hiền, 2005). Phan Thị Thơm đã đưa ra kết luận hứng thú học môn Tâm lý học đại cương của sinh viên phát triển chưa cao, chưa đồng đều, có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên, trong đó yếu tố giảng viên giữ vai trò quan trọng trong đề tài “Hứng thú học tập môn Tâm lý học đại cương của sinh viên trường Đại học Dân lập Đông Đô”, tác giả (Phan Thị Thơm, 2005) Năm 2008, Lê Thị Lâm đã kết luận trong đề tài “Hứng thú học tập môn Tâm lý học của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng” rằng biểu hiện hứng thú với môn học của sinh viên chưa cao, chỉ có số ít sinh viên thể hiện hứng thú học tập qua một số biểu hiện hứng thú cụ thể. Tuy sinh viên nhận thức được tầm quan trọng của môn học, nhưng lại có sự mâu thuẫn giữa nhận thức và hành động, nguyên nhân chính là do chưa có động cơ học tập đúng đắn, sinh viên chỉ có kết quả học tập cao khi có hứng thú với môn học.

(Lê Thị Lâm, 2008) Năm 2009, trong bài viết “Nâng cao hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học môn Công nghệ 12” của Ngô Văn Hoàn và Vương Huy Thọ in trên Tạp Chí Giáo dục số 213 (kì 1 – 05/2009), tác giả đã đề ra một số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn Công nghệ 12 cho học sinh. Trong đó để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh giáo viên cần rèn luyện tay nghề sư phạm, các kỹ năng dạy học và phương pháp dạy, kiểm 10 tra, đánh giá (Ngô Văn Hoàn và Vương Huy Thọ, 2009). Phan Thị Ngọc Châu với đề tài “Một số biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động khám phá thiên nhiên vô sinh”, tác giả đã đề xuất các biện pháp kích thích hứng thú cho trẻ như: sử dụng câu hỏi “mở”, câu đố, chuyện kể, thơ ca, lời động viên, khuyến khích; sử dụng trò chơi mang tính chất khám phá, thử nghiệm; thiết kế, sử dụng môi trường hoạt động hấp dẫn để kích thích trẻ tích cực khám phá; tổ chức các thí nghiệm đơn giản. Nguyễn Thị Bích Thuỷ với luận văn thạc sĩ “Hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất trường đại học Văn hiến thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả đã kết luận hứng thú học tập của sinh viên năm thứ nhất được biểu hiện qua nhận thức thái độ và hành động chưa cao, đồng thời tác giả cũng đề xuất một số biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên.

(Nguyễn Thị Bích Thuỷ, 2010) Năm 2011, Nguyễn Thị Ái với đề tài “Hứng thú học tập môn Giáo dục công dân của học sinh một số trường trung học phổ thông tại thành phố 11 Hồ Chí Minh”, tác giả đã kết luận hứng thú học tập có tác động mạnh mẽ và quan trọng đến hoạt động học tập của học sinh, là động lực thúc đẩy hoạt động học tập của học sinh đạt hiệu quả cao, tạo cho học sinh có trạng thái tình cảm đặc biệt, làm gia tăng sức lực và hiệu quả trong quá trình học tập. Khi các em có hứng thú học tập, các em sẽ tiến hành hoạt động học tập một cách tích cực (Nguyễn Thị Ái, 2011). Lê Khánh Vân đã kết luận hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương là sự lựa chọn của cá nhân với cảm xúc đặc biệt hướng vào nhận thức, vươn lên nắm kiến thức một cách sâu sắc và toàn diện trong đề tài “Hứng thú học tập môn Giáo dục học đại cương của sinh viên trường Cao đẳng cộng đồng Hậu Giang”, tác giả (Lê Khánh Vân, 2011). Nguyễn Kim Vui đã kết luận phần lớn sinh viên chưa có thái độ, hành động học tập tích cực đối với các môn Tâm lý học, biểu hiện hứng thú của sinh viên ở mức độ trung bình, trong những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập của sinh viên, giảng viên là yếu tố ảnh hưởng chủ yếu trong đề tài “Thực trạng hứng thú học tập các môn Tâm lý học của sinh viên trường đại học Tài chính-Marketing tại thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả (Nguyễn Kim Vui, 2011).