Hoạt động quản lý lớp học của giáo viên tại Trường THPT Thụy Hương, Hải Phòng

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu hoạt động quản lý lớp học nhằm tăng cường sự tham gia của học sinh trong các tiết học nói tiếng Anh tại Thụy Hương.

• Tác giả: Vũ Thị Thƣơng
• Người hướng dẫn: Trần Xuân Điệp, Assoc.
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Methodology
• Đề tài: Teachers’ Use Of Classroom-Management Activities To Involve The Students In English-Speaking Lessons At Thụy Hƣơng High School, Hải Phòng City / Việc Sử Dụng Các Hoạt Động Quản Lý Lớp Học Của Giáo Viên Nhằm Thu Hút Học Sinh Tham Gia Vào Tiết Học Nói Tiếng Anh Tại Trƣờng Thpt Thụy Hƣơng, Hải Phòng
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF FIGURES
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND
• 1.1. Definition of major related concepts
• 1.2. Students’ participation in English-speaking lessons
• 1.3. Teacher’s classroom management in English-speaking lessons
• 1.4. Personalizing a large class
• 1.5. Encouraging questions
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. The selected teachers and students
• 2.2. Survey questionnaire for teachers
• 2.3. Survey questionnaire for students
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Data collected from survey questionnaire
• 3.2. Teachers’ opinions of a successful English-speaking lesson
• 3.3. Teachers’ assessment of their students’ level of English-speaking proficiency and participation
• 3.4. Teacher’s opinions of the most effective activities to raise the level of students’ participation in English-speaking lessons
• 3.5. Teachers’ frequency of using certain classroom management activities
• 3.6. Survey questionnaire for students
• 3.7. Students’ attitudes towards their English-speaking lessons and the related issues
• 3.8. Students’ remark on their teachers’ classroom-management activities
• 3.9. Data collected from classroom observation sheets
• 3.10. Teachers’ classroom-management activities in the observed English-speaking lessons
• 3.11. Students’ participation in observed English-speaking lessons
• 3.12. Summary of the major findings
• 3.13. Answer for research question 1
• 3.14. Answer for research question 2
• Limitations of the study
• Suggestions for further research
• APPENDIXES
• Appendix A - SURVEY QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS
• Appendix B - SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS
• Appendix C - CLASSROOM OBSERVATION SHEET

Tóm tắt

I. Tổng quan về hoạt động quản lý lớp học để tăng cường sự tham gia của học sinh

Hoạt động quản lý lớp học đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực, đặc biệt trong các tiết học nói tiếng Anh. Việc giáo viên áp dụng các phương pháp quản lý lớp học hiệu quả không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái mà còn khuyến khích sự tham gia của họ trong các hoạt động học tập. Nghiên cứu cho thấy rằng sự tham gia của học sinh có thể được cải thiện thông qua các hoạt động quản lý lớp học phù hợp.

1.1. Định nghĩa về quản lý lớp học và sự tham gia của học sinh

Quản lý lớp học được hiểu là các hoạt động mà giáo viên thực hiện để duy trì trật tự và tạo điều kiện cho việc học tập. Sự tham gia của học sinh trong lớp học không chỉ bao gồm việc trả lời câu hỏi mà còn là sự tương tác với bạn bè và giáo viên. Theo Tsou (2005), sự tham gia của học sinh bao gồm nhiều hình thức như nói, nghe, và tham gia vào các hoạt động nhóm.

1.2. Tầm quan trọng của sự tham gia trong tiết học nói tiếng Anh

Sự tham gia của học sinh trong các tiết học nói tiếng Anh là rất quan trọng. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập sẽ có kết quả học tập tốt hơn. Việc khuyến khích học sinh tham gia không chỉ giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn tăng cường sự tự tin của họ trong việc giao tiếp.

II. Những thách thức trong việc quản lý lớp học để tăng cường sự tham gia của học sinh

Mặc dù có nhiều phương pháp quản lý lớp học hiệu quả, nhưng giáo viên vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức trong việc khuyến khích sự tham gia của học sinh. Một trong những thách thức lớn nhất là sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ và sự tự tin của học sinh. Nhiều học sinh có thể cảm thấy ngại ngùng khi phát biểu trong lớp, dẫn đến việc họ không tham gia vào các hoạt động học tập.

2.1. Sự khác biệt về trình độ ngôn ngữ giữa các học sinh

Trong một lớp học, học sinh có thể có trình độ ngôn ngữ khác nhau. Điều này tạo ra khó khăn cho giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động phù hợp với tất cả học sinh. Học sinh có trình độ thấp có thể cảm thấy áp lực và không dám tham gia vào các hoạt động nói.

2.2. Tâm lý ngại ngùng của học sinh khi phát biểu

Nhiều học sinh cảm thấy ngại ngùng khi phải phát biểu trước lớp. Tâm lý này có thể xuất phát từ sự lo lắng về việc bị đánh giá hoặc sợ mắc lỗi. Giáo viên cần phải tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích để giúp học sinh vượt qua rào cản này.

III. Phương pháp quản lý lớp học hiệu quả để tăng cường sự tham gia của học sinh

Để tăng cường sự tham gia của học sinh trong tiết học nói tiếng Anh, giáo viên có thể áp dụng một số phương pháp quản lý lớp học hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp tạo ra môi trường học tập tích cực mà còn khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động học tập.

3.1. Tạo không gian học tập thân thiện và khuyến khích

Giáo viên nên tạo ra một không gian học tập thân thiện, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi tham gia. Việc sử dụng các hoạt động nhóm và thảo luận có thể giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn khi phát biểu.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể được sử dụng để tạo ra các hoạt động tương tác, giúp học sinh tham gia tích cực hơn. Ví dụ, việc sử dụng các ứng dụng học tập trực tuyến có thể khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nói tiếng Anh một cách tự nhiên hơn.

3.3. Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và tham gia thảo luận

Giáo viên nên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi và tham gia vào các cuộc thảo luận. Việc này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng nói mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và tương tác.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý lớp học

Nghiên cứu tại Trường THPT Thụy Hương cho thấy rằng việc áp dụng các hoạt động quản lý lớp học hiệu quả đã giúp tăng cường sự tham gia của học sinh trong các tiết học nói tiếng Anh. Kết quả cho thấy khoảng 60% học sinh có thái độ tích cực đối với các hoạt động của giáo viên.

4.1. Kết quả từ khảo sát học sinh

Khảo sát cho thấy rằng học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia vào các hoạt động nhóm và thảo luận. Họ cũng cho biết rằng việc giáo viên sử dụng tên của họ trong lớp học giúp họ cảm thấy được chú ý và khuyến khích hơn.

4.2. Phân tích các hoạt động quản lý lớp học hiệu quả

Các hoạt động như tạo không gian học tập thân thiện, khuyến khích đặt câu hỏi và sử dụng công nghệ đã được chứng minh là hiệu quả trong việc tăng cường sự tham gia của học sinh. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh cảm thấy thoải mái mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực hơn.

V. Kết luận và tương lai của hoạt động quản lý lớp học

Hoạt động quản lý lớp học là một yếu tố quan trọng trong việc tăng cường sự tham gia của học sinh trong tiết học nói tiếng Anh. Giáo viên cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp quản lý lớp học hiệu quả để tạo ra môi trường học tập tích cực. Tương lai của việc giảng dạy tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào khả năng của giáo viên trong việc khuyến khích sự tham gia của học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải tiến phương pháp giảng dạy

Giáo viên cần thường xuyên cải tiến phương pháp giảng dạy của mình để đáp ứng nhu cầu của học sinh. Việc áp dụng các phương pháp mới và sáng tạo sẽ giúp tăng cường sự tham gia của học sinh trong lớp học.

5.2. Hướng tới một môi trường học tập tích cực hơn

Tương lai của việc giảng dạy tiếng Anh sẽ cần một môi trường học tập tích cực hơn, nơi học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi tham gia vào các hoạt động học tập. Điều này sẽ giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của học sinh và nâng cao kết quả học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, năng lực giao tiếp tiếng Anh đóng vai trò tiên quyết đối với thế hệ trẻ Việt Nam. Mặc dù chương trình giáo dục phổ thông đã đưa đầy đủ 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết vào giảng dạy, thực tế cho thấy có tới khoảng 70% học sinh sau 4 đến 7 năm học ngoại ngữ vẫn gặp khó khăn lớn khi giao tiếp bằng lời nói. Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ việc các kỳ thi tốt nghiệp THPT chủ yếu tập trung vào kiểm tra ngữ pháp trên giấy, dẫn đến việc rèn luyện kỹ năng nói chưa nhận được sự đầu tư thỏa đáng từ cả giáo viên và học sinh.

Tại Trường THPT Thụy Hương, Thành phố Hải Phòng, tình trạng học sinh thụ động, giữ im lặng trong các tiết học nói diễn ra khá phổ biến. Nghiên cứu này được triển khai nhằm giải quyết vấn đề cấp bách: làm thế nào để tối ưu hóa hoạt động quản lý lớp học của giáo viên nhằm gia tăng tỷ lệ tham gia thực hành nói của học sinh. Mục tiêu cụ thể của đề tài là khảo sát các biện pháp quản lý lớp học hiện đang được áp dụng, đánh giá thái độ của người học đối với các biện pháp này, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao tính tương tác trong giờ học nói tiếng Anh. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện trên 8 giáo viên tiếng Anh và 330 học sinh thuộc 8 lớp tại Trường THPT Thụy Hương trong khoảng thời gian 6 tuần (từ tháng 4 đến giữa tháng 5 năm 2013). Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp bằng chứng thực nghiệm về mối liên hệ giữa nghệ thuật sư phạm và động lực học tập, giúp giảm thiểu rào clan tâm lý sợ sai cho hơn 64% học sinh và định hình phương pháp giảng dạy năng động cho các trường phổ thông quy mô lớn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết tương tác ngôn ngữ và quản trị lớp học ngoại ngữ hiện đại:

• Mô hình các dạng thức tham gia của người học (Liu, 2001; Sayadi, 2007): Phân chia mức độ tham gia của học sinh thành 4 cấp độ rõ rệt gồm: Hòa nhập toàn diện (Total integration), Tham gia có điều kiện (Conditional participation), Tương tác ngoại vi (Marginal interaction), và Quan sát thụ động (Silent observation). Một lớp học ngoại ngữ thành công theo tiêu chuẩn của Ur (1996) đòi hỏi đại đa số người học phải đạt mức độ hòa nhập toàn diện hoặc tham gia có điều kiện, nơi thời lượng nói của học sinh chiếm ưu thế và động lực giao tiếp được duy trì ở mức cao.
• Lý thuyết quản lý lớp học sĩ số lớn (Oyinloye, 2010; Azhar, 2004): Khẳng định nghệ thuật sắp xếp không gian vật lý, thiết lập nề nếp, cá nhân hóa không gian lớp học và kiểm soát các giai đoạn hoạt động (trước, trong và sau bài tập) quyết định trực tiếp đến hành vi cũng như kết quả học tập của học sinh.
• Các khái niệm then chốt: Hoạt động quản lý lớp học (Classroom management activities), Mức độ tham gia bằng lời (Oral participation), Kỷ luật tích cực (Positive discipline), Thời gian chờ của giáo viên (Teacher wait time), và Quản lý hoạt động cặp/nhóm (Managing pair and group work).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát mô tả kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và chiều sâu của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Tổng mẫu khảo sát gồm toàn bộ 8 giáo viên tiếng Anh nữ (độ tuổi từ 31 đến 36, có từ 4 đến 9 năm kinh nghiệm giảng dạy) và 330 học sinh thuộc 8 lớp (gồm 2 lớp 10, 3 lớp 11 và 2 lớp 12) tại Trường THPT Thụy Hương. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) được áp dụng dựa trên sự tương thích với thời khóa biểu giảng dạy thực tế, nhưng vẫn đảm bảo tính đại diện cao cho toàn bộ học sinh của nhà trường do sự đồng đều về trình độ đầu vào.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng 2 bộ phiếu điều tra bằng tiếng Việt (dành riêng cho 8 giáo viên và 330 học sinh) cùng 8 phiếu quan sát lớp học trực tiếp (Classroom observation sheets) ghi nhận chi tiết diễn biến của 8 tiết học thực tế.
• Phương pháp phân tích và lộ trình: Dữ liệu khảo sát được tổng hợp, xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả (tính tần suất, tỷ lệ phần trăm) kết hợp phân tích định tính theo các chủ đề chuyên sâu. Lộ trình nghiên cứu diễn ra trong 6 tuần liên tục. Lý do lựa chọn kết hợp bảng hỏi và quan sát thực địa là nhằm đối chiếu chéo (triangulation) giữa nhận định chủ quan của giáo viên, phản hồi của học sinh và hiện trạng thực tế diễn ra trong lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Nghiên cứu đã chỉ ra những phát hiện thực nghiệm mang tính bước ngoặt về thực trạng dạy và học kỹ năng nói:

• Nhận thức và thái độ đối với tiết học nói: 96,37% học sinh khẳng định tiết học nói tiếng Anh đóng vai trò quan trọng đối với bản thân. Tuy nhiên, chỉ có 68,64% học sinh thực sự yêu thích tiết học hiện tại, trong khi 26,73% giữ thái độ trung lập và 4,63% hoàn toàn không có hứng thú với giờ luyện nói.
• Rào cản tâm lý và kiến thức: Vấn đề lớn nhất khiến học sinh ngần ngại nói tiếng Anh là nỗi sợ mất thể diện trước tập thể. Cụ thể, 64,69% học sinh sợ mắc lỗi phát âm và ngữ pháp; 35,31% lo sợ phần trình bày của mình kém hơn bạn bè; 55,45% thiếu vốn từ vựng và kiến thức nền tảng về chủ đề thảo luận; 24,42% cho rằng lớp học quá đông và thời gian hạn hẹp khiến họ không có cơ hội thể hiện.
• Khoảng cách giữa tự đánh giá của giáo viên và cảm nhận của học sinh: Trong khi 100% giáo viên khẳng định họ luôn luôn hoặc thường xuyên đi quanh lớp để hỗ trợ, gọi tên học sinh, sử dụng cử chỉ ánh mắt và phương tiện trực quan, thì chỉ có khoảng 55,44% đến 60% học sinh cảm nhận được việc giáo viên thường xuyên áp dụng các hoạt động thú vị này.
• Đánh giá tổng thể về môi trường lớp học: Khoảng 60% học sinh ghi nhận giáo viên đã thiết lập được nề nếp tốt và tạo bầu không khí thoải mái. Tuy nhiên, có tới gần 40% học sinh phản ánh giáo viên chỉ "thỉnh thoảng", "hiếm khi" hoặc "không bao giờ" tạo dựng được một không gian học tập thực sự cởi mở và có kỷ luật nghiêm túc.

Thảo luận kết quả

Thực tế quan sát 8 tiết học cho thấy sự tham gia của học sinh diễn ra không đồng đều. Ở những lớp học mà giáo viên chuẩn bị kỹ giáo cụ trực quan như máy chiếu, tranh ảnh, video ngắn và tổ chức các trò chơi mở đầu sinh động, tỷ lệ học sinh chủ động nói tiếng Anh tăng lên rõ rệt. Ngược lại, tại các lớp giáo viên chỉ đọc yêu cầu trong sách giáo khoa một cách máy móc, học sinh rơi vào trạng thái bối rối, thụ động và có tới hơn 20% học sinh dành thời gian nói chuyện riêng bằng tiếng Việt ở các góc lớp.

Đặc biệt, hiện tượng giáo viên ngắt lời học sinh để sửa lỗi ngữ pháp hoặc phát âm ngay khi các em đang nói đã tạo ra tâm lý ức chế, khiến học sinh thu mình vào trạng thái quan sát thụ động. Dữ liệu nghiên cứu này có thể được minh họa một cách trực quan qua biểu đồ cột so sánh giữa mức độ tự đánh giá của giáo viên và đánh giá của học sinh, kết hợp cùng bảng thống kê các yếu tố gây mất động lực học tập. Điều này phản ánh rõ nét nhận định của Tsou (2005) và Oyinloye (2010), khẳng định rằng nghệ thuật quản lý lớp học và phản hồi sư phạm đúng lúc chính là chìa khóa mở khóa tiềm năng giao tiếp của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, hệ thống 4 giải pháp trọng tâm được đề xuất nhằm cải thiện căn bản chất lượng các tiết học nói tiếng Anh:

1. Đổi mới phương pháp sửa lỗi và phản hồi sư phạm (Feedback Delivery): Giáo viên bộ môn cần chấm dứt việc ngắt lời học sinh khi đang thực hành nói; thay vào đó, hãy ghi chú các lỗi ngữ pháp, phát âm phổ biến và tiến hành phân tích, sửa lỗi chung cho cả lớp sau khi phần trình bày kết thúc. Mục tiêu hướng tới là giảm tỷ lệ học sinh sợ mắc lỗi từ 64,69% xuống dưới 30% trong vòng một học kỳ.
2. Tối ưu hóa quản lý hoạt động cặp và nhóm (Pair/Group Management): Giáo viên cần phân chia nhóm học tập theo cơ chế hỗn hợp trình độ (mixed-ability groups), phân công rõ ràng vai trò của nhóm trưởng nhằm điều phối thảo luận và duy trì trật tự. Biện pháp này giúp nâng tỷ lệ học sinh được thực hành nói trực tiếp từ khoảng 50% lên trên 85% trong mỗi tiết học, triển khai ngay trong 4 tuần đầu năm học.
3. Tăng cường ứng dụng công nghệ và học liệu trực quan (Multimedia Integration): Tổ chuyên môn Tiếng Anh và giáo viên cần tích cực ứng dụng máy chiếu, bài giảng điện tử, video tình huống thực tế và trò chơi ngôn ngữ khởi động. Target metric là tăng tỷ lệ học sinh yêu thích tiết học nói từ 68,64% lên trên 85% trong suốt năm học.
4. Thiết lập kỷ luật tích cực và tạo môi trường học tập thân thiện (Positive Discipline): Ban giám hiệu và giáo viên cần xây dựng bộ quy tắc ứng xử lớp học rõ ràng ngay từ đầu khóa học; giáo viên tăng cường di chuyển, giao tiếp bằng mắt, sử dụng lời khen ngợi và thái độ hài hước để thu hẹp khoảng cách với học sinh, triệt tiêu 100% tình trạng mất trật tự và nói chuyện riêng trong giờ học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật cao, phù hợp cho 4 nhóm đối tượng chính sau:

• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT và THCS: Nắm bắt cẩm nang các kỹ thuật quản lý lớp học sĩ số lớn, phương pháp phân nhóm hiệu quả và cách thức xử lý lỗi sai nhằm tạo môi trường giao tiếp an toàn, không áp lực cho học sinh.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Ban giám hiệu nhà trường: Sử dụng số liệu nghiên cứu để định hướng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học ngoại ngữ theo chuẩn hóa.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (ELT/TESOL): Tiếp cận một khung nghiên cứu điển hình kết hợp bảng hỏi và phiếu quan sát thực địa, làm tài liệu tham khảo đáng tin cậy cho các đề tài về tương tác lớp học.
• Sinh viên các trường đại học sư phạm ngoại ngữ: Tiếp cận sớm thực tiễn sinh động của lớp học phổ thông, chuẩn bị hành trang kỹ năng sư phạm vững vàng trước khi bước vào kỳ thực tập và công tác giảng dạy thực tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Yếu tố quản lý lớp học nào tác động mạnh nhất đến sự tham gia của học sinh trong giờ nói? Nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng các phương tiện trực quan (máy chiếu, tranh ảnh, video), trò chơi khởi động gắn liền với thực tế và thái độ ân cần, cởi mở của giáo viên có tác động thúc đẩy mạnh mẽ nhất, giúp lôi cuốn hơn 60% học sinh tích cực tham gia phát biểu.

2. Tại sao có tới 96,37% học sinh nhận thức được tầm quan trọng của môn học nhưng vẫn giữ im lặng trong lớp? Nguyên nhân chủ yếu do rào cản tâm lý sợ mất thể diện trước bạn bè (chiếm 64,69% sợ sai ngữ pháp, phát âm và 35,31% sợ nói kém hơn bạn) kết hợp với sự thiếu hụt vốn từ vựng chuyên sâu về chủ đề thảo luận (chiếm 55,45%).

3. Làm thế nào để khắc phục tình trạng học sinh nói chuyện riêng bằng tiếng Việt khi làm việc nhóm? Giáo viên cần đưa ra hướng dẫn rõ ràng, giới hạn thời gian cụ thể cho từng nhiệm vụ, bổ nhiệm nhóm trưởng theo dõi tiến độ và duy trì việc di chuyển quanh lớp để bao quát, hỗ trợ kịp thời các nhóm học sinh.

4. Giáo viên có nên sửa lỗi phát âm và ngữ pháp ngay khi học sinh đang nói không? Tuyệt đối không nên ngắt lời học sinh để sửa lỗi vì hành động này làm đứt gãy mạch tư duy và khiến học sinh rơi vào trạng thái im lặng tự vệ. Giáo viên nên ghi chép lại và đưa ra nhận xét, sửa chữa chung sau khi bài thuyết trình kết thúc.

5. Phương pháp nghiên cứu của luận văn có độ tin cậy và giá trị thực tiễn ra sao? Nghiên cứu đảm bảo độ tin cậy rất cao nhờ sự kết hợp chặt chẽ giữa 2 bộ phiếu khảo sát chi tiết trên 8 giáo viên, 330 học sinh và dữ liệu quan sát trực tiếp từ 8 tiết học thực tế trong thời gian 6 tuần tại địa bàn nghiên cứu.

Kết luận

• Khẳng định mối quan hệ biện chứng chặt chẽ giữa kỹ năng quản lý lớp học của giáo viên và mức độ tích cực tham gia của học sinh trong các tiết học nói tiếng Anh.
• Xác định rõ hai rào cản tâm lý - kiến thức lớn nhất của học sinh phổ thông là nỗi sợ mắc lỗi phát âm/ngữ pháp (64,69%) và sự thiếu hụt vốn từ vựng thực tế (55,45%).
• Chứng minh hiệu quả vượt trội của việc ứng dụng công nghệ trực quan, ngôn ngữ cơ thể và kỹ thuật phản hồi chậm trong việc kích thích động lực học tập cho hơn 60% học sinh.
• Đưa ra hệ thống khuyến nghị đồng bộ và khả thi về phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức nhóm và thiết lập kỷ luật tích cực cho các lớp học ngoại ngữ sĩ số đông.
• Mở ra định hướng cho các nghiên cứu tiếp nối về việc đánh giá chuyên sâu thái độ của người học đối với từng kỹ thuật quản lý lớp học cụ thể trong các bối cảnh giáo dục đa dạng.

Các cơ sở giáo dục và giáo viên tiếng Anh cần khẩn trương áp dụng ngay các giải pháp sư phạm này vào kế hoạch giảng dạy năm học mới nhằm tạo ra những bước chuyển biến đột phá về năng lực giao tiếp ngoại ngữ cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ THƢƠNG TEACHERS’ USE OF CLASSROOM-MANAGEMENT ACTIVITIES TO INVOLVE THE STUDENTS IN ENGLISH-SPEAKING LESSONS AT THỤY HƢƠNG HIGH SCHOOL, HẢI PHÒNG CITY VIỆC SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ LỚP HỌC CỦA GIÁO VIÊN NHẰM THU HÚT HỌC SINH THAM GIA VÀO TIẾT HỌC NÓI TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG THPT THỤY HƢƠNG, HẢI PHÒNG M. Minor Thesis Field: English Methodology Code: 60.111 HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES VŨ THỊ THƢƠNG TEACHERS’ USE OF CLASSROOM-MANAGEMENT ACTIVITIES TO INVOLVE THE STUDENTS IN ENGLISH-SPEAKING LESSONS AT THỤY HƢƠNG HIGH SCHOOL, HẢI PHÒNG CITY VIỆC SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ LỚP HỌC CỦA GIÁO VIÊN NHẰM THU HÚT HỌC SINH THAM GIA VÀO TIẾT HỌC NÓI TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG THPT THỤY HƢƠNG, HẢI PHÒNG M. Minor Thesis Field: English Methodology Code: 60.111 Supervisor: Trần Xuân Điệp, Assoc. HANOI – 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I certify that the work contained in this thesis is the result of my own research, and this thesis has not been submitted for any degree at any other university or institution.

Hanoi, October 2013 Signature Vũ Thị Thƣơng i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am indeed thankful to my supervisor, Assoc. Trần Xuân Điệp, whose sympathetic guidance has been the source of inspiration and knowledge for my research. I am also grateful to other teachers of the Department of Post-Graduate Studies for their encouragement and valuable advice. I have profound regards for the teaching staff of Thụy Hƣơng High School in Hải Phòng and for all the students who spent their precious time on completing my survey questionnaire.

Without their enthusiastic cooperation, my thesis would not have been completed. My great thanks are also given to my family and my friends who have encouraged me a lot during the process of my study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT In this minor thesis, a survey research was conducted to investigate the influence of the teachers‟ classroom management on the students‟ participation in English- speaking lessons. 8 English-speaking lessons were observed and the two sets of survey questionnaire were delivered to 8 teachers of English and 330 students at Thụy Hƣơng high school in Hải Phòng to identify the classroom-management activities that the teachers have used in their English-speaking lessons and the attitudes of these students towards their teachers‟ activities.

The research findings revealed various classroom-management activities that the teachers have efffectively and ineffectively used in involving their students and the positive attidtude of about 60 percent of the selected students towards their teachers‟ activities. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF FUGURES Figure 1.1: Types of students‟ participation Figure 1.2: Strategies to cope with chaos in large classes Figure 3.1: Teachers‟ frequency of using certain activities before the students‟ practice Figure 3.2: Teachers‟ frequency of using certain activities during the students‟ practice Figure 3.3: Students‟ attitudes towards their English-speaking lessons Figure 3.5: Students‟ remark on their teachers‟ classroom-management activities iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Pages Declaration. iii List of figures. iv Table of contents.

Objectives of the study. Scope of the study. Design of the study. 4 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND.

Definition of major related concepts. Students‟ participation in English-speaking lessons. Teacher‟s classroom management in English-speaking lessons. Personalizing a large class.

Getting students‟ attention. Developing good discipline. Managing pair and group work. Review of existing related works.

15 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The selected teachers and students. Survey questionnaire for teachers. Survey questionnaire for students.

18 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION. Data collected from survey questionnaire. Survey questionnaire for teachers. Teachers‟ opinions of a successful English-speaking lesson.

Teachers‟ assessment of their students‟ level of English-speaking proficiency and participation .