Sử dụng hoạt động nhóm trong giờ học nói tiếng Anh tại Đại học Quốc gia Hà Nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis the use of teamwork activities in the english speaking lessons at international standard, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Phúc
• Người hướng dẫn: Tô Thị Thu Hương, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: The Use Of Teamwork Activities In The English Speaking Lessons At International Standard Program, Vietnam National University, Hanoi
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• ABBREVIATIONS
• TABLE OF CONTENTS
• INTRODUCTION. INTRODUCTION
• 1.1. Statements of the problems and rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Teaching English speaking for communication
• 2.1.1. Activities in a speaking lesson
• 2.1.1.1. Discussions
• 2.1.1.2. Problem solving and decision making
• 2.1.1.3. Games
• 2.1.1.4. Role Plays
• 2.1.1.5. Stimulations
• 2.1.1.6. Information Gaps
• 2.1.1.7. Brainstormings
• 2.1.1.8. Storytelling (picture narrating)
• 2.1.1.9. Interviews
• 2.1.1.10. Reporting
• 2.1.1.11. Shared presentations
• 2.1.1.12. Picture describing
• 2.1.1.13. Finding the differences

Tóm tắt

I. Tổng quan về hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh tại Đại học Quốc gia Hà Nội

Hoạt động nhóm trong giờ học nói tiếng Anh tại Đại học Quốc gia Hà Nội (VNU) đã trở thành một phần quan trọng trong phương pháp giảng dạy. Việc áp dụng các hoạt động nhóm không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và hợp tác. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Phúc (2013), các hoạt động nhóm như thảo luận, trò chơi và đóng vai đã được sử dụng phổ biến trong các giờ học tiếng Anh tại chương trình tiêu chuẩn quốc tế của VNU.

1.1. Định nghĩa và vai trò của hoạt động nhóm trong học tiếng Anh

Hoạt động nhóm được định nghĩa là sự hợp tác giữa các sinh viên để hoàn thành một nhiệm vụ chung. Vai trò của hoạt động nhóm trong việc học tiếng Anh là rất quan trọng, vì nó giúp sinh viên phát triển kỹ năng giao tiếp, tăng cường sự tự tin và khả năng làm việc nhóm.

1.2. Lợi ích của hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh

Hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích cho sinh viên, bao gồm việc cải thiện khả năng giao tiếp, phát triển kỹ năng lắng nghe và khả năng tư duy phản biện. Hơn nữa, nó cũng giúp sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi sử dụng tiếng Anh trong môi trường học tập.

II. Thách thức trong việc áp dụng hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh

Mặc dù hoạt động nhóm mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng chúng trong giờ học tiếng Anh. Một trong những vấn đề chính là sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa các sinh viên. Điều này có thể dẫn đến sự không đồng đều trong việc tham gia và đóng góp của từng thành viên trong nhóm.

2.1. Sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa sinh viên

Sự khác biệt này có thể gây khó khăn cho việc tổ chức các hoạt động nhóm hiệu quả. Một số sinh viên có thể cảm thấy tự ti và không dám tham gia, trong khi những sinh viên khác có thể chiếm ưu thế trong các cuộc thảo luận.

2.2. Quản lý lớp học trong các hoạt động nhóm

Quản lý lớp học trong các hoạt động nhóm cũng là một thách thức lớn. Giáo viên cần phải có kỹ năng quản lý tốt để đảm bảo rằng tất cả sinh viên đều tham gia và không có ai bị bỏ rơi.

III. Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả trong giờ học tiếng Anh

Để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả, giáo viên cần áp dụng một số phương pháp nhất định. Việc lựa chọn hoạt động phù hợp và cách thức nhóm sinh viên là rất quan trọng để đạt được kết quả tốt nhất.

3.1. Lựa chọn hoạt động nhóm phù hợp

Giáo viên nên lựa chọn các hoạt động nhóm phù hợp với nội dung bài học và trình độ của sinh viên. Các hoạt động như thảo luận, trò chơi và đóng vai thường được ưa chuộng và mang lại hiệu quả cao.

3.2. Cách thức nhóm sinh viên

Cách thức nhóm sinh viên cũng rất quan trọng. Giáo viên có thể nhóm sinh viên theo trình độ, sở thích hoặc ngẫu nhiên để tạo ra sự đa dạng và khuyến khích sự hợp tác.

IV. Ứng dụng thực tiễn của hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh

Hoạt động nhóm không chỉ là lý thuyết mà còn có thể được áp dụng thực tiễn trong giờ học tiếng Anh. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Phúc (2013) cho thấy rằng sinh viên tại VNU đã có những trải nghiệm tích cực khi tham gia vào các hoạt động nhóm.

4.1. Kết quả từ các hoạt động nhóm

Kết quả từ các hoạt động nhóm cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể kỹ năng nói tiếng Anh của mình. Họ cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp và có khả năng làm việc nhóm tốt hơn.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về hoạt động nhóm

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ rất thích các hoạt động nhóm và cảm thấy chúng giúp họ học tiếng Anh hiệu quả hơn. Nhiều sinh viên đã chia sẻ rằng họ cảm thấy thoải mái hơn khi làm việc cùng nhau.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh

Hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh tại Đại học Quốc gia Hà Nội đã chứng minh được giá trị của nó trong việc nâng cao kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Tương lai, việc áp dụng các hoạt động nhóm sẽ tiếp tục được mở rộng và cải thiện để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Đề xuất cho giáo viên và sinh viên

Giáo viên nên tiếp tục phát triển các hoạt động nhóm và tìm kiếm các phương pháp mới để cải thiện hiệu quả giảng dạy. Sinh viên cũng nên chủ động tham gia và hợp tác trong các hoạt động nhóm để nâng cao kỹ năng của mình.

5.2. Tương lai của hoạt động nhóm trong giáo dục

Tương lai của hoạt động nhóm trong giáo dục sẽ ngày càng trở nên quan trọng hơn, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển của công nghệ thông tin. Việc áp dụng công nghệ vào các hoạt động nhóm sẽ mở ra nhiều cơ hội học tập mới cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về phương pháp giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh luôn là trọng tâm hàng đầu trong đổi mới giáo dục ngôn ngữ. Tại Chương trình Chuẩn quốc tế (ISP) thuộc Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, 87% sinh viên được khảo sát xác nhận các hoạt động nhóm được triển khai thường xuyên, trong khi 13% khẳng định kỹ thuật này xuất hiện trong mọi buổi học. Vấn đề nghiên cứu bắt nguồn từ thực trạng phương pháp Ngữ pháp – Dịch truyền thống khiến người học vững ngữ pháp nhưng lúng túng khi giao tiếp thực tế. Để khắc phục rào cản này, việc ứng dụng Dạy học Giao tiếp (CLT) thông qua hoạt động nhóm đóng vai trò đòn bẩy nhằm cải thiện năng lực phản xạ.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát thực trạng triển khai hoạt động nhóm trong giờ học nói, nhận diện quy trình tổ chức, phân tích thái độ của người học và chỉ ra những khó khăn phát sinh trong quá trình tương tác. Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại 3 lớp sinh viên trình độ tiền trung cấp (ISP8, ISP9, ISP10) với tổng quy mô 75 sinh viên và 5 giảng viên trực tiếp giảng dạy trong năm 2013. Tại đây, kỹ năng nói được giảng dạy tích hợp 2 buổi mỗi tuần và chiếm tỷ trọng 20% trong bài thi đánh giá chuẩn đầu ra KET. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác, giúp giảng viên tối ưu hóa thiết kế hoạt động và hỗ trợ người học gia tăng sự gắn kết để nâng cao năng lực giao tiếp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng lý thuyết Dạy học Giao tiếp (CLT) của Harmer (1991, 2001) và thuyết Học tập Hợp tác (Cooperative Learning) của David và Roger Johnson (2001). Học tập hợp tác được định nghĩa là phương thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ nhằm tối đa hóa kết quả học tập của cá nhân và đồng đội dựa trên nguyên lý cùng tiến bộ. Mô hình này được xây dựng trên 5 thành tố cốt lõi:

1. Sự phụ thuộc lẫn nhau tích cực (Positive Interdependence): Thành công của cá nhân gắn liền với thành công của tập thể.
2. Tương tác trực diện (Face-to-Face Interaction): Người học trực tiếp trao đổi, giải thích và hỗ trợ lẫn nhau.
3. Trách nhiệm cá nhân và nhóm (Individual & Group Accountability): Không có hiện tượng ỷ lại hay đùn đẩy trách nhiệm.
4. Kỹ năng giao tiếp và nhóm nhỏ (Interpersonal & Small-Group Skills): Phát triển khả năng lãnh đạo, đàm phán và giải quyết xung đột.
5. Xử lý hoạt động nhóm (Group Processing): Đánh giá hiệu suất làm việc để điều chỉnh hành vi phù hợp.

Ngoài ra, tác giả phân biệt rõ giữa làm việc nhóm tự phát (group work) và làm việc đội ngũ thực thụ (teamwork). Luận văn tích hợp các khái niệm về quy mô nhóm theo Jacobs và Hall (1994), mô hình nhóm 4 người (foursomes) của Kagan (1992) cùng hệ thống hoạt động giao tiếp tiêu biểu như đóng vai, giải quyết vấn đề, trò chơi ngôn ngữ và thảo luận.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát 75 sinh viên thuộc 3 lớp tiền trung cấp (khoảng 25 sinh viên/lớp) theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích, cùng 5 giảng viên phụ trách kỹ năng nói.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Sử dụng bảng hỏi khảo sát gồm các câu hỏi thực tế, thái độ và hành vi gửi đến 75 sinh viên; thực hiện 5 cuộc phỏng vấn bán cấu trúc với giảng viên bằng tiếng Việt để thu thập thông tin chuyên sâu; tiến hành 3 buổi quan sát lớp học trực tiếp với bảng tiêu chí định sẵn.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng thống kê mô tả (Trochim, 2006) để xử lý dữ liệu định lượng qua tỷ lệ phần trăm, bảng tần số, biểu đồ cột và biểu đồ tròn. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát được phân tích diễn giải theo các mục tiêu nghiên cứu nhằm đối chiếu chéo kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu khảo sát thực tế mang lại 4 phát hiện quan trọng:

• Tần suất và loại hình hoạt động: 100% người học tiếp cận trò chơi ngôn ngữ, 81% tham gia hoạt động giải quyết vấn đề, 76% thực hiện đóng vai, 45.6% tham gia thảo luận và 35% thực hiện kể chuyện qua tranh.
• Sự đối nghịch trong thái độ của người học: 100% sinh viên và giảng viên đánh giá trò chơi tạo động lực cao nhất. Đóng vai được hưởng ứng nhiệt tình vì sát định dạng bài thi KET. Tuy nhiên, 85% sinh viên tỏ ra thờ ơ với hoạt động thảo luận và 75% cảm thấy hoạt động giải quyết vấn đề thiếu lôi cuốn.
• Cách thức chia nhóm và quy mô: 100% sinh viên thường xuyên làm việc theo cặp đôi hoặc nhóm nhỏ 3-4 người; 59.3% từng làm việc theo nhóm 5-6 người. Phương thức ghép nhóm ngẫu nhiên hoặc ngồi cạnh nhau chiếm ưu thế tuyệt đối, trong khi hình thức chia nhóm hỗn hợp năng lực chỉ đạt 25%.
• Những trở ngại khi làm việc nhóm: 82.2% sinh viên thừa nhận sự hợp tác giữa các thành viên chưa chặt chẽ; 61.4% nhận thấy nhiệm vụ chưa đủ hấp dẫn; nhiều sinh viên gặp khó khăn về vốn từ vựng dẫn đến tình trạng lạm dụng tiếng Việt trong thảo luận.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phản ánh sự chênh lệch rõ rệt giữa mục tiêu sư phạm của giảng viên và mức độ tiếp nhận của người học. Việc 85% sinh viên không hứng thú với thảo luận xuất phát từ việc chủ đề quá rộng hoặc vượt quá vốn từ vựng của trình độ tiền trung cấp. Trái lại, hoạt động đóng vai đạt hiệu quả cao vì gắn liền với 20% điểm số bài thi nói KET, tạo động lực thực dụng rõ ràng.

Dữ liệu quan sát lớp học có thể được hệ thống hóa qua biểu đồ cột về các biện pháp tạo động lực và kiểm soát trật tự. Cụ thể, giảng viên chủ yếu khích lệ sinh viên bằng trò chơi (84.9%), đồ dùng trực quan (74%) và quà tặng nhỏ (73.7%). Về kiểm soát tiếng ồn, 84.7% áp dụng hình thức nhắc nhở và kỷ luật, 55.1% chỉ định nhóm trưởng điều phối và 30% sử dụng hình thức trừ điểm chuyên cần. So với các nghiên cứu của Hamm và Adams (1992), việc thiếu vắng tiêu chí đánh giá đóng góp cá nhân (Individual Accountability) tại lớp học ISP là nguyên nhân chính dẫn đến hiện tượng ỷ lại và giảm sút động lực ở các thành viên tích cực.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy:

1. Đổi mới thiết kế hoạt động và cung cấp ngữ liệu bổ trợ: Giảng viên cần tinh chỉnh các chủ đề thảo luận gắn liền với đời sống thực tế, cung cấp trước cấu trúc câu và từ vựng trọng tâm (scaffolding). Mục tiêu là nâng tỷ lệ sinh viên hứng thú với hoạt động thảo luận từ mức 15% hiện tại lên trên 70% trong vòng 1 học kỳ.
2. Đa dạng hóa phương thức chia nhóm: Tăng tỷ lệ phân chia nhóm hỗn hợp trình độ từ 25% lên ít nhất 50% trong các bài tập phức tạp. Bố trí sinh viên khá giỏi kèm cặp sinh viên yếu hơn giúp cải thiện phản xạ giao tiếp toàn diện theo chu kỳ đánh giá 4 tuần một lần.
3. Xây dựng cơ chế kiểm soát và tự quản nội bộ: Bổ nhiệm luân phiên nhóm trưởng và người giám sát tiếng ồn (Noise Monitor) cho từng nhóm 3-4 người. Giảng viên cần sử dụng các tín hiệu trực quan (vỗ tay, rung chuông) để thu hút sự chú ý thay vì áp dụng hình phạt tiêu cực, giúp duy trì 100% thời lượng giờ học trong trật tự tích cực.
4. Tích hợp đánh giá quá trình vào hệ thống điểm số: Nhà trường và tổ bộ môn cần đưa điểm thái độ làm việc nhóm chiếm khoảng 10% đến 15% tổng điểm học phần. Giảng viên yêu cầu nhóm trưởng nộp phiếu đánh giá mức độ đóng góp của từng thành viên sau mỗi buổi học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và khung phân tích của luận văn mang lại giá trị thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về cách thức tổ chức trò chơi, phân chia quy mô nhóm 2-4 người và phương pháp xử lý xung đột trong lớp học ngôn ngữ.
• Nhà phát triển chương trình và quản lý giáo dục: Tham khảo cơ sở thực tiễn để điều chỉnh khung phân phối chương trình, cân đối tỷ trọng kỹ năng nói và thiết kế hệ thống đánh giá năng lực giao tiếp chuẩn hóa.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy tiếng Anh (TESOL/TEFL): Sử dụng tài liệu như một nghiên cứu điển hình về phương pháp khảo sát hỗn hợp, quy trình xử lý dữ liệu thống kê mô tả và khung lý thuyết học tập hợp tác.
• Sinh viên theo học các chương trình liên kết và chuẩn quốc tế: Hiểu rõ lợi ích của việc học hợp tác, từ đó nâng cao tinh thần tự giác, kỹ năng làm việc nhóm và tối ưu hóa điểm số trong các kỳ thi vấn đáp.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động nhóm nào được sinh viên chương trình chuẩn quốc tế ISP yêu thích nhất?

Trò chơi ngôn ngữ (100%) và đóng vai (76%) là hai hoạt động được sinh viên yêu thích nhất. Trò chơi giúp giải tỏa áp lực tâm lý trong 5-10 phút khởi động, trong khi hoạt động đóng vai mô phỏng trực tiếp định dạng bài thi nói KET, giúp người học chuẩn bị tốt cho kỳ thi kết thúc học phần.

Tại sao có tới 85% sinh viên tỏ ra thờ ơ với hoạt động thảo luận nhóm?

Nguyên nhân chủ yếu do rào cản từ vựng và chủ đề thảo luận mang tính học thuật cao, vượt quá năng lực của trình độ tiền trung cấp. Khi thiếu ngữ liệu và cấu trúc gợi ý, sinh viên dễ lúng túng, mất tự tin và chuyển sang sử dụng tiếng Việt để trao đổi riêng.

Quy mô nhóm bao nhiêu thành viên là tối ưu nhất cho giờ học nói tiếng Anh?

Nhóm nhỏ từ 2 đến 4 thành viên là lựa chọn tối ưu nhất. Quy mô này đảm bảo mọi cá nhân đều có cơ hội luyện nói tối đa, giảm thiểu thời gian chờ đợi, ngăn chặn hiện tượng ỷ lại và giúp giảng viên dễ dàng bao quát lớp học 25 sinh viên.

Làm thế nào để hạn chế việc người học sử dụng tiếng mẹ đẻ trong giờ làm việc nhóm?

Giảng viên cần cung cấp phiếu từ vựng hướng dẫn trước hoạt động, giao nhiệm vụ rõ ràng với thời gian ngắn và chỉ định nhóm trưởng giám sát ngôn ngữ. Đồng thời, việc biến nhiệm vụ thành các cuộc thi đua có thưởng sẽ thúc đẩy sinh viên nỗ lực sử dụng tiếng Anh.

Luận văn đề xuất giải pháp gì cho vấn đề đánh giá công bằng giữa các thành viên?

Tác giả khuyến nghị kết hợp đánh giá sản phẩm chung của nhóm với phiếu tự đánh giá và đánh giá chéo giữa các thành viên do nhóm trưởng tổng hợp. Giảng viên cần giám sát trực tiếp tần suất phát biểu để không cào bằng điểm số giữa người tích cực và người thụ động.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng sử dụng hoạt động nhóm trong giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại Chương trình Chuẩn quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội.
• Nghiên cứu chỉ ra nghịch lý giữa tần suất tổ chức và mức độ yêu thích của sinh viên đối với các hoạt động thảo luận và giải quyết vấn đề.
• Quy mô nhóm 3-4 người và các kỹ thuật chia nhóm ngẫu nhiên được xác định là phương thức phổ biến nhất nhưng cần bổ sung hình thức nhóm đa trình độ.
• Luận văn đóng góp khung giải pháp thực tiễn về thiết kế bài giảng, cơ chế quản lý lớp học và đổi mới thang đo đánh giá năng lực cá nhân.
• Các cơ sở giáo dục cần sớm triển khai thử nghiệm quy trình đánh giá quá trình trong vòng 6 tháng tới để nâng cao chất lượng đào tạo giao tiếp tiếng Anh chuẩn quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *********************** NGUYỄN THỊ PHÚC THE USE OF TEAMWORK ACTIVITIES IN THE ENGLISH SPEAKING LESSONS AT INTERNATIONAL STANDARD PROGRAM, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI (SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NHIỆM VỤ CHIẾN LƯỢC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI) M.A MINOR THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES *********************** NGUYỄN THỊ PHÚC THE USE OF TEAMWORK ACTIVITIES IN THE ENGLISH SPEAKING LESSONS AT INTERNATIONAL STANDARD PROGRAM, VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI (SỬ DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIỜ HỌC NÓI TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN NHIỆM VỤ CHIẾN LƯỢC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI) M.A MINOR THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 Supervisor: Tô Thị Thu Hương, Ph.D Hanoi, 2013 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby state that I: Nguyễn Thị Phúc, being a candidate for the Master of Arts (TEFL) accept the requirements of the University relating to the retention and use of Thesis deposited in the library. In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper. I hereby declare that all the information in this paper was obtained and presented in accordance with academic rules and ethical conduct. As required in the rules, I fully cited all the sources of the results that were not original to this work.

Signature Nguyen Thi Phuc i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not be completed without the help, full support and encouragement of all the people who deserve my deepest gratitude. First and foremost, I would like to send my special thanks to my supervisor, Dr. To Thi Thu Huong, a senior lecturer at HULIS for giving me precious comments and suggestions right from the beginning of my research. Second, I would like to thank my former lecturer, Ms.

Nguyen Thanh Ha, who has provided me with the useful references for my study. Third, my sincere thanks also go to the students and teachers of English at International Standard Program (ISP), Vietnam National University, Hanoi for their full support in completing the questionnaires for my survey. Last but not least, I wish to thank my friends who have encouraged me to carry out this thesis and shared with me their materials, ideas as well as useful comments on my research. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The purpose of this study was to investigate the currently used teamwork activities in the English speaking lessons at ISP, HULIS, VNU.

It also aimed at identifying the organization of these activities and the ways which the teacher used to group his/her students in a team. Moreover, the researcher wished to find out the problems in using teamwork during the English speaking classes. This research was carried out with the participation of 75 ISP students and 5 teachers of English at this division. The instruments used in this study included questionnaires for the students, interviews with 5 teachers, and 3 class observations.

The findings of this research revealed that teamwork activities were frequently used in the English speaking classes at ISP. The common activities were games, problem-solving, role plays, and discussion among which games and role plays were the students’ favorite activities. However, most of them lost interest in discussions. In addition, most of ISP teachers grouped the students sitting next to each other into pairs or small groups of 3-4 or by random groupings, they rarely gathered the students with mixed levels.

Another finding of this study was that the ways to motivate the learners involved using authentic materials, visual aids, and giving compliments, or gifts. The teachers also controlled the troublesome noise during the students’ teamwork by punishment.