Hiệu Quả Giới Thiệu và Luyện Tập Từ Vựng Mới Qua Ngữ Cảnh Tối Thiểu cho Sinh Viên Năm Thứ Hai

Chuyên khảo Hiệu quả giới thiệu và luyện tập từ vựng mới qua ngữ cảnh tối thiểu ch phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Hoàng Thu Ba
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Hiệu Quả Giới Thiệu và Luyện Tập Từ Vựng Mới Qua Ngữ Cảnh Tối Thiểu cho Sinh Viên Năm Thứ Hai
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hiệu Quả Giới Thiệu Từ Vựng Mới Qua Ngữ Cảnh

Việc học từ vựng hiệu quả là một yếu tố then chốt trong việc học và sử dụng ngôn ngữ. Các nhà nghiên cứu như Laufer (1997) và Bromley (2007) đều nhấn mạnh vai trò của từ vựng đối với khả năng hiểu, sự lưu loát và thành tích học tập. Thiếu vốn từ vựng có thể dẫn đến sự gián đoạn trong giao tiếp (Balochowicz & Fisher, 2000; Nagy & Scott, 2000). Bài viết này sẽ đi sâu vào hiệu quả của việc giới thiệu từ vựng mới thông qua ngữ cảnh tối thiểu cho sinh viên năm thứ hai. Đây là một vấn đề quan trọng cần được xem xét để cải thiện phương pháp giảng dạy và luyện tập từ vựng qua ngữ cảnh.

1.1. Tầm Quan Trọng của Vốn Từ Vựng trong Học Tiếng Anh

Vốn từ vựng đóng vai trò then chốt trong cả bốn kỹ năng ngôn ngữ: nghe, nói, đọc, viết. Một người có vốn từ vựng phong phú sẽ dễ dàng tiếp thu thông tin, diễn đạt ý tưởng và giao tiếp hiệu quả hơn. Ngược lại, sự hạn chế về từ vựng có thể cản trở quá trình học tập và giao tiếp. Theo Thornbury (2000), từ vựng bao gồm tất cả các từ mà một người biết hoặc sử dụng. Điều này nhấn mạnh sự cần thiết của việc không ngừng nâng cao vốn từ vựng, đặc biệt đối với sinh viên học tiếng Anh.

1.2. Giới thiệu phương pháp học từ vựng qua ngữ cảnh .

Phương pháp học từ vựng qua ngữ cảnh đặt việc học từ trong các tình huống cụ thể, giúp người học hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng của từ. Phương pháp này khuyến khích người học tự suy luận nghĩa của từ từ ngữ cảnh, thay vì chỉ học thuộc lòng định nghĩa. Điều này giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách tự nhiên. Theo Nation (1982) và Nation & Coady (1988), từ vựng được học tốt nhất khi được giới thiệu trong ngữ cảnh và nghĩa của chúng được người học suy luận.

II. Thách Thức Luyện Tập Từ Vựng Hiệu Quả Cho Sinh Viên Năm Hai

Mặc dù tầm quan trọng của từ vựng là không thể phủ nhận, việc luyện tập từ vựng hiệu quả vẫn là một thách thức lớn đối với sinh viên, đặc biệt là sinh viên năm thứ hai. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc nhớ và sử dụng từ vựng một cách chính xác và tự tin. Các phương pháp giảng dạy truyền thống, như học thuộc lòng danh sách từ, thường không mang lại kết quả mong muốn. Nghiên cứu của Hoàng Thu Ba cho thấy, dù giáo viên đã dành nhiều thời gian cho việc dạy từ vựng, kết quả vẫn chưa đạt được như mong đợi.

2.1. Những Khó Khăn Thường Gặp Khi Học Từ Vựng Tiếng Anh

Một trong những khó khăn lớn nhất là ghi nhớ nghĩa của từ vựng, đặc biệt là những từ vựng chuyên ngành. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc liên kết từ vựng với các tình huống thực tế và sử dụng chúng một cách tự nhiên. Ngoài ra, sự đa dạng về nghĩa của một từ cũng có thể gây nhầm lẫn. Việc thiếu động lực và sự hứng thú cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến hiệu quả học từ vựng.

2.2. Tại Sao Cần Phương Pháp Học Từ Vựng Mới Cho Sinh Viên

Các phương pháp học từ vựng truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng, ít chú trọng đến việc hiểu sâu và sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh. Điều này dẫn đến việc sinh viên học từ vựng một cách thụ động và nhanh chóng quên. Do đó, cần có một phương pháp học từ vựng mới, tập trung vào việc luyện tập từ vựng qua ngữ cảnh, giúp sinh viên hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng của từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả hơn.

2.3. Vấn Đề Tự Học Từ Vựng Của Sinh Viên Năm Thứ Hai.

Tự học từ vựng là một yếu tố quan trọng trong quá trình học ngôn ngữ. Tuy nhiên, nhiều sinh viên năm thứ hai gặp khó khăn trong việc tự học từ vựng một cách hiệu quả. Họ có thể không biết bắt đầu từ đâu, sử dụng tài liệu học từ vựng nào, hoặc làm thế nào để duy trì động lực tự học. Do đó, cần cung cấp cho sinh viên những mẹo học từ vựng, kỹ năng học từ vựng và tài liệu học từ vựng phù hợp để họ có thể tự học từ vựng một cách hiệu quả hơn.

III. Giải Pháp Ngữ Cảnh Tối Thiểu Cách Giới Thiệu Từ Vựng

Ngữ cảnh tối thiểu là một phương pháp giới thiệu từ vựng mới bằng cách cung cấp một ngữ cảnh ngắn gọn và dễ hiểu, giúp người học suy luận nghĩa của từ. Phương pháp này tập trung vào việc sử dụng một câu hoặc một đoạn văn ngắn để minh họa nghĩa của từ, thay vì cung cấp một định nghĩa dài dòng. Theo Laufer và Shmueli (1997), ngữ cảnh tối thiểu có thể là một câu có ý nghĩa. Webb (2007) cũng sử dụng thuật ngữ "single-context sentence" trong nghiên cứu của mình.

3.1. Ưu Điểm Của Việc Dùng Ngữ Cảnh Tối Thiểu để Dạy Từ Mới

Việc sử dụng ngữ cảnh tối thiểu có nhiều ưu điểm. Thứ nhất, nó giúp người học tập trung vào nghĩa chính của từ mà không bị phân tâm bởi các chi tiết không cần thiết. Thứ hai, nó khuyến khích người học suy luận nghĩa của từ từ ngữ cảnh, giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách tự nhiên. Thứ ba, nó tiết kiệm thời gian và công sức cho cả người dạy và người học. Thứ tư, với ngữ cảnh tối thiểu, việc tích hợp từ vựng theo chủ đề trở nên dễ dàng.

3.2. Cách Tạo Ngữ Cảnh Tối Thiểu Hiệu Quả Để Dạy Từ Vựng

Để tạo ngữ cảnh tối thiểu hiệu quả, cần chú ý đến một số yếu tố. Thứ nhất, ngữ cảnh phải rõ ràng và dễ hiểu. Thứ hai, ngữ cảnh phải liên quan đến kinh nghiệm và kiến thức của người học. Thứ ba, ngữ cảnh nên sử dụng các từ vựng mà người học đã biết. Thứ tư, ngữ cảnh nên gợi ý nghĩa của từ một cách rõ ràng. Ví dụ: “Người Nhật Bản đã thiệt mạng vì tsunami vào ngày 11 tháng 3 năm 2011”.

3.3. Kết hợp ngữ pháp và từ vựng khi giới thiệu.

Việc kết hợp ngữ pháp và từ vựng khi giới thiệu từ mới giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng từ trong câu. Giáo viên có thể giải thích các cấu trúc ngữ pháp liên quan đến từ mới, cũng như các quy tắc kết hợp từ. Điều này giúp sinh viên sử dụng từ mới một cách chính xác và tự tin hơn trong giao tiếp.

IV. Ứng Dụng Bài Tập Từ Vựng Thực Tế Qua Ngữ Cảnh Tối Thiểu

Sau khi giới thiệu từ vựng mới qua ngữ cảnh tối thiểu, cần cung cấp cho sinh viên các bài tập từ vựng thực tế để củng cố kiến thức và kỹ năng sử dụng từ vựng. Các bài tập nên tập trung vào việc sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế, như viết email, tham gia thảo luận hoặc trình bày dự án. Các bài tập cũng nên đa dạng về hình thức, bao gồm trắc nghiệm, điền khuyết, nối câu và viết đoạn văn.

4.1. Các Loại Bài Tập Luyện Tập Từ Vựng Hiệu Quả Nhất

Có nhiều loại bài tập luyện tập từ vựng hiệu quả, như flashcards từ vựng, trò chơi từ vựng, và các hoạt động nhóm. Flashcards giúp người học ôn tập từ vựng một cách nhanh chóng và dễ dàng. Trò chơi từ vựng tạo sự hứng thú và động lực cho người học. Các hoạt động nhóm khuyến khích người học sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế.

4.2. Cách Thiết Kế Bài Tập Từ Vựng Phù Hợp Với Sinh Viên Năm Hai

Để thiết kế bài tập từ vựng phù hợp với sinh viên năm hai, cần xem xét đến trình độ ngôn ngữ, sở thích và nhu cầu của sinh viên. Các bài tập nên có độ khó vừa phải, không quá dễ cũng không quá khó. Các bài tập nên liên quan đến các chủ đề mà sinh viên quan tâm. Các bài tập nên cung cấp cho sinh viên cơ hội để sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế.

4.3. Sử dụng app học từ vựng và web học từ vựng hiệu quả.

Sử dụng app học từ vựng và web học từ vựng là một cách hiệu quả để sinh viên tự học từ vựng. Có rất nhiều app học từ vựng và web học từ vựng miễn phí và trả phí, cung cấp cho người học nhiều lựa chọn khác nhau. Sinh viên có thể chọn các app học từ vựng và web học từ vựng phù hợp với trình độ và sở thích của mình.

V. Nghiên Cứu Kết Quả Thực Tế Giới Thiệu Từ Vựng Mới Qua Ngữ Cảnh

Nghiên cứu của Hoàng Thu Ba đã chỉ ra rằng việc giới thiệu và luyện tập từ vựng mới qua ngữ cảnh tối thiểu có thể cải thiện đáng kể khả năng tiếp thu từ vựng của sinh viên năm thứ hai. Nghiên cứu cũng cho thấy rằng phương pháp này có thể tăng cường động lực học từ vựng của sinh viên. Nghiên cứu này sử dụng các phương pháp thu thập dữ liệu khác nhau, bao gồm kiểm tra trước và sau can thiệp, quan sát lớp học và khảo sát sinh viên.

5.1. Phân Tích Số Liệu Về Hiệu Quả Học Từ Vựng Qua Ngữ Cảnh

Số liệu từ nghiên cứu của Hoàng Thu Ba cho thấy rằng điểm số kiểm tra từ vựng của sinh viên đã tăng lên đáng kể sau khi được giới thiệu và luyện tập từ vựng mới qua ngữ cảnh tối thiểu. Nghiên cứu cũng cho thấy rằng sinh viên đã trở nên tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng trong các tình huống giao tiếp thực tế.

5.2. Đánh Giá Mức Độ Hứng Thú Của Sinh Viên Với Phương Pháp Này

Kết quả khảo sát cho thấy rằng sinh viên đánh giá cao phương pháp giới thiệu và luyện tập từ vựng mới qua ngữ cảnh tối thiểu. Họ cảm thấy rằng phương pháp này giúp họ hiểu rõ nghĩa của từ vựng hơn và dễ dàng ghi nhớ hơn. Họ cũng cảm thấy rằng phương pháp này giúp họ tăng cường động lực học từ vựng.

5.3. Ảnh hưởng của việc học từ vựng hiệu quả đến các kỹ năng khác.

Việc học từ vựng hiệu quả không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng sử dụng từ vựng, mà còn giúp họ cải thiện các kỹ năng ngôn ngữ khác, như nghe, nói, đọc và viết. Khi sinh viên có vốn từ vựng phong phú, họ sẽ dễ dàng hiểu các bài nghe và đọc hơn, cũng như diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ ràng và chính xác hơn.

VI. Kết Luận Triển Vọng Phát Triển Phương Pháp Dạy Từ Vựng Mới

Phương pháp giới thiệu và luyện tập từ vựng mới qua ngữ cảnh tối thiểu là một phương pháp hiệu quả và tiềm năng để cải thiện khả năng học từ vựng của sinh viên. Phương pháp này có thể được ứng dụng rộng rãi trong các lớp học tiếng Anh và có thể được điều chỉnh để phù hợp với các đối tượng học viên khác nhau. Cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các khía cạnh khác nhau của phương pháp này và để tối ưu hóa hiệu quả của nó.

6.1. Gợi Ý Cho Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Phương Pháp Này

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc so sánh hiệu quả của phương pháp ngữ cảnh tối thiểu với các phương pháp dạy từ vựng khác. Các nghiên cứu cũng có thể khám phá ảnh hưởng của phương pháp này đến các kỹ năng ngôn ngữ khác, như nghe, nói, đọc và viết. Ngoài ra, các nghiên cứu có thể điều tra các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của phương pháp này, như trình độ ngôn ngữ, sở thích và nhu cầu của học viên.

6.2. Tài liệu học từ vựng hữu ích cho sinh viên.

Việc sử dụng tài liệu học từ vựng phù hợp là rất quan trọng để sinh viên có thể tự học từ vựng một cách hiệu quả. Một số tài liệu học từ vựng hữu ích bao gồm từ điển tiếng Anh, sách từ vựng theo chủ đề, và các trang web học từ vựng trực tuyến. Sinh viên nên chọn các tài liệu học từ vựng phù hợp với trình độ và sở thích của mình.

6.3. Vai trò của giáo viên trong việc hỗ trợ luyện tập từ vựng qua ngữ cảnh .

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên luyện tập từ vựng qua ngữ cảnh. Giáo viên có thể cung cấp cho sinh viên các ngữ cảnh phong phú và đa dạng, cũng như hướng dẫn sinh viên cách suy luận nghĩa của từ vựng từ ngữ cảnh. Giáo viên cũng có thể cung cấp cho sinh viên các bài tập luyện tập từ vựng thực tế và phản hồi về quá trình học tập của sinh viên.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES --------o0o-------- HOÀNG THU BA THE EFFECTIVENESS OF PRESENTING AND PRACTISING NEW VOCABULARY THROUGH MINIMAL CONTEXT FOR SECOND - YEAR NON ENGLISH MAJOR STUDENTS AT VIETNAM UNIVERSITY OF COMMERCE HIỆU QUẢ GIỚI THIỆU VÀ LUYỆN TẬP TỪ VỰNG MỚI QUA NGỮ CẢNH TỐI THIỂU CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI M.A Minor Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 MA course: 19 HANOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES --------o0o-------- HOÀNG THU BA THE EFFECTIVENESS OF PRESENTING AND PRACTISING NEW VOCABULARY THROUGH MINIMAL CONTEXT FOR SECOND YEAR NON ENGLISH MAJOR STUDENTS AT VIETNAM UNIVERSITY OF COMMERCE HIỆU QUẢ GIỚI THIỆU VÀ LUYỆN TẬP TỪ VỰNG MỚI QUA NGỮ CẢNH TỐI THIỂU CHO SINH VIÊN NĂM THỨ HAI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI M.A Minor Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 60.10 MA course: 19 Supervisor: Dr. Nguyen Thi Ngoc Quynh HANOI – 2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vi LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES. PROBLEM STATEMENT AND RATIONALE. AIMS OF THE STUDY.

SCOPE OF THE STUDY. METHOD OF THE STUDY. ORGANIZATION OF THE THESIS. 4 CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW 4 1.

Context and minimal context .2 OVERVIEW OF VOCABULARY ACQUISITION IN CONTEXT. Vocabulary implicit learning and explicit teaching. Vocabulary teaching procedure. 10 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 ADVANTAGES AND DISADVANTAGES OF PRESENTING VOCABULARY IN CONTEXT AND MINIMAL CONTEXT .5 JUSTIFICATION FOR THE STUDY.

16 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY .1 BACKGROUND OF THE STUDY .1 Identifying initial problem.3 Data collection methods .1 Pre-test/ posttest .4 Data collection procedure .5 Data analysis methods. 27 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION .1 STUDENTS‟ IMPROVEMENT IN ACQUISITION OF THE TARGET VOCABULARY.2 STUDENTS‟ MOTIVATION IN NEW VOCABULARY ACQUISITION .1 Data from the Observation .2 Data from the students‟ questionnaire. 35 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. SUMMARY OF THE STUDY.

LIMITATIONS OF THE STUDY. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDIES. 41 APPENDICES vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL English as a foreign language ELT English Language Teaching MCQs Multiple Choice questions M Mean VUC Vietnam University of Commerce SPSS Statistical Product and Service Solutions vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 2.1 Plan of the intervention Table 3.1 Means and Standard Deviations of the scores of the pretest and post test Table 3.2 Correlations of the pretest and posttest Table 3.3 Paired Sample T-Test Table 3.4 Students‟ interest and benefits in the intervention LIST OF FIGURES Figure 2.1 The frequency of adapting vocabulary teaching techniques Figure 3.1 Scores of the pretest and posttest Figure 3.2 Class motivation during the lessons Figure 3.3 Students‟ motivation in guessing new vocabulary in minimal context Figure 3.4 Students‟ motivation in vocabulary practice activities viii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. PROBLEM STATEMENT AND RATIONALE Vocabulary is one of the most important aspects of language learning and language use (Laufer 1997; Bromley, 2007).

It is a principle contributor to comprehension, fluency and achievement. Moreover, lack of command in vocabulary becomes the cause of communication breakdown (Balochowicz & Fisher, 2000; Nagy & Scott, 2000). Therefore, it is of great importance for teaching and learning vocabulary. Meanwhile, in the real context in many English classes at Vietnam University of Commerce, where teachers have devoted much time to vocabulary teaching, applied a lot of different methods like glosses, translation, pictures, etc., the results have been disappointing.

A large number of students do not know and remember what word to use, they never feel encouraged when frequently encountering unfamiliar and less familiar words, much less do they have the passion and courage to use them in daily social conversations and exchanges in an appropriate way. Thus, there needs a question of the effective ways to promote understanding and use of vocabulary. Quite a few of linguistics researchers (e. Nation, 1982; Nation & Coady, 1988), have suggested that new words can be best learnt when presented in context and when their meaning must be inferred from context by learners themselves.

From this suggestion and above initial problems, the author decided to develop an action research on the effectiveness of presenting and practicing vocabulary in minimal context for second-year students at Vietnam University of Commerce. AIMS OF THE STUDY This was an action research whose purpose was to investigate the effectiveness of presenting and practicing vocabulary in minimal context for the second-year non 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] English major students at Vietnam University of Commerce (VUC). Specifically, it addressed the following research questions: a. How much do presentation and practice using minimal contexts improve learners' acquisition of the target vocabulary? b.

Do presenting and practicing vocabulary in minimal context have any effect on students’ motivation in learning of the words? Pedagogically, the findings and comments of this study were believed to be relevant to improve the teaching English to students at VUC. The study would help teachers to motivate their English classroom so that their students can develop their language skills. SCOPE OF THE STUDY This study was conducted on 40 second-year non English majors at the University of Commerce. They were taught during two weeks (five contacts) of the intervention.

The study covered the vocabulary items from course book including collocations, nouns. Grammatical aspect of the vocabulary was beyond the scope of this study. The study only focuses on vocabulary meaning recognition. Therefore, the productive aspect of the vocabulary was ignored during the study.

Linguistic context and situational context in terms of background knowledge presented in one sentence were used in this study. When the participants encountered the single - context sentence, they used their prior knowledge as a comprehension process approach. As a result, the participants should have schemata in order to make sense of the minimal context. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

METHOD OF THE STUDY An action research was applied in this minor thesis to find out students‟ achievement and interest in learning vocabulary after new vocabulary items were taught in minimal context. In order to collect sufficient and relevant data for the study, three research techniques were employed: - using a pre-test and post-test to evaluate the teaching and learning results - observing classes to find out how students participate in the intervention. - Conducting a survey questionnaire to investigate how much students are interested in the intervention 5. ORGANIZATION OF THE THESIS The study consists of three parts: Introduction, development and conclusion.

The Introduction presents the rationale, aims, scope and method of the study. The development includes three chapters. Chapter One covers an in-depth review of the literature in which relevant theoretical background and reviews of related studies concerning teaching vocabulary in context and minimal context. Chapter Two continues with the research method including the participants of the study, the methods and procedures of data collection and data analysis.

Chapter Three demonstrates the findings accompanied by data analysis and discussion. The Conclusion ends the report with the summary of the findings, pedagogical implications, limitations of the study and suggestions for further studies. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND AND LITERATURE REVIEW This chapter gives an overview of the literature related to the present study. In the chapter, definitions of key terms and selected theoretical background such as context, minimal context, vocabulary are presented.

Then the review of the areas relevant to the research questions, namely vocabulary teaching techniques, presenting and practicing new vocabulary in context and minimal context is also provided. Context and minimal context In the study of language and discourse, the concept of “context” is notoriously vague and ambiguous. As a result, a number of researchers have attempted to define context in the framework of vocabulary learning. According to New Oxford American Dictionary (2010), context is defined as (1) The circumstances that form the setting for an event, statement, or idea and in terms of which it can be fully understood and assessed.

Or (2) the parts of something written or spoken that immediately precede and follow a word or passage and clarify its meaning. Crystal (1991:78) defines that context is a general term in linguistics and phonetics to refer to specific parts of an utterance (or text) near or adjacent to a unit (e., a sound, word) which is the focus of attention. The occurrence of a unit is partly or wholly determined by its context, which is specified in terms of the unit‟s relations. Blackburn (1984) offers a similar definition: “In linguistics, context is the parts of an utterance surrounding a unit and which may affect both its meaning and its grammatical contribution.80) However, he is quick to add that context also refers to the “wider situation, either of the speaker or of the surroundings, that may play a part in determining the significance of a saying.80) 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Following the previous studies, Nguyen Hoa (2000) states context consists of two components: the linguistic context (cotext) and the situational or extralinguistic context.

In that definition, cotext refers to the text surrounding a message. This includes the textual elements that occur before and/or after a word, a phrase or even a longer utterance or a text. The cotext often helps in understanding the particular meaning of the word, phrase, etc. And situational context concerns the physical context in which a message is conveyed.

It includes the type of communicative event, the topic, the purpose of the event, the setting, the participants and the relationships between them, and the background knowledge and assumptions underlying the communicative event (Nunan, 1999). It is the broader social situation in which a linguistic item is used. On the whole, it is widely agreed that context has two aspects which are co-text (linguistic context) and situational context. Although linguistic context in language learning and teaching has been extensively discussed in the literature, not much has been said about the effectiveness both context types in language teaching and learning.

Due to the small scale of the study, the author decided to use the term “minimal context” in the study, defined as co-text in a length of one sentence and non-linguistic context covering a minimal scope of the background knowledge of the participants in the communicative event. Regarding the term “minimal context”, Laufer and Shmueli (1997) are among the few researchers have used the term which is just defined as one meaningful sentence. Recently, Webb (2007) has used the term “single-context sentence” in the study on the effect of a single-context sentence on vocabulary learning, of which he examined vocabulary learning in five dimensions: orthography, meaning and form, syntagmatic associations, paradigmatic associations, and grammatical functions. In the two earlier studies, minimal context is just limited in the co-text type.

The findings of 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] these studies yielded not much benefit for a seeming reason of the limited context into co-text. There are some examples below illustrating the minimal context used to teach the word “tsunami”:  Example 1:Non-linguisitc context Japanese people were killed because of the tsunami on the March 11th, 2011. In this type of context, prior knowledge was built to reveal the meaning of the target word.  Example 2: Co-text A tsunami is a series of water waves caused by the displacement of a large volume of a body of water.

This context used definition, synonyms surroundings to illustrate the meaning of the target word. In the present study, the author would adapt context in terms of co-text and situational context featuring background knowledge which is embedded in one sentence.