Mối Quan Hệ Giữa Động Lực và Chiến Lược Học Tập Ngoài Giờ của Học Sinh

Luận văn thạc sĩ phân tích the relationship between students motivation and their out of class learning strategies a survey at, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Đỗ Thị Thủy
• Người hướng dẫn: Assoc. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Mối Quan Hệ Giữa Động Lực Học Tập và Chiến Lược Học Tập Ngoài Giờ của Học Sinh Trung Học tại Việt Nam
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Động Lực Học Tập và Chiến Lược Học Tập

Nghiên cứu về mối quan hệ giữa động lực học tập và chiến lược học tập ngoài giờ của học sinh trung học tại Việt Nam đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập. Nhiều nghiên cứu tập trung vào các chiến lược học tập trên lớp, bỏ qua tầm quan trọng của việc tự học và học tập ngoài giờ. Theo Pearson (2004), các hoạt động ngoài giờ học gắn liền với ứng dụng thực tế, tạo ra sự tự chủ và sử dụng ngôn ngữ xác thực hơn. Bài viết này đi sâu vào mối quan hệ này, khám phá các yếu tố ảnh hưởng và đưa ra gợi ý để cải thiện phương pháp học tập.

1.1. Tầm quan trọng của học tập ngoài giờ đối với học sinh THPT

Học tập ngoài giờ không chỉ là làm bài tập về nhà, mà còn bao gồm các hoạt động tự học, đọc sách, xem video, tham gia câu lạc bộ, hoặc học trực tuyến. Những hoạt động này giúp học sinh THPT củng cố kiến thức, mở rộng hiểu biết, phát triển kỹ năng học tập và học tập chủ động. Môi trường học tập đa dạng này góp phần tạo nên sự hứng thú và động cớ học tập cho học sinh.

1.2. Vai trò của động lực học tập trong việc lựa chọn chiến lược học tập

Động lực học tập là yếu tố then chốt thúc đẩy học sinh lựa chọn và áp dụng các chiến lược học tập phù hợp. Học sinh có động lực cao thường chủ động tìm kiếm các phương pháp học tập hiệu quả, kiên trì vượt qua khó khăn và đạt được thành tích học tập tốt hơn. Động cơ học tập có thể đến từ bên trong (sự hứng thú) hoặc bên ngoài (kỳ vọng của gia đình).

II. Phân Tích Thực Trạng Động Lực Học Tập Của Học Sinh Việt Nam

Giáo dục Việt Nam đang đối mặt với nhiều thách thức, bao gồm áp lực học tập lớn, chương trình học nặng nề và phương pháp giảng dạy chưa thực sự phát huy tính chủ động của học sinh. Điều này có thể dẫn đến tình trạng stress học đường và giảm sút động lực học tập. Nghiên cứu cần làm rõ các yếu tố tác động đến động lực của học sinh, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện.

2.1. Các yếu tố tác động đến động lực học tập của học sinh

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của học sinh, bao gồm: mục tiêu học tập, sự hứng thú, thái độ học tập, môi trường học tập (gia đình, nhà trường, xã hội), tâm lý học sinh, và định hướng nghề nghiệp. Áp lực học tập và stress học đường có thể làm giảm động lực, trong khi sự hỗ trợ từ gia đình và thầy cô có thể tăng cường động cơ học tập.

2.2. Hậu quả của việc thiếu động lực học tập đối với kết quả học tập

Việc thiếu động lực học tập có thể dẫn đến nhiều hậu quả tiêu cực, bao gồm: giảm kết quả học tập, thiếu tập trung, trốn học, chán nản, và thậm chí là bỏ học. Học sinh mất động lực thường không chủ động lập kế hoạch học tập, quản lý thời gian kém, và không biết cách sử dụng các tài liệu học tập hiệu quả. Điều này tạo nên một vòng luẩn quẩn, khiến thành tích học tập ngày càng giảm sút.

III. Cách Học Sinh THPT Sử Dụng Chiến Lược Học Tập Ngoài Giờ

Nghiên cứu về các chiến lược học tập mà học sinh THPT sử dụng ngoài giờ học là cần thiết. Điều này bao gồm việc xác định các phương pháp học tập phổ biến, hiệu quả, và các yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn chiến lược học tập. Theo nghiên cứu gốc, phần lớn học sinh học tiếng Anh vì phải tham gia các kỳ thi. Ngoài giờ học, họ thường nghe nhạc hoặc chơi game bằng tiếng Anh.

3.1. Các chiến lược học tập phổ biến được học sinh áp dụng ngoài giờ

Các chiến lược học tập phổ biến mà học sinh sử dụng ngoài giờ học bao gồm: làm bài tập về nhà, đọc thêm sách, xem video bài giảng, học nhóm, tìm gia sư (tutor), học trực tuyến (online learning), và sử dụng các ứng dụng học tập. Việc lựa chọn chiến lược phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm: sở thích cá nhân, mục tiêu học tập, và khả năng tiếp cận các nguồn tài liệu.

3.2. Đánh giá hiệu quả của các chiến lược học tập khác nhau

Hiệu quả của các chiến lược học tập khác nhau phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm: mức độ phù hợp với phong cách học tập cá nhân, khả năng áp dụng vào thực tế, và mức độ tương tác với nội dung học tập. Các chiến lược chủ động như học nhóm và tự học thường mang lại hiệu quả cao hơn so với các chiến lược thụ động như chỉ đọc sách hoặc xem video.

IV. Mối Tương Quan Giữa Động Lực và Chiến Lược Học Tập Hiệu Quả

Nghiên cứu cần làm rõ mối quan hệ giữa động lực học tập và việc sử dụng các chiến lược học tập hiệu quả. Liệu học sinh có động lực cao hơn có xu hướng lựa chọn và áp dụng các chiến lược tốt hơn hay không? Theo nghiên cứu gốc, hầu hết các loại động lực đều có tương quan dương với các loại chiến lược học tập, ngoại trừ chiến lược bù đắp. Động lực nội tại có hệ số tương quan cao nhất.

4.1. Ảnh hưởng của động lực nội tại đến việc sử dụng chiến lược học tập

Động lực nội tại, tức là sự hứng thú và đam mê với môn học, có ảnh hưởng lớn đến việc sử dụng các chiến lược học tập. Học sinh có động lực nội tại thường chủ động tìm kiếm thông tin, thử nghiệm các phương pháp mới, và không ngại đối mặt với thử thách. Họ xem việc học tập là một niềm vui, chứ không phải là một nghĩa vụ.

4.2. Vai trò của động lực bên ngoài trong việc định hình chiến lược học tập

Động lực bên ngoài, chẳng hạn như điểm số và khen thưởng, cũng có vai trò nhất định trong việc định hình chiến lược học tập. Tuy nhiên, nếu quá tập trung vào động lực bên ngoài, học sinh có thể chỉ quan tâm đến việc đạt điểm cao mà bỏ qua việc thực sự hiểu và ứng dụng kiến thức. Do đó, cần có sự cân bằng giữa động lực nội tại và bên ngoài.

V. Giải Pháp Nâng Cao Động Lực và Chiến Lược Học Tập Của Học Sinh

Để nâng cao hiệu quả học tập của học sinh, cần có các giải pháp đồng bộ từ gia đình, nhà trường và xã hội. Các giải pháp này cần tập trung vào việc khơi gợi động lực học tập, phát triển kỹ năng học tập, và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Giáo viên cần tìm các phương pháp giảng dạy phù hợp để thúc đẩy sự tham gia của học sinh.

5.1. Vai trò của giáo viên trong việc thúc đẩy động lực học tập

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động lực học tập của học sinh. Giáo viên có thể tạo ra các bài giảng thú vị, sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, khuyến khích sự tham gia của học sinh, và tạo ra một môi trường học tập thân thiện và hỗ trợ. Ngoài ra, giáo viên cần quan tâm đến tâm lý học sinh, nhận biết và giải quyết các vấn đề mà học sinh đang gặp phải.

5.2. Sự ảnh hưởng của gia đình trong việc hỗ trợ chiến lược học tập

Gia đình có ảnh hưởng lớn đến việc hỗ trợ chiến lược học tập của học sinh. Gia đình có thể tạo ra một môi trường học tập tại nhà, cung cấp các tài liệu học tập cần thiết, khuyến khích học sinh đọc sách và tự học, và tạo điều kiện cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa. Quan trọng hơn, gia đình cần tạo ra một mối quan hệ gắn bó với học sinh, lắng nghe và chia sẻ những khó khăn mà học sinh đang gặp phải.

VI. Kết Luận và Hướng Nghiên Cứu Tương Lai Về Học Tập Hiệu Quả

Nghiên cứu về mối quan hệ giữa động lực học tập và chiến lược học tập ngoài giờ của học sinh trung học tại Việt Nam là một lĩnh vực quan trọng và cần được tiếp tục nghiên cứu. Các nghiên cứu trong tương lai cần tập trung vào việc phát triển các phương pháp đánh giá động lực học tập và chiến lược học tập một cách chính xác hơn, đồng thời đề xuất các giải pháp can thiệp hiệu quả để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.

6.1. Tổng kết các phát hiện chính của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra mối quan hệ mật thiết giữa động lực học tập và chiến lược học tập ngoài giờ của học sinh trung học tại Việt Nam. Động lực nội tại có ảnh hưởng lớn đến việc lựa chọn và áp dụng các chiến lược học tập hiệu quả. Cần có các giải pháp đồng bộ từ gia đình, nhà trường và xã hội để nâng cao động lực học tập và phát triển kỹ năng học tập cho học sinh.

6.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo để nâng cao kết quả học tập

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc: (1) khám phá các yếu tố tác động đến động lực học tập của học sinh ở các vùng miền khác nhau; (2) đánh giá hiệu quả của các chiến lược học tập mới, đặc biệt là các chiến lược sử dụng công nghệ; (3) phát triển các chương trình can thiệp để nâng cao động lực học tập và kỹ năng học tập cho học sinh có nguy cơ bỏ học; (4) Nghiên cứu sâu hơn về tâm lý học sinh, đặc biệt là các vấn đề liên quan đến stress học đường và áp lực học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------------*****------------------------ ĐỖ THỊ THỦY THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENTS’ MOTIVATION AND THEIR OUT-OF-CLASS LEARNING STRATEGIES: A SURVEY AT A HIGH SCHOOL IN VIETNAM Quan hệ giữa động lực và các chiến lược học tập ngoài giờ học của học sinh: Nghiên cứu khảo sát tại một trường trung học phổ thông ở Việt Nam M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ------------------------*****------------------------ ĐỖ THỊ THỦY THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENTS’ MOTIVATION AND THEIR OUT-OF-CLASS LEARNING STRATEGIES: A SURVEY AT A HIGH SCHOOL IN VIETNAM Quan hệ giữa động lực và các chiến lược học tập ngoài giờ học của học sinh: Nghiên cứu khảo sát tại một trường trung học phổ thông ở Việt Nam M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Assoc. Lê Văn Canh HANOI - 2017 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby assure that this dessertation is my own work and it has not been previously submitted to any institution in application for admission to a diploma or other qualifications Hanoi, 2017 Đỗ Thị Thuỷ i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENT First of all, I would like to express my sincere thanks to all the lecturers of the Faculty of Post-graduate Studies, University of Foreign Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their invaluable instructions and assistance. Their step-by-step guidance helps me get closer to scientific researches and equips me with necessary knowledge to be able to carry out research on foreign/ second language (L2) on my own. Especially, I would like to express my deep gratitude to my supervisor, Assoc.

Le Van Canh, whose erudite understanding of various fields related to L2 teaching and learning has enlightened me. He himself is not only a great and devoted lecturer but also a famous researcher. I could not have finished my thesis without his supervision. My special thanks also go to my family member, my friends and colleagues who always stand by me to support me and encourage me to complete the course.

Besides, I would like to thank my beloved students in Yen Dinh 3 high school for their contribution to my paper. Finally, I would like to express my gratitude to other people working at ULIS for their help. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT This study focuses on identifying students‟ motivation and their out-of- class learning strategies and investigating whether there is any relationship between them. A total of 90 ten-grade students were asked to complete the survey questionnaires within 30 minutes.

They had to complete 15 sentences on motivation drawn from Attitude/Motivation Test Battery by R.Gardner with 6 point Likert scale and 10 sentences on out-of-class learning strategies extracted from the Strategy Inventory for Language Learning by R.Oxford with 5 point Likert scale. The results show that instrumental motivation ranks first and metacognitive strategies are the most frequently used. The majority of the students learned English because they had to take English exams. When they were not in class, they often listened to English songs or played games in English to acquire this language.

Besides, most of motivation types have positive and significant correlations with six categories of learning strategies except for compensation strategies. Intrinsic motivation has the highest coefficients. Also, the more demotivated the students were, the less strategic they were. Base on the findings, it is suggested that students should be encouraged to acquire knowledge both inside and outside classroom context.vietnam TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES. viii LIST OF FIGURES.

ix PART A: INTRODUCTION. Rationale for the study. Research aims and objectives. Scope of the research.

Significance of the research. Organization of the thesis. REVIEW OF THE LITERATURE. Definition of motivation.

Prominent motivation theories. Dörnyei’s motivational self system .Conceptualizations of learning strategy. Oxford’s language learning strategy inventory .vietnam TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Out-of-class learning strategies.

The role of out-of-class learning in foreign language teaching 15 1. Previous studies on the relationship between motivation and out- of -class learning strategies. 16 CHAPTER II: METHODOLOGY. The research setting.

Data Collection Procedure. 20 CHAPTER III: FINDINGS AND DISCUSSION. Reasons for learning English. The students’ main types of language learning strategies and activities.

Language learning strategies. 22 Table 2: Summary of descriptic statistic for language learning strategy use. Out – of – class learning activities. Students’ motivation types.

The relationship between students’motivation and their out-of-class learning strategies. Major findings of the study.vietnam TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Limitations of the study. Suggestions for further study .vietnam TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AMTB: Attitude/ Motivation Test Battery EFL: English as Foreign Language ELT: English Language Teaching ESL: English as Second Language GLL: Good Language Learner L2: Second or Foreign Language SILL: Strategy Inventory for Language learning SPSS: The Statistical Package for Social Science vii (LUAN.vietnam TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Reasons for learning English.

19 Table 2: Summary of descriptic statistic for language learning strategy use. 20 Table 3: Out-of-class activities. 21 Table 4: Motivation types. 22 Table 5: Correlations between motivation types and out-of-class learning strategies.

25 Table 6: Correlations between motivation and out-of-class learning strategies .vietnam TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: A simple representation of the socioeducational model - Adopted from Gardner (2001). 4 Figure 2: Orientation subtypes along the self-determination continuum –Adopted from Ryan & Deci (2000). 5 Figure 3: Students‟ attitude towards the interest of learning English .vietnam TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Out-of-class study time is essential in students‟ language learning, but few studies in ELT investigate students‟ out-of-class study: the time they spend on out-of-class learning and the strategies they use for this type of learning.

Most of the studies on EFL students‟ learning strategies focus on in- class learning strategies, leaving this important area of learning under- explored. Teachers tend to pay more attention to the strategies students use inside than those outside classroom while “Out-of-class activities are also linked with real life applications; this connection is key to fostering more authentic language usage and autonomy” (Pearson, 2004). However,the relationship between motivation and learning strategies in Yen Dinh 3 high school where I work has not been studied, which prevents the application of proper methods of teaching and learning. Therefore, I have carried out this research with the desire to find suitable teaching methods and know how to motivate the students to learn better, especially outside classroom.

Research aims and objectives - Aims: The aim of this study is to explore the relationship between students‟ motivation for language learning and their choice of learning strategies, especially the choice of out-of-class learning strategies. Objectives: - To investigate the students‟ motivation in learning English as a school subject; - To explore their choice of learning strategies, especially out-of-class learning strategies; 1 (LUAN.vietnam TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - To gain understanding about the influence of motivation on out-of-class learning strategies choice. Research questions: The study focuses on the following research questions: 1) What is the students‟ language learning motivation? 2) How do they learn English outside class? 3) What is the relationship between students‟ motivation and their out - of class - learning strategies? 4. Scope of the research This study focuses on measuring the students‟ motivation including intrinsic, extrinsic, integrative, and instrumental as well as amotivation; their choice of out-of-class learning strategies and the relationship between the two factors.

Significance of the research The research result can help teachers determine the types of motivation amongst students and help students know about the importance of motivation as well as learning strategies in acquiring a foreign language. Moreover, the research aims at assisting teachers to find suitable teaching methods so as to motivate their students to learn English better. Organization of the thesis The thesis is organized as follows: Part A - Introduction: Provides the rationale of the study, aims, objectives, research questions, scope and significance of the study. Part B - Development: Consists of three chapters Chapter I – Literature review: Briefly introduces the theoretical backgrounds related to motivation, language learning strategies, out – of – class language learning as well as previous research on the relationship between motivation and out - of - class learning strategies 2 (LUAN.vietnam TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Chapter II – Methodology: focuses on research setting, research design, research methods and introduces the participants, instruments and procedure of data collection and process.

Chapter III – Findings and discussion: presents the results of the study and some discussion. Part C – Conclusion: summarizes the main points of the study, compares the results with previous research in the field, points out the limitations and suggests further study 3 (LUAN.vietnam TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B - DEVELOPMENT CHAPTER I. REVIEW OF THE LITERATURE 1. Definition of motivation Despite a lot of researches done with motivation, its exact definition has been a challenge even among great researchers.

Dörnyei (1998: 117) commented, “Although motivation is a term used in both education and research contexts, it is rather surprising how little agreement, one can find in the literature with regard to the exact meaning of the concept”. On examining research studies conducted in relation to motivation, it was found that the concept of motivation was defined in different ways. Keller (1983) defined motivation as “the direction of effort making a student willing to learn and as an intrinsic power”. Relating motivation to learn a second language (L2), Gardner (1985) proposed, “Motivation is a term which is often used with respect to second language learning as a simple explanation of achievement”.

Schunk (1990) defined it as “inclining towards a process of behaviour oriented to a certain goal and sustaining it”; Brown (1994) gave the definition of motivation as “the extent to which you make choices about (a) a goal to pursue and (b) the effort you will devote to the pursuit.” It is a well established belief among most researchers that motivation is crucial in students‟ learning. However, the concept of motivation proves complex since it takes respectable number of different disciplines to arrive at a reasonable understanding of its different facets. Prominent motivation theories. The four main theories to be reviewed here are Gardner‟s motivation theory, the Self-determination theory, Goal theories and Attribution theory.vietnam TIEU LUAN MOI download : [e-mail] addition, there is a critical reference to one of the most common model on language learning motivation - Dörnyei‟s motivational self system 1.

Gardner’s Motivation Theory The most influential model of language learning motivation in the early sixties through the eighties of the previous century was that developed by Robert Gardner, a Canadian social psychologist. The model came to be known as the Socioeducational Model (Gardner, 1985). Gardner defined motivation as a „combination of effort plus desire to achieve the goal of learning the language plus favourable attitudes towards learning the language.‟ In his model, he introduced two components of motivation: attitudes towards the learning situation and integrativeness The most developed and researched facet of Gardner‟s (1985) motivation theory has been the integrative aspect. The significant of this concept is attested to by its appearing in Gardner‟s theory in three different forms - integrative orientation, integrativeness, and the integrative motive (Dörnyei, 2003).

In broad terms, an “integrative” orientation concerns a positive interpersonal/ affective disposition toward the language learning group and the desire to interact with and even become similar to valued member of that community.