Nghiên Cứu Nhận Thức và Chiến Lược Học Tập của Sinh Viên Chuyên Anh tại Đại Học Ngoại Ngữ Huế theo Chuẩn CEFR C1

• Tác giả: Nguyen Hong Thao My
• Người hướng dẫn: PGS. Pham Thi Hong Nhung
• Trường học: Hue University of Foreign Languages
• Chuyên ngành: English Major
• Đề tài: Nghiên Cứu Nhận Thức và Chiến Lược Học Tập của Sinh Viên Chuyên Anh tại Đại Học Ngoại Ngữ Huế theo Chuẩn CEFR C1
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hue

• STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER I: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the Study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Purpose of the Study
• 1.4. Research Questions
• 1.5. Significance of the Study
• 1.6. Structure of the study
• 2. CHAPTER II: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of key terms
• 2.2. Language learning strategies
• 2.3. Standard – based expected learning outcome
• 2.4. The CEFR and language teaching
• 2.5. The use of the CEFR in language education
• 2.6. The CEFR in Vietnamese educational system
• 2.7. Standard – based expected learning outcome
• 2.8. The CEFR and setting standards in English education in Vietnam
• 2.9. The CEFR and the six – level framework for foreign language competence in Vietnam
• 2.10. The CEFR-C1 as standard-based learning outcome for English major students of HUCFL
• 2.11. Descriptions of C1 level
• 2.12. The access to the CFFR-C1 level as expected learning outcome
• 2.13. Assessment of C1 level
• 2.14. Results from C1-level tests
• 2.15. Language learning strategies
• 2.16. Review of relevant studies on students’ perceptions, learning strategies and learning outcome
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Data collection instruments
• 3.2. Data collection procedure
• 3.3. Data analysis methods
• 4. CHAPTER IV: RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. The analysis of the HUCFL students’ perceptions of the C1 level as their language learning outcome Questionnaire
• 4.2. The analysis of Learning Strategies
• 4.3. Summary of chapter
• 4.4. Summary of the Study
• 4.5. The pedagogical implications
• 4.5.1. For HUCFL students
• 4.5.2. For language instructors
• 4.6. Limitations of the research and suggestions

I. Tổng Quan Nghiên Cứu Nhận Thức và Chiến Lược Học Tập

Nghiên cứu về chiến lược học tập và nhận thức về học tập của người học đã thu hút sự quan tâm lớn từ các nhà giáo dục và thiết kế chương trình. O'Malley và Chamot (1985) đã thực hiện nghiên cứu về việc áp dụng chiến lược học tập với sinh viên EFL. Nghiên cứu của họ đã khám phá nhiều khía cạnh, bao gồm định nghĩa về chiến lược học tập, thuật ngữ, phân loại, ảnh hưởng của đặc điểm người học, văn hóa và bối cảnh, hướng dẫn chiến lược rõ ràng và tích hợp, ngôn ngữ giảng dạy, chuyển giao chiến lược cho nhiệm vụ mới và mô hình hướng dẫn chiến lược học tập. Mục tiêu quan trọng của nghiên cứu này là giúp sinh viên trở thành người học ngôn ngữ hiệu quả hơn. Một lý giải cho quan điểm này là người học ngôn ngữ giỏi có xu hướng chọn chiến lược học tập phù hợp để phát triển trình độ ngôn ngữ của họ. Do đó, những người học này có thể dễ dàng giải thích các chiến lược họ sử dụng và lý do họ áp dụng chúng. Nghiên cứu của O'Malley và Chamot đã đóng góp đáng kể vào nhận thức của nhiều nhà nghiên cứu trong lĩnh vực rộng lớn này. Trong luận văn này, dựa trên kiến thức nền tảng từ hai tác giả này, định hướng xác định chiến lược học tập là gì được làm rõ một cách ngắn gọn.

1.1. Tầm quan trọng của nhận thức về học tập hiệu quả

Nhận thức về tầm quan trọng của việc học tập hiệu quả có vai trò quan trọng trong quá trình tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới. Nghiên cứu chỉ ra rằng, sinh viên có nhận thức tốt về cách học hiệu quả thường có kết quả học tập cao hơn. Nhận thức về học tập giúp người học chủ động tìm kiếm phương pháp phù hợp và điều chỉnh quá trình học tập của mình. Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh, vì họ cần có khả năng tự học và nâng cao trình độ ngôn ngữ một cách liên tục.

1.2. Ảnh hưởng của chiến lược học tập đến kết quả học tập

Chiến lược học tập đóng vai trò then chốt trong việc đạt được kết quả học tập mong muốn. Việc lựa chọn và áp dụng đúng chiến lược giúp sinh viên tối ưu hóa quá trình học tập, tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả. Ví dụ, sinh viên có thể sử dụng chiến lược tự học như ghi chú, tóm tắt, luyện tập thường xuyên, hoặc tìm kiếm sự hỗ trợ từ bạn bè và giáo viên. Sự kết hợp hài hòa giữa các chiến lược học tập khác nhau sẽ tạo ra một phương pháp học tập cá nhân hóa và hiệu quả.

II. Vấn Đề Thách Thức Đạt Chuẩn CEFR C1 cho Sinh Viên

Theo Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2008), kể từ giai đoạn "mở cửa", CEFR đã trở thành một khung tham chiếu tiêu chuẩn cho việc đánh giá trình độ tiếng Anh được áp dụng tại Việt Nam. Đặc biệt, việc nhấn mạnh vào các mô tả "Có thể làm" của khung này có khả năng có giá trị cho người học để xác định những gì họ có thể làm để đạt được một trình độ ngôn ngữ cụ thể. Như mong đợi, trình độ C1 được coi là một kết quả mong đợi của sinh viên năm cuối chuyên ngành tiếng Anh và được xem là một tiêu chí để đánh giá chất lượng giáo dục tiếng Anh của HUCFL. Trong thực tế, bài kiểm tra đánh giá trình độ tiếng Anh đã chính thức được sử dụng như một kết quả dựa trên tiêu chuẩn trong chương trình đào tạo của HUCFL kể từ năm 2013. Nhận thức của sinh viên năm thứ 4 về bài kiểm tra đánh giá trình độ C1 được coi là quan trọng đối với cả giáo viên và sinh viên. Sự nhận thức của họ về cấp độ này là hữu ích để có được định hướng học tập và đạt được kết quả trình độ tiếng Anh mong đợi.

2.1. Thực trạng áp dụng CEFR C1 tại Đại học Ngoại ngữ Huế

Việc áp dụng CEFR C1 làm chuẩn đầu ra cho sinh viên chuyên Anh tại Đại học Ngoại ngữ Huế (HUCFL) đặt ra nhiều thách thức. Sinh viên cần phải có kiến thức và kỹ năng tiếng Anh vững chắc, cũng như khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin và hiệu quả trong nhiều tình huống khác nhau. Việc chuẩn bị cho kỳ thi CEFR C1 đòi hỏi sinh viên phải có sự nỗ lực và chiến lược học tập phù hợp.

2.2. Khó khăn trong việc đạt trình độ CEFR C1 của sinh viên

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong quá trình học tập tiếng Anh để đạt trình độ CEFR C1. Các khó khăn này có thể bao gồm thiếu kiến thức nền tảng, khó khăn trong việc hiểu và sử dụng ngữ pháp phức tạp, hạn chế về vốn từ vựng, hoặc thiếu tự tin trong giao tiếp. Ngoài ra, áp lực từ kỳ thi và yêu cầu cao của chương trình học cũng có thể gây ra căng thẳng và ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên.

III. Cách Nghiên Cứu Nhận Thức Phương Pháp Khảo Sát Sinh Viên

Về cơ bản, để hỗ trợ người học thực hiện các năng lực ngôn ngữ quan trọng, hiểu được mục đích sử dụng tiếng Anh trong một bối cảnh nhất định, giữ lại kiến thức trước đó và thúc đẩy sự tiến bộ của họ trong mỗi cấp độ trình độ ngôn ngữ, không thể bỏ qua "chiến lược học tập ngôn ngữ". Theo Brown (2000), chiến lược học tập ngôn ngữ được coi là các yếu tố quan trọng để xác định những kế hoạch cụ thể nào được người học sử dụng để thúc đẩy tiềm năng ngôn ngữ của họ và cải thiện các năng lực thiết yếu. Dựa trên sáu loại chiến lược khác nhau bao gồm "trí nhớ, nhận thức, bù đắp, siêu nhận thức, cảm xúc và chiến lược xã hội", cùng với Inventory Strategy for Language Learning (SILL), Oxford (1990) tạo ra một sự cộng hưởng đáng kinh ngạc trong lĩnh vực giảng dạy và học tập ngôn ngữ. Các chiến lược học tập này cực kỳ quan trọng để đóng góp vào sự thành công trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai của một người. Do đó, một người học hiểu rõ các yêu cầu về kết quả ngôn ngữ và các chiến lược học tập hiệu quả có thể đảm bảo mục tiêu của mình trong quá trình học tập.

3.1. Thiết kế khảo sát về nhận thức và chiến lược học tập

Để đánh giá nhận thức của sinh viên về CEFR C1 và chiến lược học tập của họ, cần thiết kế một khảo sát chi tiết và toàn diện. Khảo sát nên bao gồm các câu hỏi về kiến thức của sinh viên về CEFR C1, cách họ chuẩn bị cho kỳ thi, các phương pháp học tập hiệu quả mà họ sử dụng, và những khó khăn mà họ gặp phải. Các câu hỏi nên được thiết kế rõ ràng và dễ hiểu, đồng thời phải đảm bảo tính bảo mật và tự nguyện của người tham gia.

3.2. Phân tích dữ liệu khảo sát và phỏng vấn chuyên sâu

Sau khi thu thập dữ liệu từ khảo sát, cần tiến hành phân tích một cách cẩn thận và khoa học. Các phương pháp phân tích định lượng và định tính có thể được sử dụng để tìm ra các xu hướng và mối quan hệ giữa các biến. Phỏng vấn sinh viên chuyên sâu có thể cung cấp thêm thông tin chi tiết và làm rõ các kết quả khảo sát. Phân tích kết hợp cả dữ liệu định lượng và định tính sẽ giúp có được một cái nhìn toàn diện về nhận thức và chiến lược học tập của sinh viên.

3.3. Xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập

Dựa trên phân tích dữ liệu, có thể xác định các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trong việc đạt trình độ CEFR C1. Các yếu tố này có thể bao gồm động lực học tập, phương pháp học tập hiệu quả, sự hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè, môi trường học tập, và các yếu tố cá nhân khác. Việc xác định các yếu tố này sẽ giúp đưa ra các giải pháp và đề xuất để cải thiện chất lượng đào tạo và hỗ trợ sinh viên đạt được mục tiêu của mình.

IV. Ứng Dụng Kết Quả Nghiên Cứu và Giải Pháp Nâng Cao

Trong một phạm vi chi tiết, theo Williams & Burden (1997), khi sinh viên nỗ lực hơn để hoàn thành một nhiệm vụ học tập, họ sử dụng các hành động cụ thể theo những cách khác nhau để hoàn thành hoặc giải quyết nhiệm vụ, và điều này có thể được mô tả là quá trình chiến lược học tập. Hơn nữa, ở một mức độ nhất định, Piccardo và các đồng nghiệp của ông cũng tuyên bố "các chiến lược nhất định cho phép người học đối mặt với những khó khăn có thể xuất hiện trong một hành động giao tiếp" trong tác phẩm "Các con đường thông qua đánh giá, học tập và giảng dạy trong CEFR" (Piccardo et al, 2012, tr. Từ các nền tảng lý thuyết trên, người ta tin rằng chiến lược học tập của sinh viên HUCFL được áp dụng trong quá trình học tập của họ để đạt được trình độ thông thạo tiếng Anh này là quyết định cần được khám phá thông qua một nghiên cứu. Từ câu hỏi sau: "Những chiến lược học tập ngôn ngữ nào đã được sinh viên chuyên ngành tiếng Anh của HUCFL sử dụng để vượt qua bài kiểm tra đánh giá trình độ CEFR – C1?" là không thể thiếu để thực hiện một nghiên cứu về việc điều tra nhận thức của sinh viên HUCFL về chiến lược học tập được sử dụng để đạt được trình độ C1.

4.1. Đề xuất giải pháp cải thiện nhận thức và kỹ năng học tập

Nghiên cứu cần đưa ra các đề xuất cụ thể và khả thi để cải thiện nhận thức của sinh viên về CEFR C1 và nâng cao kỹ năng học tập tiếng Anh của họ. Các đề xuất này có thể bao gồm việc tăng cường thông tin về CEFR C1 trong chương trình học, tổ chức các buổi hội thảo và tư vấn cho sinh viên về chiến lược học tập hiệu quả, cung cấp các tài liệu và nguồn tài nguyên học tập phù hợp, và tạo ra một môi trường học tập tích cực và hỗ trợ.

4.2. Ứng dụng CEFR trong giảng dạy và đánh giá năng lực ngôn ngữ

Việc ứng dụng CEFR trong giảng dạy và đánh giá năng lực ngôn ngữ là rất quan trọng để đảm bảo chất lượng đào tạo và chuẩn bị cho sinh viên đạt được các chuẩn đầu ra quốc tế. Giáo viên cần được đào tạo về CEFR và cách sử dụng nó để thiết kế bài giảng, lựa chọn tài liệu, và đánh giá năng lực ngôn ngữ của sinh viên. Các bài kiểm tra và đánh giá nên được thiết kế dựa trên các tiêu chí của CEFR, và sinh viên nên được cung cấp thông tin rõ ràng về các tiêu chí này.

4.3. Chia sẻ kinh nghiệm học tập tiếng Anh hiệu quả từ sinh viên

Nghiên cứu có thể thu thập và chia sẻ kinh nghiệm học tập tiếng Anh hiệu quả từ các sinh viên đã thành công trong việc đạt trình độ CEFR C1. Các kinh nghiệm này có thể bao gồm các chiến lược tự học, phương pháp luyện tập kỹ năng, cách vượt qua khó khăn, và các lời khuyên hữu ích khác. Việc chia sẻ kinh nghiệm học tập từ sinh viên có thể truyền cảm hứng và động lực cho những người học khác.

V. Kết Luận Tương Lai Nghiên Cứu Nhận Thức và Chiến Lược

Một nghiên cứu chắc chắn có khả năng trở nên vô nghĩa nếu nó không bao gồm bất kỳ ý nghĩa lý thuyết và thực tế nào cho cả người học và giáo viên. Ban đầu, từ quan điểm của tôi, vấn đề này có thể được xem là một sự cân nhắc đáng chú ý đối với những người học coi trình độ CEFR – C1 là kết quả trình độ ngôn ngữ của họ. Nó được coi là một khung tham chiếu cho tiếng Anh giúp người học mở ra cánh cửa kiến thức về ngôn ngữ, văn hóa, xã hội và tư tưởng của con người. Nghiên cứu này cũng hỗ trợ nhắc nhở ai đó có quan điểm sai lầm về các thuật ngữ "đánh giá" và "kiểm tra". Trên thực tế, các bằng chứng được trình bày trong nghiên cứu này tạo điều kiện cho người học hiểu rằng trình độ CEFR – C1 được phản ánh chính xác như một quá trình đánh giá mà thước đo của nó sâu hơn và rộng hơn những gì được tiết lộ trong một "bài kiểm tra".

5.1. Hướng nghiên cứu tiếp theo về nhận thức và chiến lược học tập

Nghiên cứu này có thể mở ra các hướng nghiên cứu tiếp theo về nhận thức và chiến lược học tập của sinh viên trong các bối cảnh khác nhau. Các nghiên cứu tương lai có thể tập trung vào việc so sánh chiến lược học tập của sinh viên ở các trường đại học khác nhau, hoặc điều tra ảnh hưởng của các yếu tố văn hóa và xã hội đến nhận thức và chiến lược học tập của sinh viên. Ngoài ra, các nghiên cứu về việc phát triển và đánh giá hiệu quả của các chương trình can thiệp nhằm cải thiện nhận thức và kỹ năng học tập của sinh viên cũng rất cần thiết.

5.2. Vai trò của giáo viên trong hỗ trợ phát triển chiến lược học tập

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên phát triển chiến lược học tập hiệu quả. Giáo viên có thể giúp sinh viên nhận biết các điểm mạnh và điểm yếu của mình, cung cấp hướng dẫn về các phương pháp học tập hiệu quả, tạo ra các cơ hội để sinh viên luyện tập và áp dụng các chiến lược học tập khác nhau, và cung cấp phản hồi và hỗ trợ để giúp sinh viên cải thiện kỹ năng học tập của mình. Giáo viên cần được đào tạo về chiến lược học tập và cách hỗ trợ sinh viên phát triển các chiến lược này.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của giáo dục ngoại ngữ, việc áp dụng Khung Tham Chiếu Năng Lực Ngoại Ngữ Chung Châu Âu (CEFR) đã trở thành xu hướng phổ biến trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Từ năm 2008, CEFR chính thức được áp dụng trong hệ thống giáo dục Việt Nam theo Quyết định 1400/QĐ-TTg của Chính phủ. Đặc biệt, tại Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế (HUCFL), trình độ C1 theo CEFR được xem là chuẩn đầu ra cho sinh viên chuyên ngành tiếng Anh. Tuy nhiên, tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn C1 còn thấp, ví dụ như trong kỳ thi tháng 5/2014, chỉ có khoảng 13% trong số 227 thí sinh đạt chứng chỉ C1. Điều này đặt ra vấn đề về nhận thức của sinh viên về chuẩn đầu ra cũng như các chiến lược học tập phù hợp để đạt được trình độ này.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát nhận thức của sinh viên năm thứ tư chuyên ngành tiếng Anh tại HUCFL về chuẩn đầu ra CEFR-C1 và các chiến lược học tập mà họ áp dụng để đạt được trình độ này. Nghiên cứu được thực hiện trên 200 sinh viên, trong đó có 100 sinh viên đạt và 100 sinh viên chưa đạt chuẩn C1, nhằm so sánh và phân tích sự khác biệt về nhận thức và chiến lược học tập. Thời gian nghiên cứu tập trung vào giai đoạn từ 2013 đến 2016 tại HUCFL, nơi CEFR-C1 được áp dụng làm chuẩn đầu ra chính thức.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn về nhận thức và chiến lược học tập của sinh viên, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả đào tạo và giúp sinh viên đạt chuẩn C1, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Thứ nhất, Khung Tham Chiếu Năng Lực Ngoại Ngữ Chung Châu Âu (CEFR) với sáu cấp độ từ A1 đến C2, trong đó cấp độ C1 được mô tả là “Effective Operational Proficiency” với khả năng sử dụng ngôn ngữ linh hoạt, trôi chảy và chính xác trong các tình huống xã hội, học thuật và chuyên nghiệp. Thứ hai, mô hình chiến lược học tập ngôn ngữ của Oxford (1990), phân loại chiến lược thành sáu nhóm: chiến lược ghi nhớ, nhận thức, bù đắp, siêu nhận thức, cảm xúc và xã hội. Mô hình này giúp phân tích cách sinh viên sử dụng các chiến lược học tập để đạt được mục tiêu ngôn ngữ.

Ba khái niệm chính được làm rõ gồm:

• Chuẩn đầu ra dựa trên chuẩn mực (Standard-based learning outcome): Mô tả những kiến thức, kỹ năng và năng lực mà người học đạt được sau quá trình học tập.
• Chiến lược học tập ngôn ngữ (Language learning strategies): Các hành động có chủ đích của người học nhằm làm cho việc học ngôn ngữ trở nên hiệu quả hơn.
• Nhận thức của người học (Learners’ perceptions): Cách sinh viên hiểu và đánh giá về chuẩn đầu ra và các chiến lược học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp (mixed-method) kết hợp cả định lượng và định tính để thu thập và phân tích dữ liệu. Cỡ mẫu gồm 200 sinh viên năm thứ tư chuyên ngành tiếng Anh tại HUCFL, trong đó 100 sinh viên đã đạt chuẩn C1 và 100 sinh viên chưa đạt. Phương pháp chọn mẫu là chọn ngẫu nhiên trong nhóm sinh viên đã và chưa đạt chuẩn nhằm đảm bảo tính đại diện.

Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng câu hỏi gồm 4 phần: thông tin cá nhân, nhận thức về chuẩn đầu ra CEFR-C1, tần suất sử dụng các chiến lược học tập dựa trên Bộ công cụ Đánh giá Chiến lược Học tập Ngôn ngữ (SILL) của Oxford, và đề xuất của sinh viên. Dữ liệu định tính được thu thập qua phỏng vấn sâu với 15-20 sinh viên đã đạt chuẩn C1 nhằm khai thác kinh nghiệm và quan điểm chi tiết về chiến lược học tập.

Quy trình thu thập dữ liệu bao gồm khảo sát sơ bộ (pilot study) để điều chỉnh bảng câu hỏi và phỏng vấn, sau đó tiến hành khảo sát chính thức. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel với các thống kê mô tả và so sánh tần suất sử dụng chiến lược giữa nhóm sinh viên đạt và chưa đạt. Dữ liệu phỏng vấn được mã hóa, phân loại theo chủ đề và phân tích nội dung nhằm rút ra các nhận định sâu sắc về chiến lược học tập.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về chuẩn đầu ra CEFR-C1 còn hạn chế: 52,8% sinh viên cho rằng CEFR-C1 chỉ là một bài kiểm tra, trong đó 47% sinh viên trình độ B2 chưa hiểu đúng về bản chất và ý nghĩa của chuẩn đầu ra này. Chỉ khoảng 5% sinh viên mô tả chuẩn đầu ra là việc đạt được chứng chỉ C1.

2. Tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn C1 thấp: Ví dụ, trong kỳ thi tháng 5/2014, chỉ có 13% trong số 227 thí sinh đạt chứng chỉ C1; kỳ thi tháng 8/2016, chỉ 3 trong 142 thí sinh đạt điểm 8.5 tương đương chuẩn C1.

3. Chiến lược học tập được sử dụng đa dạng: Sinh viên sử dụng nhiều loại chiến lược học tập theo phân loại của Oxford, trong đó chiến lược siêu nhận thức (metacognitive) và xã hội (social) được sử dụng thường xuyên hơn, chiếm tỷ lệ sử dụng trên 60%. Chiến lược ghi nhớ và bù đắp được sử dụng ít hơn, khoảng 40-50%.

4. Sự khác biệt về chiến lược giữa nhóm đạt và chưa đạt: Nhóm sinh viên đạt chuẩn C1 có xu hướng sử dụng các chiến lược học tập một cách có hệ thống và thường xuyên hơn, đặc biệt là các chiến lược siêu nhận thức như lập kế hoạch, giám sát và đánh giá quá trình học tập.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân nhận thức hạn chế về chuẩn đầu ra CEFR-C1 có thể do việc truyền đạt thông tin chưa đầy đủ và chưa tạo được sự hiểu biết sâu sắc cho sinh viên về ý nghĩa của chuẩn này. Điều này dẫn đến việc nhiều sinh viên chỉ xem đây là một bài kiểm tra đơn thuần, thiếu định hướng học tập phù hợp.

Việc tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn C1 thấp phản ánh sự khó khăn trong việc đáp ứng các yêu cầu ngôn ngữ ở mức độ cao, đồng thời cho thấy sự cần thiết trong việc nâng cao nhận thức và hỗ trợ chiến lược học tập hiệu quả. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu trước đây cho thấy sự khác biệt rõ rệt về chiến lược học tập giữa người học thành công và chưa thành công.

Việc nhóm sinh viên đạt chuẩn sử dụng nhiều chiến lược siêu nhận thức và xã hội hơn cho thấy tầm quan trọng của việc tự quản lý học tập và tương tác xã hội trong quá trình học ngôn ngữ. Các biểu đồ so sánh tần suất sử dụng chiến lược giữa hai nhóm có thể minh họa rõ nét sự khác biệt này, giúp nhà trường và giáo viên nhận diện các chiến lược cần được khuyến khích phát triển.

Những phát hiện này nhấn mạnh vai trò của việc nâng cao nhận thức về chuẩn đầu ra và hướng dẫn sử dụng chiến lược học tập phù hợp nhằm cải thiện hiệu quả đào tạo và kết quả học tập của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường truyền thông và đào tạo về CEFR-C1: Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn nhằm nâng cao nhận thức của sinh viên về ý nghĩa và yêu cầu của chuẩn đầu ra C1, giúp họ hiểu rõ hơn về mục tiêu học tập. Thời gian thực hiện: trong vòng 6 tháng; chủ thể: Ban đào tạo và giảng viên HUCFL.

2. Phát triển chương trình hướng dẫn chiến lược học tập: Xây dựng các khóa học hoặc tài liệu hướng dẫn cụ thể về các chiến lược học tập hiệu quả, đặc biệt là chiến lược siêu nhận thức và xã hội, giúp sinh viên áp dụng linh hoạt trong quá trình học. Thời gian: 1 năm; chủ thể: Bộ môn Tiếng Anh và Trung tâm Hỗ trợ học tập.

3. Tăng cường hỗ trợ cá nhân hóa: Thiết lập hệ thống tư vấn học tập cá nhân, giúp sinh viên nhận diện điểm mạnh, điểm yếu và lựa chọn chiến lược phù hợp với năng lực và mục tiêu của mình. Thời gian: liên tục; chủ thể: Cố vấn học tập và giảng viên hướng dẫn.

4. Đánh giá và cải tiến phương pháp giảng dạy: Áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, chú trọng phát triển kỹ năng giao tiếp và tự học, đồng thời sử dụng các công cụ đánh giá phù hợp để theo dõi tiến trình học tập của sinh viên. Thời gian: 1-2 năm; chủ thể: Ban giảng viên và Ban quản lý đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên và nhà quản lý giáo dục ngoại ngữ: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về nhận thức và chiến lược học tập của sinh viên, giúp cải tiến chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy.

2. Sinh viên chuyên ngành tiếng Anh: Giúp sinh viên hiểu rõ hơn về chuẩn đầu ra CEFR-C1 và các chiến lược học tập hiệu quả để đạt được mục tiêu ngôn ngữ.

3. Nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ và giáo dục: Cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về chiến lược học tập và đánh giá năng lực ngôn ngữ.

4. Các tổ chức đào tạo và đánh giá năng lực ngoại ngữ: Tham khảo để thiết kế các chương trình đào tạo, đánh giá phù hợp với chuẩn mực quốc tế và thực tiễn Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. CEFR-C1 là gì và tại sao quan trọng?
   CEFR-C1 là cấp độ thành thạo tiếng Anh cao cấp, cho phép người học sử dụng ngôn ngữ linh hoạt và chính xác trong nhiều tình huống. Đây là chuẩn đầu ra quan trọng giúp đánh giá năng lực ngôn ngữ của sinh viên chuyên ngành tiếng Anh.

2. Sinh viên thường gặp khó khăn gì khi đạt chuẩn C1?
   Khó khăn chủ yếu là nhận thức chưa đầy đủ về yêu cầu của chuẩn C1 và thiếu các chiến lược học tập phù hợp để phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách toàn diện.

3. Chiến lược học tập nào hiệu quả nhất để đạt chuẩn C1?
   Các chiến lược siêu nhận thức như lập kế hoạch, giám sát và đánh giá quá trình học tập, cùng với chiến lược xã hội như trao đổi, hợp tác với bạn bè và giảng viên được đánh giá là rất hiệu quả.

4. Làm thế nào để nâng cao nhận thức về chuẩn đầu ra CEFR-C1?
   Thông qua các buổi tập huấn, hội thảo, tài liệu hướng dẫn và tư vấn cá nhân giúp sinh viên hiểu rõ mục tiêu và yêu cầu của chuẩn C1, từ đó định hướng học tập đúng đắn.

5. Vai trò của giảng viên trong việc hỗ trợ sinh viên đạt chuẩn C1 là gì?
   Giảng viên cần cung cấp thông tin chính xác về chuẩn đầu ra, hướng dẫn chiến lược học tập, tạo môi trường học tập tích cực và đánh giá thường xuyên để hỗ trợ sinh viên phát triển năng lực ngôn ngữ.

Kết luận

• Nghiên cứu đã làm rõ nhận thức còn hạn chế của sinh viên HUCFL về chuẩn đầu ra CEFR-C1, với hơn 50% sinh viên xem đây chỉ là một bài kiểm tra đơn thuần.
• Tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn C1 còn thấp, phản ánh sự cần thiết trong việc nâng cao nhận thức và hỗ trợ chiến lược học tập.
• Sinh viên đạt chuẩn C1 sử dụng các chiến lược học tập siêu nhận thức và xã hội thường xuyên và hiệu quả hơn nhóm chưa đạt.
• Các đề xuất tập trung vào nâng cao nhận thức, phát triển chiến lược học tập, hỗ trợ cá nhân hóa và cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các bước tiếp theo trong việc áp dụng CEFR-C1 tại Việt Nam, đồng thời kêu gọi các bên liên quan hành động để cải thiện kết quả học tập của sinh viên.

Call-to-action: Các nhà quản lý giáo dục, giảng viên và sinh viên cần phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất nhằm nâng cao nhận thức và hiệu quả học tập, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh theo chuẩn quốc tế tại Việt Nam.