ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐẦU RA CỦA SINH VIÊN TỐT NGHIỆP NGÀNH QUỐC TẾ HỌC Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM

Luận án đánh giá năng lực đầu ra của sinh viên tốt nghiệp ngành Quốc tế học tại các trường đại học Việt Nam. Nghiên cứu chuyên sâu về đo lường và đánh giá trong giáo dục.

• Tác giả: Phan Thị Yến
• Người hướng dẫn: 1. Đinh Thị Kim Thoa
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong Giáo dục
• Đề tài: Đánh giá Năng lực Đầu ra của Sinh viên Tốt nghiệp Ngành Quốc tế học ở Các Trường Đại học Việt Nam
• Loại tài liệu: Luận án Tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Ngành Quốc Tế Học Năng Lực Đầu Ra Cần Thiết 55 ký tự

Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu sâu rộng, ngành Quốc tế học đóng vai trò quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Các cuộc cách mạng công nghiệp tác động mạnh mẽ đến hệ thống giáo dục, đòi hỏi các cơ sở giáo dục không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo Quốc tế học. Theo đó, sinh viên tốt nghiệp phải đáp ứng các yêu cầu chuẩn đầu ra tương ứng Bậc 6 của Khung trình độ quốc gia Việt Nam. Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 đặt ra mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, kiến thức thực tế phục vụ hội nhập. Điều này đòi hỏi các trường đại học xây dựng chương trình đào tạo gắn với mục tiêu giáo dục và chủ động hội nhập nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Việc đánh giá năng lực đầu ra của sinh viên là vô cùng quan trọng để khẳng định chất lượng đào tạo của nhà trường, đồng thời rà soát cải tiến chương trình đào tạo. Chất lượng đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có mục tiêu đào tạo, đội ngũ giảng viên, phương pháp dạy học,...

1.1. Tầm Quan Trọng Của Ngành Quốc Tế Học Trong Hội Nhập

Ngành Quốc tế học đóng vai trò then chốt trong việc đào tạo nguồn nhân lực có khả năng thích ứng với môi trường làm việc quốc tế. Đòi hỏi sinh viên phải có kiến thức sâu rộng về quan hệ quốc tế, kinh tế quốc tế, văn hóa quốc tế, và chính trị quốc tế. Việc trang bị cho sinh viên những kỹ năng mềm cần thiết như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, và kỹ năng tư duy phản biện là vô cùng quan trọng. Sự am hiểu về luật quốc tế và các vấn đề toàn cầu giúp sinh viên đóng góp tích cực vào quá trình hội nhập của đất nước.

1.2. Yêu Cầu Về Năng Lực Của Sinh Viên Tốt Nghiệp

Sinh viên tốt nghiệp ngành Quốc tế học cần đáp ứng các yêu cầu về trình độ và năng lực theo Khung trình độ quốc gia Việt Nam. Điều này bao gồm kiến thức chuyên môn sâu về lĩnh vực nghiên cứu, kỹ năng cốt lõi, kỹ năng nghề nghiệp, và đạo đức nghề nghiệp. Việc tích lũy kiến thức về khoa học xã hội, kinh tế, chính trị, và luật pháp là cần thiết. Sinh viên cần có khả năng nắm bắt tiến bộ khoa học và công nghệ, khả năng tự học, sáng tạo, và thích nghi với môi trường làm việc. Đánh giá năng lực sinh viên tốt nghiệp vô cùng quan trọng.

II. Thách Thức Đánh Giá Chuẩn Đầu Ra Ngành Quốc Tế Học 58 ký tự

Việc đánh giá năng lực đầu ra của sinh viên ngành Quốc tế học tại Việt Nam vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Thực tế, các trường đại học đang tổ chức đánh giá cơ sở giáo dục và chương trình đào tạo, nhưng việc đánh giá chất lượng người học đảm bảo đạt chuẩn đầu ra chưa được thực hiện bằng các tiêu chuẩn, tiêu chí cụ thể. Hiện tại, vẫn chưa có nghiên cứu nào đi sâu về việc đưa ra tiêu chí, công cụ để đánh giá năng lực đầu ra của người học một cách toàn diện. Chính vì đặc điểm của ngành là đào tạo ra nguồn lực có kiến thức, kỹ năng tổng hợp, việc xác định và đánh giá các tiêu chí đánh giá năng lực trở nên phức tạp hơn. Đánh giá năng lực đầu ra là điểm tựa hết sức quan trọng trong hoạt động đào tạo. Việc triển khai hoạt động đánh giá năng lực đầu ra của sinh viên giúp xác định mức năng lực của từng sinh viên tốt nghiệp; kịp thời phát hiện điểm mạnh, điểm yếu về năng lực của sinh viên để định hƣớng vị trí việc làm và là cơ sở để rà soát cải tiến chương trình đào tạo.

2.1. Thiếu Tiêu Chí và Công Cụ Đánh Giá Toàn Diện

Sự thiếu hụt các tiêu chí và công cụ đánh giá năng lực toàn diện là một thách thức lớn. Việc xây dựng các tiêu chuẩn cụ thể và có thể đo lường được là cần thiết để đảm bảo tính khách quan và chính xác của quá trình đánh giá. Cần xây dựng khung năng lực Quốc tế học để có thể đánh giá một cách hiệu quả nhất. Các công cụ đánh giá cần bao gồm nhiều phương pháp khác nhau, như bài kiểm tra, dự án, phỏng vấn, và đánh giá thực tế. Điều này giúp đánh giá được nhiều khía cạnh khác nhau của năng lực sinh viên tốt nghiệp.

2.2. Đặc Thù Đa Dạng Của Ngành Quốc Tế Học

Ngành Quốc tế học đào tạo ra nguồn nhân lực có kiến thức và kỹ năng tổng hợp, dẫn đến sự đa dạng trong vị trí việc làm và yêu cầu về năng lực. Điều này gây khó khăn cho việc xây dựng chuẩn đầu ra Quốc tế học đồng nhất và đánh giá chính xác năng lực sinh viên tốt nghiệp. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ sở đào tạo và nhà tuyển dụng để xác định rõ yêu cầu về năng lực cho từng vị trí việc làm cụ thể. Khảo sát nhu cầu thị trường lao động ngành Quốc tế học đóng vai trò then chốt.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Đánh Giá Năng Lực Đầu Ra Hiệu Quả 60 ký tự

Nghiên cứu này tập trung vào việc xây dựng một mô hình đánh giá năng lực đầu ra hiệu quả cho sinh viên ngành Quốc tế học tại Việt Nam. Mô hình này dựa trên việc phân tích chuẩn đầu ra của các chương trình đào tạo, xây dựng khung năng lực Quốc tế học, và phát triển bộ công cụ đánh giá phù hợp. Quá trình nghiên cứu bao gồm việc khảo sát sinh viên tốt nghiệp, nhà tuyển dụng, và chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục. Kết quả nghiên cứu cung cấp thông tin quan trọng để các cơ sở đào tạo điều chỉnh chương trình đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo Quốc tế học. Đánh giá năng lực đầu ra là điểm tựa hết sức quan trọng trong hoạt động đào tạo.

3.1. Phân Tích Chuẩn Đầu Ra Và Xây Dựng Khung Năng Lực

Bước đầu tiên là phân tích kỹ lưỡng chuẩn đầu ra của các chương trình đào tạo ngành Quốc tế học tại các trường đại học Việt Nam. Dựa trên kết quả phân tích, một khung năng lực Quốc tế học được xây dựng, bao gồm các kiến thức, kỹ năng, và thái độ cần thiết cho sinh viên tốt nghiệp. Khung năng lực này đóng vai trò là cơ sở để phát triển bộ công cụ đánh giá năng lực một cách toàn diện và khách quan.

3.2. Khảo Sát Sinh Viên Nhà Tuyển Dụng Và Chuyên Gia

Để đảm bảo tính thực tiễn và phù hợp của mô hình đánh giá, nghiên cứu tiến hành khảo sát sinh viên tốt nghiệp, nhà tuyển dụng, và chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục. Khảo sát này thu thập thông tin về kinh nghiệm làm việc của sinh viên Quốc tế học, yêu cầu của nhà tuyển dụng đối với sinh viên tốt nghiệp, và ý kiến của chuyên gia về chuẩn đầu ra và khung năng lực Quốc tế học. Dữ liệu thu thập được sử dụng để điều chỉnh và hoàn thiện mô hình đánh giá.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Đánh Giá Năng Lực Sinh Viên 56 ký tự

Kết quả nghiên cứu cung cấp thông tin chi tiết về năng lực sinh viên tốt nghiệp ngành Quốc tế học tại Việt Nam. Nghiên cứu chỉ ra những điểm mạnh, điểm yếu về kiến thức, kỹ năng, và thái độ của sinh viên. Đồng thời, nghiên cứu cũng đánh giá mức độ hài lòng của nhà tuyển dụng đối với sinh viên tốt nghiệp ngành Quốc tế học. Những thông tin này có thể được sử dụng để điều chỉnh chương trình đào tạo, cải thiện phương pháp giảng dạy, và nâng cao năng lực cạnh tranh của sinh viên trên thị trường lao động ngành Quốc tế học.

4.1. Phân Tích Điểm Mạnh Điểm Yếu Của Sinh Viên

Nghiên cứu phân tích một cách chi tiết điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên tốt nghiệp ngành Quốc tế học. Điều này bao gồm phân tích về kiến thức sinh viên Quốc tế học, kỹ năng sinh viên Quốc tế học, và thái độ làm việc. Việc xác định rõ những điểm mạnh và điểm yếu giúp các cơ sở đào tạo tập trung vào việc phát huy những điểm mạnh và khắc phục những điểm yếu của sinh viên.

4.2. Đánh Giá Mức Độ Hài Lòng Của Nhà Tuyển Dụng

Nghiên cứu đánh giá mức độ hài lòng của nhà tuyển dụng đối với sinh viên tốt nghiệp ngành Quốc tế học. Điều này bao gồm đánh giá về kiến thức chuyên môn, kỹ năng làm việc, và thái độ chuyên nghiệp của sinh viên. Thông tin này giúp các cơ sở đào tạo hiểu rõ hơn về yêu cầu của nhà tuyển dụng và điều chỉnh chương trình đào tạo cho phù hợp.

V. Giải Pháp Nâng Cao Chất Lượng Đào Tạo Quốc Tế Học 57 ký tự

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận án đề xuất các giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đào tạo Quốc tế học tại Việt Nam. Các giải pháp này bao gồm điều chỉnh chuẩn đầu ra, cải tiến chương trình đào tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy, và tăng cường hợp tác giữa các cơ sở đào tạo và nhà tuyển dụng. Việc triển khai các giải pháp này sẽ giúp nâng cao năng lực cạnh tranh của sinh viên ngành Quốc tế học trên thị trường lao động.

5.1. Điều Chỉnh Chuẩn Đầu Ra Và Cải Tiến Chương Trình

Luận án đề xuất điều chỉnh chuẩn đầu ra ngành Quốc tế học để đáp ứng tốt hơn yêu cầu của thị trường lao động. Việc cải tiến chương trình đào tạo cần tập trung vào việc trang bị cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng thực tiễn, đồng thời khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Cần liên tục cập nhật chương trình theo xu hướng phát triển của ngành Quốc tế học trên thế giới.

5.2. Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Và Tăng Cường Hợp Tác

Việc đổi mới phương pháp giảng dạy cần hướng đến việc phát huy tính chủ động và sáng tạo của sinh viên. Cần sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, như học tập dự án, học tập dựa trên vấn đề, và học tập hợp tác. Tăng cường hợp tác giữa các cơ sở đào tạo và nhà tuyển dụng giúp sinh viên có cơ hội thực tập và làm việc thực tế, đồng thời giúp các cơ sở đào tạo hiểu rõ hơn về yêu cầu của nhà tuyển dụng.

VI. Triển Vọng Ngành Quốc Tế Học Và Năng Lực Sinh Viên 55 ký tự

Luận án kết luận rằng việc đánh giá năng lực đầu ra là một yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng đào tạo Quốc tế học tại Việt Nam. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng, với những giải pháp phù hợp, sinh viên ngành Quốc tế học có thể phát huy tối đa năng lực của mình và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nước trong bối cảnh hội nhập toàn cầu. Hơn nữa, cần có thêm các hướng nghiên cứu để có những đánh giá khách quan và đúng đắn hơn. Cần tiếp tục theo dõi tình hình việc làm sau tốt nghiệp ngành Quốc tế học.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Đánh Giá Năng Lực Đầu Ra

Luận án nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đánh giá năng lực đầu ra trong việc đảm bảo chất lượng đào tạo của ngành Quốc tế học. Việc đánh giá này không chỉ giúp các cơ sở đào tạo xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong chương trình đào tạo, mà còn giúp sinh viên có cái nhìn rõ ràng hơn về năng lực của bản thân và định hướng phát triển nghề nghiệp.

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Và Đóng Góp Cho Xã Hội

Luận án đề xuất các hướng nghiên cứu tiếp theo để tiếp tục hoàn thiện mô hình đánh giá năng lực đầu ra và nâng cao chất lượng đào tạo của ngành Quốc tế học. Các hướng nghiên cứu này bao gồm việc nghiên cứu về yêu cầu của nhà tuyển dụng đối với sinh viên Quốc tế học, và đánh giá đóng góp của sinh viên Quốc tế học cho xã hội. Cần tiếp tục có thêm nghiên cứu để có thể đánh giá được chất lượng và hiệu quả đào tạo của ngành này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Mở đầu, các chƣơng, kết luận và khuyến nghị, ngoài ra còn có phần Tài liệu tham khảo và Phụ lục. Các chƣơng gồm: Chƣơng 1: Tổng quan và cơ sở lý luận đánh giá năng lực đầu ra của sinh viên tốt nghiệp đại học Chƣơng 2: Thiết kế và tổ chức nghiên cứu đánh giá năng lực đầu ra của sinh viên tốt nghiệp ngành Quốc tế học tại Việt Nam Chƣơng 3: Kết quả nghiên cứu đánh giá năng lực đầu ra của sinh viên tốt nghiệp ngành Quốc tế học tại Việt Nam 9 CHƢƠNG 1 TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐẦU RA CỦA SINH TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Trong nội dung chƣơng 1, tác giả đánh giá tổng quan các công trình nghiên cứu và nội dung lý thuyết liên quan đến năng lực và đánh giá năng lực đầu ra của sinh viên đại học để có cơ sở cho các nhiệm vụ nghiên cứu của luận án. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu 1. Các nghiên cứu về năng lực và năng lực đầu ra Mặc dù có nhiều nghiên cứu về năng lực của ngƣời học, trong phạm vi luận án này, tác giả tập trung tổng quan các nghiên cứu liên quan đến năng lực, năng lực đầu ra của sinh viên bậc đại học.

Năng lực của con ngƣời đã đƣợc nhiều nhà khoa học trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo trên thế giới nghiên cứu, nhƣng phải kể đến công trình của các nhà khoa học Mỹ, nơi có nền khoa học phát triển từ rất sớm. Nghiên cứu về thang Bloom đƣợc sử dụng trong giáo dục là cơ sở trong việc xây dựng các thang đo năng lực của ngƣời học. Tác giả đã đƣa ra cấu trúc năng lực là sự kết hợp của 3 yếu tố kiến thức, kỹ năng, thái độ. Chính vì thế việc nghiên cứu và vận dụng cấu trúc năng lực trong giáo dục để xác định năng lực là khá phù hợp [55, 70].

Tiếp theo nghiên cứu về cấu trúc năng lực của Bloom, các nhà nghiên cứu của Anh mà đại diện là nghiên cứu của tác giả Harrow (1972) và Dave (1975) đồng quan điểm với nghiên cứu của nhà khoa học ngƣời Mỹ, ông đã đƣa ra cấu trúc của năng lực gồm ba yếu tố: Phẩm chất hay thái độ: thuộc về phạm vi cảm xúc, tình cảm; Kỹ năng: kỹ năng thao tác; Kiến thức: thuộc về năng lực tƣ duy. Hay còn gọi là mô hình ASK [62, 77]. Cả ba tác giả đều có chung quan điểm về cấu trúc năng lực và cũng đã đƣợc nhiều nhà khoa học sau này nghiên cứu, phát triển trong từng lĩnh vực của xã hội. Đặc biệt là áp dụng trong việc nghiên cứu phát triển năng lực cho sinh viên.

Nhà nghiên cứu của Đức, Weinert, F. (2001) có kết luận nghiên cứu khác với trƣờng phái nghiên cứu của nhà khoa học ngƣời Mỹ, ngƣời Anh. Ông cho rằng yếu tố cấu thành năng lực là khả năng, kỹ năng của cá nhân để thực hiện các nhiệm 10 vụ, là ý chí của mỗi ngƣời trong việc thực thi các trách nhiệm đối với xã hội nhằm đảm bảo hoàn thành tốt các trách nhiệm công việc. Nhà nghiên cứu Đức đã xác định cấu trúc năng lực là sự kết hợp hữu cơ của 4 năng lực thành phần; ông cho rằng năng lực của con ngƣời đƣợc hình thành do sự kết hợp giữa năng lực cá thể, năng lực chuyên môn, năng lực xã hội và năng lực phƣơng pháp [121].

Ở đây đã có sự khác biệt trong quan điểm nghiên cứu về cấu trúc năng lực giữa trƣờng phái nghiên cứu của Anh, Mỹ và Đức. Một nhà nghiên cứu của Mỹ, Mueller, J. (2005) lại cho rằng cấu trúc năng lực là bất kỳ các yếu tố nào dẫn đến thành công, đạt hiệu quả cao kể cả các yếu tố tâm lý cá nhân để hoàn thành một công việc hay hoạt động. Ông cho rằng năng lực có cấu trúc động và có cấu trúc bao gồm 4 năng lực thành phần: năng lực theo vai trò, năng lực cốt lõi, năng lực chuyên môn và năng lực hành vi [99].

Tuy nhiên, trong nghiên cứu ông vẫn đƣa ra những nội dung liên quan đến cốt lõi cấu trúc năng lực, các năng lực không độc lập mà có sự chồng lấn lên nhau. Ủy ban Cộng đồng chung Châu Âu có nghiên cứu xác định cấu trúc năng lực là sự kết hợp nhiều kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp đảm bảo với một tình huống cụ thể trong xã hội [66]. Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu vẫn khẳng định cấu trúc năng lực là sự cấu thành bởi 3 thành tố chính là kiến thức, kỹ năng, thái độ. Các nghiên cứu của Analoui (1993), Beeby C.E (2001), Vũ Anh Dũng và Phùng Xuân Nhạ (1010) và Mai Tiến Dũng (2016) chia cấu trúc năng lực thành năng lực chung, năng lực cốt lõi và năng lực chuyên môn.

Trong đó, tác giả cho rằng năng lực chung, năng lực cốt lõi là năng lực cơ bản là năng lực cần thiết làm cơ sở để phát triển năng lực chuyên môn [16, 17, 20, 50, 53, 121]. Mặc dù qua nhiều thế hệ nhƣng các tác giả đã có cùng điểm chung về phân loại các yếu tố cấu thành năng lực. Nghiên cứu của Đại học New South Wales (1997) cho rằng các năng lực cốt lõi không đƣợc đề cập nhiều trong giáo dục và dạy nghề truyền thống. Trong giáo dục hiện đại, các năng lực này đƣợc sử dụng nhƣ một phƣơng tiện để đa dạng hóa trong đào tạo bằng cách tiếp cận có tính hệ thống từ việc xây dựng các công cụ kiểm tra đánh giá, kết hợp việc đa dạng môi trƣờng học tập, môi trƣờng việc làm [59].

Tác giả Hoàng Hòa Bình (2015) trong nghiên cứu "Năng lực và Đánh giá theo năng lực" đã đi sâu phân tích các đặc trƣng cơ bản của năng lực, nghiên cứu 11 cấu trúc bề mặt và bề sâu của năng lực. Nghiên cứu đã gắn năng lực vào các phạm trù khác nhau để làm rõ đặc trƣng của năng lực, phân biệt giữa năng lực - tiềm năng - kỹ năng. Năng lực của ngƣời học đƣợc tạo thành từ quá trình tích lũy kiến thức, kỹ năng và thái độ. Ở cấu trúc chiều sâu, tác giả cho rằng các yếu tố năng lực trở thành năng lực hiểu, năng lực làm và năng lực ứng xử [1, tr.

Các nội dung của nghiên cứu cũng là cơ sở cho việc xác định cấu trúc năng lực để xây dựng khung năng lực đầu ra của sinh viên tốt nghiệp ngành Quốc tế học trong luận án này. Từ những nghiên cứu về cấu trúc năng lực cho thấy sinh viên cần phải đảm bảo các tiêu chuẩn về kiến thức, kỹ năng, năng lực tự chủ và trách nhiệm để đáp ứng đầu ra của khóa học. Các nhà khoa học đã quan tâm đến vai trò của các kỹ năng và năng lực cốt lõi trong giáo dục và đào tạo. Dẫn theo tác giả Nguyễn Quang Việt, Tổ chức Lao động quốc tế cho rằng cấu trúc năng lực bao gồm các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và bí quyết áp dụng và làm chủ đƣợc trong một bối cảnh cụ thể [47].

Các nghiên cứu đã tìm cách xác định năng lực nào là tốt nhất, cơ bản nhất cho giáo dục và đào tạo. Nghiên cứu của Mayer, E. (1993) đã trình bày các năng lực chính làm cơ sở cho sự thành công trong việc học tập và làm việc nói chung. Các năng lực chính đƣợc Mayer mô tả gồm khả năng thu thập, phân tích và tổ chức thông tin; khả năng truyền đạt ý tƣởng đến đối tƣợng; khả năng lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động; khả năng làm việc nhóm và lãnh đạo nhóm; khả năng sử dụng các ý tƣởng trong nghiên cứu khoa học và phát triển nghề nghiệp; khả năng giải quyết tình huống và năng lực ứng dụng công nghệ trong công việc [94].

Theo đó, sinh viên trải qua quá trình học tập, rèn luyện phát triển bản thân và tích lũy đƣợc kiến thức, kỹ năng để vận dụng trong công việc sau này.C (1996) năng lực cốt lõi là rất cần thiết trong việc học tập suốt đời và làm việc hiệu quả. Các nhà nghiên cứu đánh giá cao vai trò của năng lực cốt lõi, chính năng lực cốt lõi đóng vai trò quan trọng trọng việc hình thành các năng lực của con ngƣời. Đây cũng là một vấn đề đƣợc quan tâm của các trƣờng đại học ở Mỹ nói riêng và thế giới nói chung [119]. và các cộng sự (2001) nghiên cứu trên nền tảng tâm lý và giáo dục học đã tập trung vào đánh giá sự thành thạo và khả năng thực hiện công việc của ngƣời học dựa trên nền tảng tâm lý và các yếu tố nhƣ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kinh 12 nghiệm, sự sẵn sàng hành động và trách nhiệm đối với công việc đảm nhận [64].

Tác giả Trần Khánh Đức (2013) cho rằng quá trình đào tạo đã giúp con ngƣời tích lũy kiến thức, hình thành năng lực. Quá trình đào tạo đƣợc đánh giá thành công là phụ thuộc vào mức năng lực đạt đƣợc của ngƣời học so với chuẩn đầu ra công bố; các năng lực đƣợc hình thành sau đào tạo bao gồm các năng lực chuyên môn, năng lực cốt lõi. Các năng lực này không tách rời mà có sự liên kết chặt chẽ và đƣợc thể hiện thông qua kết quả thực hiện các nhiệm vụ công việc cụ thể [20]. Tóm lại, các nghiên cứu đã đƣa ra cấu trúc năng lực gồm 03 thành tố kiến thức, kỹ năng, thái độ để làm nền tảng khoa học cho các nghiên cứu về năng lực của ngƣời học và trong các nghiên cứu về năng lực nói chung và năng lực đầu ra nói riêng.

Trong nghiên cứu này, tác giả xác định cấu trúc năng lực gồm kiến thức, kỹ năng, năng lực tự chủ và trách nhiệm là phù hợp cho việc thiết kế các nghiên cứu về đánh giá năng lực đầu ra của sinh viên tốt nghiệp ngành Quốc tế học. Các nghiên cứu liên quan đến đánh giá năng lực đầu ra Đánh giá năng lực đầu ra đƣợc thực hiện thông qua các hoạt động tự đánh giá của sinh viên, kết quả học tập do giảng viên đánh giá trong suốt quá trình thực hiện chƣơng trình đào tạo, các kết quả đánh giá của ngƣời sử dụng lao động. Việc đánh giá năng lực đầu ra có thể có sự khác nhau giữa các cơ sở giáo dục và các quốc gia, nhƣng kết quả cuối cùng là tìm ra mức độ đạt đƣợc các yêu cầu của chuẩn đầu ra đã đƣợc công bố. Chỉ số trong phản ánh mức độ đạt đƣợc của sinh viên thông qua quá trình học tập, tích lũy, là những năng lực cơ bản đƣợc hình thành do bản thân.

Chỉ số ngoài là các yếu tố tác động từ bên ngoài ảnh hƣởng đến việc phát triển năng lực của sinh viên.