Nghiên cứu về việc dạy kỹ năng đọc trước cho sinh viên không chuyên tiếng Anh năm ba tại Hà Nội

• Tác giả: Lé Thi Héng Van
• Người hướng dẫn: Dr. Huynh Anh Tuan
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu khám phá kỹ năng đọc trước cho sinh viên năm ba không chuyên tiếng Anh tại Hà Nội
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Objectives of the Study
• 1.2. Scope of the Study
• 1.3. Significance of the Study
• 1.4. Students
• 1.5. Lecturers
• 1.6. Research Instruments
• 1.6.1. Questionnaires
• 1.6.2. Classroom Observation
• 1.7. Data Analysis Methods
• 1.8. Procedures of Data Analysis
• 1.9. Design of the Study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND
• 2.1.1. Theoretical Background of Reading
• 2.1.2. Definitions of Reading and Reading Comprehension
• 2.1.2.1. Definitions of Reading
• 2.1.3. Classification of Reading
• 2.1.4. Importance of Reading in Foreign Language Learning
• 2.1.5. Factors in Teaching and Learning Reading
• 2.1.6. Organization of Reading Comprehension Text
• 2.1.7. Importance of Pre-reading Stage and Pre-reading Activities
• 2.1.8. Literature Review of Previous Studies
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.2.1. Data Collection Instruments
• 2.2.1.1. Survey Questionnaires
• 2.2.1.2. Classroom Observations
• 2.3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS
• 2.3.1. Data Analysis of the Students’ Survey Questionnaire
• 2.3.2. Data Analysis of the Teachers’ Survey Questionnaire
• 2.3.3. Data Analysis of Classroom Observations
• 2.3.4. Discussion of Data Analysis
• 2.4. CHAPTER 4: DISCUSSION OF MAJOR FINDINGS AND SUGGESTIONS OF SOME POSSIBLE PRE-READING ACTIVITIES EMPLOYED TO TEACH READING TEXTS USING THE TEXTBOOK NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE TO THE THIRD-YEAR NON-ENGLISH-MAJOR STUDENTS AT THE HAUI
• 2.4.1. Discussion of Major Findings
• 2.4.2. Teachers’ and Students’ Awareness of the Role of Using Pre-reading Activities
• 2.4.3. Frequency of Using Pre-reading Activities in Reading Lessons
• 2.4.4. Students’ Preferences for Pre-reading Activities
• 2.4.5. Teachers’ Difficulties in Designing and Carrying Out the Pre-reading Activities
• 2.4.6. Teachers’ and Students’ Comments on Pre-reading Activities Available in the Book New Headway Pre-intermediate
• 2.4.7. Suggestions of Some Possible Pre-reading Activities Employed to Teach Reading Texts Using the Textbook New Headway Pre-intermediate
• 3. PART C: CONCLUSION
• 3.1. Summary of the Study
• 3.2. Limitations of the Study
• 3.3. Recommendations for Further Study
• APPENDIX

I. Tổng quan về nghiên cứu kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên năm ba

Nghiên cứu này tập trung vào việc khám phá các kỹ năng đọc tiếng Anh cho sinh viên năm ba không chuyên tại Hà Nội. Mục tiêu chính là tìm hiểu các phương pháp dạy và học kỹ năng đọc, đặc biệt là giai đoạn tiền đọc. Việc phát triển kỹ năng đọc là rất quan trọng trong việc học ngoại ngữ, giúp sinh viên tiếp cận thông tin và tài liệu học tập hiệu quả hơn.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc trong học tập

Kỹ năng đọc không chỉ giúp sinh viên hiểu bài học mà còn mở rộng kiến thức và tư duy. Việc đọc hiểu tốt sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong học tập và công việc sau này.

1.2. Đối tượng nghiên cứu và phương pháp thực hiện

Nghiên cứu được thực hiện trên 100 sinh viên năm ba không chuyên tiếng Anh tại một trường đại học ở Hà Nội. Phương pháp khảo sát và quan sát lớp học được sử dụng để thu thập dữ liệu.

II. Những thách thức trong việc dạy kỹ năng đọc cho sinh viên không chuyên

Sinh viên năm ba không chuyên tiếng Anh thường gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận và hiểu các tài liệu tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm thiếu vốn từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng đọc. Việc thiếu kiến thức nền tảng cũng là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến khả năng đọc hiểu của sinh viên.

2.1. Khó khăn trong việc tiếp cận tài liệu tiếng Anh

Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn khi đọc các tài liệu tiếng Anh do không đủ từ vựng và ngữ pháp. Điều này dẫn đến việc họ không thể hiểu nội dung chính của văn bản.

2.2. Thiếu động lực trong việc học đọc

Nhiều sinh viên không có động lực để cải thiện kỹ năng đọc của mình, dẫn đến việc họ không tham gia tích cực vào các hoạt động học tập liên quan đến đọc hiểu.

III. Phương pháp dạy kỹ năng đọc hiệu quả cho sinh viên năm ba

Để cải thiện kỹ năng đọc cho sinh viên, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả. Việc sử dụng các hoạt động tiền đọc có thể giúp sinh viên kích thích tư duy và chuẩn bị tốt hơn cho việc đọc hiểu. Các hoạt động này bao gồm thảo luận nhóm, dự đoán nội dung và sử dụng hình ảnh minh họa.

3.1. Các hoạt động tiền đọc hiệu quả

Các hoạt động tiền đọc như thảo luận về chủ đề, dự đoán nội dung văn bản có thể giúp sinh viên chuẩn bị tâm lý và kiến thức trước khi đọc.

3.2. Sử dụng tài liệu học tập phù hợp

Việc lựa chọn tài liệu học tập phù hợp với trình độ và sở thích của sinh viên sẽ giúp họ hứng thú hơn trong việc học đọc.

IV. Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc áp dụng các hoạt động tiền đọc giúp sinh viên cải thiện đáng kể kỹ năng đọc của mình. Sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi tiếp cận các tài liệu tiếng Anh và có khả năng hiểu nội dung tốt hơn. Kết quả này cho thấy tầm quan trọng của việc dạy kỹ năng đọc trong chương trình học.

4.1. Đánh giá của sinh viên về các hoạt động tiền đọc

Sinh viên đã phản hồi tích cực về các hoạt động tiền đọc, cho rằng chúng giúp họ dễ dàng hơn trong việc hiểu nội dung văn bản.

4.2. Ứng dụng các phương pháp dạy học vào thực tiễn

Các giáo viên có thể áp dụng những phương pháp này vào giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên không chuyên tiếng Anh.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc dạy kỹ năng đọc cho sinh viên năm ba không chuyên tiếng Anh là rất cần thiết. Các hoạt động tiền đọc không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng đọc mà còn tạo động lực học tập. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học mới để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.1. Tóm tắt những phát hiện chính

Nghiên cứu đã xác định được những khó khăn chính mà sinh viên gặp phải và đề xuất các giải pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng đọc.

5.2. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm hiểu sâu hơn về các phương pháp dạy học và cách thức áp dụng chúng trong thực tiễn giảng dạy.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh như ngoại ngữ tại Việt Nam, kỹ năng đọc đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao năng lực ngôn ngữ của sinh viên. Tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (HAUI), sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ ba thường gặp nhiều khó khăn trong việc đọc hiểu các tài liệu tiếng Anh do hạn chế về vốn từ vựng, ngữ pháp và kiến thức nền. Theo khảo sát với 100 sinh viên và 30 giảng viên, khoảng 70% sinh viên đánh giá các bài đọc trong giáo trình New Headway Pre-Intermediate là phù hợp và thú vị, tuy nhiên vẫn có 15% cho rằng các bài đọc còn khó khăn do nhiều từ mới. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát các hoạt động tiền đọc được áp dụng trong giảng dạy và đề xuất các hoạt động tiền đọc phù hợp nhằm nâng cao động lực và hiệu quả học tập của sinh viên. Nghiên cứu tập trung vào học kỳ đầu năm thứ ba tại HAUI, với phạm vi khảo sát bao gồm các lớp chuyên ngành Kế toán và Quản trị Kinh doanh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh cho sinh viên không chuyên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về đọc hiểu và phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc trong tiếng Anh như ngoại ngữ. Định nghĩa đọc được xem là quá trình tương tác giữa người đọc và văn bản, trong đó người đọc kích hoạt kiến thức nền để hiểu ý nghĩa (Good et al., 2003; Richard & Thomas, 1987). Đọc hiểu là quá trình chủ động, tương tác diễn ra trước, trong và sau khi đọc nhằm trích xuất thông tin cần thiết. Các loại hình đọc gồm đọc thầm, đọc to, đọc lướt (skimming), đọc quét (scanning), đọc rộng (extensive) và đọc kỹ (intensive) được phân tích để làm rõ mục đích và kỹ thuật áp dụng. Ngoài ra, mô hình ba giai đoạn đọc gồm tiền đọc, trong khi đọc và sau khi đọc được sử dụng làm cơ sở tổ chức hoạt động giảng dạy. Trong đó, giai đoạn tiền đọc có vai trò kích hoạt kiến thức nền, tạo động lực và chuẩn bị tâm thế cho người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp phân tích định lượng và định tính. Dữ liệu được thu thập từ 100 sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ ba và 30 giảng viên tại HAUI thông qua bảng hỏi khảo sát và quan sát lớp học. Bảng hỏi gồm các câu hỏi đóng và mở nhằm đánh giá thái độ, nhận thức và thực tiễn áp dụng các hoạt động tiền đọc. Quan sát lớp học được thực hiện tại hai lớp với hai bài học thuộc giáo trình New Headway Pre-Intermediate, tập trung vào giai đoạn tiền đọc. Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng các kỹ thuật thống kê mô tả, biểu diễn bằng bảng và biểu đồ; dữ liệu định tính được phân tích nội dung nhằm làm rõ các nhận xét, đề xuất từ người tham gia. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong học kỳ đầu năm thứ ba, năm 2014.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Đánh giá về bài đọc trong giáo trình: 40% sinh viên cho rằng bài đọc phù hợp, 30% thấy thú vị, 15% cảm thấy khó do nhiều từ mới, 10% cảm thấy nhàm chán. 33% giảng viên đánh giá bài đọc phù hợp, 27% thấy thú vị, 20% cho là khó, 17% nhận xét nhàm chán.

2. Thái độ và tần suất sử dụng hoạt động tiền đọc: 49% sinh viên đánh giá hoạt động tiền đọc rất quan trọng trong việc tạo động lực, 24% cho là cực kỳ quan trọng. 54% giảng viên thường xuyên hoặc thỉnh thoảng sử dụng hoạt động tiền đọc, 17% hiếm khi hoặc không sử dụng do hạn chế thời gian.

3. Phương pháp tiền đọc phổ biến: Giảng viên ưu tiên dạy trước từ vựng và cấu trúc ngữ pháp mới (chiếm 48% theo sinh viên), giới thiệu ngắn gọn chủ đề bài đọc (45%), và ôn tập từ vựng, ngữ pháp (46%). Các hoạt động như sử dụng trò chơi, hình ảnh, video cũng được áp dụng nhưng ít phổ biến hơn.

4. Phương thức tổ chức hoạt động: 45% sinh viên thích làm việc nhóm, 41% làm việc theo cặp, chỉ 14% thích làm việc cá nhân. Việc sử dụng các câu hỏi dạng WH-questions (37%) và yes/no questions (23%) được giảng viên áp dụng nhiều để kiểm tra hiểu biết trước khi đọc.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy hoạt động tiền đọc đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự hứng thú và nâng cao khả năng đọc hiểu của sinh viên không chuyên. Việc tập trung vào dạy từ vựng và cấu trúc ngữ pháp mới giúp sinh viên giảm bớt khó khăn khi tiếp cận bài đọc. Sự ưu tiên làm việc nhóm và cặp đôi phản ánh nhu cầu tương tác và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học. Tuy nhiên, việc một số giảng viên chưa thường xuyên áp dụng hoạt động tiền đọc do hạn chế về thời gian và nhận thức cho thấy cần có sự điều chỉnh trong kế hoạch giảng dạy. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả phù hợp với quan điểm của Ur (1996) và Rahimpour (2013) về vai trò của hoạt động tiền đọc trong việc kích hoạt kiến thức nền và cải thiện đọc hiểu. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sinh viên và giảng viên đánh giá các khía cạnh khác nhau của hoạt động tiền đọc, cũng như bảng tổng hợp các phương pháp tiền đọc được sử dụng phổ biến.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng hoạt động tiền đọc: Giảng viên cần chủ động thiết kế và tích hợp các hoạt động tiền đọc như dạy từ vựng, giới thiệu chủ đề, sử dụng hình ảnh, video vào bài giảng nhằm nâng cao động lực và hiệu quả học tập. Mục tiêu đạt 80% số bài học có hoạt động tiền đọc trong học kỳ tiếp theo.

2. Đa dạng hóa hình thức tổ chức: Khuyến khích sinh viên làm việc nhóm và theo cặp để tăng cường tương tác, trao đổi kiến thức, giúp phát triển kỹ năng hợp tác và tư duy phản biện. Giảng viên nên tổ chức ít nhất 2 hoạt động nhóm trong mỗi tuần học.

3. Phát triển tài liệu bổ trợ: Nhà trường và giảng viên cần phối hợp xây dựng hoặc lựa chọn thêm tài liệu bổ sung phù hợp với trình độ sinh viên, giúp phong phú hóa nguồn học liệu ngoài giáo trình chính. Mục tiêu cung cấp ít nhất 3 tài liệu bổ trợ cho mỗi chủ đề học trong học kỳ.

4. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực giảng dạy: Tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về phương pháp dạy kỹ năng đọc và thiết kế hoạt động tiền đọc cho giảng viên nhằm nâng cao nhận thức và kỹ năng sư phạm. Thời gian thực hiện trong vòng 6 tháng tới, với ít nhất 80% giảng viên tham gia.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về phương pháp dạy kỹ năng tiền đọc, giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo.

2. Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ hơn về kỹ năng đọc và các hoạt động tiền đọc, từ đó áp dụng vào thực hành sư phạm.

3. Nhà quản lý giáo dục và chuyên gia đào tạo: Giúp xây dựng chính sách và chương trình đào tạo phù hợp, đồng thời tổ chức các khóa tập huấn nâng cao năng lực giảng dạy.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về hoạt động tiền đọc, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc.

Câu hỏi thường gặp

1. Hoạt động tiền đọc là gì và tại sao quan trọng?
   Hoạt động tiền đọc là các bước chuẩn bị trước khi đọc nhằm kích hoạt kiến thức nền và tạo động lực cho người học. Chúng giúp sinh viên hiểu rõ hơn về chủ đề, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, từ đó nâng cao khả năng đọc hiểu.

2. Giảng viên thường sử dụng những hoạt động tiền đọc nào?
   Các hoạt động phổ biến gồm dạy trước từ vựng và ngữ pháp, giới thiệu chủ đề bài đọc, sử dụng hình ảnh, video, trò chơi và đặt câu hỏi kiểm tra hiểu biết. Những hoạt động này giúp sinh viên tiếp cận bài đọc một cách hiệu quả hơn.

3. Sinh viên thích làm việc nhóm hay cá nhân trong các hoạt động tiền đọc?
   Phần lớn sinh viên (khoảng 45%) thích làm việc nhóm vì có thể trao đổi, học hỏi lẫn nhau. Làm việc theo cặp cũng được ưa chuộng (41%), trong khi làm việc cá nhân ít được lựa chọn (14%).

4. Tại sao một số giảng viên ít sử dụng hoạt động tiền đọc?
   Nguyên nhân chính là hạn chế về thời gian trong tiết học và nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động tiền đọc. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy và cần được khắc phục qua đào tạo và điều chỉnh kế hoạch giảng dạy.

5. Làm thế nào để cải thiện việc áp dụng hoạt động tiền đọc trong giảng dạy?
   Cần tăng cường đào tạo giảng viên về phương pháp dạy kỹ năng đọc, xây dựng tài liệu bổ trợ phong phú, khuyến khích đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động và lên kế hoạch giảng dạy hợp lý để dành thời gian cho tiền đọc.

Kết luận

• Hoạt động tiền đọc đóng vai trò thiết yếu trong việc nâng cao kỹ năng đọc hiểu cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại HAUI.
• Phần lớn giảng viên và sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của các hoạt động này, tuy nhiên việc áp dụng còn hạn chế do nhiều nguyên nhân khách quan.
• Các hoạt động tiền đọc phổ biến gồm dạy từ vựng, giới thiệu chủ đề, sử dụng hình ảnh và câu hỏi kiểm tra, phù hợp với nhu cầu và sở thích của sinh viên.
• Đề xuất tăng cường áp dụng hoạt động tiền đọc, đa dạng hóa hình thức tổ chức, phát triển tài liệu bổ trợ và tổ chức tập huấn cho giảng viên nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi mới cho việc cải tiến phương pháp dạy kỹ năng đọc, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh cho sinh viên không chuyên tại các trường đại học Việt Nam.

Hành động tiếp theo: Giảng viên và nhà quản lý giáo dục nên phối hợp triển khai các giải pháp đề xuất, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng để hoàn thiện phương pháp giảng dạy kỹ năng đọc.