Luận văn hiệu quả của việc đoán từ theo ngữ cảnh tại trường Đại học Lao động Xã hội

Việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh là một kỹ năng quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng xử lý từ cho sinh viên. 66 trang · 2009.

• Tác giả: Đàm Lan Hương
• Người hướng dẫn: Nguyễn Huyền Minh, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Effectiveness of Guessing Meaning from Context in Improving Students’ Word-Attack Skills at Universtity of Labor and Social Affairs
• Loại tài liệu: M.A Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2009
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Purposes of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. What is reading?
• 2.2. Definition of reading
• 2.3. Types of reading
• 2.4. Learning Strategies
• 2.5. Reading strategies
• 2.6. The strategy of guessing meaning from context
• 2.7. Review of related studies
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH DESIGN AND METHODS
• 3.1. The setting of the study
• 3.2. Pre-test and post-test
• 3.3. Materials and the instruction programme
• 3.4. Procedure of the study
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Pre-test and post-test results
• 4.2. Discussion
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• REFERENCES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về hiệu quả của việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh

Việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh là một kỹ năng quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng xử lý từ cho sinh viên. Kỹ năng này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về văn bản mà còn cải thiện khả năng đọc hiểu tổng thể. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp này có thể giúp sinh viên phát triển khả năng ngôn ngữ một cách hiệu quả hơn.

1.1. Định nghĩa và tầm quan trọng của việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh

Việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh được định nghĩa là khả năng suy luận ra nghĩa của từ mới dựa trên các yếu tố ngữ cảnh xung quanh. Kỹ năng này rất quan trọng trong việc giúp sinh viên hiểu và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt.

1.2. Lợi ích của việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ qua ngữ cảnh

Nâng cao kỹ năng ngôn ngữ thông qua việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh giúp sinh viên không chỉ cải thiện khả năng đọc mà còn tăng cường khả năng giao tiếp và viết. Điều này tạo ra một nền tảng vững chắc cho việc học tập và phát triển nghề nghiệp sau này.

II. Vấn đề và thách thức trong việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh

Mặc dù việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh mang lại nhiều lợi ích, nhưng sinh viên thường gặp phải nhiều thách thức trong quá trình này. Một trong những vấn đề chính là thiếu kỹ năng và sự tự tin khi đối mặt với từ vựng mới.

2.1. Những khó khăn trong việc áp dụng kỹ năng đoán nghĩa

Nhiều sinh viên cảm thấy khó khăn trong việc xác định nghĩa của từ mới khi không có đủ ngữ cảnh. Điều này dẫn đến việc họ thường xuyên phải dựa vào từ điển, làm giảm khả năng tự học và tự tin trong việc sử dụng ngôn ngữ.

2.2. Tác động của việc thiếu kỹ năng ngôn ngữ đến việc học

Thiếu kỹ năng xử lý từ có thể dẫn đến việc sinh viên không thể hiểu được nội dung văn bản, từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập và sự phát triển cá nhân của họ.

III. Phương pháp hiệu quả trong việc dạy đoán nghĩa từ ngữ cảnh

Để nâng cao kỹ năng xử lý từ, việc áp dụng các phương pháp dạy học hiệu quả là rất cần thiết. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về từ vựng mà còn khuyến khích họ tham gia tích cực vào quá trình học.

3.1. Phương pháp giảng dạy tích cực

Sử dụng các hoạt động nhóm và thảo luận có thể giúp sinh viên phát triển kỹ năng đoán nghĩa từ ngữ cảnh. Việc này không chỉ tạo ra môi trường học tập tích cực mà còn khuyến khích sự tương tác giữa các sinh viên.

3.2. Sử dụng tài liệu phong phú

Cung cấp cho sinh viên các tài liệu đa dạng, từ sách báo đến video, giúp họ tiếp cận với nhiều ngữ cảnh khác nhau. Điều này sẽ giúp sinh viên phát triển khả năng suy luận và đoán nghĩa từ ngữ cảnh một cách tự nhiên.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về đoán nghĩa từ ngữ cảnh

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp đoán nghĩa từ ngữ cảnh đã mang lại kết quả tích cực cho sinh viên. Họ không chỉ cải thiện khả năng đọc mà còn tăng cường sự tự tin trong việc sử dụng ngôn ngữ.

4.1. Kết quả từ các nghiên cứu thực nghiệm

Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên tham gia vào chương trình dạy đoán nghĩa từ ngữ cảnh có sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng đọc hiểu và khả năng sử dụng từ vựng.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về chương trình học

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với chương trình học và nhận thấy rằng việc học qua ngữ cảnh giúp họ dễ dàng hơn trong việc tiếp thu kiến thức mới.

V. Kết luận và tương lai của việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh trong giáo dục

Việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội học tập và phát triển cho sinh viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để hiểu rõ hơn về hiệu quả của việc đoán nghĩa từ ngữ cảnh trong các bối cảnh học tập khác nhau. Điều này sẽ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập.

5.2. Khuyến khích áp dụng phương pháp trong giảng dạy

Giáo viên nên khuyến khích sinh viên áp dụng kỹ năng đoán nghĩa từ ngữ cảnh trong quá trình học. Điều này không chỉ giúp họ nâng cao khả năng ngôn ngữ mà còn phát triển tư duy phản biện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế mạnh mẽ từ sau năm 1986, tiếng Anh đã trở thành công cụ then chốt phục vụ tiếp cận nguồn tri thức học thuật và chuyên môn toàn cầu. Tại các trường đại học Việt Nam, kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò cốt lõi trong việc giúp sinh viên khai thác tài liệu chuyên ngành. Tuy nhiên, khảo sát thực tế cho thấy có tới khoảng 80% sinh viên gặp trở ngại lớn khi xử lý văn bản tiếng Anh chuyên ngành (ESP) do vốn từ vựng học thuật phức tạp và thói quen lạm dụng từ điển hoặc dịch từng từ sang tiếng mẹ đẻ.

Nghiên cứu của tác giả Đàm Lan Hương tại Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung giải quyết vấn đề thiếu hụt kỹ năng xử lý từ mới (word-attack skills) thông qua chương trình can thiệp thực nghiệm kéo dài 6 tuần với 12 buổi học. Mục tiêu trọng tâm của đề tài là đánh giá tác động của việc giảng dạy tường minh chiến lược đoán nghĩa từ ngữ cảnh đối với kỹ năng xử lý từ vựng và năng lực đọc hiểu của 68 sinh viên năm thứ hai thuộc Khoa Công tác Xã hội, Trường Đại học Lao động - Xã hội (ULSA).

Về mặt phạm vi, đề tài được triển khai trong khuôn khổ chương trình tiếng Anh chuyên ngành 150 tiết tại ULSA trong năm học 2008 - 2009. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi cung cấp các bằng chứng định lượng rõ ràng: điểm số đọc hiểu trung bình của người học tăng 3,35 điểm sau can thiệp, tỷ lệ sinh viên tự tin khi đọc hiểu tăng từ 39% lên 80%, đồng thời mở ra hướng tiếp cận sư phạm mới giúp tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy ESP tại các trường đại học khối kinh tế - xã hội.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng của hai nhóm lý thuyết sư phạm ngôn ngữ hiện đại:

• Mô hình đọc tương tác (Interactive Reading Model): Kế thừa các luận điểm của Goodman (1967) cùng Carrell và Eisterhold (1983), mô hình này khẳng định đọc hiểu không chỉ là quá trình giải mã ký tự thụ động từ dưới lên (bottom-up) mà là sự tương tác đa chiều giữa tri thức ngôn ngữ của văn bản với tri thức nền tảng (schema) từ trên xuống (top-down) của người đọc.
• Lý thuyết chiến lược học tập ngôn ngữ (Language Learning Strategies): Dựa trên phân loại của Oxford (1990) và O'Malley (1987), trong đó đoán nghĩa từ ngữ cảnh được xếp vào nhóm chiến lược bù đắp (compensation strategy) và chiến lược nhận thức (cognitive strategy), giúp người học duy trì việc đọc trôi chảy dù gặp rào cản từ mới.

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa bao gồm:

• Kỹ năng xử lý từ mới (Word-attack skills): Khả năng vận dụng linh hoạt các kỹ thuật ngôn ngữ để nhận diện, phân tích và suy luận nghĩa của từ chưa biết trong văn cảnh.
• Manh mối ngữ cảnh (Contextual clues): Thông tin hỗ trợ bao gồm ngữ cảnh cục bộ (cú pháp, từ loại, cụm từ kết hợp) và ngữ cảnh toàn cục (ngữ nghĩa đoạn văn, liên kết logic, tri thức thực tế).
• Chương trình 5 chiến lược đoán nghĩa: Phân tích hình thái từ (visual form), kết hợp từ (association/collocation), ngữ pháp cấp câu (syntactic clues), ngữ cảnh diễn ngôn (discourse context) và tri thức ngoài văn bản (extra-textual knowledge).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp chặt chẽ giữa thu thập dữ liệu định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị khoa học:

• Mẫu nghiên cứu: 68 sinh viên năm thứ hai Khoa Công tác Xã hội tại ULSA được chọn ngẫu nhiên. Sau khi sàng lọc, 50 sinh viên hoàn thành đầy đủ các bài kiểm tra được đưa vào phân tích thống kê, chia thành 3 nhóm trình độ: nhóm thấp (15 sinh viên, điểm dưới 5,0), nhóm trung bình (25 sinh viên, điểm từ 5,0 đến 8,0) và nhóm khá/giỏi (10 sinh viên, điểm trên 8,0). Việc phân tầng này giúp đánh giá chính xác mức độ tác động của phương pháp đến từng nhóm năng lực.
• Quy trình và thời gian: Tiến hành trong 6 tuần với 12 buổi huấn luyện (15 phút/buổi), áp dụng phương pháp tiếp cận diễn dịch 6 bước cải tiến từ Bruton & Samuda (1981) và quy trình 5 bước của Nation & Coady (1988), tích hợp kỹ thuật mô hình hóa tư duy thành tiếng (think-aloud modeling).
• Công cụ thu thập và phân tích: Sử dụng bảng hỏi khảo sát thái độ trước và sau can thiệp, bài kiểm tra đánh giá trước - sau (pre-test và post-test gồm 16 câu hỏi trắc nghiệm), bảng quan sát thực hành trên 2 văn bản đọc dài 350 - 400 từ, và phỏng vấn bán cấu trúc nhóm nhỏ với 12 sinh viên. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS để tính toán giá trị trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn (SD).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm thu được từ nghiên cứu chỉ ra 3 bước tiến vượt bậc của sinh viên sau khi hoàn thành khóa huấn luyện chiến lược:

• Sự bứt phá rõ rệt về điểm số bài kiểm tra: Điểm trung bình tổng thể của toàn bộ người học tăng từ mức M = 15,68 ở bài kiểm tra trước can thiệp lên mức M = 19,03 ở bài kiểm tra sau can thiệp (tăng ròng 3,35 điểm, tương đương mức tăng trưởng khoảng 21,4%). Đáng chú ý, nhóm trình độ thấp ghi nhận mức tăng điểm ấn tượng nhất với 1,87 điểm (từ M = 3,5 lên M = 5,37), nhóm trung bình tăng 1,15 điểm (từ M = 5,4 lên M = 6,55), trong khi nhóm khá/giỏi tăng 0,33 điểm (từ M = 7,8 lên M = 8,13).
• Chuyển biến mạnh mẽ trong nhận thức và thói quen đọc: Tỷ lệ sinh viên chủ động tìm kiếm các manh mối ngữ cảnh trong văn bản để đoán nghĩa từ mới tăng vọt từ 36% trước can thiệp lên 85% sau can thiệp. Đồng thời, thói quen tra từ điển thụ động ngay khi gặp từ lạ giảm sâu từ 41% xuống chỉ còn 19%, và mức độ tự tin khi làm bài đọc hiểu tăng từ 39% lên 80%.
• Đặc điểm phân bổ chiến lược đoán nghĩa: Qua quan sát thực hành trên 2 bài đọc, chiến lược dựa vào ngữ cảnh diễn ngôn (discourse context) được sinh viên cả 3 nhóm vận dụng nhiều nhất (chiếm tới 43 lượt ở bài 1 và 48 lượt ở bài 2 đối với nhóm thấp; 40 lượt ở bài 1 và 45 lượt ở bài 2 đối với nhóm trung bình). Tuy nhiên, nhóm khá/giỏi đạt tỷ lệ đoán chính xác vượt trội nhờ khả năng kết hợp nhuần nhuyễn giữa kiến thức ngữ pháp cấp câu và phân tích cấu trúc từ.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm chỉ ra một quy luật sư phạm quan trọng: sinh viên có trình độ đầu vào thấp và trung bình hưởng lợi nhiều nhất từ việc đào tạo chiến lược trực tiếp. Nguyên nhân là do trước khóa học, nhóm đối tượng này hoàn toàn thiếu hụt nhận thức siêu nhận thức (metacognitive awareness) và các công cụ xử lý từ vựng có hệ thống. Khi được trang bị quy trình suy luận cụ thể, họ nhanh chóng khắc phục tâm lý hoang mang và giải phóng bản thân khỏi sự phụ thuộc vào từ điển.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được minh họa trực quan thông qua biểu đồ cột so sánh mức tăng trưởng điểm số giữa 3 phân nhóm trình độ, kết hợp biểu đồ tròn thể hiện tỷ trọng 5 nhóm chiến lược được sử dụng, trong đó chiến lược diễn ngôn chiếm hơn 45% tổng số lượt suy đoán.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với nghiên cứu của Mei (2005) và Nassaji (2004) về tầm quan trọng của việc giảng dạy chiến lược đọc tường minh. Lời chia sẻ từ một sinh viên trong phần phỏng vấn: "Việc đọc các bài đọc ESP không còn khó khăn hay khổ sở nữa" là minh chứng sinh động cho sự chuyển hóa từ trạng thái ức chế sang tâm lý hào hứng và chủ động làm chủ tiến trình đọc hiểu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đọc hiểu tiếng Anh học thuật:

• Tích hợp giảng dạy tường minh chiến lược đọc vào chương trình chính khóa: Giảng viên tiếng Anh cần đưa quy trình 5 bước đoán nghĩa theo ngữ cảnh vào 100% các giờ học đọc hiểu ESP. Dành từ 15 đến 20 phút mỗi buổi học trong khung thời gian 15 tuần của học kỳ để hướng dẫn trực tiếp, giúp người học chuyển hóa kỹ năng thành phản xạ tự nhiên.
• Xây dựng và chuẩn hóa nguồn ngữ liệu đọc phân tầng: Bộ môn Ngoại ngữ tại các trường đại học cần rà soát và biên soạn giáo trình chuyên ngành đảm bảo tỷ lệ từ vựng quen thuộc đạt từ 95% đến 98% (running words). Cung cấp tối thiểu 12 đến 15 văn bản đọc đa dạng chủ đề mỗi kỳ học nhằm tạo môi trường ngữ cảnh phong phú, hỗ trợ sinh viên suy luận từ mới thuận lợi.
• Đổi mới phương pháp sư phạm thông qua kỹ thuật nghĩ lớn tiếng (Think-aloud modeling): Giảng viên chủ động thị phạm trên bảng hoặc máy chiếu, phân tích chi tiết cách liên kết các đầu mối cú pháp, tiền tố, hậu tố và liên từ logic. Hướng tới mục tiêu giảm ít nhất 50% thời gian tra cứu thụ động của sinh viên trong giờ học.
• Hoàn thiện hệ thống kiểm tra đánh giá quá trình: Phòng Đào tạo phối hợp với các khoa chuyên môn triển khai các bài kiểm tra định kỳ 4 tuần/lần kết hợp đánh giá nhận thức siêu nhận thức, thiết lập cơ chế khích lệ bằng điểm thưởng hoặc biểu dương nhằm nâng tỷ lệ sinh viên tự học và đọc mở rộng lên trên 80%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP Teachers): Khai thác khung giáo án thực nghiệm 12 buổi học, quy trình giảng dạy diễn dịch 6 giai đoạn và các kỹ thuật mô hình hóa tư duy để thiết kế bài giảng sinh động, hiệu quả.
• Sinh viên đại học khối ngành kinh tế, xã hội và kỹ thuật: Vận dụng trực tiếp 5 kỹ thuật đoán nghĩa từ ngữ cảnh nhằm nâng cao tốc độ đọc giáo trình chuyên ngành, cải thiện điểm số trong các kỳ thi học thuật và chứng chỉ quốc tế.
• Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn tài liệu: Tham khảo các tiêu chuẩn lựa chọn ngữ liệu đọc và phương pháp kiểm soát độ phủ từ vựng (95% - 98%) để biên soạn sách giáo khoa và giáo trình chuẩn hóa.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Sử dụng bộ công cụ nghiên cứu hỗn hợp gồm bảng hỏi, ma trận bài test và khung phân tích SPSS làm tài liệu tham khảo cho các đề tài về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT).

Câu hỏi thường gặp

Đoán nghĩa từ ngữ cảnh có thể thay thế hoàn toàn việc sử dụng từ điển không?

Chiến lược đoán nghĩa không loại bỏ hoàn toàn từ điển mà đóng vai trò như một bộ lọc nhận thức đầu tiên. Trong quá trình đọc hiểu, việc suy đoán giúp duy trì mạch tư duy trôi chảy với độ chính xác ước tính đạt trên 70% đối với các từ có ngữ cảnh rõ ràng; từ điển chỉ nên dùng để kiểm chứng lại sau khi hoàn thành việc đọc.

Nhóm sinh viên nào hưởng lợi nhiều nhất từ khóa tập huấn chiến lược đoán nghĩa?

Thực nghiệm cho thấy sinh viên có trình độ đầu vào thấp và trung bình hưởng lợi nhiều nhất với mức tăng điểm trung bình từ 1,15 đến 1,87 điểm. Lý do là nhóm này ban đầu thiếu phương pháp xử lý từ vựng, nên khi được hướng dẫn quy trình bài bản sẽ tạo ra sự bứt phá vượt bậc về năng lực.

Những loại manh mối ngữ cảnh phổ biến nhất được sinh viên sử dụng là gì?

Sinh viên sử dụng nhiều nhất là manh mối ngữ cảnh diễn ngôn (chiếm hơn 45% tổng số lượt đoán), tiếp theo là manh mối ngữ pháp cấp câu và quan hệ kết hợp từ. Các liên từ chỉ nguyên nhân - kết quả, tương phản hoặc định nghĩa trực tiếp là những tín hiệu ngữ cảnh mang lại độ chính xác cao nhất.

Tại sao văn bản luyện tập cần đảm bảo tỷ lệ 95% đến 98% từ quen thuộc?

Theo nguyên lý thụ đắc ngôn ngữ, nếu một đoạn văn có quá 5% từ mới, ngữ cảnh sẽ trở nên mơ hồ và không cung cấp đủ dữ liệu hỗ trợ. Tỷ lệ 95% đến 98% từ quen thuộc tạo ra vùng đệm ngôn ngữ an toàn, giúp người đọc tận dụng tối đa các từ xung quanh để giải mã từ chưa biết.

Thời lượng lý tưởng cho một buổi hướng dẫn chiến lược đọc trên lớp là bao lâu?

Nghiên cứu chỉ ra khung thời gian tối ưu cho mỗi buổi huấn luyện chiến lược là khoảng 15 phút, được lồng ghép ngay đầu hoặc giữa tiết đọc hiểu. Thời lượng ngắn gọn này giúp sinh viên tập trung cao độ vào kỹ thuật mà không gây quá tải nhận thức hoặc làm gián đoạn tiến độ bài học chính.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của việc giảng dạy trực tiếp chiến lược đoán nghĩa từ ngữ cảnh, giúp nâng điểm trung bình đọc hiểu của sinh viên thêm 3,35 điểm.
• Khóa tập huấn tạo ra bước chuyển biến căn bản về mặt tâm lý: tỷ lệ sinh viên tự tin khi đọc hiểu tăng từ 39% lên 80%, đồng thời giảm tỷ lệ phụ thuộc vào từ điển xuống 19%.
• Nhóm người học có trình độ thấp và trung bình ghi nhận mức tiến bộ vượt bậc so với nhóm khá/giỏi nhờ được bù đắp kịp thời các kỹ năng nhận thức siêu nhận thức.
• Đóng góp quy trình sư phạm 5 bước chuẩn hóa, kết hợp phương pháp tiếp cận diễn dịch và kỹ thuật nghĩ lớn tiếng, có khả năng chuyển giao cao cho các cơ sở đào tạo đại học.
• Trong giai đoạn tới, các cơ sở giáo dục cần mở rộng quy mô áp dụng mô hình này trong các khóa học 15 tuần, kết hợp đánh giá tác động dài hạn đối với năng lực tự học của sinh viên. Hãy tải toàn văn luận văn để cập nhật chi tiết hệ thống giáo án và bộ công cụ nghiên cứu thực nghiệm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES Faculty of Post-Graduate Studies ĐÀM LAN HƯƠNG EFFECTIVENESS OF GUESSING MEANING FROM CONTEXT IN IMPROVING STUDENTS’ WORD-ATTACK SKILLS AT UNIVERSTITY OF LABOR AND SOCIAL AFFAIRS (Hiệu quả của việc đoán từ theo ngữ cảnh nhằm nâng cao kỹ năng xử lý từ mới của sinh viên trường Đại học Lao động Xã hội) M.A Minor Programme Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 601410 HANOI - 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES Faculty of Post-Graduate Studies ĐÀM LAN HƯƠNG EFFECTIVENESS OF GUESSING MEANING FROM CONTEXT IN IMPROVING STUDENTS’ WORD-ATTACK SKILLS AT UNIVERSTITY OF LABOR AND SOCIAL AFFAIRS (Hiệu quả của việc đoán từ theo ngữ cảnh nhằm nâng cao kỹ năng xử lý từ mới của sinh viên trường Đại học Lao động Xã hội) M.A Minor Programme Thesis Field: English Language Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Nguyễn Huyền Minh, M.A HANOI - 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT TABLE OF CONTENT LIST OF ABBREVIATIONS LIST OF TABLES CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background to the study 1.2 Statement of the problem 1.3 Purposes of the study 1.4 Scope of the study 1.5 Method of the study 1.6 Design of the study CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 What is reading? 2.1 Definition of reading 2.2 Types of reading 2.1 Definition of reading strategies 2.2 Classification of reading strategies 2.3 Effect of reading strategies on reading comprehension 2.4 The strategy of guessing meaning from context 2.1 What is context? 2.2 What is guessing from context? 2.3 Factors affecting students’ success in guessing meaning from context 2.4 Approaches to teaching of guessing strategy LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.5 Review of related studies CHAPTER 3: RESEARCH DESIGN AND METHODS 3.1 The setting of the study 3.2 Pre-test and post-test 3.4 Materials and the instruction programme 3.5 Procedure of the study CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 4.1 Pre-test and post-test results 3.2 Discussion CHAPTER 5: CONCLUSION REFERENCES APPENDICES LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS 1. EFL: English as a Foreign Language. ESL: English as a Second Language. ESP: English for Specific Purpose 4.

ULSA: University of Labor and Social Affairs LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Results of pre-test and post-test Table 2: Students’ attitudes towards reading comprehension and the strategy of guessing meaning from context Table 3: Students’ opinions on the effectiveness of the programme Table 4: Overall students’ guessing strategies for two passages Table 5: Low level group’s guessing strategies Table 6: Intermediate level group’s guessing strategies Table 7: High level group’s guessing strategies LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides an overview on the background of the study, the statement of problem, a brief of the purpose of study, methodology of the study, followed by an overview of forthcoming chapters.1 Background to the study Since 1986 when the Vietnamese government implemented open door policy, English has gained more significance and been considered as an important tool for Vietnam‟s integration into global world. Thus, the government has paid more and more attention to the teaching and learning of English at schools, colleges and universities. English has rapidly become the most popular second language among Vietnamese people. It is a tool for getting access to information from different sources including scientific and literary books and journals as well as the internet websites in an English as a Foreign Language (EFL) context, which helps to bring them opportunities to enrich their knowledge in particular and to improve their future prospect in general.

Reading is a process which contributes to success in learning a foreign language and good language learners are considered to be good readers. In order to become good or successful readers, students need to be equipped with the skills to comprehend the reading texts. Reading strategies are said to facilitate successful second language learning and be effective tools for students to develop their reading skills.