Giáo Trình Đào Tạo Chuyển Giao Tiến Bộ Khoa Học Kỹ Thuật

Giáo trình đào tạo chuyển giao tiến bộ khoa học kỹ thuật cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết cho sự phát triển bền vững trong ngành.

• Trường học: Trường Cao Đẳng Lào Cai
• Chuyên ngành: Đào Tạo Chuyển Giao Khoa Học Kỹ Thuật
• Đề tài: Giáo Trình Đào Tạo Chuyển Giao Khoa Học Kỹ Thuật Hiệu Quả
• Loại tài liệu: Giáo Trình
• Năm xuất bản: Năm …
• Địa điểm: Lào Cai

Mục lục chi tiết

• 1. Bài 1: CHUẨN BỊ TẬP HUẤN
• 1.1. Mục tiêu bài
• 1.2. Nội dung bài học
• 1.2.1. Phần lý thuyết
• 1.2.1.1. NGUYÊN TẮC HỌC TẬP VÀ ĐIỀU KIỆN ĐỂ NGƯỜI LỚN TUỔI HỌC TỐT
• 1.2.1.2. VAI TRÒ VÀ TRÁCH NHIỆM CỦA GIẢNG VIÊN
• 1.2.1.3. NHẬN DẠNG CÁC LOẠI BÀI DẠY
• 1.2.1.4. Các cấp độ nhận thức, hình thành kĩ năng và thái độ
• 1.2.1.5. Khái niệm “kĩ năng” trong đào tạo theo năng lực thực hiện
• 1.2.1.6. Các dấu hiệu cơ bản của một kĩ năng (hoặc công việc)
• 1.2.1.7. VIẾT MỤC TIÊU THỰC HIỆN CHO BÀI DẠY
• 1.2.1.7.1. Khái niệm về “Mục tiêu thực hiện”
• 1.2.1.7.2. Cách viết Mục tiêu thực hiện cho bài dạy lý thuyết
• 1.2.1.7.3. Cách viết Mục tiêu thực hiện cho bài dạy thực hành
• 1.2.1.8. CHUẨN BỊ VÀ SỬ DỤNG PHIM TRONG
• 2. Bài 2: Các kỹ năng nhằm nâng cao hiệu quả tập huấn khuyến nông
• 3. Bài 3: Thiết kế và đánh giá khóa tập huấn
• 4. Bài 4: Tổ chức thực hiện khóa tập huấn

Tóm tắt

I. Tổng quan về Giáo Trình Đào Tạo Chuyển Giao Khoa Học Kỹ Thuật

Giáo trình đào tạo chuyển giao khoa học kỹ thuật là một phần quan trọng trong việc nâng cao năng lực cho người học. Nó không chỉ cung cấp kiến thức lý thuyết mà còn trang bị kỹ năng thực hành cần thiết cho người học. Mô đun này giúp người học nhận diện và áp dụng các phương pháp chuyển giao công nghệ hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo trong lĩnh vực nông lâm.

1.1. Mục tiêu của Giáo Trình Đào Tạo Chuyển Giao

Mục tiêu chính của giáo trình là giúp người học hiểu rõ các bước trong quy trình đào tạo chuyển giao công nghệ. Điều này bao gồm việc nhận dạng các loại bài dạy, viết mục tiêu thực hiện và thiết kế bài dạy phù hợp.

1.2. Tầm quan trọng của Đào Tạo Chuyển Giao Khoa Học Kỹ Thuật

Đào tạo chuyển giao khoa học kỹ thuật đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực cho người lao động. Nó giúp họ áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó cải thiện hiệu quả công việc và phát triển bền vững.

II. Những Thách Thức Trong Đào Tạo Chuyển Giao Khoa Học Kỹ Thuật

Mặc dù giáo trình đào tạo chuyển giao khoa học kỹ thuật mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong quá trình triển khai. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của việc đào tạo và chuyển giao công nghệ.

2.1. Thiếu Tài Nguyên và Cơ Sở Vật Chất

Một trong những thách thức lớn nhất là thiếu tài nguyên và cơ sở vật chất cần thiết cho việc đào tạo. Điều này có thể làm giảm chất lượng giảng dạy và học tập.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Đáp Ứng Nhu Cầu Thực Tế

Việc không đáp ứng kịp thời nhu cầu thực tế của thị trường lao động cũng là một thách thức lớn. Điều này đòi hỏi giáo trình phải thường xuyên được cập nhật và điều chỉnh.

III. Phương Pháp Đào Tạo Chuyển Giao Khoa Học Kỹ Thuật Hiệu Quả

Để nâng cao hiệu quả của giáo trình đào tạo chuyển giao khoa học kỹ thuật, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và phù hợp với đối tượng học viên.

3.1. Phương Pháp Học Tập Tích Cực

Phương pháp học tập tích cực khuyến khích học viên tham gia vào quá trình học. Điều này giúp họ phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.

3.2. Sử Dụng Công Nghệ Trong Giảng Dạy

Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy không chỉ giúp tăng cường sự hấp dẫn mà còn nâng cao hiệu quả học tập. Các công cụ trực tuyến có thể hỗ trợ việc học từ xa và tạo điều kiện cho việc trao đổi thông tin.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Giáo Trình Đào Tạo Chuyển Giao

Giáo trình đào tạo chuyển giao khoa học kỹ thuật không chỉ dừng lại ở lý thuyết mà còn có nhiều ứng dụng thực tiễn trong các lĩnh vực khác nhau.

4.1. Ứng Dụng Trong Nông Nghiệp

Trong lĩnh vực nông nghiệp, giáo trình giúp người nông dân áp dụng các kỹ thuật mới vào sản xuất, từ đó nâng cao năng suất và chất lượng sản phẩm.

4.2. Ứng Dụng Trong Công Nghiệp

Trong công nghiệp, việc chuyển giao công nghệ giúp cải thiện quy trình sản xuất, giảm chi phí và tăng cường tính cạnh tranh cho doanh nghiệp.

V. Kết Luận Về Giáo Trình Đào Tạo Chuyển Giao Khoa Học Kỹ Thuật

Giáo trình đào tạo chuyển giao khoa học kỹ thuật là một công cụ quan trọng trong việc nâng cao năng lực cho người học. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả sẽ giúp tối ưu hóa quá trình học tập và chuyển giao công nghệ.

5.1. Tương Lai Của Đào Tạo Chuyển Giao

Tương lai của đào tạo chuyển giao khoa học kỹ thuật sẽ phụ thuộc vào khả năng thích ứng với sự thay đổi của thị trường và nhu cầu của người học.

5.2. Đề Xuất Cải Tiến Giáo Trình

Cần thường xuyên xem xét và cải tiến giáo trình để đáp ứng tốt hơn nhu cầu thực tiễn và nâng cao chất lượng đào tạo.

Nội dung chính

TỔNG QUAN HỌC THUẬT: GIÁO TRÌNH ĐÀO TẠO CHUYỂN GIAO TIẾN BỘ KHOA HỌC KỸ THUẬT (MĐ 24)

Tổng quan về giáo trình (250-300 từ)

Giáo trình Đào tạo chuyển giao tiến bộ khoa học kỹ thuật (Mã số mô đun: MĐ 24) là tài liệu đào tạo chuyên môn do Trường Cao đẳng Lào Cai (thuộc Ủy ban Nhân dân tỉnh Lào Cai) biên soạn. Mô đun có tổng thời lượng 60 giờ, phân bổ thành 20 giờ lý thuyết và 40 giờ thực hành, chiếm vị trí trọng tâm trong khối kỹ năng nghề khuyến nông lâm. Trong tiến trình đào tạo, mô đun này được bố trí giảng dạy sau khi người học đã hoàn thành khối kiến thức cơ sở ngành.

Mục tiêu học tập của giáo trình được xác định rõ ràng trên ba phương diện:

• Kiến thức: Trang bị các bước công việc đào tạo chuyển giao tiến bộ kỹ thuật; nhận dạng các loại bài dạy; phương pháp viết mục tiêu thực hiện đủ 3 cấu phần; quy trình thiết kế giáo án và xây dựng hồ sơ khóa tập huấn lý thuyết và thực hành.
• Kỹ năng: Người học thực hiện được một bài trình diễn kỹ năng nghề nghiệp theo chuyên môn trong thời lượng 20–25 phút, bảo đảm đúng lịch phân công, chuẩn xác về kỹ thuật và đạt định mức quy định.
• Thái độ: Hình thành ý thức tiết kiệm vật tư, văn phòng phẩm và tuân thủ an toàn lao động.

Giáo trình được cấu trúc theo định hướng đào tạo dựa trên năng lực thực hiện (Competency-Based Training) kết hợp nguyên lý giáo dục người lớn (Andragogy). Điểm đặc thù của tài liệu là gắn liền phương pháp sư phạm nghề với bối cảnh phát triển nông thôn miền núi, cung cấp các chỉ dẫn cụ thể cho hoạt động khuyến nông lâm tại địa bàn có đông đồng bào dân tộc thiểu số.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi (500-600 từ)

Các chương và chủ đề chính

Chương trình môn học gồm 4 bài học chính với tiến trình phát triển từ kỹ năng chuẩn bị sư phạm đến tổ chức thực hiện tại hiện trường:

[Bài 1: Chuẩn bị tập huấn] (15 giờ: 5 LT / 10 TH)
[Bài 2: Kỹ năng nâng cao hiệu quả tập huấn] (15 giờ: 5 LT / 10 TH)
[Bài 3: Thiết kế và đánh giá khóa tập huấn] (12 giờ: 4 LT / 8 TH)
[Bài 4: Tổ chức thực hiện khóa tập huấn] (18 giờ: 6 LT / 12 TH)

1. Bài 1: Chuẩn bị tập huấn (15 giờ: 5 LT, 10 TH): Tập trung vào nguyên tắc học tập của người lớn, vai trò và trách nhiệm của giảng viên; phân loại bài dạy (sự kiện, khái niệm, nguyên lý, quy trình, quá trình); kỹ thuật viết mục tiêu bài học theo thang đo nhận thức; phương pháp thiết kế phim trong (overhead) và biên soạn tài liệu phát tay (handouts).
2. Bài 2: Các kỹ năng nhằm nâng cao hiệu quả tập huấn khuyến nông (15 giờ: 5 LT, 10 TH): Phân tích kỹ năng giao tiếp đứng lớp (giọng nói, ngôn ngữ cơ thể, kiểm soát tâm lý); phương pháp vấn đáp với các cấp độ câu hỏi; kỹ thuật thuyết trình có minh họa; phương pháp công não (brainstorming); tổ chức thảo luận nhóm nhỏ; quy trình dạy khái niệm, nguyên lý và trình diễn kỹ năng mẫu; kỹ thuật đưa và nhận phản hồi sư phạm.
3. Bài 3: Thiết kế và đánh giá khóa tập huấn (12 giờ: 4 LT, 8 TH): Hướng dẫn quy trình lập kế hoạch bài dạy lý thuyết, kế hoạch bài dạy thực hành, xây dựng bảng kiểm đánh giá và phiếu khảo sát nhu cầu đào tạo (TNA).
4. Bài 4: Tổ chức thực hiện khóa tập huấn (18 giờ: 6 LT, 12 TH): Hướng dẫn quản lý lớp học thực địa, điều phối các hoạt động học tập có sự tham gia, sử dụng giáo cụ trực quan và xử lý các tình huống sư phạm phát sinh trong công tác khuyến nông.

Progression logic của giáo trình đi từ việc chuẩn bị công cụ và mục tiêu sư phạm (Bài 1), đến rèn luyện các kỹ năng giảng dạy và tương tác vi mô (Bài 2), tiếp đến thiết kế tổng thể chương trình (Bài 3) và hoàn thiện năng lực điều hành khóa học thực tế (Bài 4).

Kiến thức nền tảng được xây dựng

• Lý thuyết học tập người lớn: Xác định việc học xuất phát từ nhu cầu thực tiễn, dựa trên kinh nghiệm sẵn có; thống kê mức độ ghi nhớ: nhớ 20% những gì đọc, 50% những gì nhìn và nghe, 80% những gì tự làm, và 90% những gì làm kết hợp giải thích, trao đổi.
• Phân loại lĩnh vực học tập và thang đo B. Bloom: Phân định 3 lĩnh vực (Kiến thức, Kỹ năng, Thái độ). Thang 6 mức độ kiến thức của B. Bloom (Biết, Hiểu, Áp dụng, Phân tích, Tổng hợp, Đánh giá) và 5 cấp độ kỹ năng thực hành (Bắt chước có quan sát, Làm lại theo cấu trúc nội tâm, Hoàn thiện thứ tự/Làm biến hóa, Tự động hóa).
• Cấu trúc mục tiêu thực hiện: Quy định chuẩn 3 thành phần bắt buộc: Điều kiện thực hiện, Hành vi thực hiện (sử dụng động từ hành động cụ thể, loại bỏ các từ chung chung như hiểu được, nắm được), và Tiêu chuẩn đánh giá.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng kỹ thuật (Technical skills): Viết mục tiêu bài học chuẩn hóa; thiết kế giáo án lý thuyết và thực hành; chuẩn bị tài liệu in ấn (tờ rơi, phiếu hướng dẫn thực hành) và phương tiện nghe nhìn (bảng lật, máy chiếu, bảng vải, mô hình mẫu vật).
• Kỹ năng phân tích (Analytical skills): Phân tích nhu cầu học viên; phân loại và cấu trúc các ý tưởng trong kỹ thuật công não; phân tích nguyên nhân lỗi sai trong thao tác thực hành nghề nghiệp.
• Kỹ năng thực hành nghề nghiệp (Practical competencies): Điều hành thảo luận nhóm nhỏ (5–7 người); trình diễn mẫu kỹ thuật nông nghiệp theo quy trình chuẩn xác; thực hiện kỹ năng vi giảng (micro-teaching) trong 20–25 phút; cung cấp và tiếp nhận thông tin phản hồi có tính xây dựng.

---

Phương pháp giảng dạy và học tập (300-350 từ)

Giáo trình áp dụng phương pháp tiếp cận sư phạm tích cực, lấy người học làm trung tâm, kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết sư phạm và thực hành giảng thử. Tỷ lệ phân bổ thời gian thực hành chiếm 66,7% (40/60 giờ), phản ánh định hướng rèn luyện kỹ năng thao tác trực tiếp.

Các phương pháp và công cụ sư phạm cốt lõi được quy định trong giáo trình gồm:

• Phương pháp thuyết trình có minh họa: Sử dụng chu kỳ sư phạm linh hoạt: Mở đầu hấp dẫn + Lý thuyết + Áp dụng + Tiểu kết để duy trì sự tập trung của người học.
• Phương pháp làm mẫu (Demonstration): Thực hiện qua các bước: Trình diễn ở tốc độ tiêu chuẩn $\rightarrow$ Trình diễn chậm kết hợp giảng giải $\rightarrow$ Học viên mô tả lại $\rightarrow$ Học viên thực hành có hỗ trợ $\rightarrow$ Học viên thực hành độc lập và hỗ trợ lẫn nhau (giai đoạn này chiếm 50% thời gian bài học).
• Kỹ thuật công não (Brainstorming): Thực hiện qua 3 bước phân định rõ ràng: Phát sinh ý tưởng (không phán xét), Phân loại ý tưởng, và Đánh giá ý tưởng.
• Bài tập và tình huống thực tiễn: Tích hợp các ví dụ ngành nông nghiệp thực tế, chẳng hạn như Quy trình kỹ thuật cấy lúa lai LC20, quy trình Đánh giá nông thôn có sự tham gia (PRA), và phân tích hệ thống tổ chức khuyến nông Việt Nam.
• Phương pháp đánh giá: Kết hợp đánh giá thường xuyên qua bảng kiểm kỹ năng (checklist), đánh giá qua bài tập nhóm và đánh giá kết thúc môn học thông qua việc trình diễn 01 giờ vi giảng hoặc một bài thực hành nghề nghiệp từ 20 đến 25 phút.

---

Điểm nổi bật và cập nhật (250-300 từ)

Giáo trình Đào tạo chuyển giao tiến bộ khoa học kỹ thuật thể hiện sự chuyển dịch từ phương pháp đào tạo truyền thống mang tính áp đặt sang phương pháp giảng dạy có sự tham gia, phù hợp với đối tượng học viên là người trưởng thành trong lĩnh vực nông lâm nghiệp.

Các yếu tố cập nhật và thực tiễn bao gồm:

1. Tích hợp các phương tiện trực quan đa dạng: Tài liệu hướng dẫn chi tiết cách khai thác từ các phương tiện truyền thống (bảng lật flipchart, thẻ bất chợt, băng vải dệt thô, mẫu vật thật, con rối) đến các thiết bị kỹ thuật (máy chiếu giấy bóng kính/overhead, phim đèn chiếu, video/TV).
2. Chỉ dẫn sư phạm cho vùng đồng bào dân tộc thiểu số: Giáo trình bổ sung các quy tắc thực địa đặc thù: điều chỉnh tốc độ giảng dạy phù hợp với mức độ tiếp thu của học viên miền núi, sử dụng ngôn ngữ bản địa hoặc cộng tác viên phiên dịch, và áp dụng các biện pháp khuyến khích phụ nữ dân tộc thiểu số tham gia vào quá trình học tập.
3. Chuẩn hóa kỹ thuật sư phạm vi mô: Quy chuẩn hóa các kỹ năng giao tiếp đứng lớp gồm 3 yếu tố (giọng nói, ngôn ngữ cơ thể, kiểm soát thần kinh), kỹ thuật đặt câu hỏi (câu hỏi mở, câu hỏi đóng, câu hỏi dẫn dắt, câu hỏi tu từ) và quy tắc phản hồi 2 chiều cân bằng giữa thông tin tích cực và giải pháp khắc phục.

---

Đối tượng sử dụng giáo trình (200-250 từ)

• Sinh viên và học viên: Dành cho sinh viên hệ cao đẳng khối ngành Khuyến nông, Khuyến lâm, Nông nghiệp, Lâm nghiệp tại Trường Cao đẳng Lào Cai và các cơ sở giáo dục nghề nghiệp tương đương.
• Yêu cầu điều kiện tiên quyết (Prerequisites): Người học cần tốt nghiệp Trung học phổ thông hoặc tương đương, có đủ sức khỏe và đã hoàn thành khối kiến thức cơ sở chuyên môn về kỹ thuật nông lâm nghiệp trước khi tham gia mô đun này.
• Giảng viên và cán bộ đào tạo: Giảng viên sư phạm nghề sử dụng tài liệu để biên soạn giáo án lý thuyết, tổ chức các phiên thực hành vi giảng và hướng dẫn rèn luyện kỹ năng đứng lớp cho sinh viên.
• Cán bộ khuyến nông và dự án phát triển nông thôn: Tài liệu phục vụ cho cán bộ khuyến nông các cấp, khuyến nông viên cơ sở, nhân viên các dự án phát triển nông thôn dùng làm tài liệu tham khảo để xây dựng các khóa tập huấn đầu bờ, chuyển giao kỹ thuật trồng trọt, chăn nuôi cho nông dân.

---

Câu hỏi thường gặp (250-300 từ)

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Tài liệu được thiết kế cho sinh viên cao đẳng ngành khuyến nông lâm, giảng viên giảng dạy sư phạm nghề, và cán bộ kỹ thuật nông nghiệp làm nhiệm vụ tập huấn chuyển giao kỹ thuật tại cộng đồng.

2. Cần kiến thức nền nào để học mô đun này?

Người học cần có bằng tốt nghiệp THPT hoặc tương đương và đã tích lũy kiến thức cơ sở ngành về kỹ thuật nông lâm nghiệp để có nội dung chuyên môn phục vụ cho việc thực hành giảng dạy.

3. Điểm khác biệt của giáo trình so với các tài liệu sư phạm thông thường là gì?

Giáo trình tập trung chuyên sâu vào phương pháp đào tạo người lớn (Andragogy) trong bối cảnh nông thôn miền núi, dành 66,7% thời lượng cho thực hành vi giảng và tích hợp các công cụ trực quan phù hợp với điều kiện cơ sở.

4. Làm sao để tự học và rèn luyện kỹ năng hiệu quả qua giáo trình?

Người học cần luyện tập viết mục tiêu bài dạy theo 3 cấu phần bằng các động từ hành động của B. Bloom, soạn thảo phiếu hướng dẫn thực hành và tự tổ chức các buổi giảng thử nhóm từ 20–25 phút theo bảng kiểm tiêu chuẩn.

5. Có những tài liệu và trang thiết bị bổ trợ nào kèm theo mô đun?

Mô đun đi kèm hệ thống tài liệu phát tay (handouts), phiếu bài tập, bản hướng dẫn thực hành cùng các trang thiết bị: bảng lật (flipchart), bảng đen, thước chỉ, máy chiếu, mô hình và mẫu vật thật nông nghiệp.

---

Kết luận (150 từ)

Giáo trình Đào tạo chuyển giao tiến bộ khoa học kỹ thuật (MĐ 24) cung cấp một hệ thống phương pháp luận hoàn chỉnh về sư phạm nghề nghiệp ứng dụng trong khuyến nông lâm. Tài liệu chuẩn hóa quy trình từ khâu xác định nhu cầu, viết mục tiêu bài học, thiết kế học cụ cho đến kỹ năng trình diễn kỹ thuật và điều hành lớp học có sự tham gia. Lộ trình học tập được thiết kế mạch lạc từ lý thuyết nhận thức đến 40 giờ thực hành vi giảng giúp người học hình thành năng lực chuyển giao kỹ thuật độc lập. Đi kèm với giáo trình là hệ thống biểu bảng, phiếu hướng dẫn thực hành và ví dụ thực tiễn từ các quy trình nông nghiệp (như cấy lúa lai LC20, phương pháp PRA), tạo điều kiện cho việc tra cứu và áp dụng vào công tác khuyến nông thực tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Mở đầu - Nêu vấn đề - Giai đoạn 2: Trình bày nội dung - Giải quyết vấn đề - Giai đoạn 3: Kết luận vấn đề 2. Khái niệm về kĩ thuật công não Kỹ thuật công não là việc đưa một chủ đề được nêu ra cho người học suy nghĩ và tham gia giải quyết. Tất cả người học được “kích” đưa ra các ý kiến một cách tự nhiên. Mọi ý kiến đều được ghi nhận và chú ý một cách có phê phán.

Ưu điểm, nhược điểm của kĩ thuật công não trong dạy học a. Ưu điểm - Tạo cơ hội cho học viên đưa ra các ý kiến mà không e ngại - Huy động tối đa trí tuệ tập thể, kể cả những học viên thường ít phát biểu. - Cho phép đưa cả những ý tưởng mới lạ hoặc không bình thường nhưng có thể đưa tới quyết định sáng tạo. 14 - Khuyến khích học viên tham gia vào quá trình giải quyết vấn đề và tự tìm ra kiến thức cho mình.

- Có thể mang lại giải pháp cho vấn đề. Nhược điểm - Có thể mất nhiều thời gian - Các ý kiến có thể tản mạn, đối nghịch, khó sắp xếp, phân loại để đi đến kết quả cuối cùng. - Có thể trở thành trạng thái hỗn loạn trong lớp học. - Có thể có tình trạng thái một số học viên lấn át, số khác không tham gia ý kiến.

- Đòi hỏi người điều hành nắm vững phương pháp và có năng lực. Phạm vi sử dụng kĩ thuật công não trong dạy học - Trong các bài dạy hình thành khái niệm, phân loại, giải quyết vấn đề. - Trong các vấn đề mà học sinh có chút kiến thức, kinh nghiệm hoặc có thể dẫn dắt từ kiến thức và kinh nghiệm sẵn có. Qui trình kĩ thuật công não trong dạy học - Lựa chọn vấn đề học tập để sử dụng kỹ thuật công não - Nêu vấn đề và gợi ý - Người học nêu ý kiến ( Dùng thẻ bìa ghi) - Giáo viên và người học cùng phân tích loại bỏ những ý kiến trùng nhau - Bổ sung, sắp xếp, phân loại các ý kiến theo các chủ đề (nhóm) - Rút ra kết luận 2.

Những điều giáo viên cần chú ý khi sử dụng kĩ thuật công não - Giáo viên cần gợi ý, gợi mở những khuynh hướng tư tưởng mới. - Đề nghị người học trình bày thêm, nói rõ hơn các ý tưởng. - Gợi ý các câu chữ phát biểu để ghi vào thẻ bìa cho chính xác hơn. - Cắt bỏ các nhận xét, chỉ trích tiêu cực.

- Ghi nhanh và rõ các ý kiến của người học. - Giữ cho các ý kiến được đưa ra liên tục không hạn chế theo nguyên tắc “ Chỉ sợ thiếu chứ không thừa” - Không sa vào thảo luận ngay về ý nghĩa của các ý kiến - Cần biết giới hạn thời gian - Giáo viên cần có kinh nghiệm và nghệ thuật kích thích, dẫn dắt học sinh tham gia xây dựng bài. TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NHÓM NHỎ 2. Mục đích - Làm việc nhóm cho cơ hội tiếp xúc xã hội giữa những người cùng đẳng cấp.

Nó giúp cho việc phát triển các kỹ năng tương tác giữa các cá nhân như nghe, nói, tranh luận và quan hệ lãnh đạo. - Về mặt giáo dục: làm việc nhóm để phát triển trình độ cao đối với các kỹ năng làm việc trí óc như việc lý giải và giải quyết vấn đề. - Làm việc nhóm là thích hợp để khuyến khích sự độc lập trong học tập của người học. Yêu cầu của bài tập nhóm - Bài tập đưa ra phải phù hợp với trình độ của người học - Bài tập mang tính khích lệ và thách đố - Nhiều ý kiến và kinh nghiệm có thể đóng góp cho kết quả chung - Mục đích được xác định rõ ràng.

Quản lý hoạt động nhóm a. Quy trình quản lí hoạt động nhóm nhỏ * Giao bài tập - Nêu mục đích hoạt động nhóm 15 - Nêu câu hỏi, vấn đề sẽ đề cập. Mỗi nhóm giáo chung 1 (nhiều) câu hỏi hay các vấn đề (nhiều vấn đề khác nhau) - Giải thích công việc và kết quả công việc - Tóm tắt khái quát toàn bộ hoạt động. * Hình thành nhóm - Chia nhóm - Cung cấp thông tin về nguồn lực, địa điểm, thời gian, người chỉ đạo, vật tư, thiết bị.

- Phương thức hoạt động nhóm - Ý kiến đề xuất của học viên - Thông báo với nhóm bắt đầu làm việc * Các nhóm làm việc - Giám sát tiến độ công việc - Giải quyết những điểm mâu thuẫn - Thông báo thời gian còn lại * Trình bày kết quả - Hướng dẫn các nhóm trình bày - Các nhóm trình bày - Rút kinh nghiệm b. Quản lý * Xác định số lượng nhóm, số lượng thành viên nhóm: Số lượng thành viên nhóm vừa đủ thường có từ 5 - 7 thành viên, từ đó số lượng thành viên của nhóm sẽ xác định được số lượng nhóm. * Hình thành các nhóm: Các tiêu chuẩn thành lập nhóm: - Ngẫu nhiên: Đếm các dãy bàn, gọi số từng người, - Theo nguyện vọng: Đưa ra các công việc khác nhau cho học viên lựa chọn - Theo quan hệ bạn bè:Học viên được phép tự hình thành nhóm trước khi giao bài tập - Theo một cách logic: Chia theo 1 cách logic như nhóm nghề nghiệp, nhóm nam, nữ. Vai trò của giáo viên - Người tổ chức hướng dẫn, động viên, khích lệ học viên tham gia vào hoạt động thảo luận đồng thời giáo viên là người cố vấn, trọng tài, đảm bảo hoạt động của nhóm đi đúng hướng, đạt được mục đích đề ra.

- Tạo được không khí thoải mái, quan hệ bình đẳng, dân chủ, mối quan hệ hòa đồng trong lớp học, đặc biệt không lấn át, không áp đặt. - Cần thay đổi linh hoạt các hoạt động nhóm, lắng nghe ý kiến của học viên. Khi gặp vấn đề phức tạp, khó khăn giáo viên cần gợi ý những giải pháp để học viên lựa chọn. - Giáo viên phải là trọng tài khi có sự trao đổi tranh luận của học viên và định hướng đưa tới kết luận.

- Theo dõi tiến độ hoạt động của nhóm, điều chỉnh thời gian nếu cần thiết. Lập kế hoạch hoạt động nhóm - Xác định rõ ràng bài tập - Xác định thời gian hoạt động - Xác định số nhóm - Xác định số lượng thành viên trong nhóm ( từ 4 - 7 người) - Phương thức thành lập nhóm - Xác định vị trí hoạt động và thiết bị nguyên vật liệu của các nhóm - Xác định hình thức báo cáo kết quả của các nhóm - Quan sát hỗ trợ các nhóm làm việc - Xác định mức độ can thiệp của giáo viên - Tổng kết rút kinh nghiệm 2. Kết luận 16 Hoạt động nhóm là một phương pháp cho phép học viên tham gia mạnh mẽ vào quá trình dạy học. Nó khuyến khích các hành vi xã hội và tư duy ở mức độ cao.

Tuy nhiên để có hiệu quả, các yêu cầu của hoạt động nhóm cần được cân nhắc trước một cách sâu sắc, chọn các bì tập có ý nghĩa cũng như lập kế hoạch chu đáo và có kỹ thuật quản lý thích hợp. Hoạt động theo nhóm nhỏ tại lớp là một phương pháp dạy học kết hợp tính tập thể và tính cá nhân dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học viên trao đổi với nhau những quan điểm, ý tưởng và hợp tác giúp đỡ nhau để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. Trong môi trường nhóm, học viên có cơ hội để thể hiện bản thân, tạo thói quen trao đổi kinh nghiệm phát triển khả năng lập luận. DẠY KHÁI NIỆM, NGUYÊN LÝ, KỸ NĂNG 2.

Dạy một khái niệm, nguyên lý a. Khái niệm: Dạy một khái niệm là phải trực quan hóa khái niệm đó - Khái niệm là các lớp đối tượng hay sự kiện mà nó chứa đựng một số đặc điểm chung và đặc điểm thông qua tên gọi. Ví dụ: Bút mực, bút chì - Nguyên lý: Một nguyên lý là một quy luật tồn tại ở quanh ta, độc lập với ý kiến của con người. Một quy luật là một phán đoán về mối quan hệ giứa hai hoặc nhiều khái niệm.

Ví dụ: Nguyên lý đòn bẩy. Trình tự thực hiện Bước 1: Lựa chọn khái niệm phù hợp Bước 2: Sắp xếp cuộc trình diễn - Tất cả học sinh đều nhìn thấy - Mọi người đều quan sát được các quá trình hoặc kết quả chính - Các dữ liệu được ghi chép đúng (giáo viên hoặc học sinh làm) Bước 3: Giới thiệu cuộc trình diễn - Gắn cuộc trình diễn với kinh nghiệm và kiến thức sẵn có của học sinh - Kích thích tính tò mò - Định nghĩa các thuật ngữ - Đưa ra nhưng thông tin cơ sở Bước 4: Thực hiện theo đúng trình tự - Sử dụng phương tiện trực quan để minh họa - Ghi chép các dữ liệu hoặc giám sát những gì học sinh ghi chép - Kiểm tra sự lĩnh hội của học sinh - Tóm tắt những điểm chính Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm về cuộc trình diễn - Xem xét lại cuộc trình diễn - Lý giải các dữ liệu - Đưa ra các kết luận - Lập công thức cho thấy mối quan hệ giữa các khái niệm - Bàn về các ứng dụng có thể Bước 6: Tạo điều kiện cho học sinh áp dụng - Giao bài tập cho người học để họ có điều kiện vận dụng hoặc áp dụng khái niệm hay nguyên lý. Dạy một kĩ năng - Kỹ năng là các hoạt động quan sát được, đo đếm và định lượng được. Kỹ năng được hình thành thông qua quá trình rèn luyện, thực hành của con người Học viên phải học một cách cơ bản và chính xác các thao tác các động tác.

trình diễn mẫu tạo điều kiện thuận lợi để học viên quan sát, hiểu, và hình thành biểu tượng về các thao động tác từ đó bắt chước làm theo một cách có cơ sở. Việc trình diễn một kỹ năng cần thực hiện qua các bước sau: Bước 1: Chuẩn bị cho trình diễn 17 - Soạn bản hướng dẫn quy trình thực hiện kỹ năng và treo ở vị trí để mọi học viên đều quan sát tốt, nếu có thể nên photo thành những bản phát tay cho người học. - Chuẩn bị các phương tiện, thiết bị, vật tư đảm bảo các tiêu chuẩn kỹ thuật và an toàn. - Sắp xếp theo thứ tự trình diễn.

nắm chính xác khi nào cần sử dụng và cách sử dụng như thế nào. - Bố trí nơi trình diễn mẫu để mọi học viên đều quan sát và theo dõi được. - Trình diễn thử trước khi trình diễn trên lớp. Bước 2: Trình diễn mẫu - Nêu toàn bộ cuộc trình diễn ngay từ đầu và cho học viên xem trước sản phẩm cần phải đạt được dưới dạng hình ảnh, mô hình hay vật thật.