Nghiên cứu ứng dụng e-learning để xây dựng trò chơi học tập môn toán cho học sinh tiểu học

• Tác giả: Nguyễn Thị Mỹ Linh
• Người hướng dẫn: TS. Hoàng Nam Hải
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng
• Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học
• Đề tài: Nghiên Cứu Ứng Dụng E-Learning Vào Xây Dựng Trò Chơi Học Tập Môn Toán Ở Tiểu Học
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Đà Nẵng

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• PHẦN MỞ ĐẦU
• 1.1. Tính cấp thiết của đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Giả thiết nghiên cứu
• 1.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.5. Nghiên cứu tổng quan về vấn đề ứng dụng E – learning
• 1.6. Nghiên cứu thực trạng thiết kế bài giảng bằng E – learning
• 1.7. Vận dụng E – learning vào thiết kế TCHT môn Toán ở tiểu học
• 1.8. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 1.9. Phương pháp nghiên cứu
• 1.9.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• 1.9.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 1.9.2.1. Phương pháp điều tra bằng An – ket
• 1.9.2.2. Phương pháp quan sát sư phạm
• 1.9.2.3. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
• 1.9.2.4. Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm giáo dục
• 1.10. Sử dụng công thức toán học trong thống kê và xử lí số liệu thu được từ trạng
• 1.11. Cấu trúc của đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 1.1. Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học
• 1.2. Cấu trúc nội dung môn toán ở tiểu học
• 1.3. Xu hướng đổi mới dạy học
• 1.4. Lịch sử phát triển của E – learning
• 1.5. Khái niệm E – learning
• 1.6. Ưu điểm, nhược điểm của E – learning trong thiết kế bài giảng điện tử
• 1.6.1. Nhược điểm
• 1.7. Các hình thức học tập với E – learning
• 1.7.1. Học tập trực tuyến
• 1.7.2. Học tập hỗn hợp
• 1.8. Tình hình ứng dụng E – learning ở Việt Nam
• 1.9. Khái niệm và đặc điểm của TCHT
• 1.10. Tác dụng của TCHT trong dạy – học
• 1.11. Nguyên tắc thiết kế TCHT
• 1.12. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG E – LEARNING VÀO DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TIỂU HỌC
• 2.1. Mục đích khảo sát
• 2.2. Phương pháp khảo sát
• 2.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
• 2.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
• 2.2.3. Phương pháp điều tra bằng An – ket
• 2.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
• 2.2.5. Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm giáo dục
• 2.3. Nội dung khảo sát
• 2.4. Tổ chức khảo sát
• 2.5. Phân tích kết quả
• 2.6. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: VẬN DỤNG E – LEARNING VÀO THIẾT KẾ TCHT TOÁN Ở TIỂU HỌC
• 3.1. Nguyên tắc thiết kế
• 3.2. Quy trình thiết kế
• 3.3. Về Ispring Suite 8
• 3.4. Sử dụng Ispring Suite 8
• 3.4.1. Cách cài đặt phần mềm Ispring Suite 8
• 3.4.2. Các bước sử dụng Ispring Suite 8
• 3.4.3. Một số lưu ý khi tạo slide
• 3.5. Thiết kế một số TCHT môn Toán bằng E – learning
• 3.5.1. Toán 3: Bạn bè bốn phương
• 3.5.2. Toán 3: Thỏ ngủ rùa chạy!
• 3.6. Một số lưu ý khi thiết kế TCHT E – learning môn Toán ở tiểu học
• 3.7. Trình tự thiết kế TCHT E – learning
• 3.8. Kĩ năng trình bày
• 3.9. Kĩ năng thuyết trình
• 3.10. Đáp ứng tiêu chí tự học
• 4. CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 4.1. Mục đích thực nghiệm
• 4.2. Nội dung thực nghiệm
• 4.3. Tổ chức thực nghiệm
• 4.4. Thời gian thực nghiệm
• 4.5. Địa điểm và đối tượng thực nghiệm
• 4.6. Phương pháp thực nghiệm
• 4.7. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm
• 4.7.1. Phân tích định tính thông qua phỏng vấn trực tiếp
• 4.7.2. Đánh giá định lượng
• 4.8. Kết luận chương 4
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• Tài liệu tham khảo
• Phụ lục
• Phụ lục 1

Tóm tắt

I. Tổng quan về E learning trong giáo dục tiểu học

E-learning đã trở thành một phần không thể thiếu trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong việc dạy học môn toán ở tiểu học. E-learning không chỉ giúp giáo viên dễ dàng truyền tải kiến thức mà còn tạo ra môi trường học tập linh hoạt cho học sinh. Việc áp dụng công nghệ giáo dục vào giảng dạy giúp khắc phục những hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống. Theo nghiên cứu, học sinh tiểu học có thể tiếp cận kiến thức một cách chủ động và sáng tạo hơn thông qua các trò chơi học tập (TCHT) được thiết kế dưới hình thức học trực tuyến. Điều này không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn kích thích sự hứng thú của học sinh đối với môn toán.

1.1. Đặc điểm của học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học thường có đặc điểm tâm lý và nhận thức chưa ổn định. Các em dễ bị phân tán và cần những hình ảnh trực quan để thu hút sự chú ý. Việc sử dụng trò chơi học tập trong học tập trực tuyến giúp các em phát triển tư duy và khả năng giải quyết vấn đề. Giáo viên tiểu học cần nắm rõ những đặc điểm này để thiết kế bài giảng phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả dạy học.

1.2. Lợi ích của E learning trong dạy học môn toán

E-learning mang lại nhiều lợi ích cho việc dạy học môn toán ở tiểu học. Nó giúp giáo viên dễ dàng thiết kế các bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn. Học sinh có thể học tập mọi lúc, mọi nơi, từ đó nâng cao khả năng tự học. Phương pháp giảng dạy này cũng khuyến khích sự sáng tạo của giáo viên trong việc xây dựng nội dung bài học. Theo một nghiên cứu, việc áp dụng E-learning vào dạy học đã giúp tăng cường sự hứng thú và động lực học tập của học sinh.

II. Thực trạng ứng dụng E learning trong dạy học môn toán

Việc ứng dụng E-learning trong dạy học môn toán ở tiểu học hiện nay đang gặp nhiều thách thức. Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng không phải tất cả giáo viên đều có đủ kỹ năng để thiết kế và triển khai các bài giảng học trực tuyến. Nhiều giáo viên vẫn còn e ngại về việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy. Theo khảo sát, chỉ một phần nhỏ giáo viên tiểu học đã thực sự áp dụng công nghệ giáo dục vào bài giảng của mình. Điều này cho thấy cần có sự hỗ trợ và đào tạo cho giáo viên để họ có thể tự tin hơn trong việc sử dụng E-learning.

2.1. Khảo sát thực trạng

Khảo sát cho thấy rằng nhiều giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của E-learning nhưng vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng. Họ cần được đào tạo về cách thiết kế và sử dụng các công cụ giáo dục điện tử. Hơn nữa, học sinh cũng cần được hướng dẫn để làm quen với các nền tảng học tập trực tuyến. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

2.2. Những thách thức trong việc áp dụng E learning

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc áp dụng E-learning là sự thiếu hụt về cơ sở hạ tầng công nghệ. Nhiều trường học vẫn chưa có đủ thiết bị và kết nối Internet để triển khai học trực tuyến. Bên cạnh đó, sự thiếu hụt về tài liệu và nguồn lực cũng là một vấn đề cần được giải quyết. Để khắc phục những thách thức này, cần có sự đầu tư từ phía nhà nước và các tổ chức giáo dục.

III. Vận dụng E learning vào thiết kế trò chơi học tập môn toán

Việc thiết kế trò chơi học tập (TCHT) dưới hình thức E-learning là một giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy học môn toán ở tiểu học. Các trò chơi này không chỉ giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề. Giáo viên tiểu học có thể sử dụng các phần mềm như Ispring Suite để tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn. Việc này không chỉ giúp học sinh hứng thú hơn với môn toán mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Nguyên tắc thiết kế TCHT

Khi thiết kế trò chơi học tập, giáo viên cần tuân thủ một số nguyên tắc cơ bản. Đầu tiên, trò chơi cần phải phù hợp với nội dung bài học và mục tiêu giáo dục. Thứ hai, trò chơi cần phải dễ hiểu và dễ sử dụng để học sinh có thể tham gia một cách tự nhiên. Cuối cùng, trò chơi cần phải tạo ra sự hứng thú và động lực cho học sinh trong việc học tập.

3.2. Quy trình thiết kế TCHT

Quy trình thiết kế trò chơi học tập bao gồm nhiều bước. Đầu tiên, giáo viên cần xác định mục tiêu học tập và nội dung bài học. Sau đó, giáo viên sẽ thiết kế các hoạt động và trò chơi phù hợp. Cuối cùng, giáo viên cần thử nghiệm và điều chỉnh trò chơi để đảm bảo tính hiệu quả. Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.