Giáo án Lịch sử 6: Kết nối tri thức và cuộc sống

Giáo án lịch sử 6 kết nối tri thức là một tài liệu quan trọng trong việc giảng dạy môn… 158 trang · Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí.

• Trường học: Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí
• Chuyên ngành: Lịch sử
• Đề tài: Giáo Án Lịch Sử 6 Kết Nối Tri Thức Và Cuộc Sống
• Loại tài liệu: Giáo án

Mục lục chi tiết

• 1. BÀI 1: LỊCH SỬ VÀ CUỘC SỐNG
• 1.1. I. MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU
• 1.2. A: KHỞI ĐỘNG
• 1.2.1. a. Mục tiêu
• 1.2.2. Nội dung
• 1.2.3. c. Sản phẩm học tập
• 1.2.4. d. Tổ chức thực hiện
• 1.3. B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
• 1.3.1. Mục 1. Lịch sử là gì?
• 1.3.1.1. a. Mục tiêu
• 1.3.1.2. Nội dung
• 1.3.1.3. c. Sản phẩm học tập
• 1.3.1.4. d. Tổ chức thực hiện
• 1.3.2. Vì sao phải học lịch sử?
• 1.3.2.1. a. Mục tiêu
• 1.3.2.2. Nội dung
• 1.3.2.3. c. Sản phẩm học tập
• 1.3.2.4. d. Tổ chức thực hiện
• 1.3.3. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP
• 1.3.3.1. a. Mục tiêu
• 1.3.3.2. b. Nội dung
• 1.3.3.3. c. Sản phẩm
• 1.3.3.4. d. Tổ chức thực hiện
• 1.3.4. D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG
• 1.3.4.1. a. Mục tiêu
• 1.3.4.2. Nội dung
• 1.3.4.3. c. Sản phẩm
• 1.3.5. TÀI LIỆU THAM KHẢO
• 2. BÀI 2: DỰA VÀO ĐÂU ĐỂ BIẾT VÀ PHỤC DỰNG LẠI LỊCH SỬ?
• 2.1. I. MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU
• 2.2. B: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
• 2.2.1. Mục 1. Tư liệu hiện vật
• 2.2.1.1. a. Mục tiêu
• 2.2.1.2. Nội dung
• 2.2.1.3. c. Sản phẩm học tập
• 2.2.1.4. d. Tổ chức thực hiện
• 2.2.2. Tư liệu chữ viết
• 2.2.2.1. a. Mục tiêu
• 2.2.2.2. b. Nội dung
• 2.2.2.3. c. Sản phẩm học tập
• 2.2.2.4. d. Tổ chức thực hiện

Tóm tắt

I. Tổng quan về giáo án lịch sử 6 kết nối tri thức

Giáo án lịch sử 6 kết nối tri thức là một tài liệu quan trọng trong việc giảng dạy môn Lịch sử cho học sinh lớp 6. Tài liệu này không chỉ cung cấp kiến thức cơ bản về lịch sử mà còn giúp học sinh phát triển tư duy và kỹ năng cần thiết. Việc áp dụng phương pháp dạy học kết nối tri thức giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối liên hệ giữa lịch sử và cuộc sống hiện tại.

1.1. Giáo án lịch sử 6 và tầm quan trọng của nó

Giáo án lịch sử 6 không chỉ là tài liệu giảng dạy mà còn là công cụ giúp giáo viên truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả. Nó giúp học sinh nhận thức rõ hơn về vai trò của lịch sử trong việc hình thành nhân cách và tư duy.

1.2. Mục tiêu của giáo án lịch sử 6

Mục tiêu chính của giáo án lịch sử 6 là giúp học sinh nắm vững các khái niệm cơ bản về lịch sử, từ đó phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng phân tích các sự kiện lịch sử.

II. Vấn đề và thách thức trong giảng dạy lịch sử 6

Giảng dạy lịch sử 6 gặp nhiều thách thức, từ việc thu hút sự chú ý của học sinh đến việc truyền đạt kiến thức một cách sinh động. Một trong những vấn đề lớn nhất là làm thế nào để học sinh thấy được sự liên quan giữa lịch sử và cuộc sống hàng ngày.

2.1. Khó khăn trong việc thu hút học sinh

Nhiều học sinh cảm thấy môn lịch sử khô khan và khó hiểu. Do đó, giáo viên cần tìm ra các phương pháp dạy học sáng tạo để kích thích sự quan tâm của học sinh.

2.2. Liên kết giữa lịch sử và cuộc sống

Giáo viên cần giúp học sinh nhận thức được rằng lịch sử không chỉ là những sự kiện đã qua mà còn ảnh hưởng đến cuộc sống hiện tại và tương lai của họ.

III. Phương pháp dạy lịch sử 6 hiệu quả

Để giảng dạy lịch sử 6 hiệu quả, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Các phương pháp này bao gồm thảo luận nhóm, sử dụng tư liệu trực quan và các hoạt động thực hành.

3.1. Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm giúp học sinh trao đổi ý kiến và học hỏi lẫn nhau. Đây là một cách hiệu quả để phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện.

3.2. Sử dụng tư liệu trực quan

Tư liệu trực quan như hình ảnh, video và bản đồ giúp học sinh hình dung rõ hơn về các sự kiện lịch sử, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ và hiểu biết.

IV. Ứng dụng thực tiễn của giáo án lịch sử 6

Giáo án lịch sử 6 không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức mà còn có ứng dụng thực tiễn trong việc phát triển nhân cách và kỹ năng sống cho học sinh. Việc học lịch sử giúp học sinh hiểu rõ hơn về cội nguồn dân tộc và trách nhiệm của mình đối với xã hội.

4.1. Phát triển nhân cách qua lịch sử

Học lịch sử giúp học sinh hình thành các giá trị đạo đức, lòng yêu nước và trách nhiệm với cộng đồng.

4.2. Kỹ năng sống từ bài học lịch sử

Các bài học lịch sử cung cấp cho học sinh những bài học quý giá về sự kiên trì, quyết tâm và khả năng vượt qua khó khăn trong cuộc sống.

V. Kết luận và tương lai của giáo án lịch sử 6

Giáo án lịch sử 6 kết nối tri thức là một công cụ quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ. Tương lai của giáo án này phụ thuộc vào sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và sự sáng tạo của giáo viên.

5.1. Đổi mới phương pháp giảng dạy

Giáo viên cần thường xuyên cập nhật và đổi mới phương pháp giảng dạy để phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh.

5.2. Tương lai của giáo dục lịch sử

Giáo dục lịch sử sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và tư duy của học sinh, giúp họ trở thành những công dân có trách nhiệm trong xã hội.

Nội dung chính

Tổng quan về giáo trình

Giáo trình Giáo án Lịch sử 6: Kết nối tri thức và cuộc sống là tài liệu sư phạm thuộc phân môn Lịch sử trong chương trình môn Lịch sử và Địa lí lớp 6 cấp Trung học cơ sở. Tài liệu đóng vai trò nhập môn, xác lập nền tảng phương pháp luận sử học cơ bản và hệ thống hóa tiến trình phát triển của xã hội loài người từ thời kỳ nguyên thủy đến các nền văn minh cổ đại thế giới và Việt Nam sơ kỳ.

Mục tiêu học tập của giáo trình được thiết kế nhằm giúp người học:

• Nêu và phân biệt được các khái niệm cơ bản: lịch sử, khoa học lịch sử, các nguồn tư liệu (hiện vật, chữ viết, truyền miệng, tư liệu gốc, tư liệu phái sinh) và hệ thống đo lường thời gian (thập kỉ, thế kỉ, thiên niên kỉ, Âm lịch, Dương lịch, Công lịch).
• Mô tả được tiến trình tiến hóa từ Vượn người thành Người tinh khôn, xác định các di chỉ khảo cổ Người tối cổ tại khu vực Đông Nam Á và Việt Nam.
• Trình bày được quá trình hình thành, tổ chức bộ máy nhà nước quân chủ chuyên chế và các thành tựu văn hóa tiêu biểu của các nền văn minh Ai Cập, Lưỡng Hà và Ấn Độ cổ đại.
• Phát triển năng lực tìm hiểu lịch sử, tư duy phản biện lịch sử và kỹ năng vận dụng bài học quá khứ vào thực tiễn đời sống.

Cấu trúc giáo trình được xây dựng theo tiến trình sư phạm 4 hoạt động chuẩn hóa: Khởi động, Hình thành kiến thức, Luyện tập và Vận dụng. Mỗi bài học kết hợp đồng bộ giữa kênh chữ, kênh hình, lược đồ địa lý lịch sử, trục thời gian và phiếu học tập. Điểm đặc thù của tài liệu là định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua việc tiếp cận trực tiếp với các bằng chứng vật chất, hiện vật khảo cổ học và văn bản lịch sử có thực.

---

Nội dung kiến thức cốt lõi

Các chương/chủ đề chính

Căn cứ theo văn bản, nội dung kiến thức được tổ chức qua các chủ đề và chương trọng tâm:

• Bài 1. Lịch sử và cuộc sống: Làm rõ khái niệm lịch sử là những gì diễn ra trong quá khứ và khoa học lịch sử là ngành nghiên cứu, phục dựng quá khứ. Phân tích chức năng của việc học lịch sử: tìm hiểu cội nguồn bản thân, gia đình, dân tộc và nhân loại; đúc kết bài học kinh nghiệm phục vụ hiện tại và tương lai. Trích dẫn tư liệu thơ Chủ tịch Hồ Chí Minh ("phải biết sử" để "tường gốc tích") và lời căn dặn ngày 19-9-1954 tại Đền Giếng (Khu di tích Đền Hùng).
• Bài 2. Dựa vào đâu để biết và phục dựng lại lịch sử?: Phân loại hệ thống 4 nguồn sử liệu: tư liệu hiện vật (trống đồng Ngọc Lũ thuộc văn hóa Đông Sơn, di tích Hoàng thành Thăng Long với gạch "Giang tây quân", ngói úp chim phượng); tư liệu chữ viết (Di chúc Hồ Chí Minh, văn bia Tiến sĩ Văn Miếu - Hà Nội giai đoạn 1442–1779); tư liệu truyền miệng (truyền thuyết Sơn Tinh - Thủy Tinh, Thánh Gióng); tư liệu gốc và tư liệu phái sinh.
• Bài 3. Thời gian trong lịch sử: Giới thiệu nguyên lý đo lường thời gian. Âm lịch dựa trên chu kỳ Mặt Trăng quanh Trái Đất (29,5 ngày/tháng, 354 ngày/năm của người Xu-me). Dương lịch dựa trên quỹ đạo Trái Đất quanh Mặt Trời (365 ngày 5 giờ 48 phút 46 giây, cải cách năm 45 TCN của Julius Caesar và năm 1582 theo lịch Gregory). Âm - dương lịch kết hợp cả hai vận động (luật nhuận 19 năm có 7 năm nhuận). Quy tắc tính toán niên đại trước Công nguyên (TCN) và Công nguyên (CN).
• Chương 2. Xã hội nguyên thủy:
  • Quá trình tiến hóa: Vượn người -> Người tối cổ (khoảng 4 triệu năm trước) -> Người tinh khôn (khoảng 15 vạn năm trước). Dấu tích tại Đông Nam Á (Pôn-đa-ung, San-gi-ran, Gia-va, Tam-pan, Pa-la-oan, Mai Tha, A-ni-at) và Việt Nam (răng Người tối cổ ở Thẩm Khuyên, Thẩm Hai - Lạng Sơn; công cụ đá ghè đẽo ở An Khê - Gia Lai, Núi Đọ - Thanh Hóa).
  • Tổ chức xã hội: Bầy người nguyên thủy chuyển biến sang Công xã thị tộc. Đời sống vật chất và tinh thần tại Việt Nam qua kỹ thuật mài đá Bắc Sơn, chế tác gốm, làm đàn đá, vòng trang sức vỏ ốc.
  • Sự tan rã của xã hội nguyên thủy: Sự xuất hiện của kim loại (đồng đỏ khoảng 3500 TCN ở Tây Á/Ai Cập, đồng thau khoảng 2000 TCN, đồ sắt khoảng đầu thiên niên kỉ I TCN; tại Việt Nam từ văn hóa Phùng Nguyên đến Gò Mun khoảng 4000 năm trước) dẫn đến dư thừa của cải và phân hóa xã hội.
• Chương 3. Xã hội cổ đại:
  • Nền văn minh Ai Cập và Lưỡng Hà: Tác động của sông Nin, sông Ti-gơ-rơ và sông Ơ-pho-rát; tiến trình lập quốc (năm 3200 TCN vua Mê-nét thống nhất Ai Cập; các vương triều Xu-me, Ác-cát, Ba-bi-lon ở Lưỡng Hà); thiết chế nhà nước quân chủ chuyên chế do Pha-ra-ông và En-xi đứng đầu; thành tựu chữ tượng hình, chữ hình nêm, toán học thập phân và hệ đếm 60, Kim tự tháp Kê-ôp, Vườn treo Ba-bi-lon.
  • Nền văn minh Ấn Độ: Lưu vực sông Ấn và sông Hằng, địa hình bán đảo Nam Á gắn với dãy Hi-ma-lay-a và cao nguyên Đê-can; chế độ phân chia xã hội theo đẳng cấp; di sản văn hóa như cột đá A-sô-ca và lễ hội tắm sông Hằng.

Kiến thức nền tảng được xây dựng

1. Bản chất khoa học lịch sử: Lịch sử là sự vận động khách quan của tự nhiên và xã hội loài người theo thời gian; nhận thức lịch sử được thực hiện thông qua công tác sưu tầm, thẩm định và phục dựng từ nguồn sử liệu.
2. Quy luật tiến hóa và phân hóa xã hội: Mối quan hệ biện chứng giữa công cụ lao động (đá ghè đẽo -> đá mài -> đồ kim khí) với năng suất sản xuất, sự tích lũy của cải dư thừa và sự rạn vỡ của công xã thị tộc dẫn đến phân tầng giai cấp.
3. Mô hình nhà nước phương Đông cổ đại: Sự hình thành thiết chế quân chủ chuyên chế bắt nguồn từ nhu cầu trị thủy, đắp đê, làm kênh mương tưới tiêu và liên kết công xã nông nghiệp ven các lưu vực sông lớn.

Kỹ năng phát triển

• Kỹ năng phân tích sử liệu: Phân biệt, nhận diện và đối chiếu giá trị giữa tư liệu hiện vật, tư liệu chữ viết, tư liệu truyền miệng; đánh giá tính xác thực của tư liệu gốc so với tư liệu phái sinh.
• Kỹ năng tính toán và lập biểu đồ thời gian: Quy đổi các niên đại TCN và CN, tính toán khoảng cách thời gian so với hiện tại, đọc và vẽ trục thời gian tiến trình lịch sử.
• Kỹ năng tư duy logic và phản biện: Giải thích các hiện tượng lịch sử (nguyên nhân xã hội phương Đông phân hóa không triệt để; vì sao các nhà nghiên cứu lịch sử được ví như thám tử; phân tích câu danh ngôn "Lịch sử là thầy dạy của cuộc sống").

---

Phương pháp giảng dạy và học tập

Giáo trình triển khai phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực, lấy hoạt động của người học làm trung tâm:

• Tiếp cận sư phạm theo tiến trình 4 bước:

  1. Khởi động: Đặt vấn đề bằng hình ảnh trực quan (sự thay đổi của máy tính điện tử qua thời gian, mặt trống đồng Ngọc Lũ, tờ lịch ngày âm - dương, Kim tự tháp, lễ hội sông Hằng) để tạo tâm thế nhận thức.
  2. Hình thành kiến thức: Hướng dẫn người học khai thác kênh chữ, tư liệu trích dẫn, lược đồ không gian và sơ đồ trục thời gian thông qua câu hỏi định hướng.
  3. Luyện tập: Tổ chức làm việc cá nhân hoặc theo cặp để hoàn thành bài tập quy đổi thời gian, phân loại tư liệu, so sánh kỹ thuật chế tác công cụ (rìu mài Bắc Sơn so với công cụ Núi Đọ).
  4. Vận dụng: Giao nhiệm vụ thực hành giải quyết vấn đề thực tế (lập đường thời gian cá nhân, khảo cứu đồ đồng tại địa phương, liên hệ di sản).

• Kỹ thuật tổ chức dạy học:

  • Thảo luận nhóm và tranh biện: Chia nhóm nghiên cứu tư liệu khảo cổ Đông Nam Á, tranh luận về nhận định vai trò của sử học, thảo luận cặp đôi về Di chúc Hồ Chí Minh hoặc văn bia Tiến sĩ.
  • Đóng vai và sân khấu hóa: Tổ chức diễn kịch ngắn hoặc kể chuyện truyền thuyết dân gian (Sơn Tinh - Thủy Tinh, Thánh Gióng) nhằm trích xuất các yếu tố lịch sử bên trong truyền thuyết.
  • Sử dụng phiếu học tập và đồ dùng trực quan: Máy chiếu, bản đồ treo tường các di chỉ đồ đá - đồ đồng, mẫu vật và hình ảnh phục dựng.

• Phương pháp đánh giá và tự học:

  • Đánh giá thông qua sản phẩm học tập: câu trả lời phiếu học tập, kết quả bài tập nhóm, sơ đồ trục thời gian do người học tự lập.
  • Hướng dẫn tự học: Tra cứu thông tin sách báo, liên hệ tư liệu gia đình và dòng họ, quan sát di tích lịch sử địa phương.

---

Điểm nổi bật và cập nhật

Tài liệu thể hiện các đặc điểm cập nhật về nội dung tri thức và phương pháp luận giáo dục:

• Tích hợp dữ liệu khảo cổ học chính xác: Cập nhật các số liệu khai quật tại Hoàng thành Thăng Long (cuộc khai quật tháng 12-2002 trên diện tích 19.000 m² tại Ba Đình - Hà Nội, phát lộ di vật từ thời Bắc thuộc đến các triều đại Lý, Trần, Lê, Mạc, Nguyễn; được UNESCO công nhận năm 2010); bổ sung các di chỉ khảo cổ đồ đá tại An Khê (Gia Lai), Thẩm Khuyên, Thẩm Hai (Lạng Sơn).
• Hệ thống hóa khoa học về cách tính thời gian: Trình bày cụ thể cơ sở thiên văn học và lịch sử hình thành của Âm lịch, Dương lịch Julius Caesar (năm 45 TCN), sự điều chỉnh của Augustus đối với tháng 8 và tháng 2, cùng cải cách năm 1582 của lịch Gregory; quy luật năm nhuận của Âm - dương lịch (19 năm có 7 năm nhuận).
• Gắn kết tư liệu lịch sử dân tộc với văn minh thế giới: Đưa vào văn bản các trích dẫn nguyên gốc từ Đại Việt sử kí toàn thư (Tập 1, NXB Khoa học xã hội, 1972) và Nhập môn sử học (NXB Giáo dục, 1987), song song với các phân tích về Kim tự tháp Kê-ôp (cao 146,5m), tượng Nhân sư, Đội quân đất nung Lăng Li Sơn (nhà Tần, 246–208 TCN) và Khải hoàn môn Công-xtăng-tin (năm 315).

---

Đối tượng sử dụng giáo trình

• Học sinh lớp 6: Sử dụng tài liệu làm khung bài học để tiếp cận kiến thức lịch sử thế giới và Việt Nam theo chương trình giáo dục phổ thông.
• Giáo viên môn Lịch sử và Địa lí: Sử dụng làm kế hoạch bài dạy chuẩn mực, định hướng phương pháp sư phạm, phân bổ thời lượng, thiết kế câu hỏi phát vấn và phiếu học tập.
• Sinh viên ngành Sư phạm Lịch sử: Dùng làm tài liệu tham khảo về cấu trúc biên soạn giáo án định hướng phát triển năng lực và phương pháp tích hợp sử liệu trong giảng dạy.
• Yêu cầu tiên quyết đối với người học: Có kỹ năng đọc hiểu văn bản cơ bản, biết quan sát phân tích hình ảnh, lược đồ địa lý và thực hiện các phép tính số học cơ bản để xử lý phép tính quy đổi niên đại.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Giáo trình này phù hợp với ai?

Tài liệu được biên soạn phục vụ học sinh lớp 6 học tập phân môn Lịch sử, đồng thời là tài liệu hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên trung học cơ sở và tài liệu tham khảo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Sư phạm Lịch sử.

2. Cần kiến thức nền nào để tiếp cận bài học trong giáo trình?

Người học cần có kỹ năng đọc hiểu văn bản, khả năng quan sát tranh ảnh, biểu đồ và kiến thức toán học cơ bản (phép cộng, trừ) để tính toán khoảng cách năm trước Công nguyên và sau Công nguyên.

3. Điểm khác biệt về cấu trúc của giáo trình này là gì?

Giáo trình chuyển trọng tâm từ ghi nhớ sự kiện thuần túy sang tổ chức chuỗi hoạt động học tập (Khởi động - Hình thành kiến thức - Luyện tập - Vận dụng), đặt người học vào vai trò nghiên cứu, giải mã tư liệu như một "thám tử" lịch sử.

4. Làm sao để tự học hiệu quả theo tài liệu?

Người học cần bám sát trục thời gian của từng chương, thực hành vẽ biểu đồ niên đại, hoàn thành các phiếu bài tập vận dụng, và đối chiếu các sự kiện lịch sử với nguồn sử liệu hiện vật, chữ viết có thực tế xung quanh đời sống.

5. Giáo trình sử dụng những nguồn tài liệu tham khảo nào?

Giáo trình trích dẫn dữ liệu từ các công trình khảo cổ học (trống đồng Ngọc Lũ, Hoàng thành Thăng Long, Lăng Li Sơn, Kim tự tháp Kê-ôp), các văn bản sử học kinh điển như Đại Việt sử kí toàn thư (1972) và Nhập môn sử học (1987).

---

Kết luận

Giáo trình Giáo án Lịch sử 6: Kết nối tri thức và cuộc sống cung cấp hệ thống tri thức nhập môn lịch sử có căn cứ khoa học, kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết phương pháp luận và các bằng chứng khảo cổ học cụ thể. Lộ trình học tập được thiết kế mạch lạc: từ việc nắm vững công cụ đo lường thời gian và phân loại nguồn sử liệu, tiến tới khảo cứu quá trình tiến hóa của nhân loại trong thời kỳ nguyên thủy, và phân tích sự hình thành của các nền văn minh cổ đại đầu tiên ở phương Đông và phương Tây. Tài liệu là công cụ phục vụ giảng dạy và học tập chuẩn hóa cho phân môn Lịch sử lớp 6.

Trích đoạn nội dung tài liệu

mở đầu để HS trả lời và chốt ý: Trên tờ lịch in ngày, tháng, năm của cả Công lịch và âm - dương lịch vì nước ta dùng đồng thời cả hai loại lịch. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a.Mục tiêu: Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hoàn thiện kiến thức mới mà HS đã được lĩnh hội ở hoạt động hình thành kiến thức về b. Nội dung: GV giao nhiệm vụ cho HS và chủ yếu cho làm việc cá nhân để hoàn Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: [e-mail] | Hotline: [phone] Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí thành bài tập. Trong quá trình làm việc HS có thể trao đổi với bạn hoặc thầy, cô giáo.

Sản phẩm: hoàn thành bài tập; d. Tổ chức thực hiện: Câu 1. Đây là bài luyện tập cách tính và quy đổi các mốc thời gian trong lịch sử. Việc luyện tập này là rất cần thiết.

Ở đây có những thuật ngữ cần phân biệt: TCN, trước đây, cách ngày nay,. Khi nói: 5 000 năm trước đây thì cũng là cách đây 5 000 năm và là khoảng năm 3000 TCN. Muốn biết 5 000 năm trước đây là vào năm bao nhiêủ TCN thì ta lấy 5000 - 2021 sẽ ra là năm 2979 TCN. Tương tự như vậy: Khoảng thiên niên kì III TCN cách năm hiện tại (2021): 3000 + 2021 = 5021 năm Năm 208 TCN cách năm hiện tại (2021): 2021 + 208 = 2229 năm D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a.

Mục tiêu: Vận dụng kiến thức mới mà HS đã được lĩnh hội để giải quyết những vấn đề mới trong học tập. Nội dung: GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm ở lớp và hoàn thành bài tập ở nhà c. Sản phẩm: bài tập nhóm ( Câu 2,3 HS về nhà hoàn thành) TÀI LIỆU THAM KHẢO - Âm lịch: là loại lịch được tìm ra dựa trên sự quan sát chu lờ Mặt Trăng quay một vòng quanh Trái Đất. Mỗi chu kì trăng khuyết - tròn là một tháng.

Người Xu- me ở Lưỡng Hà đã tính được độ dài của một tháng là 29,5 ngày. 12 chu kì trăng khuyết - tròn là một năm âm lịch. Các tháng lẻ 1, 3, 5,. Như thế năm âm lịch có: 29,5 ngày/tháng X 12 tháng = 354 ngày.

Đây là loại lịch cổ nhất của những dân tộc sống chủ yếu bằng nghề trồng trọt, chăn nuôi. Họ chỉ căn cứ vào vận động của Mặt Trăng xung quanh Trái Đất để tính năm, tháng. - Dương lịch: Hình ảnh mô phỏng một chu kì chuyển động của Trái Đất quanh Mặt Trời và quanh mình nó. Trái Đất tự quay quanh mình nó một vòng hết gần 24 giờ, tạo ra ngày và đêm.

Trái Đất quay xung quanh Mặt Trời theo một quỹ đạo hình e-lip gần tròn. Thời gian Trái Đất chuyển động trọn một vòng quanh Mặt Trời là 365 ngày 5 giờ 48 phút 46 giây, lấy đơn vị thời gian này là một năm (năm thật, năm thiên văn). Để số lẻ như vậy không thuận lợi cho việc tính lịch, vì vậy người ta chỉ Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: [e-mail] | Hotline: [phone] Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí lấy số nguyên là 365 ngày. Như thế năm lịch ngắn hơn năm thật gần 1/4 ngày và cứ 4 năm lại ngắn hơn một ngày.

Sau một số năm thì lịch sẽ càng sai. Năm 45 TCN, Xê-da quyết định cho sửa dương lịch cũ ở La Mã, quyết định cứ 4 năm thì thêm một ngày để bù vào phần thiếu hụt đó, gọi là năm nhuận (366 ngày). Xê-da quy định một năm có 12 tháng, tháng lẻ có 31 ngày, tháng chẵn có 30 ngày. Như thế tính ra một năm không phải là 365 ngày mà là 366 ngày.